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Copia de Clase 1 Plan de trabajo Medios de comunicación en las escuelas: propuestas para un abordaje crítico"

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Fragmento (pag. 185 a 191)

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Escribir una narración breve que relate una experiencia docente de inclusión o irrupción de los medios de comunicación en una clase. Decimos inclusión cuando fue planificado y diremos irrupción cuando la cuestión ingresó sin aviso y/o permiso. Dos consideraciones:

1. Puede ser que el ingreso sería a través de dispositivos específicos (con "aparatología"), de contenidos (discusiones en agenda, por ejemplo) o de consecuencias de los cambios que los medios de comunicación suponen en los modos de producción, circulación y consumo de saberes y culturas.

2. La experiencia se puede inscribir en el momento "masivo" de los medios de comunicación o en el actual momento fragmentado y personalizado que supone lo digital.

El texto lo escribe a continuación como nueva entrada. Les leo!

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A. Ferreyra: una experiencia de irrupción de los medios de comunicación en una clase que tuve fue cuando uno de los miembros del equipo pedagógico del colegio interrumpió de la clase porque quedó pendiente una actividad anterior que el equipo de orientación estaba trabajando con el curso y me pidió si podía cerrarla. La actividad constaba de mostrar diferentes imágenes donde se trataba de reflexionar sobre consumos problemáticos. Cabe aclarar que no era solamente de consumos problemáticos con drogas o por el estilo, si no con cualquier cosa que pudiera significar problemática en un consumo excesivo. Por ejemplo, hablaron sobre el exceso de trabajo, el stress, etc. Como cierre se tomó el uso del celular y no quedó un consenso muy claro sobre la problemática de su consumo excesivo, aunque se sacaron algunas reflexiones. Cuando el orientador se fue, continue charlando sobre el tema y expuse el uso desmedido que tienen ese curso con los juegos deportivos en línea y el uso de redes sociales, ya que esas situaciones sucedieron en el aula. Les hable sobre las problemáticas para la concentración que podría acarrearles si no toman en serio el uso responsable de las redes sociales y los juegos en línea.

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Claudia Corti: Durante una suplencia en Nivel Inicial en la sala de tercera sección la docente deja establecido en su cronograma semanal la siguiente consigna: escuchar el cuento "Una cena elegante" de Keiko Kaszas (link de youtube).

Se propone la actividad a los niños, previamente se lleva un parlante para potenciar el sonido del teléfono celular ( el número de niños en la sala es 24).

Comienza la actividad los niños no logran concentrar su atención, ya que solo deben escuchar la narración del cuento (en esta instancia no se muestra la pantalla del dispositivo). Al concluir el cuento se realizan preguntas sobre el mismo, al no obtener respuestas se vuelve a escuchar el mismo pero con la observación de la pantalla del celular.

Al realizarlo de esta forma los niños lograron concentran su atención en la pantalla y al finalizar el cuento se pudo conversar del mismo rescatando las situaciones narradas y los personajes que participan del mismo (los cuales fueron registrados en el cuaderno agenda).

OBSERVACIÓN: al día siguiente al finalizar la jornada se lee un cuento (soporte libro en este caso tenia más texto y pocas imágenes), se les comenta que primero la seño lee y luego muestra la imagen. La actividad se realiza con toda la atención de los niños en la lectura realizada por el adulto, manteniendo la concentración y pudiendo comentar lo escuchado; situación que no fue igual con el dispositivo ya que cuando se utiliza ellos demandan ver la pantalla en este tipo de actividades (cuento) no logran asociar lo mismo que pasa con el libro. Estan muy acostumbrados a observar todo lo que sucede en las pantallas.

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Hola les comparto una experiencia sobre medios en la escuela…

En la EES 19, hasta el año pasado, no teníamos un espacio cubierto dentro de la escuela con características apropiadas para hacer un acto. Esto implicaba que no podíamos juntar a toda la comunidad educativa en actividades o actos escolares. Estos últimos se hacían de a dos o tres cursos en la biblioteca. Por lo que propusimos con un grupo de docentes, en el marco de un curso de capacitación sobre la radio en la escuela, la realización de un “acto sonoro”. ¿En qué consistía? En la realización, por parte de estudiantes de la escuela, de un micro radial (formato podcast) sobre el 9 de julio. Este formato nos permitía poder transmitir a toda la escuela en simultaneo por parlante. Además de la utilización de los dispositivos móviles, llevamos el equipo de radio básico en la colaboración de la radio comunitaria La Revuelta, y se trabajó sobre un guión consensuado, se separaron roles (en la pre producción, producción y postproducción) y se armaron equipos de trabajo, se entrevistaron a profes y a estudiantes, se realizó la edición, etc. Al podcast terminado lo escuchó en simultaneo toda la comunidad educativa reunida en los pasillos de la escuela. Fueron 20 minutos donde de una experiencia muy interesante ya que se mantuvo la atención durante el transcurso de la emisión. Además, se difundió internamente por chat y en las redes sociales y sirvió de insumo para profes en sus materias. Saludos Luciano

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Una de las situaciones en las que la tecnología irrumpe, y he observado en mi rol como docente inclusora en el nivel secundario, fue en una clase de arte donde se prohíbe totalmente el uso del celular dentro del aula. Esta situación genera un ambiente difícil de manejar para los estudiantes, ya que están acostumbrados a usar sus celulares de manera constante. Como resultado, se les sanciona de diferentes formas, como redactando actas, retirando el dispositivo o llamando a los padres para que lo retiren. Esto crea tensiones que afectan la dinámica de la clase y la relación entre docente y estudiante.Cuando los alumnos utilizan el celular y reciben llamados de atención, muchas veces se enojan y luego no quieren seguir trabajando, cuestionando la regla de no utilizar el dispositivo. Esto vuelve aún más complicado el ambiente de trabajo, haciendo difícil mantener un clima positivo y de aprendizaje en el aula. Esta situación se inscribe en el momento masivo de los medios de comunicación actual.

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Nos encontramos de 18 a 21 hs. Los que entren por cuenta abc no tienen que esperar para ser admitidos

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Real-time meetings by Google. Using your browser, share your video, desktop, and presentations with teammates and customers.

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Copia de Medios y escuela Clase 2 Plan de trabajo

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Noticias, jóvenes y consumos

En los hábitos de informarse que dominaron el siglo pasado, el peso de los medios era fuerte: no le decían a la gente qué pensar pero sí sobre qué pensar. Hoy el consumo noticioso es "incidental": el acceso a la información deja de ser una actividad independiente y pasa a ser parte de la sociabilidad en las redes. Los jóvenes no usan los medios sino que viven en ambientes digitales donde no hay contextos ni jerarquías sino retazos de historias y opiniones que son escaneadas y, con mucha suerte, leídas. Estas y otras conclusiones se desprenden de un estudio cualitativo realizado por el Centro de Estudios sobre Medios y Sociedad en Argentina (MESO).
Ilustración de portada: Julieta de Marziani
Proliferación de pantallas y contenidos, nebulosas de likes y retweets, la voz de los amigos, la presencia de los grandes medios. Lecturas intersticiales y breves en el colectivo, en el subte, mientras se espera que cambie la luz del semáforo. El celular siempre ahí, la computadora ocupada con trabajo o estudio, el televisor como música de fondo y el papel casi objeto de museo. ¿Cómo es la experiencia de consumo de noticias de los jóvenes en Argentina y qué sucede en sus prácticas cotidianas? ¿Qué sentidos, interpretaciones, usos y hábitos se estabilizan en el encuentro con lo que llamamos actualidad?

El Centro de Estudios sobre Medios y Sociedad en Argentina (MESO), una iniciativa conjunta de la Universidad de San Andrés y Northwestern University, lleva a cabo regularmente entrevistas en profundidad para indagar sobre los consumos de medios y bienes culturales. Hasta este momento se han realizado 24 entrevistas con jóvenes de 18 a 29 años en Argentina, la mayoría de ellos de clase media y media-alta. Los resultados iniciales reflejan una serie de prácticas cotidianas y sentidos que resumimos como el consumo incidental de noticias. Según el diccionario de la Real Academia Española, incidental significa "que sobreviene en algún asunto y tiene alguna relación con él"; y "de una cosa o de un hecho: accesorio, de menor importancia".

La mayoría de los entrevistados accede a las noticias por medios digitales, usualmente a través de dispositivos móviles, como una práctica secundaria de su monitoreo de las redes sociales. No entran en contacto con el universo digital para buscar noticias, sino que se encuentran con ellas en los feeds de sus redes, entremezcladas con anécdotas graciosas de amigos, pedidos de ayuda y fotos de viajes, animales y comidas. A veces clickean en los titulares y dedican poco tiempo a leer la información más allá del título y la bajada, para luego volver a Facebook o interrumpir el consumo mediático porque hay que bajar del colectivo y empezar a caminar.

Esta incidentalización del consumo de noticias genera una pérdida de contexto y jerarquía del contenido periodístico en la experiencia del público. El diario, el programa de radio y la televisión desaparecen como una unidad que presenta una visión ordenada y representativa de la actualidad. Lo que queda son retazos de historias y opiniones, inmersas en un mosaico gigantesco de información de todo tipo y toda procedencia.

La noticia incidental marca un quiebre con la matriz que unió tecnología, información, política y vida cotidiana durante el siglo XX. Para entender mejor estas implicancias, es necesario primero ver qué dicen los protagonistas.
El celular a la cabeza
"Celular (1), laptop (2), tele (3)". Esa fue la respuesta de Sofía, una estudiante universitaria de 20 años, cuando le pedimos un ranking de los dispositivos que usa en su vida cotidiana. La primacía del celular fue evidente en casi todas las entrevistas: "Es como una extensión de mi mano", dice María, otra universitaria de 22 años.

La tecnología es clave para entender el consumo de noticias. Desde la invención de la imprenta hace más de 500 años, la mayor parte de las noticias se comunica a través de un objeto mediático como el papel, la radio, la televisión, la computadora y el celular. Estos distintos objetos, junto a las redes organizacionales, culturales y narrativas que los producen y les dan sentido en distintos momentos históricos, conforman el entorno tecnológico en el que acontece el consumo de noticias. Para comprender la manera en que los jóvenes se informan de la actualidad, entonces, es necesario analizar cómo usan los dispositivos tecnológicos.

Dichos usos no se desprenden sólo de las propiedades de los artefactos. Juana, de 23 años, lo explica así: "Si quisiera usar más la compu, tranquilamente podría dejar de usar las aplicaciones del celular y usarlas en la compu... Puedo transferir las actividades que tengo de uno a otro, pero me resulta más cómodo hacerlo en el celular. O por ahí me acostumbré a hacer algunas cosas en el celular, otras cosas en la compu y otras cosas en la tele".

El carácter multiuso del celular, su condición portátil y ubicua, y su conectividad potencialmente permanente son los principales argumentos de los jóvenes para asignarle el primer lugar: "Hago todo con el celular. Contesto los mails, leo Twitter, leo el diario, todo con el celular" dice Ana, de 21 años, de 9 de Julio, provincia de Buenos Aires. Esto se vincula con la necesidad de sentirse conectados, como lo expresa Carolina, estudiante de arquitectura residente en la ciudad de Buenos Aires: "Lo que más uso es el celular por un hecho de comunicación constante, con familia, amigos, jefe".

La computadora, en cambio, la asocian a usos instrumentales (fundamentalmente de trabajo y estudio) y menos constantes que el celular. En palabras de Martín, estudiante universitario de Córdoba de 22 años: "La compu la uso bastante poco. Sobre todo porque anda mal... Pero bueno, a veces tengo que hacer algo del laburo en casa o algo por el estilo... O algo de la facu". María también dice que la computadora es sólo "para hacer cosas de la facultad". Esta asociación con fines instrumentales produce, en algunos casos, un menor uso de la computadora fuera del trabajo y del estudio, como lo deja entrever Marina, graduada en economía de 22 años: "En su momento usaba mucho la computadora. Ahora la verdad que estoy todo el día frente a una computadora en el trabajo, lo que menos quiero hacer en el tiempo libre es usarla".

La televisión aparece en tercer lugar y generalmente como un sonido de fondo que acompaña la realización de tareas cotidianas y a cuyo contenido se le presta atención si pasa algo interesante. María dice que al televisor "lo tengo de fondo y si hay algo que me llama la atención me siento". Esteban, también estudiante universitario de Santa Fe, mira "TN o a veces Infama. Lo dejo prendido ahí y es como que queda. Generalmente está de fondo. Lo miro cuando veo que hay algo que me interesa y presto atención".

En un mundo dominado por pantallas, el papel aparece relegado en la vida de los jóvenes. Marina cuenta que lee el diario regularmente, pero "siempre en la computadora, en papel nunca", a pesar de que en su casa compran el diario impreso. Prefiere el formato digital: "por la comodidad de no tener las hojas enormes, de tener que abrir los diarios... [Y] porque es como que está mucho más resumido, uno puede ver más rápido lo que quiere ver, me parece mucho más eficiente... Acá directamente aparecen los títulos y si te interesa lo ves más en profundidad, y si no, no tienes que ver el título con todo el texto abajo". Una excepción a estos hábitos es, para algunos, el ritual de los domingos. Como dice Sofía, "el papel lo toco de vez en cuando los fines de semana porque le llega a mis viejos y ellos lo leen y generalmente desayuno con ellos".
Encontrar la noticia en las redes sociales
"Esta mañana, antes de entrar a cursa, estaba ingresando a la cafetería y leyendo con el celular en Twitter".

¿De qué hablaba Sofía?

De la ocasión más reciente en que había leído una noticia. Las redes sociales, consultadas sobre todo en dispositivos móviles, se posicionan como la manera más común en que los jóvenes acceden a información de actualidad. En lugar de sentarse a leer el diario, ver la televisión o escuchar la radio, la mayoría de los entrevistados se encuentran con las noticias de forma no intencional, como parte de su chequeo constante del feed de contenidos de Facebook o Twitter.

No van a las redes para leer noticias, sino que se enteran de la actualidad en un encuentro casi fortuito con posts de diarios y agencias, y también de contactos virtuales. María comenta que "por lo general, entro [a los sitios de noticias] a través de Facebook porque alguien compartió alguna noticia. Y entro y después me quedo fijando los titulares que están en la página y si hay alguno que me llama la atención, entro".

Consultado sobre la nota que había leído más recientemente antes de la entrevista, Javier, un empleado de comercio de José C. Paz, de 28 años, dice que fue "en relación al bloque del Frente para la Victoria dando quórum para el pacto con los holdouts". Y agrega: "estaba en el Facebook y me apareció que alguien compartía esa noticia. Ingresé porque me interesó ver en realidad quién o quiénes eran los que daban quórum para aprobar el pago a los holdouts ".

La normalización del consumo incidental de noticias mediado por las redes sociales se hace evidente también en el discurso de Romina, una estudiante universitaria de 19 años, residente en la localidad de San Fernando, quien percibe como "antigua" su propia práctica de visitar las páginas web de los diarios: "Si estoy queriendo seguir una noticia, abro La Nación y te dice: 'último momento' y te la van refrescando cada dos segundos. Así es como lo hago yo (...). Soy un poco chapada a la antigua".

La combinación de celular y redes sociales genera un acceso casi omnipresente a la actualidad. En palabras de Ana: "Yo siempre uso nada más el celular y me informo mucho a través de Twitter. Ponele, a la mañana lo primero que hago es entrar a Twitter y mirar los Trending Topics. [Después] cuando voy en el transporte público (que es bastante, porque viajo un montón).Y cuando 'estoy al pedo'. Estoy todo el día 'pelotudeando' en Twitter".
Vivir en los medios
Las palabras de Ana aluden a jóvenes que no se posicionan como sujetos que usan los medios, sino que viven en ellos, como si se tratase de un ambiente digital afín a los ambientes urbanos y naturales que engloban sus vidas cotidianas. Abril, estudiante universitaria de Buenos Aires de 19 años, dice que está en las redes sociales "todo el tiempo. Agarro el celular y entro todo el tiempo".

Ese estar en las redes es percibido muchas veces como una necesidad social de la cual es muy difícil escapar. Romina comparte una anécdota que expresa esta necesidad: "Durante dos meses borré Facebook. Y después me di cuenta de que me costaba... Uno quiere siempre luchar contra el sistema, pero no se puede vivir afuera de él".

La idea del estar en lugar del usar ayuda a explicar por qué varios entrevistados asocian a una red social como Facebook a un objeto cotidiano cuya utilidad es difusa. Javier lo expresó así: "El Facebook realmente ya se hizo un hábito, no tiene un propósito realmente para mí". Esa falta de propósito explícito convive con la actitud de chequeo permanente. "¿En qué momento del día estás en redes?", le preguntamos a Esteban: "En realidad en cualquiera porque estoy continuamente con el celular o la computadora, entonces entro a las redes sociales y lo veo; lo mismo por WhatsApp me pasan videos y los voy viendo".
Prácticas de lectura
Los jóvenes hoy suelen leer noticias sin rutina predeterminada, a diferencia de como solía ser durante la segunda mitad del siglo XX: la lectura del diario por la mañana antes de ir al trabajo o la universidad, el programa de radio o el diario en el tránsito desde y hacia las actividades diarias, y el programa de televisión a la noche. Laura comenta: "No tengo un tiempo. Si entré y me interesó, lo leí y lo cerré, o sea, no es que tengo una cantidad de tiempo que le dedique, por ahí hay días que no leo nada y otros que leo todo lo que me aparece".

Como aludimos anteriormente, a veces los fines de semana marcan un quiebre con estas prácticas dominantes de lectura. Ana cuenta que "los domingos leo mucho más diarios que durante los días de semana. Todos online. Por lo general, para informarme, los días de semana Página/12 no me parece muy práctico porque las noticias son muy largas, la plataforma en el celular es medio 'chota'. Pero los fines de semana tiene notas de opinión copadas. Entonces, en realidad, lo leo no para informarme de cosas, sino para leer notas de opinión".

Los entrevistados dicen leer las noticias de forma breve, interrumpida y parcial. María cuenta: "Leo el titular, el copete y después en diagonal el contenido. Si hay algún párrafo que me llama mucho la atención lo releo; pero sí...por lo general, en diagonal". Al menos a priori, y en función del grado de interés inicial que susciten las distintas noticias, lo que prima es el pantallazo, como expresa Lucila, una productora de televisión de 27 años: "Más que nada como que hago un scan de títulos. Y después si algo particularmente me interesa, entro". Marina coincide: "Casi nunca leo una noticia entera, salvo que me interese mucho. Por ejemplo, se cayó un avión y me interesa mucho saber qué pasó, ahí sí leo toda la noticia. Pero sino, casi nunca, leo solo la primera parte, el título y el primer párrafo".

Pero muchas veces, con el título basta. María había estado siguiendo el tema de los Panamá Papers "pero no con tanto detalle. O sea, por ejemplo, no sé bien qué dijo Macri con respecto al tema. Sé, por ejemplo, lo que dijo Elisa Carrió porque alguien compartió la noticia, pero leí el título, tampoco entré".

Estas prácticas de lectura conllevan una pérdida de contexto y jerarquía de las noticias, que aparecen entremezcladas con contenidos de todo tipo. Tal como apunta Ana, "en Facebook veo de todo, a un perrito que le pegaron, a todo". Y esto se vincula con una pérdida de cierto lugar privilegiado y de autoridad del contenido noticioso, envuelto en una "masa de información o desinformación", como dijo Rodrigo, un empleado de comercio de 29 años de Sáenz Peña, provincia de Buenos Aires: "Leo lo que comparten otros generalmente en el Facebook porque es ahora es una masa de información o desinformación. Porque yo creo que a veces te desinforma un poco porque suben cada cosa...Ahí la gente puede subir lo que quiere entonces a veces me parece que los comentarios y las cosas no están buenas, para mí ¿no?".
¿Mañana es mejor?
El surgimiento de la noticia incidental marca una ruptura con las prácticas de consumo de medios que dominaron el siglo XX. Ellas constituían una actividad autónoma como leer el diario o mirar la televisión, y a la que se le dedicaba un tiempo considerable. Acontecían en un lugar y tiempo relativamente fijos -el hogar, pero también sitios como el café o el transporte público- y solían estar organizadas en torno a actividades domésticas y públicas rutinarias.

La noticia incidental implica un quiebre de esta lógica en el encuentro con la actualidad: el acceso a la información deja de ser una actividad independiente para pasar a ser parte de la sociabilidad en las redes; la cantidad de momentos de acceso se multiplica, pero el tiempo que se le dedica en cada uno es breve; el consumo noticioso acontece en cualquier lugar y momento donde haya algunos segundos libres; y todo esto sucede de manera más espontánea que rutinaria.

La noticia incidental no es la última etapa en este proceso de evolución histórica, sino la fase más reciente de una transición mediática sobre la que no podemos anticipar cuándo y cómo va a concluir. Si la dirección de esta tendencia continuara, podría cambiar el equilibrio que el rol de las noticias tiene en la conexión entre la comunicación de los medios y aquella entre las personas. Como los estudios de opinión pública de segunda mitad del siglo XX revelaron, la influencia de los medios en el público está mediatizada por las conversaciones en la vida cotidiana.

Precisamente por las formas de consumo que dominaron el siglo pasado, el peso relativo de los medios era fuerte en la ecuación: no tanto para decirle a la gente qué pensar, sino al menos sobre qué pensar. La pérdida de contexto y jerarquía que se manifiesta en el consumo incidental de noticias altera esta relación de fuerzas a favor de la comunicación entre las personas. El ascendiente de los contactos en las redes se suma a las relaciones de la vida cotidiana como fuentes de influencia. Esto conlleva un retroceso en el poderío de los medios periodísticos y un aumento en la incidencia de las redes sociales como Facebook e Instagram, las cuales moldean el menú informativo seleccionando distintas entradas en los feeds de sus miembros.

Una transición de este tipo genera incertidumbre en el accionar de los medios y la comunicación política. ¿Qué sentido tiene invertir recursos en generar muchas notas de larga extensión cuando buena parte del consumo no sólo entra por las redes sino que se queda en ellas, y cuando son las propias redes las que reciben la mayor parte de los ingresos publicitarios? ¿Cuál es la dinámica central de la comunicación política cuando los candidatos construyen narrativas, afiliación y movilización a través de redes -como por ejemplo hizo la campaña presidencial de Mauricio Macri- más que a través de medios periodísticos?

La incertidumbre abre nuevos horizontes. La pérdida de contexto y jerarquía de la noticia y la expansión de los vínculos en las redes sociales implican renovadas tramas de comunicación, sociabilidad y ciudadanía en las cuales la lógica del algoritmo desplaza la editorial. El relegamiento de los medios en la matriz que los une con la gente y el poder político y empresarial podría fomentar una actitud de mayor escepticismo por parte del público y de mayor transparencia por parte de los actores clave. Sin embargo, esto sucedería sólo si el público mantuviera una actitud crítica respecto de los prejuicios inscriptos en los algoritmos de las redes sociales. Si así fuera, tal vez estemos frente al surgimiento de una nueva cultura mediática más libre, menos opaca, con menos jerarquías, en la que la búsqueda de evidencia conviva con una confianza distribuida de manera más diversa entre una multiplicidad de actores. Quizás, parafraseando a Spinetta, mañana es mejor.

- Los autores agradecen a Victoria Andelsman, Sofía Carcavallo, Rodrigo Gil Buetto, Camila Giuliano, Belén Guigue y Silvana Leiva, asistentes de investigación MESO, por su colaboración en la realización, desgrabación y análisis preliminar de las entrevistas en profundidad; y a Amy Ross, Celeste Wagner, Victoria Andelsman, Silvana Leiva y Sofía Boczkowski por sus comentarios sobre versiones anteriores de este artículo.
-Si tenés comentarios, sugerencias o testimonios que puedan contribuir con la investigación en curso, por favor escribinos a lanoticiaincidental@gmail.com

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El medio ya no es medio ni mensaje - Revista Anfibia

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Ilustración de portada: Julieta de Marziani Proliferación de pantallas y contenidos, nebulosas de likes y retweets, la voz de los amigos, la presencia de los grandes medios. Lecturas intersticiales y breves en el colectivo, en el subte, mientras se espera que cambie la luz del semáforo.

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Hola les comparto para que lo busquen y escuchen de la revista anfibia Todo es Fake temporada 2 episodio 4 Mi vida en pantallas. Nos vemos la clase que viene

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Habla del exceso de pantallas en la vida de las personas.

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Les dejo el link de un episodio de podcast de filosofiaca, es un grupo que habla de filosofía en términos de divulgación, atravesando varias problemáticas. Lo que me interesa de este episodio es la figura de las Tradwife como fenómeno en redes sociales, es interesante como un hashtag genera un tópico identitario que hace resurgir valores del conservadurismo de antaño.

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12. Antes que nada: everything is gonna be allright - T02 E02

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Listen to this episode from Filosofiaca: una producción neobarata on Spotify. Malen y Nico se pintan la cara color esperanza y vienen a charlar sobre el optimismo. Pero las cosas nunca son como parecen y Nico empiezan con la lluvia de sospechas ¿De qué tiempo se predica el optimismo y a quiénes puede pertenecer?

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Hola!, aqui les dejo este link: https://www.youtube.com/watch?v=63odj-emXFg de un listado de podcast que hizo la Fundación Noble "Los medios de comunicación en la educación, Episodio 5". Me parece interesante los conceptos que desarrollan y que explican ejemplos concretos de trabajos realizados con los alumnos. Saludos.

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Podcast Los Medios de Comunicación en la Educación | Episodio 5

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Comparto este episodio de la columna de Santiago Bilinkis, plantea diferentes situaciones relacionadas con la tecnología digital a modo de dilemas que se abren a la confrontación de ideas.

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L2 E7: ¿Hay que prohibir el celular en los colegios?

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Arrancamos 18:15!

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Check out this Whiteboard designed by Julieta Montero.

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Algunas reflexiones sobre el pensamiento crítico en el aula 

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Algunas reflexiones sobre el pensamiento crítico en el aula 

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A partir de los Podcast que compartieron, se hilaron algunas ideas y propuestas sobre cómo movilizar el pensamiento crítico en el aula, un deseo que compartimos todos pero que todavía cuesta que se materialice sistemáticamente en las propuestas de enseñanza. El recorrido que propongo en esta dirección es el siguiente:

Buscarle la vuelta de las cosas, no aceptar lo dado

Partir de preguntas y no de respuestas (preguntas genuinas, que no tengan respuestas correctas sino que busquen generar procesos de pensamiento y toma de posición para responderlas)

Aportar marcos conceptuales para el análisis de fenómenos cotidianos. Se puede enriquecer incluso proponiendo más de un concepto para explicar un mismo fenómeno.

Problematizar las experiencias de las y los estudiantes, convocarles a hacerle preguntas a su entorno, a darle la vuelta a lo dado.

Abordar distintas fuentes (los dos podcast sobre el uso de celulares en el aula son distintas fuentes para el mismo problema/pregunta)

Abordar fuentes de distinto signo ideológico/ con distintos intereses y de distinto anclaje sociocomunitarios (hegemónicos/contrahegemónicos, por ejemplo)

La escuela como espacio que realiza una selección y designación de los objetos de la cultura, especialmente en este mundo donde hay tanta tantísima producción ¿El docente como curador?

Traer otras temáticas y otras voces al aula

Traer testimonios personales como otra forma de abordar las temáticas, de entrar a un tema o explorar sus aristas

Construir un repositorio compartido a partir de los consumos culturales de las y los estudiantes

Partir no solo de problemáticas sino de materiales que los propios estudiantes puedan proponer

Muchas de estas propuestas suponen llevar al aula producciones de los medios que no están pensadas con fines educativos, pero que en un contexto de enseñanza pueden promover el pensamiento crítico ¿Se les ocurren otros modos de promover el pensamiento crítico en el aula?

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Para el martes 22/10 hay que armar parejas/triejas para resolver el momento 3 de la CLASE 4 - En clase solo se filma y/o edita, por lo tanto la idea y el guión tienen que venir resueltos de antes.

Nos vemos!

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Hola dejo material del curso que estoy haciendo, quizás les interese.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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https://youtube.com/shorts/ZsuoXBSmjoA?si=UBqm2_VBAcVvCLKg

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Programa Jornadas Provinciales de Educación Digital

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Programa Jornadas Provinciales de Educación Digital

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Por si les interesa, mesas de trabajo con especialistas y docentes que llevan adelante experiencias de educación digital en la provincia de Buenos Aires. Lo organiza la Dirección Provincial de Tecnología Educativa y será los días 18 y 29/10. Hay streaming!

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Se trata de volver sobre la consigna realizada y realizar una breve reflexión sobre los conceptos e ideas que abordamos durante el curso que aparecen o permiten construir el problema que se abordó en la propuesta de trabajo. En función de este análisis, podemos también volver y revisar la consigna, si lo consideramos necesario.

Recuerden que tienen a disposición en este padlet todos los materiales que fueron trabajando y que, por supuesto, pueden consultar.

Plazo límite de entrega: Viernes 25/10

Muchas gracias por su calidez y compromiso, disponible en cada aporte de este trayecto que compartimos. Abrazos!

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Considerando que "Las redes sociales, también han canalizado la proliferación de noticias que provienen de los medios tradicionales, pero también de los ciudadanos que ponen en circulación más información desde sus cuentas personales. Estemos, sin dudas, ante un nuevo consumidor multimediático, receptor de diferentes medios por un lado, y a la vez productor de información que circula por los dispositivos tecnológicos y que disputa con el periodismo profesional su monopolio de la veracidad de los hechos" Democracia en RED_Cap. Focas-1

Después de la consigna "conocen las redes sociales..." agregaría:

Reflexionar y comenzar a concientizar que las redes sociales son medios de comunicación, en los cuales podemos emitir nuestras opiniones donde podemos expresar nuestro pensamiento. Puntualizando que para hacerlo se debe realizar sin ofender o insultar a otras personas que piensan distinto.

Y como lo manifiesta el artículo de la revista anfivia: "Incidentalización del consumo de noticias genera una pérdida de contexto y jerarquía del contenido periodístico en la experiencia del público. El diario, el programa de radio y la TV desaparecen como una unidad que presenta una visión ordenada y representativa de la actualidad. Lo que queda son retazos de historias y opiniones, inmersas en un mosaico gigantesco de información de todo tipo y toda procedencia.

La noticia incidental implica un quiebre de esta lógica en el encuentro con la actualidad: el accesos a la información deja de ser una actividad independiente para pasar a ser parte de la sociabilidad en redes, la cantidad de momentos de acceso se multiplica, pero el tiempo que se le dedica en cada uno es breve; el consumo noticioso acontece en cualquier lugar y momento donde haya algunos segundos libres; y todo esto sucede de manera más espontáneas que rutinarias.

La influencia de los medios en el público está mediatizada por las conversaciones en la vida cotidiana".

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Breve reflexion sobre los conceptos abordados en el curso y la propuesta pedagogica. 

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Breve reflexion sobre los conceptos abordados en el curso y la propuesta pedagogica. 

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A partir de lo planteado en la actividad me resultó pertinente traer la siguiente cita que fue con la que comenzamos este curso " Cuando los medios de comunicación les muestran esencialmente una realidad que fascina, asombra o aterroriza y a la que debemos resignarnos, nuestra educación debe llevarles a cuestionar, a cuestionar, a cuestionar para ver que nada, nunca, se juega definitivamente. Cuando la sociedad les ordena pertenecer a un clan que les da identidad y seguridad, nuestra educación debe mostrarles que la verdadera felicidad está en la apertura a la alteridad.” Philippe Meirieu, abril 2020

A partir de lo planteado por Flora Perelman (2015), en Ideas infantiles sobre la producción de noticias en los medios, donde plantea tres aspectos (la selección, la jerarquización y el tratamiento) en la construcción de una noticia a partir de un hecho podemos plantear como actividad tomar algunas de las “noticias” de los portales y analizar en función de esos tres elementos. Esto es analizar cómo se cuentan los sucesos, que incluyen en el relato y que dejan fuera, como presentan la información, y de qué forma se narran los sucesos, desde que punto de vista, enfoque y a que intereses responde ese tratamiento. Sobre este análisis plantear como podríamos escribir nostrxs una noticia planteando de antemano la selección, la jerarquización y el tratamiento de la misma.

Luciano Lupi

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Buenas tardes, aquí comparto la consigna para la actividad requerida. Ampliada y con los conceptos que faltaban.