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De acuerdo a (Gallego, 2005): Cualquier alteración, es decir, dificultad, trastorno, disfunción, desorden, defecto, incapacidad, etc., que interfiere o dificulta la capacidad para comunicarse con los demás por medio del lenguaje hablado.

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2. Algunos Modelos explicativos de esta patología: lingüística oral.  Según: Navas (2009)

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2. Algunos Modelos explicativos de esta patología: lingüística oral.  Según: Navas (2009)

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1. Modelo cognitivo-evolutivo: (de tradición organicista); defiende que los conocimientos que los niños poseen sobre su mundo son los que propician el desarrollo del lenguaje. Siguiendo a Piaget, las capacidades sensoriomotoras y las funciones semióticas permiten al niño en la etapa preoperatoria inicial emitir frases en las que se combinan dos o tres palabras, otro aspecto enfatiza que los niños desde muy pequeños emplean los conocimientos que tienen para aislar las reglas del lenguaje de aquello que oyen, es decir, hacen análisis morfosintácticos a partir de quien realiza la acción, de la acción (lo que se hace) y de la persona que recibe las consecuencias.

2. Las teorías basadas en la influencia del entorno: resaltan el papel que tiene el contexto social en el que se aprende a hablar, y desde las posiciones más radicales del conductismo se considera que el aprendizaje del lenguaje se rige por los principios del condicionamiento operante son las que explican el desarrollo del lenguaje, mientras que el neoconductismo afirma que se produce mediante los procesos de aprendizaje por observación y procesos cognitivo s intermedios, posición que se adopta desde el aprendizaje social. Esta última perspectiva señala la importancia del modelado y del aprendizaje por imitación en el desarrollo de las reglas lingüísticas y el papel del feedback que los adultos dan a los niños al corregirles su habla.

3. La alternativa psicolingüística formulada por Chomsky: el lenguaje posee una estructura superficial (que varía de una lengua a otra y que está compuesta por reglas que rigen la construcción de palabras y frases) y una estructura profunda común a todas las lenguas que es innata. El mecanismo de adquisición innato (DAL, dispositivo de adquisición del lenguaje) lo que hace es transformar la estructura superficial de la lengua en una estructura profunda e interna que el niño entiende, de tal forma que el lenguaje tiene una base biológica e innata que permite explicar la facilidad con que se produce su aprendizaje en un momento de la vida en que las capacidades cognitivas son rudimentarias y en que el entorno ofrece modelos de habla simples y enfáticos (habla maternal).

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3. Clasificación de los problemas de la comunicación según Gallego (2005).

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3. Clasificación de los problemas de la comunicación según Gallego (2005).

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4. 4.1Clasificación del DSM V TM (APA, 2013) para los trastornos de la comunicación.

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4. 4.1Clasificación del DSM V TM (APA, 2013) para los trastornos de la comunicación.

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4.2 Clasificación del DSM V TM (APA, 2013) para los trastornos de la comunicación.

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4.2 Clasificación del DSM V TM (APA, 2013) para los trastornos de la comunicación.

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5. LOS PROBLEMAS EN EL ÁMBITO COMUNICATIVO: EL MUTISMO SELECTIVO.

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5. LOS PROBLEMAS EN EL ÁMBITO COMUNICATIVO: EL MUTISMO SELECTIVO.

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El mutismo selectivo supone la ausencia total y continua de lenguaje en determinadas circunstancias o ante personas concretas en niños que han desarrollado normalmente el lenguaje y que se comunican perfectamente en otras circunstancias o delante de otras personas (Valmaseda, 1999). Suele ocurrir que los padres informan de que el niño se comunica adecuadamente en el entorno familiar y, sin embargo, apenas lo hace en el contexto escolar (Alegre y Pérez, 2008). La comprensión no está afectada y hay expresión no verbal (por ejemplo, asiente o niega con la cabeza). Los niños que presentan este problema suelen ser tímidos y socialmente retraídos y, a veces, tienen problemas emocionales (como rechazo a la escuela o fobia escolar).

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4.3 Criterios para el diagnóstico del mutismo selectivo: según el DSM V (2013). 

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4.3 Criterios para el diagnóstico del mutismo selectivo: según el DSM V (2013). 

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6. PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE.   6.1 Retraso simple del lenguaje (RSL)

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6. PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE.   6.1 Retraso simple del lenguaje (RSL)

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Hace referencia a un desfase cronológico entre el lenguaje que presenta un niño y lo esperado según la norma correspondiente a su edad, retraso que puede ser más o menos grave y afectar al desarrollo del lenguaje de manera global o sólo a algunos aspectos. Así, los retrasos de lenguaje son dificultades globales del lenguaje, con un desfase cronológico que afecta a los aspectos fonológico, morfosintáctico y semántico, tienen un carácter evolutivo y una evolución favorable, de modo que se produce una normalización del lenguaje en un breve espacio de tiempo (Gallego, 2005). Las causas pueden ser muy variadas: a situaciones de sobreprotección o abandono familiar, a un nivel sociocultural deficitario.

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Trastorno específico del lenguaje, hace referencia a una limitación significativa, un conjunto de dificultades, en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que están presentes en un grupo de niños que no evidencian problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores ni sociofamiliares.

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6.3 Características del retraso del lenguaje útiles para una evaluación en el aula.

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6.3 Características del retraso del lenguaje útiles para una evaluación en el aula.

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Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.