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https://drive.google.com/drive/folders/1dSPrnukopN2gLX0lF3mwKPgS1UBQ2JtK

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Temps passé devant les écrans et les réseaux sociaux 6e. Maths/EMI

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Utilisation des écrans et réseaux sociaux

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Projet plantations Classe de MS/GS Elodie Achard

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Projet plantations Classe de MS/GS Elodie Achard

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Projet plantations

Travail écrit autour de cet album

Objectif : communiquer avec les parents

Domaine 4 : explorer le monde

Questionnement scientifique

Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Une si petite graine

Utilisation des outils du numérique

Bookcreator dU projet

INFO

Adapter son geste et choisir son matériel

Bilan du projet

fleurs

Arts visuels

Avantages et inconvenients

Formation des graines et raison pour laquelle elles font du miel

Ouvertures après le projet

Rôle des abeiles

Pourquoi certaines graines ne poussent pas dans l'histoire ?

Classes de MS/GS

Aquí puedes nombrar algo genial

Points positifs :- engagement de tous les élèves dans le projet- motivation pour les activités écrites d'élèves qui d'habitude ne le sont pasPoint à améliorer :- organisation des activités parfois chronophages- faire de plus petits groupes pour certaines activités

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Projet plantations en MS/GS Elodie Achard by achardelodie07 on Genially

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Projet plantations Travail écrit autour de cet album Objectif : communiquer avec les parents Domaine 4 : explorer le monde Questionnement scientifique Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Une si petite graine Utilisation des outils du numérique Bookcreator dU projet INFO Adapter son geste et choisir son matériel Bilan du projet fleurs Arts visuels Avantages et inconvenients Formation des graines et raison pour laquelle elles font du miel Ouvertures après le projet Rôle des abeiles Pourquoi certaines graines ne poussent pas dans l'histoire ?

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FRICOT Arthur

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Interdisciplinarité, objectifs, compétence:

Kamishibaï signifie littéralement en japonais "pièce de théâtre sur papier". Les images dessinées défilent dans un butaï (armature en bois ou autre).

Le déroulement, un ensemble de tâches:

Ecrire un conte

Construire un Butaï

Créer l'évaluation

Raconter son histoire

Prêt des kamishibaï

Dessiner son histoire

Formalisation des compétences

Transfert des compétences

Kamishibai

Le Kamishibaï est un genre narratif japonais. En faisant défiler des images, le narrateur raconte l'histoire. Il fait partie intégrante de la pièce. L'objectif est de plonger les spectateurs dans une ambiance particulière grâce au récit et à la musique.
Les prolongements du projet peuvent être imaginés de plusieurs manières:
- Organisation d'une soirée conte pour les parents

- Organisation d'une exposition des kamishibaÏ

- Montage et réalisation d'une vidéo qui retrace tout le projet
Les élèves consolident les compétences et connaissances acquises pendant le projet:
- Evaluation sommative de fin de séquence sur le conte.

- Réalisation d'une fiche de lecture sur son propre conte.

- Evaluation des pairs lors des présentations des Kamishibaï à la classe.

- Trace écrite sur le Japon et le Kamishibaï.

- Evaluation sommative sur le Japon et le Kamishibaï.

La volonté provient principalement des élèves: ils souhaitent présenter ce qu'ils font en classe à leurs familles, à leurs parents et à leurs pairs.
Planification des tâches et ordre associé: Etape préalable:
Aucune

- Imaginer un conte.

- Planification des étapes du conte et les associer à la structure du conte.

- Mise en texte.

- Révision et amélioration du texte.

- Imaginer des temps musicaux en association avec le conte.
Etapes suivantes:
Toutes les autres tâches
Etape préalable:
Raconter son histoire

- Planifier le prêt du Kamishibaï dans les familles des membres du groupe.
Etapes suivantes:
Aucune (voir les prolongements possibles)
Etape préalable:
Aucune

- Regarder la vidéo de construction du butaï.

- Réaliser les étapes de construction et construire le butaï.

- Peindre le butaï.
Etapes suivantes:
Toutes les autres tâches

- Planifier les interventions dans les autres classes en accords avec les professeurs.

- Planifier un temps de préparation (matériel, répétition).

- Prendre en compte l'espace des autres classes.

- Présenter son Kamishibaï.

- Raconter et réciter le Kamishibaï.

- Analyser sa prestation orale.
Etape préalable:
Ecrire le conte

- Définir combien de dessins le conte nécessite.

- Définir quels moments du conte doivent être dessinés et l'ordre associé.

- Imaginer et penser les dessins.

- Réaliser une ébauche des dessins au crayon de papier.

- Repasser sur l'ébauche au feutre noir.

- Colorier.
Etapes suivantes:
Raconter son histoire

Créer un Butaï à l'aide d'indications.

Identifier, contextualiser et conceptualiser le Kamishibaï.

Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.

Employer divers outils pour représenter.

Connaitre diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

Réaliser des représentations graphiques correspondantes au conte créé.
Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.

Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.

Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.

Proposer des réponses inventives dans un projet collectif.

Coopérer dans un projet artistique.

Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.

Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.

S'exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l'art.

Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.

Constituer un barème et une grille d'évaluation en relation avec les camarades.
Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Participer et prendre sa place dans un groupe.

Coopérer en vue d'un objectif commun.

S'impliquer dans la vie scolaire (actions, projets...)

Écouter autrui et produire un point de vue argumenté.

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.

Evaluer avec discernement, les productions et la présentation de mes camarades.
Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Développer des aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
Le projet dans une séquence d'apprentissage:
Réaliser une production écrite en tenant compte de la structure du conte.
Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

Mettre en œuvre une démarche d'écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d'abord guidée, puis autonome).

Respecter la ponctuation et organiser son discours.

Orthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés.

Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, ...).

Améliorer son écrit et corriger ses erreurs à l'aide d'indications

Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:

Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d'indications.

Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, ...) pour améliorer son écrit.

Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, ....

Présenter le kamishibaï à ses camarades et à ses pairs.

Ecouter, évaluer, communiquer sur les productions des pairs.

Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Pratiquer les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.

Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

Mobiliser des techniques qui font qu'on est écouté.

Organiser son discours.

Organiser son propos.

Lire à haute voix.

Utiliser le vocabulaire mémorisé.

Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Maintenir une attention orientée en fonction du but.

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, ...) .

Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

Respecter des règles organisant les échanges.

Accompagner avec des sons préalablement choisis et de manière cohérente, les différents moments du conte créé.
Attendus de fin de cycle et compétences mobilisées:
Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession.

Inventer une organisation simple à partir de différents éléments sonores.

Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.

Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences.

Ecouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.
Sens du projet: Chez les élèves:

En relation avec la séquence sur les contes, avec le dernier projet d'écriture "Le petit colysé", avec les "jogging d'écriture", les dictées, lectures et l'étude de la langue en général.

Correspond aux velléités du groupe classe: mettre en valeur leur travail, travailler en équipe et en autonomie.

Motivation extrinsèque due aux thèmes (kamishibaï et conte) et à la pluralité des possibilités d'écriture.

Chez les professeurs:

Permet de lier les apprentissages entre les professeurs (tissage).

Favorise les connaissances et compétences des élèves.

C'est un projet interdisciplinaire. Il favorise le lien des apprentissages entre les disciplines.

Connaissances mobilisées:
Les connaissances à mobiliser sont nombreuses, toutefois, puisque c'est un projet, chaque élève met ses compétences et connaissances au service de son groupe pour une réussite collective.

Elles peuvent être listées de la manière suivante:

Les connaissances relatives à la production écrite (tous les domaines de l'étude de la langue, processus de rédaction et de révision du texte)

Les connaissances relatives aux contes (lexique particulier, structure du conte)

Les connaissances relatives à l'utilisation du Kamishibaï (théatralisation, rôle, lexique particulier, utilisation)

Les connaissances relatives à l'art (arts plastiques, connaissances musicales)

Les connaissances relatives au travail en équipe (coopération, organisation, gestion de projet)

La métacognition, notamment à travers l'évaluation, mais également avec la mise en projet qui induit une exposition claire des compétences et connaissances évaluées, est mobilisée par les élèves.
Photo Kamishibaï : Fiche projet "Kamishibaï" pour les élèves: moyen de traitement des ressources:
Cette feuille est la ligne conductrice que les élèves ont. Elle leur permet de savoir quoi faire et quand. Elle donne également quelques points de vigilance et quelles ressources utiliser pour quelle étape. Une feuille est distribuée par groupe.
Fiche "structure du conte" nommée "conte support élève": Fiche "organisation":
Elle permet de déterminer les présentations devant les autres classes et d'organiser le prêt des kamishibaï.
Fiche évaluation:
A pré-remplir en groupe avant d'être validée par un regroupement d'un membre de chaque groupe. Elle est validée par les autres membres du groupe par la suite et à disposition des élèves lors de toutes les phases du projet.
Les élèves vont pouvoir transposer de nombreuses compétences en lien avec le projet:
Toutes les compétences de gestion de projet dans leurs futurs projet et dans leur vie active (prise de RDV, organisation, planification).

Toutes les compétences du travail en groupe dans leur vie de tous les jours: communication, altruisme, faire des concessions, travailler ensemble.

Les compétences rédactionnelles et de révision pour le français dans tous les domaines nécessitant d'écrire.

Les compétences orales (théâtralisation) pour toutes leurs lectures et l'expression orale en général.

Les compétences: créer et attribuer des critères à évaluer. Les élèves peuvent transposer ses compétences dans leur vie scolaire. Ils comprennent, s'interrogent, ont connaissances des critères sur lesquels ils sont évalués.

La réalisation de ce projet est en cours. Les élèves sont motivés à l'idée de réaliser leur Kamishibaï et d'entrer dans une démarche de projet (autonomie, prise d'initiatives, organisation par eux-même). La démarche de projet correspond entièrement aux aspirations des élèves. Cette démarche est également profitable aux professeurs et aux parents, très investis dans la scolarité de leurs enfants. La séance de présentation du Kamishibaï est d'ailleurs possible grâce au prêt du théâtre par un parent d'élève.
Etapes préalables:
Aucune

- Observer la grille d'évaluation, son fonctionnement, les attendus.

- Echanger, communiquer, réfléchir sur la constitution de l'évaluation.

- Créer l'évaluation sommative pour tous les groupes.

- Présenter à son groupe l'évaluation.

Raconter son histoire
Etape préalable:
Aucune

- Regarder la vidéo de construction du butaï.

- Réaliser les étapes de construction et construire le butaï.

- Peindre le butaï.
Etapes suivantes:
Toutes les autres tâches
Etape préalable:
Aucune

- Regarder la vidéo de construction du butaï.

- Réaliser les étapes de construction et construire le butaï.

- Peindre le butaï.
Etapes suivantes:
Toutes les autres tâches
Etape préalable:
Aucune

- Observer, comprendre les attendus du projet

- Réaliser une proposition en groupe

- Associer pour chaque compétence, des critères évaluables

- Attribuer à un membre du groupe la responsabilité de l'évaluation

- Communiquer, définir les modalités de l'évaluation

- Présenter les modalités au groupe
Etape suivante:
Raconter son histoire

Pas besoin de financements particuliers ! La générosité des parents doit permettre de récupérer une boite de purée pour trois élèves, soit 10 boites de purée.

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Interdisciplinarité, objectifs, compétence: Kamishibaï signifie littéralement en japonais "pièce de théâtre sur papier". Les images dessinées défilent dans un butaï (armature en bois ou autre). Le déroulement, un ensemble de tâches: Ecrire un conte Construire un Butaï Créer l'évaluation Raconter son histoire Prêt des kamishibaï Dessiner son histoire Formalisation des compétences Transfert des compétences Kamishibai Le Kamishibaï est un genre narratif japonais.

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Claire Nicolazo de Barmon
Questionner le monde, Français et Arts plastiques

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des capucines pour maman

Objectif général : Offrir une fleur lors de la fête des mères.

Points +

Domaines du SCCCC

Compétences du programme

Déroulement

Séances 1 à 3démarche investigation

Séance 4Séances 5 et 6

Séances 7 et 8

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit.Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages scientifiques.

CP 2019/2020

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Mobiliser les outils numériques.Travail de groupe.

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Démarche scientifique = démarche d'investigation

Questionner le monde

Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par les êtres vivants. - Développement de végétaux - Le cycle de vie des êtres vivants - Quelques besoins vitaux des végétaux

Français

- Participer à des échanges dans des situations diversifiées.- Ecouter pour comprendre des messages oraux (vidéo).- Copier de manière experte.

Arts plastiques

Mettre en œuvreun projet artistique.

Points -

Séance 4 :Déterminer les besoins de la graine pour grandir.Séance 5 :Décorer le pot à offrir.Séance 6 :Réaliser une carte pour la fête des mères. Planter les graines à offrir.

- Travail de groupe- Manipulation, observation et questionnement favorisés- Engagement et motivation des élèves- Curiosité/intérêt des élèves

La démarche d'investigationSéance 1 :situation initiale = Se questionner et émettre des hypothèses sur les besoins de la graine pour germer.Séance 2 :Réaliser des expériences sur les besoins de la graine pour germer.Séance 3 :Observer et conclure sur les expériences. Connaitre les besoins de la graine pour germer.

Séance 7 et + : Observer la croissance et le développement des graines (rituels).Séance 8 : Utiliser un outil numérique (adobe Spark) pour réaliser un montage vidéo. Etablir le cycle de vie de la graine à la plante.

Peu de science dans cette classe = l'enseignement du français, des maths et de la lecture est favorisé.= mise en place d'une démarche d'investigation afin de manipuler et observer.

- Projet non aboutit (confinement mars 2020)- Matériel à prévoir (financement et achat)- Revoir la situation initiale afin de rendre davantage les enfants acteurs dans la démarche d'investigation (éviter de trop contrôler).

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Des capucines pour maman by clairendb21 on Genially

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des capucines pour maman Objectif général : Offrir une fleur lors de la fête des mères. Points + Domaines du SCCCC Compétences du programme Déroulement Séances 1 à 3démarche investigation Séance 4Séances 5 et 6 Séances 7 et 8 Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit.Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages scientifiques.

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Une histoire à plusieurs

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Projet Presse en CE2 - Français, EMI, EMC et TICES

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Projet Presse en CE2 - Français, EMI, EMC et TICES

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Tiffany Cordier

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station météorologique et bulletin météo

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station météorologique et bulletin météo

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audrey Rigondet ce1-ce2

projet science, français

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Discover more about projet interdisciplinaire ✌️ - Presentation

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Projet Correspondance Classe TPS PS et MS Ami de Monsieur Louis

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Projet Correspondance Classe TPS PS et MS Ami de Monsieur Louis

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TURRIN Caroline

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Allemand - Espagnol - SVT et EPS
Classe de 3ème Prépa-Métiers
Karine Marchal
LP Saint Joseph Lure

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Projet interdisciplinaire : géographie , sciences , géométrie

Classe de CP-CE1
Kessler Victoria

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À la découverte de la ville de Beaune-2

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Sports and games                  Anglais & EPS                         Classe de 5°                         Marylise Rolin

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Sports and games                  Anglais & EPS                         Classe de 5°                         Marylise Rolin

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Matières concernées:

Spécialité Sciences de l'ingénieur en 1ere Option Sciences de l'ingénieur européenne en 1ere

Objectifs DU projet:

Poster format A3 PORTAIT

Projet interdisciplinaire

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1ere Spécialité SI

Production de posters ludiques et synthétiques présentant la Spécialité Science de l'ingénieur en version française et anglaise.Les poster en anglais serviront de support à une présentation orale en anglais de 5min par élève dans le cadre de l'option: Sciences de l'ingénieur européenne.Les poster en français viendront agrémenter la salle de cours de SI afin de faire connaître l'activité lors des journées porte-ouverte.

Utilisation de logiciels :- power point- word- pdf

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Projet individuel:

Réalisez un poster format A3 portrait (pdf, word, power point). Expliquez par des phrases et mots clefs en quoi consiste un cours de Science de l'ingénieur. Expliquez la forme des enseignements (activités, synthèse, etc..) réalisé en Science de l'ingénieur. Mettre en avant le travail effectué lors du projet de 12h réalisé cette année ou des activités faites en classe. Utilisez des représentation graphique ou schématique pour exprimer vos idées. Exemple : https://www.youtube.com/watch?v=omtGqg9Y_eYet https://www.youtube.com/watch?v=xSP3Qdwji40pour vous aider Utilisez des illustrations (schémas Matlab, images de système en 3D) issus de recherches et du travail effectué en classe cette année.

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ROBOT INFOGRAPHIC

Projet en groupe:

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Réalisez une synthèse de vos différents poster par groupe en utilisant vos travaux individuels pour proposer un seul poster par groupe.Réalisez 2 versions du poster par groupe, un en français et le second en anglais.Poster limité à 150 mots maximum.

Par groupe de 2 ou 3 élèves

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Parlons de SI by robin.brouillard on Genially

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Matières concernées: Spécialité Sciences de l'ingénieur en 1ere Option Sciences de l'ingénieur européenne en 1ere Objectifs DU projet: Poster format A3 PORTAIT Projet interdisciplinaire Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing 1ere Spécialité SI Production de posters ludiques et synthétiques présentant la Spécialité

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Techniques Professionnelles & Espagnol
Classe de 1ère Baccalauréat Professionnel SPVL
Laurie BERNADON

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Come to my Tea Party / 6e - Anglais Arts Plastiques

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Come to my Tea Party / 6e - Anglais Arts Plastiques

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Alexandra Giovanelli-Durfeld

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Projet interdisciplinaire en CM2 : arts, français, sciences.
BOILLIN Sophie

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BOILLIN Sophie - Affiche projet interdisciplinaire

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Le bestiaire des CM1, réalisation d'un album sur les animaux. (productions élèves non terminées)

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Le bestiaire des CM1 by chavenaysandrine on Genially

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Satire, liberté de presse et liberté d'expression

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Satire, liberté de presse et liberté d'expression

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Projet en classe de Seconde

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Satire, liberté de la presse et liberté d'expression

Peut-on tout dire? Et peut-on rire de tout? Débat au lycée

Travail inter-disciplinaire Hist-Géo, Documentation, Français

- participer aux débats avec un professionnel- réaliser une caricature visuelle- réaliser une caricature textuelle- réaliser une enquête sur les trucages d'images

Réalisations :

Compétences visées :Domaine 3 : Développer le sens critique et le jugement du citoyen- Avoir des pratiques responsables d'information et de communication- Nourrir les débats sur les grands questionnements (ex : par la littérature)- Différencier preuve et opinionDomaine 5 : Se forger une culture et une représentation du monde- Comprendre le développement de l'information et des médias- Développer créativité, imaginaire, questionnement et interprétation

RENCONTRE AVEC UN JOURNALISTEDE LA PRESSE NATIONALEPOUR LES ÉLÈVES DE SECONDE

Rencontre des élèves de seconde générale avecM.Rémy Bellon qui est venu animer le jeudi 14 janvier deux ateliers de 2h auprès des secondes C.

2 ateliers :Le matin :les élèves ont échangé sur les images et leur détournement, avec le souci d'aiguiser leur œil critique, de les sensibiliser à l'importance de l'émetteur de l'image, de l'importance des sources et de ce que l'on peut faire dire à travers une image. L'après-midi, un deuxième atelier a eu lieu sur la caricature et la liberté d'expression. Le but était de comprendre l'intérêt de la satire, de sensibiliser les élèves aux notions de liberté de la presse et aux limites de la liberté d'expression : Peut-on rire de tout ?Le journaliste a terminé son intervention en demandant aux élèves de créer leurs propres caricatures de presse, ce qui a permis au groupe de s'exprimer librement, quelque soit leur talent de dessinateurs, sur la thématique de leur choix. Cette journée a été riche en échanges et en production, complétant le travail de Mme Caro, professeure d'histoire-géographie, prolongé ensuite en français par Mme Flichy, avec d'une part l'exercice du débat, et d'autre part la caricature textuelle sur le modèle de La Bruyère, et une enquête passionnante de Mme Poisson en Documentation sur les trucages d'image...

Portrait no 2 : l'infidèle

POrTRAITS ET CARICATURES a la manière de La BruyèrE

Portrait no 1 :le caviar

2 exemples de productions d'élèves :

- dialogue entre professeurs surles expériences menées- implication des élèves- taches variées

Points forts de cette expérience :

- bien expliciter les compétences travaillées- expliquer la finalité de la démarche- faire des liens avec cette expériences par la suite

Points de vigilance :

Ex de manipulation par les images (documentation) : Au téléobjectif

Avec grand angle

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Projet interdisciplinaire by camille.flichy on Genially

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Satire, liberté de la presse et liberté d'expression Peut-on tout dire? Et peut-on rire de tout?

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Rédiger la constitution d'un pays imaginaire (Classe de 4e)

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Rédiger la constitution d'un pays imaginaire (Classe de 4e)

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LABBÉ Ludwig

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Interroger le genre post-apocalyptique - Hector Bouchu

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Interroger le genre post-apocalyptique - Hector Bouchu

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Projet en classe de Terminale

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Interroger le genre post-apocalyptique

Projet d'écriture collaborative à partir d'une réflexion philosophique

Le genre dystopique connait un grand succès auprès du public adolescent dans un contexte d'insécuritté écologique

Les élèves suivent un cours sur les présupposés philosophiques mobilisés par ce genre artistique

Les élèves doivent ensuite réaliser ensemble un texte littéraire selon les codes de ce genre

Collaboration entre Français et Philosophie dans le cadre de la Nouvelle matière HLP

Philosophie : problématisation d'un sujet / conceptualisation des enjeuxFrançais : rédaction écrit d'invention/ analyse d'un texte

Les élèves suivent un cours sur les caractéristiques littéraires de ce genre / sont capables d'identifier les procédés littéraires à réutiliser

Les élèves répondent positivement à ce genre d'exerciceLimites : difficulté d'organisation en plus de la préparation au baccalauréat

Point de départ

Travail en Philosophie

tâche finale

Bilan

Travail en français

Compétences travaillées

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Hector Bouchu HLP by bouchuhector on Genially

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Interroger le genre post-apocalyptique Projet d'écriture collaborative à partir d'une réflexion philosophique Le genre dystopique connait un grand succès auprès du public adolescent dans un contexte d'insécuritté écologique Les élèves suivent un cours sur les présupposés philosophiques mobilisés par ce genre artistique Les élèves doivent ensuite réaliser ensemble un texte

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Laëtitia Bernaud

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projet jeu de société by lbernaud on Genially

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Discover more about projet jeu de société ✌️ - Vertical infographics

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Sauver la planète, penser les futurs possibles 

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Sauver la planète, penser les futurs possibles 

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Projet en classe de seconde
Eliane de Girardier

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Projet interdisciplinaire : sciences, français, tice, emc, art plastique, anglais
Laura Thony, Claire Tscheiller, Pauline Gautherot, Erin Bernard

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Fabrication de papier recyclé  CE2/CM1/CM2 

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Fabrication de papier recyclé  CE2/CM1/CM2 

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Projet interdisciplinaire : sciences, géographie, art plastique, français.

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Ecriture d'un menu équilibré pour la cantine Classe de CE1/CE2

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Ecriture d'un menu équilibré pour la cantine Classe de CE1/CE2

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Natacha Bardey

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Projet interdisciplinaire Natacha BARDEY Ecriture d'un menu équlibré

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Escape game sur la disparition d'Athéna 

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Escape game sur la disparition d'Athéna 

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Projet interdisciplianire : Histoire-géographie, anglais, sciences et  documentalistes.
Classe de 6e.
Anne RUHLMANN

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Projet Arts visuels et français - Création d'un film d'animation
Ravry Lucie

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Histoire des arts :Découvrir et comprendre le cinéma d'animation et expérimenter le stop motion (image par image)Arts visuels:Réaliser le storyborad de l'histoireRéaliser les personnages et les décors du film d'animation (en papiers découpés)Réaliser les photographies représentants les différentes scènes du film d'animationMaîtrise du language:S'exprimer à l'oral dans un vocabulaire précis et approprié (vocabulaire techinique)Participer à l'enregistrement audio collectif : mettre sa voix en jeu dans un travail collectif portant sur un texte (diction et prononciation)

Retour sur le projet

Découverte du cinéma d'animation et des techniques

Confection storyboard personnages et décors

Production avec la technique du stopmotion (images par images)

Enregistrement et ajout des dialogues de l'histoire

Les Étapes

Compétences visées

Classe de cm1

Objectif: Création d'un film D'animation À partir d'un album

L'ours qui avait une épée

Présentation et lecture de l'album sans les images

Synthèse par des affiches

Personnages

Extrait

Points positifs :Histoire simple facile à adapterSituation motivanteBon investissement des élèves

Points négatifs :Certaines séances beaucoup plus longues que prévu (confection)Mise en place enregistrement audio

Ravry Lucie

Personnages et quelques éléments de décor

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Projet arts visuels by Lucie Ravry on Genially

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Histoire des arts :Découvrir et comprendre le cinéma d'animation et expérimenter le stop motion (image par image)Arts visuels:Réaliser le storyborad de l'histoireRéaliser les personnages et les décors du film d'animation (en papiers découpés)Réaliser les photographies représentants les différentes scènes du film d'animationMaîtrise du language:S'exprimer à l'oral dans un vocabulaire précis

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Alice Estienne

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L'homme face à la nature - EPI 5ème : Français, SVT, Documentation

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L'homme face à la nature - EPI 5ème : Français, SVT, Documentation

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Jennifer Raguet

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Projet interdisciplinaire: HDA et géographie.
Classe de CM2
Chloé MONTENOT

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Projet "correspondance entre classes en Bourgogne TPS-PS-MS"

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Projet "correspondance entre classes en Bourgogne TPS-PS-MS"

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Alexia JOUVANCEAU

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Correspondance interclasses

Projet commun réalisé par trois classes en BourgognePS-MS à Beaune (21)TPS-PS à Villeneuve-sur-Yonne (89)MS à Dijon (21)

Alexia JOUVANCEAU - 2020/2021

Projet interdisciplinaire

Projet interdisciplinaire

JOUVANCEAU Alexia

JOUVANCEAU Alexia

Année 2020-2021

Année 2020-2021

DOMAINES SCCCC

fiche projet

élèveS

Problématique

inscription dans les programmes

LIVRE NUMERIQUE

BILAN

PROLONGEMENTS

Projet interdisciplinaire

Comment développer des interactions entre des classes dans le contexte sanitaire du Covid-19 ?

Objectif :Réaliser un livre numérique pour partager les différentes étapes du projet communSituation problème : Créer un ami pour M. Louis (personnage principal de Toujours rien ?de Christian Voltz)

Enjeux en cycle I" Vivre ensemble " au travers :de la correspondance établie,des interactions entre les élèves en classe,du respect des règles de communication,de l'acceptation de l'autre et de son regard, du partage." Devenir élève " au travers :Variation des modalités d'apprentissage,Entrée dans les activités proposées en s'engageant.Modalités d'apprentissage en cycle I développées au sein de ce projet :ManipulationJeuMémorisation

DOM 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsECRITCompétence : Ecouter de l'écrit et comprendreObjectif : Comprendre une histoire courte et simple (Toujours rien ?de Christian Voltz)ORALCompétence : Oser entrer en communicationObjectif : Construire un imagier pour enrichir son lexiqueDOM 3 - Agir, s'exprimer et comprendre à travers les activités artistiquesPRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLESCompétence : Réaliser des compositions plastiques planes ou en volumeObjectif : Réaliser un ami à M. LouisDOM 5 - Explorer le mondeLE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS, DE LA MATIERECompétence : Explorer le monde du vivantObjectif : Trier les déchetsCompétence : Utiliser les outils numériquesObjectif : Correspondre avec les autres classes pour échanger sur les différentes étapes du projet commun

Points positifsEngagement des élèves : curieux, entrée dans l'activité spontanée, enthousiasme même pour les élèves en grandes difficultés, souci de bien faireElèves acteurs : utilisation du concret, situation-problème, rôle actif en fonction de leurs moyens et de leurs intérêtsImpact positif sur le climat de classeFaire du lien dans les apprentissages par interdisciplinarité et la transversalitéPoints à améliorerProjet sur 4 semaines : trop condensé pour l'assimilation et l'appropriation des élèves. Cela ne respecte donc pas le rythme des élèves.Peu de différenciation proposée mais de la remédiation spontanéeLa séquence portant sur l'imagier, l'évaluation sommative imaginée était peu pertinente. Envisager une évaluation individuelle et non collective pour identifier le niveau de maîtrise de chaque élèveProblème technique lié à la connexion internet.

Dans un contexte sanitaire autreRencontre physique autour d'une sortie scolaire en lien avec le projet (jardin des plantes à Paris par exemple)Exposition des œuvres des élèves ouverte aux autres classes ainsi qu'aux parents

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Alexia JOUVANCEAU - Projet interdisciplinaire PS/MS 2020-2021 by alexia.jouvanceau on Genially

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Correspondance interclasses Projet commun réalisé par trois classes en BourgognePS-MS à Beaune (21)TPS-PS à Villeneuve-sur-Yonne (89)MS à Dijon (21) Alexia JOUVANCEAU - 2020/2021 Projet interdisciplinaire Projet interdisciplinaire JOUVANCEAU Alexia JOUVANCEAU Alexia Année 2020-2021 Année 2020-2021 DOMAINES SCCCC fiche projet élèveS Problématique inscription dans les programmes LIVRE NUMERIQUE BILAN PROLONGEMENTS Projet interdisciplinaire Comment développer des interactions entre des classes dans le contexte sanitaire du Covid-19 ?

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Projet "haricot" PS/MS : langage, outils pensée, arts visuels, ELM vivant et temps

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Projet "haricot" PS/MS : langage, outils pensée, arts visuels, ELM vivant et temps

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Amélie LANG

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4 Domaines d'enseignement

Projet interdisciplinaire"Haricot"

1

Langage :oralet écrit

2

Premiers outils pour structurer sa pensée

3

Arts visuels

4

Explorer le monde :le vivantet le temps

LANGAGE - ORAL :

Ecouter de l'écrit et le comprendre : album " Jack et le haricot magique " Raconter l'histoire avec des marottes / images

1/2

LANGAGE - ORAL :

Acquérir du lexique : plantation et jardinageAutres lectures d'albums en réseau : " Splat adore jardiner ", " Dix petites graines ", " Quel radis ! "

2/2

LANGAGE - ECRIT :

Album " Jack et le haricot magique " : reconstituer le titre de l'album (seulement 2 graphies pour les MS), activité non réalisée avec les PS

1/2

LANGAGE - ECRIT :

Album " Jack et le haricot magique " : reconstituer le titre de l'albumFonction de l'écrit : transmission du guide de plantation aux parents

2/2

PREMIERS OUTILS PENSEE :

Construire le nombre pour exprimer une quantité : compter les graines germées Grandeurs : taille tige Reproduire un assemblage à partir d'un modèle : puzzle couverture (MS)

ARTS VISUELS :

S'exercer au graphisme décoratif : dessiner une fleur (MS)

EXPLORER LE MONDE - VIVANT :

Planter des haricots rouges

EXPLORER LE MONDE - TEMPS :

Consolider la notion de chronologie : le temps de la pousse(images séquentielles)

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Projet Haricot by amelie2802 on Genially

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4 Domaines d'enseignement Projet interdisciplinaire"Haricot" 1 Langage :oralet écrit 2 Premiers outils pour structurer sa pensée 3 Arts visuels 4 Explorer le monde :le vivantet le temps LANGAGE - ORAL : Ecouter de l'écrit et le comprendre : album " Jack et le haricot magique " Raconter l'histoire avec des marottes / images 1/2 LANGAGE - ORAL : Acquérir du lexique : plantation et jardinageAutres lectures d'albums en réseau : " Splat adore jardiner ", " Dix petites graines ", " Quel radis !

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Club sciences 2019/2020: la biodiversité cachée des villes

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Club sciences 2019/2020: la biodiversité cachée des villes

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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La semaine de la presse - projet interdisciplinaire. Français - Documentation - Art Plastique

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La semaine de la presse - projet interdisciplinaire. Français - Documentation - Art Plastique

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Jessye FOGLE - 2 CAP ESTH

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Valentine GRENIER

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Orange Animal de compagnie Emploi du temps Chronologie Infographie

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Le lavage des mains avec les première  ST2S , les matières concernées sont la bio, la st2s et le français (mathilde K)

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Virus info

#LYCEE SIMONE DOUNON

Des lycéens

Le lavage des mains

Un lycée

lE LAVAGE DES MAINS AU LYCEE

Durée du projet

mOYENS MIS EN OEUVRE

1 an !

OBJECTIFS

1 - Réapprendre à se laver les mains2 - Prendre conscience de l'impact de ses actions

Réalisation d'une campagne de prévention

INTERDISCIPLINARITÉ

Le français : argumentationLa biologie : les virusLa STMS : l'étude, le projet et les campagnes de prévention

Un projet mené par les 1ère ST2S

La population cible de notre étude est les lycéens et le personnel du lycéesoit environ 250 personnesNous n'avons pas décidé d'utiliser de population source pour notre étude

Le lavage des mains est crucial dans le contexte sanitaire actuel.La méthode de lavage des mains n'est pas respecté selon les informations récoltées lors de nos questionnaires, observations et entretiens !Source :https://www.lesinrocks.com/2020/03/10/actualite/medias-actualite/coronavirus-ce-site-genere-une-affiche-de-lavage-de-mains-avec-des-paroles-de-chansons/Coronavirus : ce site génère une affiche de lavage de mains avec des paroles de chansonsLe média américain Mashable a repéré un algorithme qui appose sur une illustration montrant les bons gestes et la bonne durée - 20 secondes - pour se...Les Inrockuptibles

Mettre photos de la campagne

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Le lavage des mains by mathilde.guillaumin on Genially

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Virus info #LYCEE SIMONE DOUNON Des lycéens Le lavage des mains Un lycée lE LAVAGE DES MAINS AU LYCEE Durée du projet mOYENS MIS EN OEUVRE 1 an !

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Classe de 1res générales : Anglais LVA + Spé HGGSP

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Classe de seconde
Anglais & SVT
Priscilla Herrgott.

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Projet sur La réalisation d'une soupe, MS - Domaine 1 et 5 

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Projet sur La réalisation d'une soupe, MS - Domaine 1 et 5 

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Labonde Léa

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Projet sur les émotions -  GS/CP- Domaine 1,2,3,5

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Projet sur les émotions -  GS/CP- Domaine 1,2,3,5

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Mon Album des émotions - GS:CP - Adèle Jouvenceau

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Création d'un lapbook autour du système solaire

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Création d'un lapbook autour du système solaire

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Projet interdisciplinaire: français, sciences et technologie, arts plastiques, EMC et TICE
Classe de CM1
Amandine FERREIRA

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Ecole "La Colombière" à CHALON-SUR-SAONE - Classe de CM1

1/ Objectifs du projet

Objectif du projetL'objectif du projet est de réaliser un lapbook sur le système solaire et de le présenter aux deux autres classes de CM1 de l'établissement.Les élèves travailleront ensemble sur la conception du projet et par groupe pour la réalisation des mini-livres composant le lapbook.La présentation aux autres classes de CM1 est envisagée pour fin mai.Mais qu'est-ce qu'un lapbook?Un lapbook est une sorte de livret décoré et personnalisé qui reprend des éléments autour d'une notion étudiée, sous forme de dessins, de tableaux, d'écrits, d'images, de collages et de graphisme en tous genres.L'objectif est de résumer des informations sur un sujet et de les organiser avec des moyens mobiles : des rabats, des pochettes, des roues, des languettes à tirer, des volets, des enveloppes... A chaque forme et à chaque mobile correspond une notion.Les lapbooks sont colorés pour un rendu plus agréable à consulter et une meilleure organisation des éléments.Un lapbook peut être composé d'une ou plusieurs feuilles, quel que soit le format (A4 ou A3 sont les plus courants et les plus pratiques).

2/ Compétences travaillées et compétences évaluées

Compétences travailléesA- Sciences et technologieLa planète Terre- Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre. * Le Soleil, les planètes. * Position de la Terre dans le système solaire.B- FrançaisÉcriture- Rédiger des écrits variés. (Création d'un affichage informatif sur la place de la Terre dans le système solaire avec description des planètes).Oral- Parler en prenant en compte son auditoire. (Présentation des lapbooks aux autres classes de CM1)- Participer à des échanges dans des situations diverses. (Se mettre d'accord sur la démarche, sur les éléments à traiter et comment les traiter)- Adopter une attitude critique par rapport à son propos.Lecture et compréhension de l'écrit- Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.C- Arts plastiquesExpérimenter, produire, créer- Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...).Mettre en œuvre un projet artistique- Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique.- Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.- Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.D- Enseignement Moral et Civique- Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiativeE- Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement- Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information (rechercher sur internet des images de planètes).Compétences évaluéesLes élèves seront évalués sur les compétences suivantes :- Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative.- Parler en prenant en compte son auditoire.

3/ Conditions de mise en oeuvre

Pré-acquisEn vue de ce projet interdisciplinaire, les élèves ont suivi les enseignements suivants :- Production d'écrits : le texte informatif/documentaire- Sciences : la terre et le système solaireMatériel nécessaire- Ordinateur avec connexion internet- Papier cartonné blanc et coloré (plusieurs couleurs)- Matériel de découpage, collage, dessin...

4/ Fiche séquence

Réaliser un lapbook sur le système solaire

5/ Au fil des séances

6/ Production finale

Quelques éléments de la production finale... (le projet n'étant pas terminé au 12 mai)

7/ Présentation orale

Le projet n'est pas terminé à ce jour...

8/ Analyse

et fiches séances

Les points à améliorer- Les délais de réalisation du projet n'ont pas pu être respectés. => Démarrage tardif car conditionné par les séquences nécessaires en pré-acquis, classe à la maison pendant une semaine (du 06 au 09 mai), une séance a dû être décalée au profit d'une action commune au sein de l'établissement.- Le nombre de séances nécessaires pour la fabrication a été sous-estimé.- Pour la gestion du bruit j'avais envisagé d'utiliser l'application Bouncy Balls. A la maison elle fonctionnait; en classe je n'ai jamais réussi... J'ai donc désigné un responsable du volume sonore par groupe. Malgré tout, j'ai dû intervenir à de nombreuses reprises.- La taille de la salle ne se prête pas au travail de groupe (très très petite).

Les points positifs- L'élaboration des modalités en classe entière a fédéré le groupe autour du projet.- Les élèves étaient très enthousiastes et certains étaient vraiment forces de propositions.- Tous les élèves ont bien participé, même les élèves en difficultés dans les apprentissages. Les échanges ont été riches. Le partage du travail au sein des groupes, par les élèves eux-mêmes, a été efficace.- L'utilisation du concret via la recherche, la construction du lapbook et le lien avec l'actualité (arrivée/ départ sur l'ISS fin avril début mai) a permis de renforcer l'engagement des élèves.- L'objectif final de présenter le travail réalisé aux autres classes de CM1 a été motivant.- La démarche de projet favorise les interactions et participe au développement de la compétence EMC du vivre ensemble et des règles de communication.

1ère séance de fabrication

Vers 2ème séance

2ème séance de fabrication

Vers 3ème séance

3ème séance de fabrication

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Projet interdisciplinaire by amandinebasset on Genially

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Ecole "La Colombière" à CHALON-SUR-SAONE - Classe de CM1 1/ Objectifs du projet Objectif du projetL'objectif du projet est de réaliser un lapbook sur le système solaire et de le présenter aux deux autres classes de CM1 de l'établissement.Les élèves travailleront ensemble sur la conception du projet et par groupe

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Concours de haïkus d'amour - écriture et créativité artistique. Français et Art-plastique

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Concours de haïkus d'amour - écriture et créativité artistique. Français et Art-plastique

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Isaline Géhin
Classe de 4ème

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Concours haïku - Interdisciplinaire - Inforgraphie - Géhin

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Projet EMI en cycle 2 avec double niveau CP-CE1 ou CP-CE2

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Projet EMI en cycle 2 avec double niveau CP-CE1 ou CP-CE2

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Elodie Coite - Suzanne Flack

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Cycle 2 : Elodie Coite et Suzanne Flack

Le danger des écrans

Les matières et compétences

PRESENTATION DU PROJET

Padlet pour trouver le projet Detaillé

Recueil des représentations et des habitudes des élèves

Séquence sur les dangers des écrans

Réalisation d'affiche pour sensibiliser

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Cycle 2 : Elodie Coite et Suzanne Flack Le danger des écrans Les matières et compétences PRESENTATION DU PROJET Padlet pour trouver le projet Detaillé Recueil des représentations et des habitudes des élèves Séquence sur les dangers des écrans Réalisation d'affiche pour sensibiliser

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Projet "Correspondance entre 3 classes de BFC" TPS-PS-MS Domaines 1-5

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Projet "Correspondance entre 3 classes de BFC" TPS-PS-MS Domaines 1-5

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Manon MAINVIS

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Correspondance interclasse

CYCLE I - TPS / PS & MS

Manon MAINVIS

ObjectifRéaliser un livre numérique pour partager les différentes étapes du projet commun.Situation-problèmeCréer un ami pour M. Louis (personnage principal de Toujours rien ?de Christian Voltz).

ProblématiqueComment développer des interactions entre des classes dans le contexte sanitaire du Covid-19 ?

Enjeux en cycle I" Vivre ensemble " au travers :De la correspondance établie,Des interactions entre les élèves en classe,Du respect des règles de communication,De l'acceptation de l'autre et de son regard,D'accepter de partager." Devenir élève " au travers :Variation des modalités d'apprentissage,Entrée dans les activités proposées en s'engageant.

Modalités d'apprentissage développées au sein de ce projetApprendre par la manipulation,Apprendre par le jeu,Apprendre avec la mémorisation.

Projet commun réalisé par trois classesen BFCTPS-PS à Villeneuve-sur-Yonne,PS-MS à Beaune,MS à Dijon.> Lafiche projet.

Domaines du SCCCCDOM 1 - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsECRITCompétence : Écouter de l'écrit et comprendre.Objectif : Comprendre une histoire courte et simple (Toujours rien ?de Christian Voltz).ORALCompétence : Oser entrer en communication.Objectif : Construire un imagier pour enrichir son lexique.DOM 3 - Agir, s'exprimer et comprendre à travers les activités artistiquesPRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLESCompétence : Réaliser des compositions plastiques planes ou en volume.Objectif : Réaliser un ami à M. Louis.DOM 5 - Explorer le mondeLE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS, DE LA MATIÈRECompétence : Explorer le monde du vivant.Objectif : Trier les déchets.Compétence : Utiliser les outils numériques.Objectif : Correspondre avec les autres classes pour échanger sur les différentes étapes du projet commun.

NUMÉRIQUELelivre numériqueréalisé par les trois classes pour garder trace du projet et des correspondances.

BILANPoints positifsEngagement des élèves : curieux, entrée dans l'activité spontanée, enthousiasme même pour les élèves en grandes difficultés, souci de bien faire.Élèves acteurs : utilisation du concret, situation-problème, rôle actif en fonction de leurs moyens et de leurs intérêts.Impact positif sur le climat de classe.Faire du lien dans les apprentissages par interdisciplinarité et la transversalité.Points à améliorerProjet sur 4 semaines : trop condensé pour l'assimilation et l'appropriation des élèves. Cela ne respecte donc pas le rythme des élèves.Peu de différenciation proposée mais de la remédiation spontanée.La séquence portant sur l'imagier, l'évaluation sommative imaginée était peu pertinente. Envisager une évaluation individuelle et non collective pour identifier le niveau de maîtrise de chaque élève.Problème technique lié à la connexion internet.

PROLONGEMENTSDans un contexte sanitaire autre...Rencontre physique autour d'une sortie scolaire en lien avec le projet (Le Jardin des Plantes à Paris par exemple),Exposition des œuvres des élèves ouverte aux autres classes ainsi qu'aux parents.

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Présentation projet interdisciplinaire by MAINVIS Manon on Genially

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Correspondance interclasse CYCLE I - TPS / PS & MS Manon MAINVIS ObjectifRéaliser un livre numérique pour partager les différentes étapes du projet commun.Situation-problèmeCréer un ami pour M. Louis (personnage principal de Toujours rien ?de Christian Voltz). ProblématiqueComment développer des interactions entre des classes dans le contexte sanitaire du Covid-19 ?

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"Le cirque" classe TPS-PS
Caroline Pinet

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INTRODUCTION HERE

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna

Entrée

Problématique: comment apprendre ce qu'est un spectacle en temps de crise sanitaire du Covid-19?

Objectif

Réaliser un spectacle de cirque qui permettra à l'enfant d'apprendre tour à tour à être artiste et spectateur.

Domaines 1-2

Domaine 1: Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsOralVocabulaire du cirque avec l'album: Billes de clownÉcritCréer ensemble une affiche qui annonce le spectacleDomaine 2: Agir, s'exprimer et comprendre à travers les activités physiquesAdapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées. Objectif: traverser une poutreAgir dans l'espace, dans la durée et sur les objets. Objectif: lancer une balle avec précision dans un grand panier.

Domaines 3-4

Vidéo

Analyse réflexive

Points positifs-La classe a été divisée en deux pour mieux accompagner les enfants puisque l'effectif était réduit: les enfants ont tous bien participé et ont été "sages".-Les enfants spectateurs ont été capable de garder leur attention et ont participé par des applaudissement.-Les spectateurs ont été actifs en "achetant" les tickets avec les pièces d'un euro.-Les clowns ont été très engagés dès qu'ils étaient déguisés et maquillés.-Les enfants ont été calmes et ont été capables de le rester et d'attendre leur tour en ligne pour faire leur performance.-La musique, les costumes, le maquillage, les tickets, la fausse monnaie ont contribué à enrichir l'événement et donner du sens pour les enfants.Points à améliorer:-Le matériel sonore a fait défaut à un moment durant le spectacle. Bien veiller à s'assurer de la fiabilité du matériel.-Faire le projet sur plus de trois semaines car c'était un peu court pour mieux assimiler la prestation.-On pourrait complexifier le spectacle pour offrir aux enfants qui en sont capables de quoi se mesurer à plus de défi.-Une vidéo a été créée pour les parents, mais l'idéal serait de pouvoir présenter le spectacle "en vrai"!-La vidéo pour les parents est trop longue. Une prochaine fois, je limiterai le temps.

La suite

Suite à cette séquence, il serait intéressant que les élèves puissent assister à un spectacle professionnel. Les mesures sanitaires ne permettront sûrement pas la réouverture des théâtres et autres lieux de représentation, mais dès qu'il sera possible, cela pourrait venir appuyer l'apprentissage du spectacle vivant.Il y aura une danse pour la fin de l'année. j'ai remarqué que le fait de se costumer avait beaucoup impliqué les élèves. En vue de la danse, je compte ajouter un élément, type fleur dans les cheveux ou maquillage d'une étoile sur le visage, pour susciter une transformation. Je vais faire un lien entre le spectacle de fin d'année et celui du spectacle de cirque qui a eu lieu.

Projet interdisciplinaire

2 février 2021

Caroline Pinet

SPECTACLE de CIRQUE

Comment vivre le spectacle en temps de crise sanitaire reliée au Covid-19?

Domaine 3: Agir, s'exprimer et comprendre à travers les activités artistiquesArts visuels:Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèleObjectif: peindre des disques sur un T-shirtpour un costume de clown.Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Objectif: décorer les tickets de spectacle.Univers sonore:Mobiliser son attention lors de moments d'écoute. Écouter et reconnaître des musiques de cirque.Le spectacle vivant:Oser mettre en jeu son corps avec et face aux autres. Être déguisé et se produire sur la pisteDevenir un spectateur actif et attentif. Objectif: Apprendre à encourager les artistes et savoir applaudir.Domaine 4: Construire les premiers outils pour structurer sa penséeDécouvrir les nombres et leurs utilisations. Construire le nombre pour exprimer des quantités. Objectif: dénombrer des pièces d'un euro pour acheter des tickets de spectacle.Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées. Reproduire, dessiner des formes planes. Objectif: Tracer des cercles sur une Tshirt, à la peinture.

-Il serait intéressant que les enfants voient un spectacle professionnel dès que la situation sanitaire le permettra.-En vue du spectacle de fin d'année où les enfants feront une danse, je ferai un rappel de ce spectacle. Et je garde en tête l'idée d'un costume simple ou un petit maquillage (ex: dessiner une étoile sur une joue) comme aide pour oser mettre son corps en scène.

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Projet spectacle de cirque by Caroline GP on Genially

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INTRODUCTION HERE Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna Entrée Problématique: comment apprendre ce qu'est un spectacle en temps de crise sanitaire du Covid-19? Objectif Réaliser un spectacle de cirque qui permettra à l'enfant d'apprendre tour à tour à être artiste et spectateur.

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Mader Laura
Classe de CM1.
Projet interdisciplinaire français, mathématiques et EMC.

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Projet apprendre à raconter l'histoire de l'album "un peu perdu" avec la méthode Narramus

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Projet apprendre à raconter l'histoire de l'album "un peu perdu" avec la méthode Narramus

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Aline Jacottet, Stéphanie Barbot, Luc Mairey

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Margaux pourchet

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Des brosses à dents contre le syndrome de Rett 

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Des brosses à dents contre le syndrome de Rett 

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Pour ( et par) des 1ères bac pro Accompagnement, Soins et Services à la personne plus solidaires et engagées. Projet en EMC / Co - intervention. (Séverine Voizeux et sa collègue Yveline).

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Juliette Del Rio Gallego et Quentin Juif

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Projet Création d'un album sur le modèle du "Petit chasseur de bruits" de Sylvie Poillevé et Eric Battut. Domaine 1, 3 et 5

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Projet Création d'un album sur le modèle du "Petit chasseur de bruits" de Sylvie Poillevé et Eric Battut. Domaine 1, 3 et 5

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Emérence BLOND

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Création d'un album sur le modèle du Petit chasseur de bruits (2)

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Eléonore PINEAU

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Hélène LAMBERT

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Eve-Marie JACQUET

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Déposer ici l'infographie présentant votre projet. 

# data[].attributes.subject
Déposer ici l'infographie présentant votre projet. 

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POUR LE 15 MAI AU PLUS TARD !