# data[].attributes.headline
Кириллова С. Сингапурская методика «дружит» с ФГОС // Управлениешколой

# data[].attributes.subject
Кириллова С. Сингапурская методика «дружит» с ФГОС // Управлениешколой

# data[].attributes.headline
Фоменко С. Л., Фролов Ю. Н. Готовность педагогов к реализации образовательного процесса в условиях цифровизации образования

# data[].attributes.subject
Фоменко С. Л., Фролов Ю. Н. Готовность педагогов к реализации образовательного процесса в условиях цифровизации образования

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.title
Вы точно человек?

# data[].attributes.attachment_link.title
Любить нельзя воспитывать / Ответы на вопросы #1 / 15 мая 20:00

# data[].attributes.headline
Татьяна Черниговская

# data[].attributes.subject
Татьяна Черниговская

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ИСКУССТВО ЖИТЬ

# data[].attributes.attachment_link.title
Чему и как учить детей в новой цифровой реальности. Татьяна Черниговская

# data[].attributes.headline
Людмила Петрановская

# data[].attributes.subject
Людмила Петрановская

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ясно: о психологии простым языком

# data[].attributes.attachment_link.title
Людмила Петрановская. Что сделать, чтобы починить себя?

# data[].attributes.headline
А. Фабер и Э. Мазлиш "Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили"

# data[].attributes.subject
А. Фабер и Э. Мазлиш "Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили"

# data[].attributes.headline
«Искусственный интеллект в образовании» Уэйн Холмс, Майя Бялик и Чарльз Фейдл

# data[].attributes.subject
«Искусственный интеллект в образовании» Уэйн Холмс, Майя Бялик и Чарльз Фейдл

# data[].attributes.headline
Бернард Шоу "Пигмалион"

# data[].attributes.subject
Бернард Шоу "Пигмалион"

# data[].attributes.headline
Людмила Петрановская, «Если с ребёнком трудно»

# data[].attributes.subject
Людмила Петрановская, «Если с ребёнком трудно»

# data[].attributes.headline
Ф.М. Достоевский "Идиот"

# data[].attributes.subject
Ф.М. Достоевский "Идиот"

# data[].attributes.headline
Ф.М. Достоевский "Братья Карамазовы"

# data[].attributes.subject
Ф.М. Достоевский "Братья Карамазовы"

# data[].attributes.headline
Бостонская школа

# data[].attributes.subject
Бостонская школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Бостонская школа

# data[].attributes.headline
Умница Уилл Хантинг

# data[].attributes.subject
Умница Уилл Хантинг

# data[].attributes.headline
Сотворившая чудо

# data[].attributes.subject
Сотворившая чудо

# data[].attributes.attachment_link.title
Сотворившая чудо

# data[].attributes.headline
Чёрная весна

# data[].attributes.subject
Чёрная весна

# data[].attributes.headline
Алиса не может ждать

# data[].attributes.subject
Алиса не может ждать

# data[].attributes.attachment_link.title
Алиса не может ждать

# data[].attributes.headline
Зенков А.Р. Цифровизация образования: направления, возможности, риски

# data[].attributes.subject
Зенков А.Р. Цифровизация образования: направления, возможности, риски

# data[].attributes.headline
Трапезникова Т. Н. Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа)

# data[].attributes.subject
Трапезникова Т. Н. Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Территория науки. 2015. № 5

концептуальным изучением проблем, уровнем и качеством исполнения, а главное - глубиной раскрытия проблем. Но, будучи продолжением курсовых работ, дипломное исследование позволит обучающемуся, уже комплексно представляющему проблему, изучившему необходимую литературу, решившему ряд экономических вопросов, раскрыть тему, квалифицированнее осветить ее основные положения с учетом эмпирического материала, собранного им в процессе обучения.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании". - URL: http:// www.garant.ru

2. Панова Е.А., Баринов Д.А. Компетентностный подход в системе управления кадрами государственной службы // Государственное управление. Электронный вестник. Выпуск №45. Август 2014.

3. Сас Н.Н. Обеспечение взаимосвязи основ теории, стандартов профессиональной деятельности, методического сопровождения и результатов обучения инновационному управлению учебными заведениями на основе компетентностного подхода и модульной организации процесса обучения// Синергия. 2015. № 1. С. 8-20.

4. Шишкина Е.С. Теоретические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании // Основы экономики, управления и права. №1 (13). 2014.

5. Ядрышников К.С. К вопросу о педагогических условиях преподавания правовых дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования// Успехи современной науки. 2015. № 2. 48-59.

Трапезникова Т. Н.

НОВЕЙШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: КЕЙС-МЕТОД (МЕТОД СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА)

Воронежский экономико-правовой институт

Ключевые слова: метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; метод ситуационного анализа; метод ситуационноролевых игр; игровое проектирование; метод дискуссии.

Key words: incident method, business workflow analysis method, case study method, case role-playing game method, game design method, discussion method.

52

Территория науки. 2015. № 5

Аннотация: В последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования происходит поиск новых эффективных методов обучения. Так наряду с традиционными методами и приемами всё большую популярность приобретают новые педагогические технологии, среди которых обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов, дистанционное обучение, "портфель ученика", а также метод ситуационного анализа, получивший название кейс- метод.

Abstract: Recent years Russian education systems have been searching brand new training methods within the course of modernizing. Therefore, new pedagogical techniques have become more popular along with traditional approach and practice, among them there are collaborative learning, discussion, case-oriented role-playing games, project-based learning, e-leaning, "the schoolbag", and also the case-study analysis known as the case method.

Кейс-метод относится к новым педагогическим технологиям, так как его зарождение состоялось в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. Однако известно, что впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета ещё в 1870 году; а внедрение этого метода началось в Гарвардской школе бизнеса спустя 50 лет в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. После издания первых сборников кейсов вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику

В настоящее время сосуществуют две классические школы Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). Отличие данных школ состоит в том, в рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, а вторая -предполагает многовариантность решения данной проблемы. Кроме того, американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, шпос 8-10 страниц иллюстраций), европейские же кейсы в 1,5-2 раза короче [1, С. 45].

В 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений была создана организация, получившая название The Case Clearing House of Great Britain and Ireland являющаяся лидером по сбору и распространению кейсов. С 1991 года она называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая, в свою очередь, связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира.

Что касается России, метод case-study (или "метод казусов", как его

53

Территория науки. 2015. № 5

называли в двадцатые годы) был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого века. Известно, что в сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам, на которой рассматривались вопросы применения различных методов, методик и приёмов обучения, в том числе метод проектов.

Тем не менее, метод case-study, достоинства которого так хорошо понимали преподаватели экономических дисциплин, не применялся в СССР достаточно долго. Интерес к данному методу возобновился лишь в конце двадцатого столетия. В России кейс технологии называют методом анализа конкретных ситуаций или ситуационными задачами.

В последнее время все более популярным становится использование кейсов не только на школьных уроках, но и при обучении студентов, а также проверке результатов обучения на экзаменах. Студенты получают кейсы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Кроме того, можно предложить студентам кейс и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки

Метод case-study или метод конкретных ситуаций - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). При этом ситуационные задачи могут быть связаны с проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени.

Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельости по разработке решений .

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным интерактивным методам обучения. Он занимает промежуточное место между дискуссионными и игровыми методами. Данный метод позволяет взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского сазиз - запутанный необычный случай; а также от английского саsе - портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена

54

Территория науки. 2015. № 5

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейстехнологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Отличительными особенностями кейс-метода являются:

- создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни;

- альтернативность решения проблемной ситуации;

- единая цель и коллективная работа по выработке решения;

- функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

- эмоциональное напряжение учащихся.

Цели кейс-метода:

- развитие навыков анализа и критического мышления;

- соединение теории и практики;

- представление примеров принимаемых решений;

- демонстрация различных позиций и точек зрения;

- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Однако главное его предназначение - развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться работать с информацией

Каждый метод уникален и имеет свои преимущества по сравнению с другими методами. Метод case-study относят к одному из "продвинутых" активных методов обучения. К преимуществам кейсметода можно отнести:

- метод не требует больших материальных или временных затрат и предполагает вариативность обучения;

- акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием;

- у ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде;

- преодолевается "сухость" и неэмоциональность в изучении сложных вопросов;

- учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью;

55

Территория науки. 2015. № 5

- получение навыков презентации;

- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Кроме того, достоинством кейс-технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

Однако, несмотря на вышеперечисленные достоинства использования данного метода, он имеет и недостатки, а именно:

- плохо организованное обсуждение может потребовать слишком много времени;

- можно не достичь желаемых результатов, если участники не обладают необходимыми знаниями и опытом;

- высокий уровень требований к квалификации преподавателя, который должен правильно организовать работу и задать направление обсуждения, чтобы добиться желаемого результата.

Следует сказать, что на сегодняшний день не существует единой классификации кейс-методов, что связано с многообразием их видов. Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Так, одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. Кроме того, кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. Различают также "полевые" (основанные на реальном фактическом материале) и "кабинетные" (выдуманные) кейсы. Некоторые ученые считают, что кейсы бывают "мертвые" и "живые". К "мертвым" кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы "оживить" кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать школьников на поиск дополнительной информации для анализа. Такой подход позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время.

Однако, чаще всего, к кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, принято относить следующие:

- метод инцидента;

- метод разбора деловой корреспонденции;

- метод ситуационного анализа;

- метод ситуационно-ролевых игр;

- игровое проектирование;

- метод дискуссии

Однако остановимся на рассмотрении первых трёх методов, так как они являются наиболее распространёнными.

56

Территория науки. 2015. № 5

Метод инцидента. Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Метод разбора деловой корреспонденции. Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Метод ситуационного анализа. Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения для анализа их целесообразности

Специалисты выделяют около 35 модификаций данного метода. Наиболее часто выделяют три вида по типу рассматриваемой ситуации:

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффективным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее "проигрыш" силами обучающихся.

Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники. Обучаемым дается описание конкретного события и принятых мер. Их задача - оценить источники, механизмы, следствия ситуации и принятых мер или действий должностных лиц. Чаще всего для анализа обучаемым предлагается описание конкретного случая и соответствующие меры со стороны действующих лиц. Обучаемые должны наоснове всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, предложить свой вариант квалифицированной деятельности специалистов.

57

Территория науки. 2015. № 5

Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю, после чего они вырабатывают порядок действий

По полноте выдаваемой информации можно выделить три варианта конкретных ситуаций: с развернутым, частичным и минимальным объемом выдаваемой информации.

Объем получаемой обучаемыми информации обусловливается решаемыми на занятии дидактическими и воспитательными задачами, уровнем подготовки обучаемых, развитостью у них творческого мышления

На сегодняшний день нет определенного стандарта представления кейсов. Как правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако, включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для школьников. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в аудио- или видео- вариантах. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: художественные произведения,

кинофильмы,научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся

Подводя итог, можно сказать следующее: кейс-метод - это деловая игра в миниатюре, так как сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой.

В целом, идеи метода case-study (а именно метода ситуационного анализа) точно просты: метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых многозначна, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество школьника и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик.

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Технология метода заключается в следующем: по определенным

58

Территория науки. 2015. № 5

правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые школьникам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей школьников,

профессиональных позиций, жизненных установок.

В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с "сухостью", неэмоциональностью изложения материала.

Метод case-study - инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у школьников самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода школьники имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Однако конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Список литературы

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

2. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 1963. - № 5.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000.

4. Гурвич П.Б. Становление методики как науки// Сб. Вопросы методики преподавания языков. - Тула, 1967.

5. Ительсон Е. И. "Об отношении учащихся к иностранному языку как учебному предмету"// Ияш. - 2011. - №7.

59

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа) текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала территория науки. метод инцидента

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
метод разбора деловой корреспонденции

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
метод ситуационного анализа

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
метод ситуационно- ролевых игр

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игровое проектирование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
метод дискуссии

# data[].attributes.attachment_link.title
Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа)

# data[].attributes.attachment_link.description
В последние годы в связи с курсом на модернизациюроссийского образования происходит поиск новых эффективныхметодов обучения. Так наряду с традиционными методами и приемамивсѐ большую популярность приобретают новые педагогическиетехнологии, среди которых обучение в сотрудничестве, дискуссии,ролевые игры проблемной направленности, метод проектов,дистанционное обучение, "портфель ученика", а также методситуационного анализа, получивший название кейс- метод.

# data[].attributes.body
+ ПЛЮС +
1) Понравился прием "Выглядит как? Звучит как?". Взяла на заметку;
2) знакомство с коллегами в группе (узнала их поближе);
3) определила для себя источники для самообразования.

- МИНУС -
1) Не увидела свои ответы в опроснике, значит, по техническим причинам не отобразились, хотя я отправляла;
2) я четко следовала правилам выполнения задания в группе, хотя, следовало дать волю творчеству и рассказать о себе в более интересной, креативной форме;

?ИНТЕРЕСНО?
1) Интересно, а студенты, обучающиеся по программе Genius все такие творческие?
2) Интересно, а на сколько хорошо студенты справились бы с созданием программы, если бы каждый раз состав группы менялся?

# data[].attributes.body
1) Заполните куст ассоциаций
2) Обменяйтесь ассоциациями

# data[].attributes.attachment_link.title
Жить_куст ассоциаци

# data[].attributes.headline
1) Вызов_2 (Здесь я немного изменила куст ассоциаций, чтобы наглядно показать, что есть ассоциации, связанные с проживанием жизни (именно процессом, а не самой жизнью!!! Это важно, т.к. нужно услышать глаголы, действия), но находящиеся в ней самой, а также есть ассоциации с жизнью, выходящие за пределы жизни)

# data[].attributes.subject
1) Вызов_2 (Здесь я немного изменила куст ассоциаций, чтобы наглядно показать, что есть ассоциации, связанные с проживанием жизни (именно процессом, а не самой жизнью!!! Это важно, т.к. нужно услышать глаголы, действия), но находящиеся в ней самой, а также есть ассоциации с жизнью, выходящие за пределы жизни)

# data[].attributes.body
3) Заполните круг ассоциаций
4) Обменяйтесь ассоциациями

# data[].attributes.attachment_link.title
Жить_ассоциации

# data[].attributes.body
Этот же прием можно использовать и на рефлексии, после прочтения притчи "Выходите за пределы жизни", для самоанализа.

# data[].attributes.headline
После прочтения произведения, на этапе осмысления

# data[].attributes.subject
После прочтения произведения, на этапе осмысления

# data[].attributes.body
1) Эмоционально-интуитивное мышление:
Что вы чувствуете по отношению к мальчику потерявшемуся в лесу?
2) Оптимистическое мышление:
Что хорошего можно взять для себя из произведения?
3) Критическое мышление:
Что хорошего или плохого в поступках героя?
4) Стратегическое мышление
Дай совет: как поступать, чтобы не теряться?
5) Аналитическое мышление:
Чему следует поучиться у героя?
6) Синквейн:
первая строка -  одно слово, существительное, отражающее тему синквейна;

вторая строка -  два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

третья строка -  три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

четвёртая строка -  фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме; (может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самостоятельно в контексте с темой).

пятая строка -  слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пищущего к теме.

# data[].attributes.headline
Притча "Наметьте дату своей смерти" обязательна к прочтению после притчи "Большую цель можно достигнуть"

# data[].attributes.subject
Притча "Наметьте дату своей смерти" обязательна к прочтению после притчи "Большую цель можно достигнуть"

# data[].attributes.body
1) Верите ли вы, что необходимо ставить большие цели в жизни?
2) Верите ли вы, что большие цели важнее маленьких?
3) Верите ли вы, что это трагедия, когда человек тратит жизнь на достижение больших целей?

# data[].attributes.headline
Мой тип интеллекта

# data[].attributes.subject
Мой тип интеллекта

# data[].attributes.body
Необходимо поработать над развитием следующих типов интеллекта:
1) внутриличностный
2) телесно-кинестетическим
3) вербально-лингвистическим
4) логико-математическим
Ожидала, что аудио-музыкальный будет выше.

# data[].attributes.headline
Почему необходимо мы

# data[].attributes.body
Почему необходимо мыслить критически?
Начнем с того, что мыслить необходимо, а мыслить значит обдумывать события, явления, суждения. Критическое мышление позволяет не просто раздумывать, а рассматривать предмет интереса с разных сторон, как рассмотреть картину: вы можете посмотреть в целом, на то, что видят все, но, если подойдете поближе, вы сможете увидеть мельчайшие детали, как самой композиции, так и ее составных частей: холст и краску на нем, слияние множества цветов, каждый отдельный мазок. Что нельзя увидеть и узнать, посмотрев на картину? Наверно, автора, а также то, что подвигло его на написание? Какие чувства он хотел выразить, что хотел передать? Почему он использовал именно эти оттенки? Почему не использовал другие образы? и т.д.  Для анализа и более глубокой оценки критический анализ не просто нужен, а необходим. Именно он позволит обратить внимание на то, что немногим видно. Но всегда ли нужно так тщательно рассматривать  предмет? Может, стоит его рассмотреть в другом ключе, например,  абстрактном. А может и вовсе не было цели написания картины, просто автор захотел…
Однако, все же, отсутствие критического мышления, как я считаю, это отсутствие собственного мнения, потому что, для того, чтобы оно сложилось, в первую очередь необходимо тщательно проанализировать полученную информацию, а отсутствие анализа влечет за собой принятие необдуманного решения.

# data[].attributes.body
1) Мышление
2) критическое, неординарное
3) думает, анализирует, выделяет
4) собственное мнение порождает
5) мыслитель

# data[].attributes.body
Активно использую в своей работе интерактивные тетради. Интерактивная тетрадь – прием обучения, при котором изучение материала основывается на визуальном и тактильном взаимодействии с материалом. На уроках английского, особенно в начальной школе, позволяет в красочной форме предоставить лексику, вызвать больший интерес к теме. В такую тетрадь могут быть включены такие элементы, как мини-книжки, кармашки с карточками, книжки с всевозможными окошками, книжки-гармошки и тп.

# data[].attributes.body
Активно использую в своей работе интерактивные тетради. Интерактивная тетрадь – прием обучения, при котором изучение материала основывается на визуальном и тактильном взаимодействии с материалом. На уроках английского, особенно в начальной школе, позволяет в красочной форме предоставить лексику, вызвать больший интерес к теме. В такую тетрадь могут быть включены такие элементы, как мини-книжки, кармашки с карточками, книжки с всевозможными окошками, книжки-гармошки и тп.

# data[].attributes.headline
Интерактивная тетрадь

# data[].attributes.subject
Интерактивная тетрадь

# data[].attributes.body
Активно использую в своей работе интерактивные тетради. Интерактивная тетрадь – прием обучения, при котором изучение материала основывается на визуальном и тактильном взаимодействии с материалом. На уроках английского, особенно в начальной школе, позволяет в красочной форме предоставить лексику, вызвать больший интерес к теме. В такую тетрадь могут быть включены такие элементы, как мини-книжки, кармашки с карточками, книжки с всевозможными окошками, книжки-гармошки и тп.

# data[].attributes.headline
Задания блок

# data[].attributes.body
Задания блока 3.

Визуально-пространственный

Г. Какие ассоциации возникают с приемом “Коврик управления”/”Разговор в парах”/”Встать - сесть” / “Ты мне - я тебе”/ “До и после”. Как это выглядит? Как это звучит?

(Выполнила: Фидан)

Задания блока 5.

Телесно- кинестетический

А. Составьте сигнальную карточку “Дай пять”.

Б. Сделайте циферблат с именами участников курса для приема “Clock buddies”.

В. Составьте раздаточный материал, содержащий план урока с описанием одного из приемов сингапурского метода

Г. Составьте таблицу “До и после” (раздаточный материал)

Д. Принесите с собой предмет, который характеризует ваше отношение к использованию телефонов на уроке.

Е. Создайте эмблему понравившегося вам приема сингапурской методики.

Ё. Создайте шпаргалку для выполнения итогового теста к курсу.

(Выполнила: Фидан)

Задания блока 9.

Экзистенциальный

А. Порассуждайте о том, как будет чувствовать себя ребенок на уроке с использованием приёмов сингапурской методики.

Б. Подберите цитату, метафору, стихотворение на схожую тематику.

В. Напишите эссе на тему “как использовать сингапурскую методику с учетом  M-learning ?”

(Выполнили: Фидан, Лера)

# data[].attributes.headline
Телесно-кинестетический тип интеллекта

# data[].attributes.subject
Телесно-кинестетический тип интеллекта

# data[].attributes.body
Предметы, которые ассоциируются с тем или иным аспектом проблемы  Предметы для реализации онлайн формата обучения: компьютер, телефон, планшет, ноутбук, мышь, клавиатура. Предметы для реализации отдельных приемов сингапурской методики обучения: сигнальные карточки ("дай пять"), листы А4 ("до и после", "Jot thoughts"), письменные принадлежности ("До и после"? "Jot thoughts"), самодельные часы с именами участников ("clock buddies"), а также различные предметы, которые участники могут использовать, чтобы передать/выразить определенную мысль/определенное понятие, эмблема для выражения личного отношения к чему-либо (к курсу, к приему сингапурской методики и т.д.), шпаргалка к итоговому тесту.  Раздаточный материал “Общее и уникальное”
Раздаточный материал “ПМИ” Раздаточный материал “План урока с применение одного из приемов сингапурской методики”

Ввыполнила: Ахвердиева Фидан

# data[].attributes.headline
Бортовой журнал

# data[].attributes.subject
Бортовой журнал

# data[].attributes.headline
Программа курса "Современный педагог: бороться нельзя взаимодействовать"

# data[].attributes.subject
Программа курса "Современный педагог: бороться нельзя взаимодействовать"

# data[].attributes.headline
План-конспект занятия №5 "Приём "До и после"

# data[].attributes.subject
План-конспект занятия №5 "Приём "До и после"

# data[].attributes.headline
План-конспект_2 С приемом "Сводная таблица"

# data[].attributes.subject
План-конспект_2 С приемом "Сводная таблица"

# data[].attributes.body
Красивое оформление, краткая и лаконичная информация

# data[].attributes.headline
Группа 2  Заинтересовала формулой эффективной шпаргалки

# data[].attributes.subject
Группа 2  Заинтересовала формулой эффективной шпаргалки

# data[].attributes.body
Картинка вроде забавная, но на самом деле эта фраза действительно исходит от детей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Как запоминать быстрее и лучше с помощью скетчноутинга

Скетчноутинг или визуальные заметки - это способ конспектирования, превращающий сложное в простое. В этой статье мы познакомимся с ним поближе, покажем примеры и расскажем, как этому научиться.

Что такое скетчноутинг

‍

Всё началось со скетчинга - скоростного рисунка, набросков, без особой детализации, зато точно передающих суть. Однажды люди попробовали фиксировать с помощью них лекции, и появился скетчноутинг.

Скетчноутинг - это иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, помогающими структурировать, запомнить и осмыслить информацию.

В 1970 году Алан Пайвио разработал теорию двойного кодирования, согласно которой мозг использует для обработки данных два канала - вербальный и визуальный. Скетчноутинг задействует сразу оба.

‍

Польза скетчноутинга

‍

Благодаря работе сразу двух полушарий, вы не просто слышите и записываете, а осмысливаете материал.

Визуальное конспектирование помогает фокусировать внимание. Мозг поглощён процессом, рисование дарит положительные эмоции, вам не хочется отвлекаться на соцсети и мессенджеры.

Красивые записи приятно рассматривать самому и показывать друзьям. Вероятность, что вы будете периодически открывать их, а значит, повторять информацию, гораздо выше, чем в случае с обычными конспектами.

Скетчи учат выделять главное, с помощью них проще объяснять и делиться идеями.

Это весело! Особенно если любишь рисовать.

‍

Кому пригодится

‍

Всемирно известный специалист в области визуального мышления Дэн Роэм считает, что "успешность решения проблем с помощью визуального изображения не зависит от художественного таланта". Скетчноутинг подходит всем, кто хочет качественно запоминать и объяснять информацию.

Чаще всего визуальными заметками пользуются:

Школьники и студенты. Превращать сложные темы в скетчи гораздо эффективнее зубрёжки.

Преподаватели. Наглядные рисунки способны влюбить детей в предмет.

Бизнесмены. Визуализация отлично продаёт.

‍

Как создавать скетчи

‍

Итак, вы решили визуализировать свой первый конспект. С чего же начать?

‍

1. Приготовьте материалы

‍

Вам потребуется:

Нелинованный блокнот А5 или А4. Если такого нет под рукой, возьмите обычный листок для принтера или ватман. Нельзя спугнуть вдохновение отсутствием "правильной" бумаги. На одну лекцию обычно отводится один лист или разворот.

Тонкие чёрные маркеры, которые хорошо сохнут, долго не кончаются и не просачиваются сквозь бумагу.

Карандаши и фломастеры для раскрашивания.

Корректор и ластик для устранения досадных помарок.

‍

2. Выберете место и время

‍

Создавать скетчи можно буквально на ходу. Во время научных конференций, например, многие слушатели зарисовывают выступления спикеров прямо на коленях. Но в домашних условиях лучше всё же сесть за стол.

‍

Определите, как вы будете делать заметки: в режиме реального времени или в два этапа. В онлайн-обучении лучше придерживаться второго варианта: сначала посмотрели урок, поучаствовали в дискуссии в чате, а потом осмыслили материал, пересматривая запись и рисуя скетч.

По началу один визуальный конспект будет занимать у вас два-три часа. Чтобы не торопиться и не отвлекаться, заранее заложите это время в своё расписание. Однако с опытом скетчоутинг будет отнимать даже меньше времени, чем письмо. Ведь при помощи рисунка идеи можно выразить богаче, не тратя время на подбор слов.

‍

3. Продумайте структуру

‍

Хорошая структура заметки гораздо важнее её эстетической составляющей. От того, насколько хорошо вы организуете подачу информации, зависит, будет ли понята она потом.

Структура скетчзаметки может быть линейной, траекториальнойной, вертикальной, лучеобразной (радиальной), модульной, а также похожей на "небоскрёб" или "попкорн".

‍

Возможно, вам потребуется несколько попыток, чтобы понять, какая структура вам больше всего нравится и адекватно передаёт идеи, которые вы записываете.

4. Используйте анатомию скетчзаметок

‍

Скетчноутинг не требует диплома художественной школы. Неважно, умеете вы рисовать или нет.

Большинство объектов, которые требует визуализация, можно составить из пяти простых фигур: круга, квадрата, треугольника, линии и точки. Почти все окружающие нас предметы напоминает их по форме: книга - прямоугольник, Солнце - круга и так далее.

‍

При создании скетчей используется также текст и символы. Среди последних чаще всего встречаются стрелки, "облака" (как в комиксах), знаковые обозначения денежных единиц, логотипы компаний и тому подобное.

Шрифты, подчёркивания и начертания можно использовать разные. Например, написать самое важное высокими узкими буквами, а краткие пояснения сделать жирным или орнаментальным шрифтом.

‍

5. Проявляйте индивидуальность

‍

Скетчноутинг - процесс не только мыслительный, но и творческий. В нём должно быть видно автора.

Работайте над стилистикой, придумывайте свои фишки и экспериментируйте.

‍

Книги по скетчноутингу

‍

Рисунок + текст - это очень мощная комбинация. Мы рассказали вам лишь об азах скетчноутинга. Если вам понравилось и вы решили дальше развивать этот навык, советуем прочесть книги мастеров визуальных заметок.

Майкл Роуди: "Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу" и "Визуальные заметки на практике. Продвинутые техники визуальных заметок".

Дэн Роэм: "Визуальное мышление. Как "продавать" свои идеи с помощью визуальных образов", "Практика визуального мышления. Оригинальный метод решения сложных проблем" и "Бла-бла-бла или Что делать, когда слова не работают".

Франс Белльвиль-Ван Стоун: "Скетчи! Как делать зарисовки повседневной жизни".

Братья Маклеод: "Создай свою вселенную. Как придумывать истории, персонажей и развивать воображение".

Нора Хертинг и Хезер Уиллемс: "Доведи идею до ума: 100 творческих упражнений для мозгового штурма, проработки и реализации проектов".

Джон Хендрикс: "Рисовать - это круто. Скетчбук, где живут твои идеи".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скетчноутингаquot

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Андреева Ольга Ивановна

# data[].attributes.attachment_link.title
"Как запоминать быстрее и лучше с помощью СКЕТЧНОУТИНГА"

# data[].attributes.attachment_link.description
Скетчноутинг или визуальные заметки - это способ конспектирования, превращающий сложное в простое. В этой статье мы познакомимся с ним поближе, покажем примеры и расскажем, как этому научиться.. учителю, "Как запоминать быстрее и лучше с помощью СКЕТЧНОУТИНГА"

# data[].attributes.body
Понравилась идея группового обсуждения роли учителя с помощью кино образов.

# data[].attributes.body
«ЗАЧЕМ, ЗА ЧТО И КАК ХВАЛИТЬ РЕБЕНКА. Неожиданные результаты воспитания похвалой» ( Каздин А., Ротелла К.), «Детям тут не место, или Что не так с Яником» (Русинова Е.)

# data[].attributes.attachment_link.title
«ЗАЧЕМ, ЗА ЧТО И КАК ХВАЛИТЬ РЕБЕНКА. Неожиданные результаты воспитания похвалой»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Как хвалить ребенка

Episode Summary

Сегодня поговорим о похвале. "Молодец!", "Потрясающе!", "Какая красота!", эти фразы мы слышим на любой детской площадке, в школе, в детском саду. Повсюду, где есть дети. Однако мы редко задумываемся, с какой целью мы используем похвалу. В тридцать седьмом выпуске Бэби-клуб подкаст куратор поддержки сети "Бэби-клуб", эксперт по развитию критического мышления Гуля Асылгужина расскажет, как хвалить, чтобы не навредить.

Episode Notes

Сегодня поговорим о похвале. "Молодец!", "Потрясающе!", "Какая красота!", эти фразы мы слышим на любой детской площадке, в школе, в детском саду. Повсюду, где есть дети. Однако мы редко задумываемся, с какой целью мы используем похвалу. В тридцать седьмом выпуске Бэби-клуб подкаст куратор поддержки сети "Бэби-клуб", эксперт по развитию критического мышления Гуля Асылгужина расскажет, как хвалить, чтобы не навредить.

# data[].attributes.attachment_link.title
Как хвалить ребенка

# data[].attributes.attachment_link.description
Сегодня поговорим о похвале. "Молодец!", "Потрясающе!", "Какая красота!", эти фразы мы слышим на любой детской площадке, в школе, в детском саду. Повсюду, где есть дети. Однако мы редко задумываемся, с какой целью мы используем похвалу. В тридцать седьмом выпуске Бэби-клуб подкаст куратор поддержки сети "Бэби-клуб", эксперт по развитию критического мышления Гуля Асылгужина расскажет, как хвалить, чтобы не навредить.