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Considerando a alimentação como uma atividade essencial para a sobrevivência e desenvolvimento humano, encontra-se no refeitório, a oportunidade de aprendizagem efetiva, relacionando com as vivências da criança. Ao desenvolver um planejamento envolvendo cultura alimentar, relevância nutricional e seus benefícios, ampliamos os conhecimentos dos estudantes e os preparamos para os desafios encontrados em seu cotidiano, auxiliando nas escolhas e na tomada de decisão para uma vida saudável. Alimentos naturais, alimentos processados X alimento ultraprocessado, valores nutricionais entre outros.

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Escola Municipal Irati - Integral Manhã e Tarde UEI 1

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Escola Municipal Irati - Integral Manhã e Tarde UEI 1

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O Alfaletramento na Educação Integral em tempo Ampliado

O estudante é o protagonista do seu próprio saber, inicia o processo de aprendizado em diferentes tempos e espaços dentro ou fora do muro escolar apropriando-se assim da escrita.

A escrita não é um produto escolar, é um produto cultural, resultado do esforço coletivo da humanidade, ele se vê a frente te a letreiros, rótulos, etc

Diante da sua vivência, somado ao ambiente, através de espaços pensados esse educando vai sistematizando o seu saber.

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A horta proporciona um ambiente prático e interdisciplinar para que os estudantes desenvolvam habilidades do alfaletrar, ao cuidar da horta os alunos podem ler e seguir instruções de como plantar, registrar observações em um diário, e entender diversos outros conceitos.

A horta ainda pode ser um excelente contexto para a compreensão de ideias como: ciclo de vida das plantas, alimentação saudável e sustentabilidade. O contato direto com a natureza podem inspirar a escrita criativa proporcionando experiências a serem utilizadas em produções de textos diversos. A horta portanto, é um recurso que pode promover uma aprendizagem contextualizada e significativa.

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O Jardim de Mel nas Práticas Educativas

Aproveitando o espaço recém preparado preparado Jardim de Mel em nossa escola, buscaremos interdisciplinarmente abordar as práticas artísticas, da Língua portuguesa, de Matemática, Práticas Ambientais e Ciência e Tecnologia, em seus respectivos conteúdos. Considerando contribuir no processo de alfabetização dos estudantes atendidos oportunizando pesquisas, exploração, experimentação, leitura e análise de dados em diferentes suportes, bem como favorecer o processo criativo inerente à criança.

Dentre as ações educativas elencos para o desenvolvimento das Práticas, destaca-se a sensibilização sobre a relevância e os benefícios que o processo de criação das abelhas contribui para o meio ambiente. Sendo assim, será trabalhado por exemplo: as espécies fas abelhas sem ferrão, sua alimentação, habitat e a importância das abelhas para o meio ambiente.

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A horta escolar propicia muitos momentos educativos. Em Língua Portuguesa poderá selecionar e fazer uma lista com o nome das plantes que aparecem na horta. Também confeccionar placas de identificação das plantas. Elaborar caça-palavras e distribuir entre os estudantes para a resolução. Criar um dicionário com nome das ervas (temperos) e pesquisar para o que servem. Elencar os passos para o processo de desidratação de temperos e armazenamento dos mesmos. Escrever um diário de acompanhamento do plantio, crescimento e colheita dos temperos.

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Leitura de símbolos é um dos primeiros textos que as crianças tem contato, sendo assim podemos criar placas/símbolos para a escola de identificação dos espaços e de regras de convivência.

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Escola Municipal Vereadora Laís Peretti- Manhã.

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Escola Municipal Vereadora Laís Peretti- Manhã.

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E.M Ver. Laís Peretti

Gabriela Gonçalves Rosa da Silva

Lenice Lopes Arbelo

Rivaneide Almeida Costa Feitosa

Suelen Techi Gabardo dos Santos

Alfaletrar na Educação Integral

Proposta 4

Nessa proposta, pensamos em levar os alunos ao entorno da escola para conhecer/visualizar plantas ainda desconhecidas por eles, mas que estão dentro do ambiente escolar. Os estudantes farão uso da ferramenta Google Lens para pesquisar as novas plantas. Depois faremos alguma atividades de alfabetização utilizando essa temática, tais como:

Elaboração de texto coletivo;

Escrita de palavras através de material manipulativo;

Elaboração de jogos de percurso;

Caça-palavras;

Cruzadinha;

Trabalho com rimas;

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ESCOLA MUNICIPAL CEI PROFª LINA MARIA MARTINS MOREIRA

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ESCOLA MUNICIPAL CEI PROFª LINA MARIA MARTINS MOREIRA

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O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

O entorno da escola é formado em sua maioria por condomínios residenciais, onde professores e estudantes convivem diariamente com regras de trânsito organizando todo esse espaço.

Nesse sentido, as placas presentes em seu entorno mostram-se uma excelente oportunidade para um trabalho contextualizado e significativo envolvendo o alfaletramento.

Compreender o trânsito como parte integrante do cotidiano das pessoas, pela locomoção, comunicação e o convívio social no espaço público, é uma necessidade básica que ensina aos estudantes a agir com conhecimento e responsabilidade quando inseridos no espaço viários.

Através da educação no trânsito dentro das escolas poderemos formar cidadãos mais conscientes e preparados para enfrentar a vida e o trânsito e ajudar a transformar em uma cidade educadora.

Na Educação Integral em Templo Ampliado pode-se abranger diferentes propostas como estatísticas sobre problemas ambientais advindos do trânsito, pesquisa e leitura de outras placas de trânsito, oficinas envolvendo geometria e uso de tecnologias google earth para ampliação dos conhecimentos sobre trânsito e localização.

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Escola Municipal Professor Osvaldo Arns. MANHÃ 

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Escola Municipal Professor Osvaldo Arns. MANHÃ 

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Através da imaginação utilizaremos o muro da escola como suporte para registro de palavras. Como proposta,o espaço externo será explorado através de brincadeiras trazidas pelas crianças, as quais serão vivenciadas por eles e em seguida registradas coletivamente no muro, utilizando giz de quadro,em formato de lista. Em sala, as letras da palavra "brincadeiras" serão utilizadas para formar novas palavras.

O muro portanto, é um recurso que pode ser utilizado para promover uma aprendizagem significativa em diversas propostas.

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Este espaço é utilizado diariamente pelas crianças e trabalha os temas da Prática de Educação Ambiental. Aqui encontramos figuras da Família Folha que instruem aos alunos sobre práticas recorrentes no cotidiano. Motivando às crianças à ler e reagir de acordo com o que indica na figura. 

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Placas fotografadas em um condomínio próximo à escola.

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Como proposta de ampliação espacial e prática promotora de alfabetização/alfaletramento fizemos uma atividade no entorno da escola fotografando placas que encontramos: sinalização de trânsito, anúncios de venda/aluguel de imóveis, caixas de correio, aviso da Copel, etc. Em seguida, elegemos uma foto para exemplificar.

Pensamos que esta ação proporciona às crianças:

-Compreensão da função social da escrita;

-Discussão acerca do trânsito, noções de urbanidade e cidadania;

Conhecimento do entorno, da importância da mobilidade;

-Conhecer/reconhecer o “currículo da cidade” (Bonafé).

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PRÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA: Trabalhar a história da Pipa e os nomes conhecidos no Brasil; trabalho com textos de regras de segurança.

PRÁTICA DE MATEMÁTICA: formas geométricas, sistema monetário (custo para confecção); situações problemas; medidas;

PRÁTICA ARTÍSTICA: confecção da pipa, cores e formas, recorte, colagem;

PRÁTICA DO MOVIMENTO: brincadeira em si – explorar o movimento corporal, simulando uma pipa.

PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: perigos de soltar em lugares inapropriados e os perigos do uso do cerol. Sustentabilidade (material que é utilizada na sua confecção);

PRÁTICA DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA: a evolução ao longo do tempo da pipa. Tecnologias aplicadas aos materiais utilizados na fabricação da pipa.

PRÁTICA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: a pipa ao redor do mundo.

Ações com a comunidade: promover oficinas de confecção de pipas com as famílias junto dos estudantes.

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Horta Comunitária situada na rua Dr. Lauro Gentio Portugal Tavares nº 1550 - Sítio Cercado.

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Propostas Pedagógicas sugeridas:

●     Visita a Horta comunitária

●     No momento da visita chamar a atenção dos estudantes para o que temos no espaço observado;

●     Um estudante irá fazer a lista de verduras/hortaliças/legumes que estão na horta;

●     Escolher  um estudante para fazer a representação por meio de desenhos;

●     Um estudante irá fotografar o espaço;

●     No retorno, após as retomadas feitas pela professora, será elaborado um texto coletivo, relatando a visita feita a horta;

●     Durante a elaboração do texto, será feito alguns questionamentos referente a localização da horta;

●     Retomada da lista de alimentos contidos na horta (verduras/hortaliças/legumes), fixar esta lista para leitura.

●     Em roda de conversa, analisar o cardápio do almoço, ofertado pela Risotolândia, neste momento a reflexão será sobre a oferta de verduras/hortaliças/legumes durante o almoço e se ela é semelhante às que estavam na horta;

●     Visita da Nutricionista para informações sobre alimentação saudável;

●     Convidar um responsável pela horta comunitária, para uma entrevista com os estudantes;

●     Criar uma horta na escola.

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Nossa escola possui uma caixa para trabalhar o projeto Jardins de Mel. Buscamos interdisciplinarmente abordar as práticas artísticas, da Língua portuguesa, de Matemática, Práticas Ambientais e Ciência e Tecnologia, em seus respectivos conteúdos. Nesta prática busca contribuir no processo de alfabetização dos estudantes com pesquisas e textos informativos.

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Escola Municipal Presidente Pedrosa - Manhã 

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Escola Municipal Presidente Pedrosa - Manhã 

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No fim do ano de 2023 demos início ao projeto Jardim de Mel. Através dele a proposta é proporcionar a todos os estudantes mais uma opção de prática educativa, com atividades nas diversas área do conhecimento, salientando a importância das abelhas em nosso planeta.

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E.M. CEI Professor Ulisses Falcão Vieira

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E.M. CEI Professor Ulisses Falcão Vieira

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Língua Portuguesa - Integral Ciclo I

Exploração do bosque, em grupos, fotografando imagens de insetos. As imagens serão apresentadas na TV. Em seguida, uma votação da turma para escolher a melhor fotografia. Depois da escolha da foto, listar o nome dos insetos conhecidos pelos estudantes e confeccionar um jogo da memória ( imagem e escrita).

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Escola Municipal Prof. Kó Yamawaki - Tarde

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Escola Municipal Prof. Kó Yamawaki - Tarde

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A proposta para o alfaletramento nas práticas educativas da Educação Integral envolvendo os Jardins de Mel partirá da exploração dos espaços externos da escola, com a investigação e aprofundamento sobre as espécies, integrando e dialogando entre os diversos saberes. Ainda, será instigada a ampliação da proposta aos diversos espaços de Curitiba, aproveitando os projetos da Linha do Conhecimento, com visitas à outros Jardins de Mel.

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Em frente a escola podemos ler o mundo!           

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Escola Municipal Presidente Pedrosa / Tarde 5°anos

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Escola Municipal Presidente Pedrosa / Tarde 5°anos

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Observando o entorno da escola, logo em frente temos os muros do Colégio da Polícia Militar, onde foi ilustrado com obras literárias da língua portuguesa. Partindo da apreciação do muro pelos estudantes, iniciamos uma reflexão da importância da leitura na formação das pessoas. A partir deste propósito estamos desenvolvemos há dois anos um projeto de formação leitora dos estudantes, que tem como objetivo promover e estimular à leitura e desenvolver habilidades como interpretação de textos e consolidar a competência escrita no âmbito das práticas sociais.

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EM Profª Donatilla Caron dos Anjos - Tarde

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EM Profª Donatilla Caron dos Anjos - Tarde

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No entorno da escola está localizado o Rio Belém, este elemento contribuirá como parte integrante do processo de alfabetização, o que potencializará a compreensão do lugar de vivência dos educandos, buscando compreender sua realidade e assimilando símbolos linguísticos verbais e não verbais e de desenvolvimento global da criança. Para potencializar o processo de alfabetização nas Práticas Educativas da Educação Integral em Templo Ampliado pode-se realizar uma visita dirigida do mesmo, pesquisa sobre a história do Rio e etc.

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Diferentes espaços temáticos - Horta - Pomar - Jardim das Sensações - Jardim

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Através dos diferentes espaços e plantas encontradas na Uei construídas em outros contextos com os estudantes iremos refletir e desenvolver ações como forma do estudante sentir-se acolhido, pertencente e integrado ao contexto da educação integral. As atividades que serão desenvolvidas nas diferentes práticas contemplam metodologias, estratégias, recursos e vivencias visando o desenvolvimento pleno do estudante como cidadão ALFALETRADO na Cidade Educadora.

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Pensando que todos os espaços da cidade podem e devem contribuir com o processo de construção da aprendizagem e para a formação de um cidadão protagonista da sua realidade, acreditamos que o comércio local auxilia esse importante trabalho, na medida que oferta inúmeras possibilidades de leitura, interpretação e interação dos personagens inseridos nesse contexto. Entre essas possibilidades, podemos citar outdoors, panfletos, encartes, placas, fachadas... Ao transitar nesse meio, o indivíduo tem ampliado seu acesso à leitura, gerando curiosidade e necessidades, para que o mesmo busque desvendar o mundo ao seu redor.

Explorando o entorno da escola como parte do processo educativo, são muitas as possibilidades que podemos observar e utilizar como parte integrante da aprendizagem do estudante dentro do contexto do alfaletramento na educação integral em tempo ampliado. A utilização de materiais que fazem parte do dia a dia dos estudantes, facilita o diálogo e a compreensão, pois dessa forma contextualiza a aprendizagem.

“ A leitura de mundo precede a leitura da palavra” – Paulo Freire (1989)

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No componente de Educação Ambiental - o plantio de árvores para desempenhar um papel significativo no processo de alfabetização e nas práticas educativas da Educação Integral em Tempo Ampliado. Vamos explorar algumas maneiras pelas quais isso pode ocorrer: *Conexão com a Natureza e Aprendizado Interdisciplinar:* O plantio de árvores oferece às crianças a oportunidade de se conectarem com a natureza de forma prática e tangível. Isso pode ser incorporado ao currículo escolar, permitindo que os alunos aprendam sobre biologia, ecologia, geografia e outras disciplinas de maneira integrada. Ao observar o crescimento das árvores, as crianças podem desenvolver habilidades de observação, registro e análise, contribuindo para sua alfabetização científica. *Responsabilidade e Cidadania Ambiental:* O envolvimento no plantio e cuidado das árvores ensina responsabilidade e senso de pertencimento. Os alunos aprendem que suas ações têm impacto no meio ambiente local e global. Isso promove a cidadania ambiental, incentivando os alunos a se tornarem defensores ativos do meio ambiente e a adotarem práticas sustentáveis. *Desenvolvimento de Linguagem e Comunicação:* O plantio de árvores pode ser uma oportunidade para os alunos se expressarem verbalmente e por escrito. Eles podem descrever o processo, compartilhar suas experiências e escrever sobre o significado das árvores. Além disso, o vocabulário relacionado à natureza, como nomes de árvores, partes das plantas e processos de crescimento, enriquece o repertório linguístico dos alunos. *Atividades Literárias e Criativas:* As árvores podem inspirar atividades literárias, como escrever poesias, histórias ou ensaios sobre a importância das árvores. Os alunos podem criar livros ilustrados sobre o ciclo de vida das árvores, explorando conceitos como sementes, raízes, caule, folhas e frutos.*Promoção do Bem-Estar e Saúde Mental:* O contato com a natureza tem benefícios comprovados para o bem-estar emocional e a saúde mental. O plantio de árvores proporciona uma pausa na rotina escolar e permite que os alunos relaxem e se conectem com o ambiente natural. Em resumo, o plantio de árvores não apenas contribui para a alfabetização ambiental, mas também enriquece a experiência educacional dos alunos, promovendo valores como sustentabilidade, responsabilidade e apreciação pela natureza.  Participante da atividade: Elaine Cristina Pereira da Silva

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EM Coronel Durival Britto e Silva - Tarde

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EM Coronel Durival Britto e Silva - Tarde

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Cata-ventos produzidos com materiais recicláveis

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Explorando o entorno da escola, nos deparamos com a Serralheria do Sr. Nico. Ele utiliza as sobras do material para para produzir diversos cata-ventos que encantam as crianças com seus movimentos. A fachada da serralheria contribui para o processo de alfabetização instigando a leitura, o objetivo da junção das palavras, e inclusive o trabalho com os cata-ventos. Nas Práticas Educativas da Educação Integral em Tempo Ampliado, pode-se trabalhar como tema gerador o cata-vento, a reciclagem e a utilização do espaço público para divulgação do trabalho oferecido.

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ESCOLA MUNICIPAL VEREADORA LAÍS PERETTI - TARDE

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ESCOLA MUNICIPAL VEREADORA LAÍS PERETTI - TARDE

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Você pode utilizar a imagem para realizar atividades como:

1. Descrição e identificação de elementos: Peça aos alunos para descreverem o que veem na imagem, identificando objetos, cores, formas, etc. Isso ajuda a enriquecer o vocabulário e a capacidade descritiva.

2. Produção de texto: Proponha que os alunos criem uma história baseada na imagem. Eles podem escrever um pequeno conto, uma narrativa ou até mesmo um poema inspirado no que observam na imagem.

3. Caça-palavras visual: Crie um caça-palavras com palavras relacionadas à imagem. Os alunos podem procurar as palavras escondidas na imagem, associando a escrita das palavras ao seu significado visual.

Quanto às atividades de educação integral em tempo ampliado, podemos incluir oficinas de leitura e escrita criativa, jogos educativos de palavras e alfabetização, contação de histórias com base na imagem e até mesmo saídas para explorar o entorno da escola e registrar através de desenhos ou fotografias. Essas atividades ajudam a reforçar os conhecimentos adquiridos durante o período regular de aulas e proporcionam uma aprendizagem mais abrangente e significativa.

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EM Maria de Lourdes Lamas Pegoraro - tarde

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EM Maria de Lourdes Lamas Pegoraro - tarde

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Compreendendo-se que a escola é um dos múltiplos ambientes de aprendizagem ao qual os estudantes têm acesso, torna-se imprescindível se trabalhar a interdisciplinaridade como meio eficaz de atingir os objetivos propostos. Sendo assim, aproveitando a recente instalação dos “Jardins de Mel”, propomos este norteador das práticas a serem desenvolvidas.

Em Língua Portuguesa, pode-se aprofundar os estudos envolvendo pesquisas, gêneros textuais, oralidade, leitura e escrita. Em Matemática, coleta de dados; organização; montagem, estudo e interpretação de gráficos e tabelas; Em Práticas Artísticas: confecção de maquetes e objetos 3D das diferentes espécies de abelhas presentes no “Jardim de Mel”, bem como de suas colônias; confecção de móbiles. Em Prática Ambiental: estudo das espécies vivas (plantas, flores e animais); polinização, ecossistema. Em Ciência e Tecnologia: uso racional do celular (para pesquisas); investigação científica. Prática do Movimento: importância da preservação das espécies; importância do consumo de mel para a saúde; reprodução dos movimentos das abelhas. Com estas e outras atividades pretende-se que o estudante adote posturas corretas para cuidar e preservar o jardim recém instalado.

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Na alfabetização e letramento a música favorece a compreeensão da criança do progresso da linguagem musical dentro da língua oral, que são transtimidos através da experiência e da convivência adquiridas e repassadas para as crianças pelos professores com intencionalidade.

A musicalização atua diretamente na coordenação motora, equilíbrio, no ritmo e na direção do espaço e lugar, habilidades importantes para o desenvolvimento da escrita. Também incentiva a expressividade da criança e trabalha suas habilidades socioemocionais. A música tem o poder de estimular diversas áreas do cérebro, incluindo aquelas relacionadas à linguagem e à alfabetização. A exposição regular a canções infantis, rimas e jogos musicais pode ajudar a desenvolver habilidades auditivas, vocabulário e consciência fonológica, que são fundamentais para a aprendizagem da leitura e da escrita.

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O espaço escolhido foi o hall de entrada da escola, pois, possibilita abordar os seguintes conceitos dentro da proposta de alfaletramento: trabalhar fonemas e grafemas a partir da exploração do nome da escola (usando as letras para a formação de novas palavras, relacionando o nome dos espaços da escola com as letras). A investigação também fará parte desse processo, quando buscarmos mais informações sobre as plantas que compõem o canteiro da entrada da escola (utilizar apps de pesquisa como o Google Lens). Visando relacionar o assunto com o cotidiano dos estudantes, faremos um momento de conversa para que eles compartilhem suas vivências e exponham outros locais de entrada (casa, igreja, shopping, parques, etc) que possuem elementos e formatos diferentes dos que eles veem na escola.

Após essas comparações, decidiremos em grupo como faremos a exposição das propostas levantadas.

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TÍTULO:

PLACAS E SÍMBOLOS NO ENTORNO DA ESCOLA

Aula de campo no entorno da escola para observar e fotografar as placas e seus significados.

Primeiramente, deixar que os estudantes tentem descobrir ou sugerir qual o significado de cada uma delas.

Após essa exploração do ambiente, retornar a escola para dar continuidade ao trabalho.

Inicialmente, expor as fotos no telão e trabalhar os significados delas e a função social das mesmas.

Sugerir que as crianças procurem também durante o recreio, os símbolos presentes no pátio da escola e os representem por meio de desenho.

Por fim, formar grupos com os estudantes e confeccionar placas com materiais recicláveis.

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Aproveitando o espaço criado pela Educação Infantil de nossa escola, trabalhar questões relacionadas à alimentação saudável e cardápio.

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EM José Lamartine Correa de Oliveira Lyra - Manhã

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EM José Lamartine Correa de Oliveira Lyra - Manhã

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✅ Montar cardápios com a entrada, prato principal e sobremesa.

✅ Disponibilizar brinquedos de cozinha e massa de modelar.

✅ Leitura e escolha dos cardápios.

✅ Modelagem dos pratos com a massinha.

✅ Sistematização escrita do seu cardápio escrito.

Ciclo I: 2° ano.

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Espaço: Horta

Para iniciar, deve ser feita uma breve exposição sobre a proposta de trabalho com a turma e uma conversa sobre a horta escolar.  Fazer uma conversa previa:

1-   Você possui horta em casa?

2-    Você auxilia seus pais com a horta?

3-    Você gosta de cuidar ou lidar com plantas e com a terra?

4-    Você utiliza verduras na alimentação? Por quê?

5-    Você acha importante ter uma horta?

6-    Você gostaria de participar de atividades com a horta escolar?

O espaço da horta funciona como um ótimo recurso didático e funcional para alfaletrar. Esse contato com a terra, plantas, hortaliças favorece a relação com a natureza, contribuindo para a conscientização sobre os impactos no meio ecológico e social. O desenvolvimento de uma horta no âmbito escolar, além de ensinar conteúdos de Ciências, influenciar hábitos alimentares saudáveis, a horta promove estímulo aos alunos em relacionar teoria e práticas e abordar diversos conteúdos curriculares. Dessa forma podemos unir a teórica com a pratica, trabalhando o meio social e recursos naturais, a nutrição, alimentação e hábitos saudáveis. A partir desse tema trazer textos, vídeos, leituras inserindo a compreensão e interpretação.

Proposta 4- Sandra, Carla e Josieli.

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A horta, enquanto espaço educativo, possibilita que sejam elencados conteúdos que favorecem alfabetizar por meio da educação ambiental, assim como contribui para que os estudantes compreendam o mundo, o funcionamento do ciclo da vida e os objetivos do desenvolvimento sustentável (ODs). Em nossa escola, as práticas de Educação Ambiental têm privilegiado esse espaço educativo, visto que compreendemos que o alfaletramento pode ser fomentado em diferentes contextos em uma cidade educadora.

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EM CEI Jornalista Cláudio Abramo - Manhã

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EM CEI Jornalista Cláudio Abramo - Manhã

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A horta escolar é uma ferramenta para contribuir com o processo de alfabetização nas Práticas de Educação Integral em Tempo Ampliado. Por meio da horta, os estudantes podem aprender sobre diferentes tipos de plantas, frutas e vegetais, expandindo seu vocabulário e conhecimento sobre o mundo ao seu redor. Além disso, ao cuidar das plantas, eles desenvolvem habilidades motoras finas e aprendem sobre responsabilidade e trabalho em equipe. A horta também pode ser usada como um recurso para atividades de leitura e escrita, onde os estudantes podem registrar observações, escrever sobre o crescimento das plantas e até mesmo criar receitas saudáveis com os alimentos cultivados. Dessa forma, a horta escolar se torna um ambiente interdisciplinar e motivador para o processo de alfabetização, integrando a teoria com a prática de forma significativa para os estudantes.

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Uma estratégia para ampliar os estímulos e despertar o interesse dos estudantes é conduzi-los para explorar o entorno escolar, permitindo que descubram por si mesmos os variados usos da escrita presentes em placas e cartazes. Utilizando smartphones, podem registrar os locais que mais lhes despertam curiosidade. A partir dessas observações, serão elaboradas atividades em sala de aula para promover a reflexão e o engajamento dos alunos.

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Escola Municipal Professora Nair de Macedo - manhã

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Escola Municipal Professora Nair de Macedo - manhã

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Entorno da Escola

Os estudantes podem utilizar a academia e o gramado para correlacionar as aprendizagens.

Cada prática educativa pode se apropriar desse espaço de maneiras diferentes.

Por exemplo, no espaço de cimento poderia desenhar uma amarelinha com letras e/ou números sendo assim, a escola teria extensões para além dos portões.

Na prática de educação ambiental poderia desenvolver um projeto de paisagismo e reciclagem no entorno assim como, na prática de Arte fazer um grafite no muro com frase educacional.

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A Proposta apresentada fala para pensarmos em espaços que auxiliem na sistematização da aprendizagem, onde a criança irá apropriar-se do conhecimento. Dentro da proposta, iremos utilizar os degraus da escada e paredes do prédio do tempo ampliado, com objetivo de colocarmos letras, sílabas, palavras, frases e pequenos textos, onde os estudantes estarão em contato direto ao circular no local, fazendo junções, construções e ainda a leitura de frases e pequenos textos. O Objetivo é fazer com que o estudante esteja em contato com o alfaletrar de forma lúdica, fazendo parte do seu cotidiano.

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O jardim de mel e nossa horta comunitária servem para inspiração de diversos trabalhos realizados também na alfabetização.

Flores e ervas aromáticas são plantadas, pesquisadas estudadas, bem como a biodiversidade presente nesse espaço.

Receitas são feitas, produtos levados para casa e o cultivo também de responsabilidade dos estudantes.

Com o retorno das aulas o espaço será novamente revitalizado de acordo com o projeto a ser desenvolvido.

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UEII BOA VISTA SEMANA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS

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UEII BOA VISTA SEMANA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS

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• Proposta de criação de uma identidade visual para a unidade por meio de uma votação de forma democrática.

• Pensar também em hipóteses para o nome “Curitiba ano 330”.

• Realização de uma pesquisa para a confirmação das hipóteses levantadas.

• ⁠E por fim a elaboração de uma escrita coletiva da conclusão encontrada pela turma.

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Placa inaugural da escola: após a observação da placa pelos estudantes, serão exploradas as:

- Informações contidas;

- Data da inauguração;

- Prefeito e governador da época;

- Brasão;

- Quais são os recursos financeiros que foram utilizados;

- Origem dos brasões: Paraná e Curitiba, significado;

- Identificar na escola onde estão localizados outros brasões;

- Para que serve essa placa;

Visita ao museu Alfredo Andersen para ver a história de como foi feito o brasão do Paraná.

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Criança é natureza. Pensar em propostas onde se possa alfaletrar considerando a criança como parte integrante e indissociável do ambiente a qual está inserida. É possível escrever com natureza, galhos, folhas, terra, areia, pedras. Pensar o que podemos achar nesse ambiente que favorece a escrita para além dos riscantes que utilizamos em sala de aula.

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Perto da escola, há um semáforo frequentemente utilizado por muitos estudantes no caminho à instituição. Decidimos fotografar o semáforo como parte de uma atividade voltada para a compreensão da localização espacial, lateralidade, interpretação de símbolos e placas, além de promover a conscientização sobre a responsabilidade e o respeito às normas de trânsito. Essa atividade aborda os seguintes temas e habilidades:
•	Cidadania;
•	Responsabilidade;
•	Atenção;
•	Respeito;
•	Mobilidade;
•	Compreensão da função da escrita;
•	Interpretação de textos cotidianos;
•	Reconhecimento de símbolos;
•	Aplicação de conceitos matemáticos. 
 

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CMAEE Maria Cândida Fankin Abrão - Tarde

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CMAEE Maria Cândida Fankin Abrão - Tarde

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Na praça Zumbi dos Palmares, no entorno do CMAEE Maria Cândida Fankin Abrão, desenvolveu-se uma prática de aula de campo em que as crianças/estudantes e famílias participaram e conheceram o contexto histórico do local e sua função nos dias atuais, sendo um auditório ao ar livre, possibilitando desenvolver diversas práticas. Em um próximo momento, em uma roda de conversa, foi contada a história da boneca ABAYOMI, refletindo sobre as questões étnico-raciais e a importância de percebermos e respeitarmos as diferenças.

Seguindo um roteiro de passo a passo, solicitou-se que as famílias confeccionassem uma boneca ABAYOMI com os materiais ofertados. Após foi feito uma dinâmica onde as famílias pudessem representar seus sentimentos e abraçassem uns aos outros, finalizando com um piquenique coletivo confraternizando-se às sombras das árvores em comunhão com o conceito de uma CIDADE EDUCADORA.

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Escola  Municipal Rachel Mader Gonçalves. Turno: Tarde - PROPOSTA 4

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Escola  Municipal Rachel Mader Gonçalves. Turno: Tarde - PROPOSTA 4

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Escola Municipal Rachel Mader Gonçalves. Turno: Tarde - PROPOSTA 4

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Escola  Municipal Rachel Mader Gonçalves. Turno_ Tarde - PROPOSTA 4

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O espaço selecionado foi a entrada da escola, onde temos o nome da escola e o Brasão da cidade de Curitiba. Os símbolos estão presentes em várias situações da vida, a partir da leitura visual do brasão com as crianças, e a explicação do significado deste símbolo, é possível trabalhar o nome da Cidade, a letra inicial, fazer relação com os dos nomes das crianças que também

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Após observar o entorno da escola, fotografamos o Rio Ribeirão dos Padilhas que fica atrás da escola para que seja nosso objeto de estudo. A partir de uma visita guiada, podemos trabalhar com os estudantes a conscientização e importância de cuidar desse ambiente.

Para que os estudantes compreendam o mundo ao redor por meio da educação ambiental juntamente com as práticas de língua portuguesa, primeiramente realizar pesquisa sobre o Rio, de onde vem e para onde vai?

Então criarmos cartazes para colocar no entorno do rio, sobre jogar lixo na rua, etc.

Após este momento podemos convidar a comunidade para fazer uma limpeza aos redores do Rio e também fazer um abaixo assinado para que a prefeitura e órgãos responsáveis façam a retirada do lixo.

Realizar uma entrevista com vizinhos e buscar imagens de como era o Rio antigamente e como ele está atualmente.

Por fim construir um folder com as imagens e relatos da entrevista, considerando a importância desse rio para a comunidade e para a natureza e entregar aos demais alunos e vizinhos.

Essa prática levará o estudante pensar e participar da conservação dos espaços da cidade, bem como o tornará sujeito histórico, isto é, sujeitos que fazem a história da cidade.

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Ao pensarmos em um processo de aprendizagem, devemos considerar os diversos espaços frequentados pelos estudantes - dentro ou fora dos muros escolares - como referência de leitura e escrita, ampliação territorial das experiências e  sentimento de pertencimento.

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EM Poeta João Cabral de Melo Neto- Manhã e Tarde

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EM Poeta João Cabral de Melo Neto- Manhã e Tarde

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ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MARIA IENKOT ZEGLIN - PROPOSTA 4 (1)

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ESCOLA MUNICIPAL MADRE TERESA DE CALCUTÁ - manhã

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ESCOLA MUNICIPAL MADRE TERESA DE CALCUTÁ - manhã

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O espaço pensado pela unidade educacional foi o parquinho, lugar este predileto pela totalidade de estudantes da escola, independentemente do ciclo ou etapa da educação básica em que se encontram.

Nesse sentido pensou-se em propor:

num primeiro momento a exploração livre do espaço, para verificar a forma que cada estudante/criança relaciona-se com os equipamentos, colegas, adultos e próprio local;

passando-se para a exploração de diferentes forma de movimentação utilizando cada elemento, verificando o desenvolvimento global de todos e cada um, nos aspectos que envolvem o controle motor relacionados a direção, equilíbrio, força, atenção, entre outros;

na área da matemática trabalhar com as noções topológicas espaciais, geometria, representação tri e bidimensional, construção de gráficos da preferências individuais, entre outros;

na língua portuguesa pensou-se em buscar literatura infantil que trate do tema "parquinho", além do uso de infográficos, produção de textos, listas de brinquedos e placas de sinalização, também do uso da superfície de areia para o trabalho com o controle e coordenação viso motora;

também o uso de diferentes superfícies para realizar trabalhos artísticos e de composição e personalização do espaço educativo.

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Escola Municipal Irmãos Rebouças – NRE/MZ

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Escola Municipal Irmãos Rebouças – NRE/MZ

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Proposta 4                                          Escola Monsenhor Boleslau Falarz         

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Proposta 4                                          Escola Monsenhor Boleslau Falarz         

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EM Itacelina Bittencourt - manhã e tarde

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EM Itacelina Bittencourt - manhã e tarde

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Escola Municipal Maria do Carmo Martins - Manhã e tarde - NRECIC

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Escola Municipal Maria do Carmo Martins - Manhã e tarde - NRECIC

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Escola Municipal Marumbi – turnos manhã e tarde

• Observação do Jardim de Mel inaugurado no ano de 2023.

• Experimentação do mel;

• Levantar e registrar os questionamentos;

• Pesquisar sobre a importância das abelhas, os diferentes tipos de abelhas e os cuidados com as abelhas com ferrão;

• Confeccionar jogos de alfabetização, utilizando-se das imagens e palavras (Ex: quebra-cabeça, jogo de memória, jogo formando palavras, etc);

• Vídeos explicativos;

• Produção de texto sobre o assunto;

• Podcast com a explicação sobre o levantamento realizado.

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Escola Municipal Marumbi – turnos manhã e tarde

• Observação do Jardim de Mel inaugurado no ano de 2023.

• Experimentação do mel;

• Levantar e registrar os questionamentos;

• Pesquisar sobre a importância das abelhas, os diferentes tipos de abelhas e os cuidados com as abelhas com ferrão;

• Confeccionar jogos de alfabetização, utilizando-se das imagens e palavras (Ex: quebra-cabeça, jogo de memória, jogo formando palavras, etc);

• Vídeos explicativos;

• Produção de texto sobre o assunto;

• Podcast com a explicação sobre o levantamento realizado.

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Ludicidade  e entorno: Educação com sentido 

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Considerando a diversidade de maneiras em que o entorno pode ser explorado, pensamos em valer-se também das brincadeiras que exploram o corpo e a oralidade silmultaneamente. De modo, em que podemos listar coletivamente as brincadeiras que desejamos fazer na praça, bem como registrar as cantigas que acompanham essas brincadeiras. Desta maneira, as práticas da escrita perpassam desde o agendamento da data em que será realizada a prática no entorno, até os registros posteriores a prática, considerando as opiniões das criaças em relação as brincadeiras que mais gostaram se as querem repeti-lás.

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E. M. PROFESSORA SOPHIA G. ROSLINDO - TARDE

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E. M. PROFESSORA SOPHIA G. ROSLINDO - TARDE

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E. M. PROFESSORA SOPHIA G. ROSLINDO - TURNO TARDE

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PROPOSTA 4 SEP 2024 E.M. HERÁACLITO FONTOURA SOBRAL PINTO

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E. M. PROFESSORA SOPHIA G. ROSLINDO - MANHÃ

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E. M. PROFESSORA SOPHIA G. ROSLINDO - MANHÃ

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ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA SOPHIA GAERTNER ROSLINDO-MANHÃ

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PROPOSTA 4 SEP 2024 E.M. HERÁACLITO FONTOURA SOBRAL PINTO

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E.M. PROFESSORA JOANA RAKSA - MANHÃ E TARDE

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E.M. PROFESSORA JOANA RAKSA - MANHÃ E TARDE

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ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA JOANA RAKSA – MANHÃ E TARDE

O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

A imagem a seguir retrata um aviário que está localizado a aproximadamente 200 metros da escola. Compreendemos que ele pode contribuir no processo de alfabetização na medida em que possui estímulos visuais, como placas com valores, nomes de produtos e marcas que fazem parte do cotidiano dos estudantes.

Neste espaço a interdisciplinariedade pode ser desenvolvida a partir de elementos como a presença de animais, plantas, sua localização na questão geográfica, e na alfabetização matemática, nas questões de situações problema, comparações, sistema monetário, pesos e medidas.

Além desse espaço, seu entorno é propício ao processo de alfabetização, pois possui outros espaços como frutaria, posto de saúde e posto de gasolina.

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UEII PORTÃO - E. M. Campo Mourão; E.M. Graciliano Ramos; E.M. Marçal Justen; E.M. Professora Maria Nicolas - MANHÃ E TARDE

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UEII PORTÃO - E. M. Campo Mourão; E.M. Graciliano Ramos; E.M. Marçal Justen; E.M. Professora Maria Nicolas - MANHÃ E TARDE

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No entorno há muitas possibilidades de trabalho. As escolhidas para esta tarefa foram o ponto de ônibus e o Largo.

Á partir das informações encontradas no ponto de ônibus localizado próximo à UEII, viabiliza-se o trabalho com os nomes das linhas que o servem, das paradas e os bairros que são interligados, as cores dos ônibus. O brasão da cidade de Curitiba e os códigos utilizados na legenda do mapa de trajetos. Exploração do anúncio publicitário e suas características. Identificação e informações sobre tarifas, isenções e formas de pagamento. Considerando que Curitiba é uma cidade educadora, os profissionais do Projeto Linhas do Conhecimento podem contribuir com os conhecimentos sobre os bairros e sobre a cidade em uma totalidade. O transporte utilizado pelos estudantes da UEII também pode ser usado para explorar o entorno, já que passa por ruas próximas, placas de sinalização, estabelecimentos comerciais e residenciais entre outros. Nesse caso também pode-se orientar quanto à questões de segurança.

O Largo homenageia um "turfista" então como esta não é uma palavra conhecida pelas crianças a proposta pode ser a de pesquisa para ampliação vocabular partindo da própria placa: turfista, pioneiro, turf. Construção coletiva de uma biografia do turfista homenageado. A praça também possui uma palavra em inglês: BELIEVE, que pode ser explorada de diversas formas.

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EM Padre José de Anchieta - Manhã e Tarde

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EM Padre José de Anchieta - Manhã e Tarde

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O processo de alfabetização nas práticas educativas da Educação Integral em Tempo Ampliado é uma oportunidade de proporcionar aos estudantes um ambiente enriquecedor que vai além das atividades acadêmicas. Ao iniciar a alfabetização a partir de um espaço comum que promove acolhimento, bem-estar e convivência, os estudantes têm a chance de desenvolver não apenas habilidades de leitura e escrita, mas também competências socioemocionais fundamentais para o seu desenvolvimento integral.

A ludicidade é um elemento essencial nesse contexto, pois permite que os estudantes explorem a imaginação, a criatividade e as relações interpessoais de maneira lúdica e prazerosa. Ao proporcionar atividades que despertem o interesse dos estudantes e estejam alinhadas com suas preferências e motivações, o ambiente se torna propício para a aprendizagem significativa. Isso significa que os estudantes não apenas adquirem habilidades de alfabetização, mas também compreendem a relevância dessas habilidades em suas vidas e se engajam ativamente no processo de aprendizagem.

A mediação do professor desempenha um papel fundamental nesse processo. É por meio do seu acompanhamento atento e da sua capacidade de criar situações de aprendizagem contextualizadas que os estudantes conseguem fazer conexões entre o que estão aprendendo e o mundo ao seu redor. O professor atua como um facilitador, proporcionando orientação e suporte quando necessário, mas também incentivando a autonomia e a criatividade.

Dessa forma, o processo de alfabetização na Educação Integral em Tempo Ampliado se torna uma experiência completa e enriquecedora, que vai além da simples aquisição de habilidades básicas de leitura e escrita. Ele oferece a oportunidade de se desenvolverem integralmente, tanto no aspecto acadêmico quanto no emocional e social, preparando-os para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo de forma mais consciente e capacitada.

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ESCOLA MUNICIPAL DITMAR BREPOHL

Alfaletrar na cidade educadora

A leitura e a escrita fazem parte do cotidiano, são usadas para diferentes funções. As unidades escolares precisam atender a necessidade de alfabetização enquanto direito de todos os estudantes.

Numa cidade alfabetizadora como Curitiba essa prática vai além das paredes da escola, pois integra todos os espacos da cidade numa busca de ensinar e de promover interação social e cultural.

O texto destaca a importância de um trabalho sistemático nas escolas a fim de atender a todos os estudantes de maneira equitativa.

Alfabetização e letramento são conceitos que devem estar associados e serem considerados de forma simultânea.

Alfabetização e a aprendizagem de um sistema de escrita alfabética, enquanto o letramento é um fenômeno plural, no campo educacional o letramento tem vários objetivos, entre eles compreender e interpretar textos, identificar a finalidade e função social de cada texto,comunicar, entre tantos outros.

A alfabetização só tera significado se estiver em meio às práticas sociais de uso da leitura e da escrita, ou seja alfabetizar e letrar, caracterizando assim o alfaletrar, conforme expressa Magda Soares (2020).

O texto ainda destaca as ações necessárias e obrigatórias aos profissionais da educação que devem ser desenvolvidas a fim de garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes, assim como se desenvolvimento integral dos mesmos. Define e explícita a funções dos professores regentes e dos corregedores, assim como do pedagogo equipe gestora e demais integrantes do contexto escolar o que garantem o atendimento adequado aos estudantes.

O texto relembra da importância de que para o processo de ensino aprendizagem deve ser apoiado e organizado por todos os profissionais da educação, destacando a funções de cada um nos profissionais neste contexto.

O texto faz a reflexão da história do processo de alfabetização, destacando que muitas mudanças ocorreram com o passar do tempo, os métodos que sofreram transformações acompanhando o processo de desenvolvimento  nas escolas. Assim passou da busca pelo  melhor método para alfabetizar para o olhar para como o estudante aprende.

A busca por uma sociedade mais justa e igualitária depende de um trabalho efetivo com as práticas letradas.

PROFISSIONAIS: Lucimari, Luciane, Juliane, Liliane, Eva Bernadete Budniak Tozato

Data: 16/02/2024

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Nesse ambiente educativo existem inúmeras possibilidades de alfabetizar o estudante, pois é um local de interação entre os estudantes que permite o desenvolvimento de diferentes habilidades nas diferentes áreas, intensificando o sentido de pertencimento.

Pensando na interdisciplinaridade entre as práticas educativas, podemos observar inúmeras possibilidades de alfabetizar: a interação, as descobertas no espaço, a socialização, a resolução de conflitos, diferentes momentos de leitura e novas descobertas, o despertar da curiosidade, a identidade, a motricidade entre outras oportunidades, sendo um ambiente de aprendizagem continua contribuindo para a ampliação territorial e experiências dos estudantes.

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A partir da imagem retirada de um totem colocado na entrada da escola, trabalhar o texto e a finalidade das imagens.

O texto em questão trata de uma campanha de arrecadação de óleo usado que é trocado por sabão.

O trabalho desenvolvido pelas turmas do Leia Mais refletindo sobre a escrita, produção de frases, palavras isoladas, uso das imagens como representação e expressão de ideias, o gênero textual e como esta atitude contribui para a preservação do meio ambiente.

Dados da arrecadação podem ser coletados e serem trabalhados no Componente Curricular de Matemática: quantos litros foram recolhidos, quantos sabões foram entregues, qual a média mensal da arrecadação, em qual mês arrecadou-se mais e em qual mês arrecadou-se menos sabões, etc.

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Escola Municipal Cei Professora Tereza Matsumoto - Integral 

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Escola Municipal Cei Professora Tereza Matsumoto - Integral 

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Exploração e observação do espaço

Fazer um a lista do que observou (vasos, árvore, flores)

Organizar a lista em ordem alfabética

Com a contribuição dos estudantes, propor a melhoria do espaço.

Elaborar plaquetas para nomear as mudas que estão plantadas.

Desenvolver no estudante a cidadania e o sentimento de pertencimento e cuidado com o espaço do qual fog par como agente transformador.

Com essa proposta pedagógica é possível desenvolver nos estudantes o pertencimento ao espaço e a importância de cuidado. O local onde vivemos é o espelho de quem somos, devemos cuidar, preservar e ensinar aos estudantes que o espaço escolar é o primeiro ambiente social que eles têm acesso, tranferindo posteriormente a sociedade.

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SEP- 2024 - Escola Municipal Senador Enéas Faria.  Turno: Manhã. Proposta 4.

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SEP- 2024 - Escola Municipal Senador Enéas Faria.  Turno: Manhã. Proposta 4.

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O espaço selecionado revela a importância do cuidado com o meio ambiente, porém pode ser trabalhado em todas as práticas do integral:

Oficinas de Ciências e Tecnologia: Estudando e descobrindo curiosidades sobre as espécies das plantas, Movimento aparente do sol.

Oficinas do Meio Ambiente: A importância do cuidado com o planeta e com o ambiente em que vivemos. (Poluição).

Oficinas de Educação Artística: Descobrir diferentes texturas, cores e formas existentes nas plantas.

Oficinas de Matemática: Trabalhar a passagem de tempo, medidas.

Oficinas de Língua Portuguesa: Contar e recontar histórias como “A árvore generosa” onde nos promove um “leque” de ideias para trabalhar: ampliação do vocabulário, repertório de ideias, e quem sabe, no futuro, à sombra desta árvore, se possa ouvir, ler e contar histórias.

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Escola Municipal CEI Olívio Soares Sabóia - Tarde

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Escola Municipal CEI Olívio Soares Sabóia - Tarde

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Levando em consideração que a escola deve assumir a cidade como parte integrante de suas ações educativas em seus diferentes contextos externos, algo muito comum no entorno da escola e no cotidiano dos estudantes no trajeto de suas casas até a instituição são as placas de trânsito.

O trabalho com placas de trânsito pode ser realizado em qualquer etapa da Educação, principalmente na Educação Integral, pois a interpretação de símbolos está presente em nossa vida antes mesmo do processo de alfabetização consolidado e pode ser realizada de forma lúdica, onde o estudante poderá ser o protagonista na construção dos seus saberes.

Pode-se trabalhar lateralidade, cores, respeito as regras, formas geométricas, prática teatral, circuito com motocas e bicicletas, jogos online, entre outros.

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Assim como as letras, o uso das placas de trânsito exige que se conheça as regras estabelecidas por cada uma delas. Cada símbolo busca transmitir uma mensagem.

Desta forma, propõe-se que as crianças sejam levadas a uma reflexão sobre o uso social e a importância das placas. Para isso pensou-se em: Visita a Escola de trânsito do Detran; Jogos de percurso/circuito, jogo da memória; Quiz; Construção de panfletos pelas crianças informando sobre as regras estabelecidas pelas placas e distribuídas na escola para as famílias.

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EM PROF CECILIA M. WESTPHALEN Proposta 4

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Escola Municipal Santa Ana Mestra - Manhã, Tarde e UEI

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Escola Municipal Santa Ana Mestra - Manhã, Tarde e UEI

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Explorando o espaço da UEI - parte externa -, adentrando a prática da ciência e tecnologia, poderia investigar como as abelhas se organizam na colmeia por meio de pesquisa, utilizando os tablets e os celulares.

Na prática ambiental, observar a forma de vida das abelhas sem ferrão e a sua função na sociedade atual.

Na prática artística, trabalhar com as cores, relacionando com as flores e seus formatos, bem como também o estudo e pesquisa da geometria e simetria das colmeias.

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Pensando no entorno da escola como um ambiente alfabetizador nas práticas educativas na

educação integral em tempo ampliado selecionamos o ponto de ônibus vque se encontra

em frente o portão da escola.

Assim, os estudantes irão explorar o ponto de ônibus para observar o entorno e a

movimentação da rua e o ponto de ônibus na calçada da escola.

Durante a observação vamos indagar e fazer alguns levantamentos de forma coletiva:

● Este ponto de ônibus está localizado em qual rua?

● Este ponto de ônibus é identificado por placas? Quais?

● Quais ônibus circulam por este ponto?

● Quais são os destinos destes ônibus? Para onde vão?

● Os ônibus que circulam neste ponto possuem acessibilidade?

● Depois de observar quais ônibus passam por este ponto, perguntar quais estudantes

residem nestes bairros?

Finalizando esta etapa os estudantes irão para uma proposta de construção de maquete do

entorno da escola com ponto de ônibus observado, reconstruindo as irregularidades citadas

anteriormente.

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Nossos murais sempre estão repletos de informações, curiosidades e risadas!

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CEI BELMIRO CESAR - SEP - PROPOSTA 4 - O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

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ESCOLA MUNICIPAL DR. GUILHERME LACERDA BRAGA SOBRINHO

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ESCOLA MUNICIPAL DR. GUILHERME LACERDA BRAGA SOBRINHO

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PROPOSTA 04

O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

De acordo com a concepção da educação integral em tempo ampliado, OS espaços externos à escola, quando pensados, organizados e planejados, podem ser transformados em ambientes educativos.

A partir da observação dos ambientes escolares, podemos propor duas atividades educativas, que são acessíveis a todos os estudantes, independente de tamanha, idade, nível de conhecimento, turma ou mobilidade/desenvolvimento motor.

Sala de jogos pedagógicos, a escola possui vasto material lúdico pedagógico, que auxilia o trabalho pedagógico no desenvolvimento das práticas educativas, atendendo e respeitando a individualidade de cada criança/estudante.

Quadro em parede externa, os estudantes podem se expressar, brincar e aprender, sozinho ou em interação com outros colegas. Pode ser utilizado de forma livre, com ou sem intervenção e pedagógica ou direcionamento do professor.

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Ao discutir as múltiplas possibilidades que o templo ampliado oferece por meio da organização do tempo e espaço, percebe-se infinitas estratégias para a construção do conhecimento e aprendizagem dos estudantes. Um único tema pode ser explorado, permeando todas as oficinas e promovendo aos estudantes a reflexão e conhecimento, contemplando na sua integridade assim como os saberes, emoções, história e cultura.

Sendo assim, o processo de aprendizagem, será contemplado em todos os espaços frequentados pelos estudantes dentro e fora da escola.

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PROPOSTA 4 - ALFALETRAMENTO NA E.I TEMPO AMPLIADO

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Ao discutir as múltiplas possibilidades que o templo ampliado oferece por meio da organização do tempo e espaço, percebe-se infinitas estratégias para a construção do conhecimento e aprendizagem dos estudantes. Um único tema pode ser explorado, permeando todas as oficinas e promovendo aos estudantes a reflexão e conhecimento, contemplando na sua integridade assim como os saberes, emoções, história e cultura.

Sendo assim, o processo de aprendizagem, será contemplado em todos os espaços frequentados pelos estudantes dentro e fora da escola.

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PROPOSTA 4 - ALFALETRAMENTO NA E.I TEMPO AMPLIADO

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Foto da fachada da Escola

Propostas:

Conversa com a turma sobre quem foi o professor Erasmo Pilotto.

Pesquisa sobre a vida do Professor Erasmo Pilotto e elaboração de um texto coletivo biográfico.

Elaboração de frases sobre a escola para divulgação do aniversário da escola em abril.

Pesquisa para o levantamento dos familiares que já estudaram na escola e de suas lembranças enquanto estudantes.