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20 jóvenes mayas de 9 comunidades de Yucatán, capacitados como líderes locales.

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20 jóvenes mayas de 9 comunidades de Yucatán, capacitados como líderes locales.

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24 personas personas que son parte del proyecto, y que forman parte de más de 9 comunidades, pero no podríamos identificarlos como mayas (un requisito es que ellos mismos se identifiquen como tal, lo cual también es un proceso).

Hasta hoy podríamos hablar más de personas mayahablantes.

Mirando hacía delante podríamos más bien enmarcarlo como líderes locales que pasan por un proceso de reconocimiento de su identidad

Redefinir el concepto de liderazgo y lo que es la expectativa de la red por ejemplo

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9 planes de acción diseñados por 9 comunidades educativas que mejoran las condiciones de bienestar para niñas y niños.

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9 planes de acción diseñados por 9 comunidades educativas que mejoran las condiciones de bienestar para niñas y niños.

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19 planes de acción en su segundo proceso de iteración. Ya hicieron rendición de cuentas.

5 diseñados por 23 comunidades educativas que están en proceso de diseño.

Fue complicado que los PEM puedan diseñar e implementar sus planes de acción.

Pensar en un proceso de expectativas más flexibles para personas que se han enfrentado con más barreras de ExM misma y brecha educativa/inequidad que hayan podido vivir.

Los planes ya van más allá de mejorar las condiciones para NN, también son para la comunidad, tomando en cuenta todos los agentes (AE, CP y NN).

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30 agentes educativos de Primera Infancia en 9 comunidades diseñan prácticas de cuidado cariñoso y sensible, cultural y lingüísticamente relevantes/pertinentes.

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30 agentes educativos de Primera Infancia en 9 comunidades diseñan prácticas de cuidado cariñoso y sensible, cultural y lingüísticamente relevantes/pertinentes.

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AE no tienen un acercamiento linguistico, pero va más allá incluso del lenguaje - tenemos que pensar en un proceso de sensibilización mas profundo que ataque temas de discriminación sistémico por lo que tuvimos que ir pasos atrás para que los PEM puedan modelar estos procesos.

Ha costado que PEM se empoderen del rol de capacitación con AE, por las propias dinámicas de poder/miedos que existen de cuestionar "al maestra/o"

El proceso de sensibilización si ha sucedido

El enfoque se fue más hacia CP por las propias necesidades de la comunidad

El primer año fue más la cultivación para entender el rol del pEM en la comunidad

90 cuidadores primarios en al menos 9 comunidades implementan acciones, promueven la autonomía y aumentan la frecuencia de la escucha de los intereses de los niños y niñas mayas, e integran estos conocimientos a sus prácticas de acompañamiento.

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80 docentes y 9 directivos de diferentes niveles de 9 escuelas en 9 comunidades mayas coordinan y monitorean en conjunto la ruta de educación para las niñas y niños.

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80 docentes y 9 directivos de diferentes niveles de 9 escuelas en 9 comunidades mayas coordinan y monitorean en conjunto la ruta de educación para las niñas y niños.

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Ha sido retador entender que es ExM y un PEM ("por qué quieres colaborar, para qué")

Agenda con contactos de primarias cercanas y ahí hubo muchos retos burocrácticos por que no "reconocian" a los propios preescolares

Tiene que haber más acompañamiento de la SEGEY para la alineación entre niveles

Quizás fuimos muy ambiciosas en pensar en plan de acción de articulación cuando tendríamos que habernos enfocado en la sensibilización a los propios temas de la niñez

A penas estamos en un proceso de reconocimiento de ExM - credibilidad y confianza

¿Cómo generamos lazos con las primarias más adelante? (con BMS? con PI primaria baja? qué pasa con la educación inicial?)

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1 material de primera infancia “Jugamos Juntos” contextualizan y traducen en maya.

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1 material de primera infancia “Jugamos Juntos” contextualizan y traducen en maya.

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Grabación de capsulas (ya está la traducción, se hizo un estudio de factibilidad y lanzar versión comunitaria en abril 2024)

El diseño de convocatoria para participantes

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Territorio desafiante (violencia y conflictos)

Si lo hacemos tendría que ser de la mano de alguien de Chiapas

Ecosistema de alianzas

Pensar en municipios con menos peligro

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20 PEM adicionales + PEM docentes

2 PEM por municipio

Invitación directa a escuelas donde hay PEM de la localidad

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Pensar el proceso de cambio como algo inmediato que se puede lograr en el corto plazo.

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Un PEM no puede hacer tantas cosas en sus dos años, tendríamos que pensar en generar pequeños núcleos/ecosistemas para que sea entre varios (PEM PI, PEM ByMS, PEM Docentes, alumni, etcétera)

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Asumir la participación / entusiasmo de agentes educativos en las actividades que se proponen y colocarlo como meta

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Mis mayores aprendizajes han sido personales al identificar todas las barreras que he diseñado/generado desde programa.

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Resignificar el liderazgo local y cómo se ve el PdL orientado a generar una Transformación social desde el inicio

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Nivel Macro/Comunidad : Pensar que los ritmos del territorio y procesos son igual que en todas las comunidades .

Nivel Micro/Personal: Que los y las PEM cuentan con el mismo nivel de liderazgo y entendimiento en los procesos de aprendizaje y acompañamiento.

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La búsqueda de los perfiles tiene muchas aristas que se deben considerar previamente y comenzar un reclutamiento anticipado, anticipándonos de aliados regionales

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Ser estratégicos en las acciones para verlos como un efecto domino y no querer brincar algunos proceso con la intención de alcanzar ciertos objetivos. Puede ser un proceso invasivo a los ritmos del territorio. Quizás debamos reconsiderar el tema de la articulación de niveles y las asambleas locales.

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Formación en temas de justicia social a las y los PEM y staff tal como se hizo con creciendo juntas

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Mi mayor aprendizaje ha sido saber que las comunidades en las que nos encontramos colaborando tienen una historia la cual genera procesos que son necesarios entender y comprender para generar procesos mucho más acordes al contexto en el que nos encontramos colaborando.

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Entender que nuestros procesos de enseñanza a las y los PEM tienen que cambiar y dejar de ser eurocentristas con el fin de que funcionen y sean accesibles para todas y todos

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El llevar a cabo acciones que tomen en cuenta la diversidad, la cultura y también las barreras en el aprendizaje y la participación social de los PEM de este proyecto, en especial porque se deben hacer modificaciones en la forma de dar seguimiento.

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Con los aprendizajes de esta generación, definir un proceso de aprendizaje y pdl ajustado a los objetivos e intenciones del proyecto

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Considerar a perfiles de docentes para una nueva etapa del proyecto

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Más manos, como organización reconocer este enfoque con como un proyecto "chiquito" de PI sino como un proceso en que tenemos que participar todas y todos

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El proceso de sensibilización sobre como la discriminación puede permear en diferentes estructuras y como es necesario comprender esos procesos para que nuestras estrategias sean profundas y no se queden como un sólo indicador que cumplir.

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Implementar proyectos ya contextualizados y seguir ajustando y aprendiendo

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Procesos de evaluación, fue complejo obtener evidencia cuantitativa y contextualizar instrumentos

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Posicionamiento de Enseña por México en los municipios y comunidades con los distintos actores

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Replantear algunos objetivos que vayan enfocados a iniciar un proceso de cultivación y sensibilización sobre lo que es ExM y la Primera Infancia. Quizás ver el panorama de lo que queremos lograr en la región en los primeros 2 años, en 4 en 6 y 10. Armar una ruta objetiva y realista

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Seguir generando procesos de sensibilización por parte del equipo que acompaña en el proceso de los y las PEM.

Conocer el territorio de manera más profunda para generar estrategias mucho más contextualizadas.