# data[].attributes.body
Los seres humanos construimos significados de aquello que nos rodea a partir de las experiencias vividas, las cuales son producto de un complejo entramado de relaciones que se suscitan en el devenir del mundo social que habitamos. Estas experiencias vividas, al ser narradas, dan cuenta de procesos particulares, específicos y contextuales que singularizan la búsqueda de sentido en un espacio-tiempo particular.

# data[].attributes.body
Las narrativas son manifestaciones inherentes a la especie humana y permiten comprender la construcción de una realidad social desde la posición que ocupa el narrador en su contexto de vida. A través de historias en las que participan personajes, suceden acontecimientos, secuencias temporales, se ubican escenarios y lugares, entre otros

# data[].attributes.body
Se expresa lo diverso, lo heterogéneo, los conflictos y resistencias, así como las negociaciones y acuerdos que forman parte del actuar cotidiano.

# data[].attributes.body
El uso de las narrativas como recurso pedagógico que posibilita comprender la realidad, identidad, experiencia y elementos biográficos de los actores sociales y otros lo proponen como un recurso para comprender la docencia en cuanto nos permiten argüir los contextos, las complejidades y las personalidades, así como las múltiples maneras de entender la enseñanza, el aprendizaje y la escuela misma. En general, las narrativas evidencian cómo las personas crean significado continuamente a partir de experiencias situadas en un contexto y es precisamente su carácter regional

# data[].attributes.headline
Del carácter regional de las narrativas escolares

# data[].attributes.subject
Del carácter regional de las narrativas escolares

# data[].attributes.body
Las narrativas escolares como expresiones regionales reconociendo que, en primer lugar, develan la construcción de significados a partir de los cuales se da sentido a las acciones en un contexto concreto y que, en segundo lugar, se construyen en un entorno marcado por diferencias internas y posiciones de poder que mantienen los narradores en un espacio social que se diferencia de otros .
La escuela y los currículos desde las narrativas nos coloca en un posicionamiento epistemológico, ontológico, político y metodológico que se aleja de las maneras tradicionales de entender a la escuela y a sus actores

# data[].attributes.body
Los tres espacios aludidos (social, simbólico y vivido), constituyen una amalgama que configura la vida social regional a partir de las relaciones que establecen los actores colectivos (para el caso del mundo escolar: docentes, estudiantes, padres/madres de familia y grupos sociales de la comunidad). En el espacio vivido, el que se vive y desde el cual se narra, se recrean las experiencias, que son producto de sensaciones, deseos, experiencias, reflexiones, emociones, sentimientos, luchas, debates, dilemas, entre otros, presentes en la región. En este espacio aflora la manera en que los narradores viven la escuela, cómo la sienten, cómo la nombran, cómo la significan, cómo se expresan y cómo se manifiestan corporalmente, cómo configuran sentidos, cómo la reconocen, cómo se apropian de ella; en las narrativas se exponen sus intereses, pasiones, deseos, carencias, en relación con su cultura, valores e historias de vida.

# data[].attributes.body
Las narrativas regionales permiten descubrir o anunciar elementos fractales educativos, que nos permiten comprender por qué una problemática educativa se encuentra, a su vez, en diversos ambientes y niveles educativos en apariencia distintos; así también las narrativas proyectan hologramas al pasar por el filtro interpretativo del sujeto y emitir un reflejo de la situación, evento, institución, formas de relacionarse, intereses, etc., presentes en la escuela y en su entorno.