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DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE MANIFIESTA EL ALUMNO

Precisa:

- Adaptaciones en la metodología y la evaluación

- Trabajar las funciones ejecutivas

- Mejorar los aspectos socio - comunicativos

- Desarrollar su inteligencia emocional, sobre todo referente a las emociones

CONCLUSIONES

El alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a un perfil compatible con un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) de tipo combinado conforme al DSM-5.

Presenta un funcionamiento intelectual clasificable como medio (CIT 86).

No manifiesta dificultades en razonamiento fluido, velocidad de procesamiento, en la función ejecutiva, con dificultades en atender a los detalles, responder a los estímulos relevantes y cambiar el foco atencional (PE 10), mantener el foco atencional el tiempo necesario para finalizar la tarea con éxito (PE 9), mantener la información en la memoria de trabajo (PE 9), planificar la actuación (PE 9), así como, en la velocidad de procesamiento de los estímulos (98).

No obstante, manifiesta dificultades en procesamiento visual, específicamente en percibir patrones complejos y simular cómo serían en su transformación y en recordar imágenes complejas durante un corto periodo de tiempo.

En la valoración del ámbito comunicativo, se aprecian adecuadas capacidades en habilidades de comunicación, aunque sí muestra dificultades leves en habilidades para comunicarse en situaciones donde tenga que transmitir ideas, pensamientos o emociones a uno o más individuos.

Manifiesta un rendimiento bajo (En 1), su control de impulsividad también es bajo (En 1) mostrando una ejecución lenta y poco efectiva, puede no prestar suficiente atención a la tarea o a los estímulos que la componen, realizando juicios perceptivos poco reflexivos o respondiendo al azar.

En el cuestionario de TDAH, se observa que puntúa por debajo del punto de corte, observando que se manifiestan puntuaciones en hiperactividad (Pc 70) y déficit de atención (Pc 85) altas. Presenta un estilo de aprendizaje compatible con un déficit atencional.

El alumno está siendo atendido en los Servicios Sanitarios con juicio clínico de TDAH. Recibe tratamiento farmacológico.

En el índice global de problemas se encuentran valores de riesgo en el índice de recursos personales (PT 36), considerando especialmente las dificultades en integración y competencia social (PT 38) y disposición al estudio (PT 37).

En cuanto a la competencia curricular, consigue los objetivos propuestos sin desfase curricular.

SE PROPONE MODALIDAD DE APOYO ORDINARIA

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▶ OTROS DATOS

• ESTILO DE APRENDIZAJE

- Muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas escolares.

- Su ritmo de aprendizaje y ejecución de las tareas es adecuado a su capacidad real- requiere más tiempo para realizar las tareas.

- Cuando se manda alguna tarea para casa la suele traer- no la suele traer hecha. No muestra hábito de estudio.

- Tiene una aceptable capacidad de trabajo autónomo en el aula. Requiere guía continuada.

- El tiempo de permanencia en la tarea es breve. Muestra baja resistencia a la fatiga.

- Se observa gran reactividad a los estímulos. Se distrae con facilidad.

•  ABORDAJE DE LA TAREA

-  La tarea de forma impulsiva. No planifica ni supervisa.

-  Suele presentar los trabajos sucios y desordenados.

-  Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el tutor.

-  Es sensible a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.) por parte del tutor a la hora de abordar la tarea.

•  MOTIVACIÓN DE TRABAJO

-  Antes de enfrentarse a una tarea novedosa duda si podrá hacerla.

-  Trabaja por el deseo de obtener mejores notas que sus compañeros y obtener reconocimiento.

•  INTERACCIÓN EN EL AULA

-  Es participativo en clase.

-  Es activo en los trabajos en grupo.

-  Trata con respeto a sus compañeros.

-   Actúa de acuerdo con las normas generales dadas en clase.

-  Manifiesta conductas disruptivas.

-  Respeta los materiales de los compañeros.

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▶    DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

•  ÍNDICES GLOBALES. Conforme a la percepción que los evaluadores hacen de la conducta.

- Índice global de problemas: medio (PT 54).

- Índice de problemas emocionales: medio (PT 46).

- Índice de problemas conductuales: medio (PT 59).

- Índice de problemas en las funciones ejecutivas: medio (PT 58).

- Índice de recursos personales: bajo (PT 36).

• PROBLEMAS INTERIORIZADOS

- Depresión: medio (PT 52) para la tendencia a experimentar sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés.

- Ansiedad: medio (PT 48) para la tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios.

- Ansiedad social: medio (PT 43) para la tendencia a ser evaluado negativamente.

- Quejas somáticas: medio (PT 44) para la tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse de incomodidades y de problemas físicos menores.

• PROBLEMAS EXTERIORIZADOS

- Problemas de atención: medio (PT 59) para el déficit en el control atencional.

- Hiperactividad-Impulsividad: medio (PT 60) para la tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar.

- Problemas de control de la ira: medio (PT 60) para la tendencia a la de pérdida de control para regular este tipo de emociones.

- Agresión: medio (PT 57) para la tendencia a actuar de forma hostil (sea verbal o físicamente) que amenaza a otros.

- Conducta desafiante: medio (PT 57) para la tendencia al comportamiento desafiante y desobediente a las figuras de autoridad.

• OTROS PROBLEMAS

- Problemas de aprendizaje: medio (PT 60) para problemas de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas.

- Comportamiento inusual:  medio (PT 54) para conductas poco frecuentes o inmaduras.

• ESCALAS DE VULNERABILIDAD

- Problemas de regulación emocional:medio (PT 54) para la dificultad a la hora de comprender, controlar y regular las propias emociones.

- Rigidez: medio (PT 53) para la dificultad a la hora de adaptarse a los cambios y variar los planes de acción.

- Aislamiento: medio (PT 59) para las conductas observables relacionadas con el aislamiento y la falta de relación con los iguales.

• ESCALAS DE RECURSOS PERSONALES

- Integración y competencia social:bajo (PT 38) para iniciar y mantener relaciones de amistad, para integrarse en grupos sociales y sentirse cómodo en ellos.

- Inteligencia emocional: medio (PT 40) para el interés hacia las emociones de los demás, capacidad para detectar cómo se sienten, la capacidad para empatizar y ofrecer consuelo, así como la adecuada expresión de sentimientos.

- Disposición al estudio: bajo (PT 37) para los hábitos relacionados con el estudio.

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▶  RESULTADOS MOTRICES

En relación con las funciones motoras no se observan dificultades en la coordinación y equilibrio.

▶ DESARROLLO SENSORIAL

No se refieren ni se observan dificultades para detectar y procesar información significativa procedente de los sentidos.

▶    DESARROLLO COMUNICATIVO - LINGÜÍSTICO

•  Inteligencia cristalizada

•  Habilidades para la comunicación: dificultades en las habilidades para hablar en “situaciones de la vida real” de manera que se transmiten ideas, pensamientos o emociones a uno o más individuos.

•  Manifiesta dificultades para:

- Le cuesta prestar atención.

- Pedir que se le repita lo que se le ha dicho.

- Recordar lo que se le dice.

- Entender los significados de las palabras.

- Pedir ayuda cuando la necesita.

- Hacer preguntas.

- Centrarse en el tema de conversación.

- Centrarse en los aspectos más importantes cuando habla.

-  Muestra pobreza gramatical cuando habla

• Lenguaje expresivo:

- Conocimiento de palabras (Vocabulario):medio (PE 8) para el conocimiento de las definiciones de las palabras y los conceptos subyacentes.

• Lenguaje comprensivo:

- Desarrollo del lenguaje (Semejanzas): medio (PE 9) para tener una comprensión general del lenguaje hablado, para la formación de conceptos verbales y el establecimiento de relaciones entre ellos.

-  Manifiesta dificultades para:

o   Explicar lo que lo que ha leído.

o   Recordar los detalles.

o   Escribir sus pensamientos.

o   Muestra pobreza gramatical cuando escribe.

o   Ampliar una respuesta o dar detalles cuando escribe.

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▶    RESULTADOS COGNITIVOS

•     ÍNDICES

- CIT (Cociente Total): 86 Medio

- ICG (Índice Capacidad General): 83 Bajo

- ICV (Comprensión Verbal): 92 Medio

- IVE (Visoespacial): 86 Medio

- IRF (Razonamiento Fluido): 76 Bajo

- IMT (Memoria de Trabajo): 76 Bajo

- IVP (Velocidad de Procesamiento): 98 Medio

•     RAZONAMIENTO FLUIDO:

- Razonamiento inductivo (Matrices/Semejanzas): medio (PE 9) para descubrir una característica subyacente, con estímulos no verbales y/o medio con estímulos verbales (PE 9)

- Razonamiento cuantitativo (Balanzas): inferior (PE 3) para para razonar inductiva y deductivamente con conceptos que involucran relaciones y propiedades matemáticas.

•     MEMORIA A CORTO PLAZO

- Amplitud de memoria (Dígitos directos): baja (PE 6) para para mantener y reproducir inmediatamente la información en la misma secuencia en la que fue presentada.

- Memoria de trabajo (Dígitos crecientes): medio (PE 10) para dirigir el foco atencional para realizar manipulaciones relativamente simples mientras que se evitan los estímulos distractores y se ponen en juego búsquedas controladas de información en la memoria secundaria.

•     VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

- Velocidad perceptiva (Claves): medio (PE 10) para buscar y comparar con rapidez símbolos o patrones conocidos presentados al lado o en un campo separado.

-Resistencia a la fatiga (Búsqueda de Símbolos): medio (PE 9) para realizar con rapidez tareas relativamente fáciles o que requieren decisiones muy simples.

-Velocidad de respuesta: Conforme CARAS-R, se observa: A-E: medio (En 1); ICI: medio (En 1) control de la impulsividad; A: medio (En 1) realización de aciertos; E: medio (En 8) realización de errores.

Conforme EDAH, se observa: Hiperactividad: alto (Pc 70); Déficit de atención: alto (Pc 85); Trastorno de la conducta: alto (Pc 90); Hiperactividad + Déficit de atención: alto (Pc 85). Resultados sin superar el punto de corte.

•     PROCESAMIENTO VISUAL

-Visualización (Puzles): baja(PE 6) para percibir patrones complejos y simular mentalmente cómo podrían ser cuando se transforman (rotados, cambio de tamaño, parcialmente ocultos, etc.)

-Relaciones espaciales (Cubos): medio (PE 9) para percibir y manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la orientación con respecto a objetos en el espacio.

- Memoria visual (Span de Dibujos):baja (PE 3) para recordar imágenes complejas durante un corto período de tiempo.

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VALORACIÓN FUNCIONAL ACTUAL ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

▶    TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:

•     Entrevistas de recogida y devolución de información con tutor.

•     Entrevistas de devolución de información con familia.

•     Protocolo de recogida de información inicial para tutores y análisis conjunto de producciones.

•     Revisión de expediente.

•     Observación.

•     Pruebas-cuestionarios:

- Escala de Inteligencia Wechsler para Niños. WISC-V

- Cuestionario de evaluación de habilidades pragmáticas CELF 5

- Sistema de Evaluación de Niños y adolescentes. SENA

- Test de percepción de diferencias-revisado. CARAS – R

- Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. EDAH.

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DATOS ACTUALES DE ESCOLARIZACIÓN

Alumno matriculado en el CEIP desde 2013.

Se realiza evaluación psicopedagógica en 5 Ed. Infantil, cursando Ed. Primaria en modalidad educativa ordinaria con apoyos de PT y AL. (2013 a 2021).

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INFORMACIÓN RELATIVA A LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR

▶  ASPECTOS BIOLÓGICOS:

Embarazo y parto: sin problemas. Parto eutócico, antes de la semana 40. Vacunación sobre criterio pediátrico. No ha precisado intervenciones ni hospitalización. Seguimiento por Neurología en el Hospital Juan Carlos I. Recibe tratamiento farmacológico.

▶  ASPECTOS PSICOLÓGICOS:

• Desarrollo psicomotor: Marcha liberada a los 14 meses. Gateo previo muy inquieto.

•  Desarrollo comunicativo: Alrededor de los dos años y medio. A los 6 meses de nacer se fue a Ucrania, aprendió primero este idioma. Cuando comenzó el colegio no conocía el castellano. En la actualidad habla bien y mucho.

• Autonomía. El nivel de autonomía personal en la atención a necesidades básicas se concreta en los siguientes indicadores:

- Alimentación: Autónomo.

- Vestido: Autónomo.

- Higiene: Autónomo.

- Sueño: No le cuesta conciliar el sueño.

•  Control de esfínteres. Adquisición a los dos años y medio.

▶  ASPECTOS SOCIOFAMILIARES: Nos encontramos con una unidad de convivencia formada por padre, madre y él. La familia se muestra colaboradora en el proceso educativo de su hijo. La familia asiste con regularidad a las reuniones convocadas.