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María Freire acaba de finalizar el Máster de Formación del Profesorado y se enfrenta a su primera tutoría como docente. Acaba de comenzar el nuevo curso escolar, por lo que María se encuentra en las primeras semanas del primer trimestre con una tutoría de un grupo de 25 estudiante de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. En su mayoría, el alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, aunque debido a la distribución de materias dependiendo de la modalidad escogida por el alumnado, hay una parte del alumnado que no se conoce, de la misma manera que no conocen al personal docente. Aunque previamente no se han detectado problemas de convivencia, existe una falta de integración en el grupo. Además, se ha detectado una falta de motivación para el estudio, siendo las primeras clases muy poco participativas y el rendimiento mejorable. Por otro lado, el alumnado aún no tiene claro los estudios que van a realizar posteriormente, por lo tanto, esta incertidumbre es el principal factor de desmotivación.

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Teniendo en cuenta la situación en la que se encuentra María, los principios de prevención e intervención social son claves en este escenario. A continuación, se argumenta la importancia de cada uno de los principios.

En primer lugar, María puede aplicar el principio de intervención realizando un diagnóstico inicial, tanto académico como emocional para entender los diferentes ritmos de aprendizaje y las dinámicas sociales en el aula. ya que se encuentra ante un grupo heterogéneo que presenta falta de integración. Este diagnóstico le servirá para identificar posibles conflictos de convivencia o estudiantes que puedan sentirse excluidos.

Además, conociendo la falta de claridad de los estudiantes sobre su futuro académico, con este principio, María puede aplicar estrategias que los motiven desde el principio, evitando que esa incertidumbre provoque una reducción de la participación y el rendimiento del alumnado.

En segundo lugar, María debe mejorar el ambiente en el aula, ya que debido a las diferentes modalidades educativas que el alumnado ha escogido o la falta de familiaridad entre algunos de ellos y con el personal docente, no solo es necesario intervenir con el alumnado, sino también involucrar a las familias, los docentes y el entorno escolar en general.

Por otro lado, María tendría que diseñar estrategias para que el alumnado interactúe y coopere de manera efectiva fomentando, de esta manera, relaciones saludable que tengan un impacto positivo tanto en su aprendizaje como en su motivación.

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Principio de prevención

El principio de prevención o preventivo, según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), fundamenta las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. En otras palabras, el principio de prevención tiene como objetivo anticiparse a los posibles conflictos que se pueden dar en el aula. Es por ello, que se requiere de un diagnóstico previo no solo de las personas implicadas, sino también de su entorno. Además, según Repetto (2002), el principio de prevención se basa en actuaciones orientadas a preparar a las personas para superar dificultades en su desarrollo, a ayudarlas a ser capaces de afrontar diferentes situaciones e impulsar su fortalecimiento interior, es decir, motivarlas.

Un claro ejemplo es el de detección temprana de dificultades de aprendizaje, en el que se realizan pruebas de diagnóstico para identificar a los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje y poder así, aplicar intervenciones pedagógicas adecuadas, evitando el fracaso escolar o problemas emocionales por ello.

Principio de intervención social o ecológico sistémico

El principio de intervención social o ecológico sistemático según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Este principio, en lugar de centrarse en los individuos, se centra en el contexto social del alumnado. Según Justicia-Justicia y Rus-Arboledas (1996), este principio concibe a la escuela como subsiste del sistema social.

Cuando se interviene en casos de absentismo escolar, no solo se trata con el estudiante, sino que también se trata con la familia, los docentes y, si es necesario, con servicios sociales. En esta intervención se realizan reuniones con los padres o tutores legales para comprender la situación por la que está pasando el alumno.

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En relación con los principios de prevención y de intervención social o ecológico sistemático, la siguiente propuesta de actuación, dividida en tres fases, puede ser de ayuda para María.

La primera fase, de diagnóstico y conocimiento del alumnado, la puede realizar en las primeras semanas, incluyendo actividades de integración y una encuesta inicial.

La encuesta inicial va a ayudar a María a identificar los intereses, las inquietudes y los objetivos tanto académicos como personales del alumnado. Por otro lado, las actividades de integración basadas en dinámicas grupales y juegos de presentación, ayudará al alumnado a conocerse mejor entre ellos, fomentando la cohesión grupal.

La segunda fase, de intervención y apoyo a la motivación, la puede realizar en el primer trimestre, bien con tutorías personalizadas o con proyectos cooperativos y talleres de orientación tanto académica como profesional. Las tutorías individualizadas durante el primer trimestre van a ser clave para que María conozca los objetivos y las inquietudes de cada estudiante en lo que respecta a su futuro académico, lo que le ayudará a orientar a cada estudiante y apoyar al alumnado emocionalmente. Por otro lado, los proyectos cooperativos va a fomentar el trabajo en equipo de manera heterogénea, integrando a estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje y fomentando la cooperación, creando un sentido de pertenencia al grupo y mejorando las habilidades sociales. Por último, en los talleres de orientación académica, María puede contactar con exalumnos o profesionales para que hablen de sus experiencias y aconsejen al alumnado. Además, María puede incluir una sesión enfocada en los «vision board» con el fin de que el alumnado aclare sus objetivos tanto personales como académicos y/o profesionales y los exponga de manera visual en un panel creado por ellos mismos con imágenes y frases motivadoras.

La tercera y última fase, de seguimiento y evaluación continua, la puede llevar a cabo durante el resto del curso. En ella, María puede reunirse con las familias periódicamente con el objetivo de mantener informado a los padres sobre el progreso de sus hijos, tanto en lo académico como en lo social y emocional, y, en el caso de que sea necesario, pedir su colaboración en casa. Por otro lado, realizar evaluaciones continuas del ambiente del aula a través de encuestas de satisfacción y bienestar, y ajustar las intervenciones según sea necesario. Es por ello que María debe estar atenta a los cambios en las dinámicas de grupo y aplicar actividades adicionales que fomenten la integración y la cohesión en caso de que sea necesario. Finalmente, María debe fomentar una cultura de refuerzo positivo en la que se reconozcan los logros y avances por parte del alumnado para mantenerlo motivado.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Carla tiene 16 años y es una alumna que sobresale por sus excelentes calificaciones en clase. Siempre está dispuesta a ayudar a quienes lo necesiten, ya sea en lo académico como en lo personal. Es una persona sociable, participativa, generosa y extrovertida, con la capacidad de resolver ciertos conflictos que surgen en el grupo, como el que hay entre Ana, Marcos y Carlos. La mayoría de sus compañeros y compañeras valora su presencia y la quiere cerca.

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María Freire se encuentra ante una clase de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, en la que la mayoría comprende las edades de 15 y 16 años, habiendo algunos estudiantes que han repetido curso y que, por lo tanto, tienen 17 años. Al volver de la clase de Química, María se encuentra con una situación conflictiva, ya que en el laboratorio han tenido que dividirse en grupos para realizar algunos experimentos. A la hora de formar los grupos, la profesora de la asignatura se ha dado cuenta de que Ana se ha quedado sin grupo de nuevo o ha sido la última en ser elegida debido a que el resto de sus compañeros y compañeras dudan de sus habilidades. Para evitar que esta situación ocurra de nuevo, la profesora ha formado los grupos, algo que Carla, la que se podría decir que es la más popular, ha apoyado, de la misma manera que lo ha hecho Lorena. Sin embargo, Marcos no está de acuerdo en que Ana forme parte del grupo porque Marcos tiene como principal objetivo hacer el mejor experimento y continua ridiculizando a la compañera y diciendo comentarios negativos. Carlos coincide con Marcos en que Ana no debería formar parte del grupo, aportando comentarios negativos sobre ella, pero únicamente cuando la profesora no se acerca para resolver el conflicto.

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Marcos tiene 17 años y es el mayor del grupo porque ha repetido curso, junto con otros dos compañeros. Es un estudiante que genera conflictos con sus profesores, ya que le cuesta adaptarse a las normas y dinámicas tanto en clase como en el entorno escolar en general. Por otro lado, su carácter problemático también afecta a sus compañeros, debido a que su alto nivel de ego le lleva a intentar imponer sus opiniones y descalificar al resto, llegando incluso a mostrar actitudes agresivas. En situaciones en las que se requiere de trabajo en equipo, suele adoptar una postura autoritaria y, si sus demandas o exigencias no se cumplen, prefiere abandonar la actividad.

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Carlos tiene 15 años y se distingue por su inteligencia, por ello suele ser de los primeros elegidos en los equipos de Química. Es divertido y algo travieso. Su personalidad varía según la compañía: puede mostrarse encantador y cooperativo en ciertas situaciones, o volverse competitivo y poco considerado con los demás. Cuando está con Marcos, tiende a adoptar conductas conflictivas y disruptivas, aunque suele arreglárselas para evitar consecuencias y lograr que los profesores no le llamen la atención.

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Ana tiene 15 años y es una alumna reservada con dificultades para abrirse a las personas. Su comportamiento en clase es adecuado, y se lleva mejor con el personal docente que con sus compañeros y compañeras de clase. Su presencia suele pasar desapercibida, ya que le resulta complicado relacionarse con sus iguales. A pesar de colaborar cuando es necesario, dar vez toma la iniciativa de participar por su propia cuenta. Prefiere mantenerse al margen, quedándose en un segundo plano y sin poder integrarse en los grupos de amistades que se forman en el aula.

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Lorena tiene 15 años y se define como una chica «común» que no se identifica con ningún grupo en particular. Se relaciona bien con todos, incluidos los profesores, quienes la consideran una alumna responsable, educada, sociable y madura. Al igual que la mayoría de sus compañeros y compañeras, Lorena está en plena etapa de desarrollo y aún no tiene una personalidad completamente definida, por lo que suele mantenerse al margen en situaciones de conflicto, a menos que le afecten de manera directa.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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La familia representa el primer entorno de socialización para el individuo, por lo que el tipo de vínculo que se establezca influirá en la categoría sociométrica que ocupará el estudiante. Los estilos de crianza, entendidos como las formas en la que los padres interactúan con sus hijos, impactan directamente en el desarrollo psicológico y social de los niños, afectando de la misma manera los niveles de apego y la disponibilidad y conducta de los cuidadores.

Cuando se da un estilo de crianza negligente, el desinterés parental puede traducirse en problemas escolares, desajustes emocionales y diversas dificultades conductuales, lo que con frecuencia puede llevar a los estudiantes a la categoría de rechazados, como el caso de Marcos. De la misma forma ocurriría con los individuos que experimentan un apego inseguro evitativo, caracterizado por la falta de cuidado y estabilidad.

Por el contrario, un estilo de crianza autoritativo (democrático), caracterizado por normas y límites claros junto con la comprensión empatiza y un apego seguro gracias a la adecuada respuesta del cuidador, tiende a favorecer que el individuo evoluciones hacia la categoría sociométrica de los populares, como el caso de Carla.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal, tales como la presión hacia la conformidad, la polarización grupal y la facilitación social tienen un gran impacto en el comportamiento de los estudiantes. En el caso de Carlos, su comportamiento varía según el grupo en el que se encuentre. Cuando está con el personal docente, se comporta de manera adecuada y es una persona encantadora. sin embargo cuando se encuentra con Marcos, tiende a ser un estudiante conflictivo y competitivo. De la misma forma, Marcos puede sentir la necesidad de llamar la atención, y es por ello, que se comporta de manera disruptiva, mientras que Carla, al ser la popular, es capaz de moderar el comportamiento del grupo, aportando posibilidad. El fenómeno de desinvidualización se podría explicar con Lorena, que es una alumna que prefiere no destacar y mantenerse al margen.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Considero que María Freire puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el ambiente en el aula entre los compañeros y las compañeras. Una estrategia que podría utilizar sería dinámicas y actividades de grupo, en las que se fomentara la cohesión grupal y desarrollen habilidades sociales entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, integrando a todos los participantes. Además, podría incluir actividades para la resolución de conflictos, fomentando la empatía y la comunicación efectiva entre el alumnado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero que sería aconsejable realizar un sociograma en clase, ya que este le permitirá a María averiguar las relaciones entre el alumnado, identificando los roles que tiene cada estudiante, y como influye en su día a día. Esta información es importante para comprender las dinámicas grupales y diseñar intervenciones orientadas a mejorar el ambiente social en el aula, como el desarrollo de actividades que fomenten la integración de aquellos estudiantes que se encuentran rechazados o ignorados, como los casos de Marcos y Ana, respectivamente. Asimismo, un sociograma puede ser útil para identificar situaciones de aislamiento o exclusión social que podrían estar influyendo en el rendimiento académico y en el bienestar emocional del alumnado.