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En los tiempos que corren, en un momento en el que las pantallas cobran tanto protagonismo, me parece interesante hacer un breve apunte sobre ellas. Las pantallas nos acercan a mundos lejanos, pero también ejercen de "niñeras" en una etapa en la que los niños, en vez de mirar de forma pasiva, lo que necesitan es ser mirados por adultos significativos mientras protagonizan su propia historia.

Las pantallas invitan a la quietud, como ya decía en mi libro anterior, Déjalos ser niños: "Encended las pantallas y se apagarán los niños". Es sorprendente cómo las tecnologías tienen este efecto en una etapa dominada por la necesidad de movimiento y de acción.

Los contenidos que los niños ven en ocasiones no son adecuados y no siempre los pueden asimilar o procesar, sobre todo antes de la descentración, etapa en la que no distinguen la fantasía de la realidad. Para ellos, en esa época todo es posible y las pantallas exponen a los niños a imágenes tan realistas que pueden considerarlas ciertas aunque no lo sean.

La información de las pantallas se recibe de forma pasiva en un momento del desarrollo en que los niños necesitan el contacto directo con los objetos para conocerlos: con sus manos, percibiendo todas las dimensiones, a través de todos sus sentidos (no solo la vista y el oído), descubriendo las consecuencias de sus acciones... Los menores necesitan de la vivencia y del contacto con la realidad para aprender.

Los contenidos que los niños ven en ocasiones no son adecuados y no siempre los pueden asimilar o procesar, sobre todo antes de la descentración

Las pantallas ofrecen un estímulo externo continuo y sostenido. En cambio, cuando los niños juegan, alternan tiempos de vitalidad, tensión y mucho movimiento con tiempos de calma y distensión (porque los primeros los cansan y los conducen naturalmente a los segundos). Con las pantallas, a pesar de estar quieto, el cuerpo se tensa y se fatiga..., pero a los niños, en este caso, no se los invita a descansar ni consiguen la calma posterior. Las pantallas únicamente incitan a continuar ¿o acaso es sencillo que dejen de ver la televisión o de jugar a videojuegos? ¿Llega un momento en el que sienten que ya es suficiente o siguen pidiendo "un ratito más" o "un último episodio"?

Por otra parte, en las pantallas, la velocidad a la que aparecen los estímulos es mucho más rápida que en la vida real. Se producen continuos cambios de escena, de puntos de vista..., que hacen que la información sea a veces muy difícil de procesar por parte de los niños.

Por último, el estímulo continuo de las pantallas no da pie a que los niños se aburran y aburrirse es necesario para desarrollar la capacidad creativa.

Esto no quiere decir que las pantallas no sean un recurso importante y útil en otras etapas del desarrollo y en otros contextos, pero los niños aprenden y se desarrollan no desde las tecnologías, sino desde la vivencia directa, utilizando el juego como medio de descubrimiento, comprensión y elaboración, y a una velocidad que sí pueden procesar y que dista de la que ofrecen estos dispositivos.

¿Perder el tiempo o ganarlo?

Vivimos en una sociedad con prisas, competitiva, y puede que asociemos el juego, la acción y el movimiento a perder el tiempo: puede que pensemos que no nos lo podemos permitir porque hay cosas más serias e importantes que hacer. Pero son muchos los autores que nos indican que no existe evidencia de que sea ni necesario ni beneficioso acercar a los niños de forma temprana a los contenidos académicos. Por lo tanto, retomo aquella reflexión de Lapierre y Aucouturier, que ya en 1985 se preguntaban si el tiempo pasado en educación vivenciada es perdido o ganado.

Ya hemos dicho muchas veces que cada etapa del desarrollo tiene su sentido: no es que haya unas mejores que otras o unas a las que convenga llegar enseguida. Con esto en mente, me parece importante terminar el capítulo con un recorrido evolutivo para comprender cómo los niños, si respetamos cada etapa, van construyendo la necesidad de conocer, de descubrir y de conquistar los aprendizajes que les permitirán conocer el mundo en el que estamos.

Esta construcción ocurre "a fuego lento", porque la maduración debe producirse antes que el aprendizaje: cada vez que los niños se enfrentan a un nuevo aprendizaje o descubrimiento lo hacen desde las estructuras que ya están maduras o preparadas, y no desde las que todavía no dominan. Por eso hay que dar a cada etapa su lugar.

Cada etapa del desarrollo tiene su sentido: no es que haya unas mejores que otras o unas a las que convenga llegar enseguida

Durante los primeros tres años, los niños son activos y competentes si cuentan con un vínculo de apego seguro que satisface sus necesidades, incluidas las afectivas y emocionales; cuando es así, aparece la necesidad de hacer, de descubrir, de moverse... Eso les permite ir conociéndose a sí mismos e ir integrando sus posibilidades y límites corporales. Así, tras conocer las características del entorno a través del juego y la repetición, nacerán las primeras actividades cognitivas.

Alrededor de los tres años, los niños ya han adquirido una imagen de sí mismos, una identidad. Su madurez cognitiva les permite pasar -si han tenido la oportunidad de disfrutar de muchas posibilidades de juego, es decir, de actuar directamente sobre los objetos (tocando, manipulando, experimentando...)- a representar las acciones mentalmente, accediendo a la comunicación, a la creación y a la función simbólica. Esta última es la que posibilita la aparición del lenguaje, el pensamiento intelectual y la socialización. Se trata, pues, de una época en la que el interés principal reside en mostrar, en expresar a través del juego, del dibujo, del lenguaje... en una dirección de dentro hacia afuera.

A los siete u ocho años, ya en la etapa de la educación primaria, aparece la capacidad de descentración, que permite tomar distancia respecto de la acción y el cuerpo. Entonces, los niños desarrollan capacidades mentales de análisis y síntesis, de abstracción desde lo concreto, de reversibilidad... Es una fase en la que no es importante solo lo que aprenden, sino las destrezas que van adquiriendo y han adquirido para aprender gracias a todo lo que en las etapas previas han observado y experimentado mediante el juego sensoriomotor* y el simbólico (que les ha permitido pasar de lo concreto a lo abstracto) y que ahora pueden plasmar en expresiones orales y escritas.

Como en esta etapa ya tienen claro quiénes son ellos, que hay otros seres y una cultura que llega a acuerdos, surge el interés por conocerla, por incorporarse "al mundo" y a los aprendizajes escolares (tan deseados por la sociedad). Sin embargo, esto no sucede en el sentido de memorizar datos, sino en el de adaptarse a su medio, para descubrir los sistemas comunes de organizar y compartir el conocimiento (como la lectura, la escritura o la clasificación de contenidos) en una dirección de fuera hacia adentro.
Este es un fragmento de 'Criar con apego seguro' (Ariel) de Laura Estremera

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La crianza implica numerosos retos: las pantallas son uno de ellos. Laura Estremera aborda en 'Criar con apego seguro' como navegar ese proceso.

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Psicólogo Valencia · Alberto Soler | Psicoterapia Online

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"En una sociedad democrática, los ciudadanos necesitan tener
unos conocimientos básicos de las cuestiones científicas,
de modo que puedan tomar decisiones informadas
y no depender únicamente de los expertos"
Stephen W. Hawking.
Estamos rodeados de tecnología, hasta tal punto que a muchos de nosotros nos costaría un buen esfuerzo adaptarnos a vivir sin algunas de las cosas que hace pocos años ni siquiera existían. Y como ocurre con toda "novedad" están sus defensores y sus detractores, pero lamentablemente abundan más las opiniones que las evidencias.

Así que hoy no voy a daros mi opinión. He revisado cerca de 40 estudios científicos de los más recientes y os voy a resumir sus principales hallazgos con un objetivo muy claro: averiguar qué dice la ciencia sobre el efecto que tiene la exposición de los niños a la televisión, móviles, tablets, ordenadores, etc. o, lo que en términos técnicos se conoce como exposición a pantallas. Os aseguro que muchos de estos efectos os van a sorprender enormemente. Poneros cómodos que empezamos.

Recomendaciones básicas

Empecemos por el final viendo cuáles son las recomendaciones básicas sobre este tema, y luego pasaremos a analizar por qué se dan estas recomendaciones. Tras examinar la evidencia científica disponible sobre la exposición de niños a TV y otras pantallas, la posición de la Academia Americana de Pediatría (AAP) es rotunda: evitar totalmente la exposición a la TV y otras pantallas antes de los 2 años de edad.

La television y otros medios (digitales) de entretenimiento deben ser evitados en bebés y niños menores de dos años. El cerebro del niño se desarrolla rápidamente durante estos primeros años, y los niños aprenden mejor de las interacciones con personas, no con pantallas.

Para los más mayores, recomienda crear zonas en el hogar libres de pantallas y limitar su exposición total combinada a un máximo de una o dos horas, siempre que el contenido sea de calidad y adecuado a su edad:

La AAP recomienda que los padres establezcan "zonas libres de pantallas" en el hogar, asegurándose de que no hay televisión, ordenador o videojuegos en los dormitorios de los niños, y apagando la televisión durante las comidas. Los niños y adolescentes deberían usar estos medios durante no más de una o dos horas diarias, y siempre con contenidos de alta calidad. Es importante para los niños emplear su tiempo en juegos al aire libre, lectura, aficiones y uso de su imaginación en situaciones de juego libre.

¿Cuál es la situación actual?

Según un estudio de la Kaiser Family Fundation, un 43% de los niños menores de 2 años ven la televisión a diario y casi uno de cada cinco (18%) ve vídeos o DVDs todos los días. La mayoría de los padres (88%) de estos niños menores de 2 años ve la televisión todos los días, y afirman estar en el mismo cuarto que sus hijos mientras ven la TV, ya sea todo el tiempo o parte de éste. Luego veremos que esto es importante dado que, como demostraron Pempek y cols. en 2014, el simple hecho de tener la TV puesta de fondo afecta de manera sustancial al desarrollo del lenguaje del niño.

Según este mismo estudio, el 74% los niños menores de 5 años han visto la TV antes de los 2 años de edad (contrariamente a la recomendación de la AAP). En promedio, los niños menores de seis años pasan casi dos horas al día frente a pantallas. Es casi el mismo tiempo que pasan jugando al aire libre, y tres veces más tiempo del que pasan leyendo o escuchando lo que alguien les lee. Respecto a los menores de 6 años:

El 77% enciende por sí solo la tele.

El 67% pide ver ciertos programas en particular.

El 62% usa el mando a distancia para cambiar de canal.

El 71% pide sus videos y DVDs favoritos.

Los datos recogidos por Abelman y Atkins (2000) son todavía más preocupantes: los niños emplean más tiempo viendo la televisión que en cualquier otra actividad estando despiertos. Los niños y adolescentes (entre 2 y 17 años) ven de media 19 horas y 40 minutos de televisión cada semana. De media, una persona de 70 años habrá empleado el equivalente a entre 7 y 10 años completos viendo la televisión.

Algunos estudios

¿Por qué la AAP es tan rotunda respecto a las pantallas?, ¿le tiene manía a la televisión? No. Han analizado la evidencia científica disponible y en base a ello han elaborado su recomendación. Voy a enseñaros algunos estudios al respecto, no necesariamente aquellos en los que se ha basado la AAP para sus recomendaciones (desconozco cuáles son), sino algunos incluso más recientes que le dan vueltas a este tema.

A grandes rasgos, encontramos que el exceso de exposición a la televisión ha sido asociado con una amplia variedad de efectos negativos sobre la salud. Estos efectos van desde un incremento en la violencia y conductas agresivas ( Strasburger, 1993), imágenes sexuales distorsionadas ( Huston, Wartella, & Donnerstein, 1998; Strasburger, 1993), problemas de imagen corporal y autoconcepto ( Harrison & Cantor, 1997), obesidad o problemas nutricionales ( Deitz & Gortmaker, 1985; Obarzanek et al., 1994; Page, Hammermeister, Scanlan & Allen, 1996; Tucker, 1986; Tucker & Bragwell, 1991; Tucker & Friedman, 1989; Williams, Sallis, Calfas, & Burke, 1999).

Empecemos con una obviedad, pero que respalda la posición de la AAP respecto a no tener televisión en el dormitorio de los niños: este estudio de 2015 muestra que aquellos niños diagnosticados de TDAH que tienen televisión en su dormitorio ven más la televisión que aquellos que no disponen de ella en sus dormitorios, en concreto, unos 25 minutos diarios adicionales, y tienen un 32% más de probabilidad de ver la televisión durante más de dos horas diarias.

También es de sentido común, pero este otro estudio de 2014 publicado en JAMA Pediatrics señala que parte de las horas que se dedican a ver la televisión se restan de áreas muy importantes para su salud y desarrollo como, por ejemplo, el sueño.

Michel Desmurguet, investigador francés del INSERM (Instituto Nacional de Salud e Investigación Médica) en su artículo de 2012 "Effects on children's cognitive development of chronic exposure to screens", analiza ampliamente los efectos de la exposición a pantallas en niños. En este artículo señala que la creciente exposición a pantallas está teniendo una influencia muy negativa en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes, especialmente en áreas como rendimiento académico, lenguaje, atención, sueño y conductas agresivas:

Durante los últimos años, el tiempo empleado frente a varias pantallas, incluyendo televisión, videojuegos, smartphones y ordenadores, se ha incrementado dramáticamente. Numerosos estudios muestran, con notable consistencia, que esta tendencia tiene un fuerte impacto negativo en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. Las áreas afectadas incluyen, en particular, resultados académicos, lenguaje, atención sueño y agresividad. Creemos que este problema, habitualmente menospreciado (por no decir que negado), debe ser considerado como un importante problema de salud pública. Los médicos de atención primaria deben informar a padres e hijos acerca de este tema y proporcionar una prevención eficaz.

En este mismo artículo cita un llamativo estudio llevado a cabo por el pediatra Peter Winterstein sobre niños y TV, que ha acabado siendo muy mediático; probablemente hayas visto en Facebook o en prensa la imagen que hay más abajo. Este pediatra alemán solicitó a casi 2000 niños de entre 5 y 6 años, todos ellos alumnos de escuelas públicas, que dibujaran una figura humana. Luego analizó esos dibujos en función del tiempo que los niños veían habitualmente la televisión:

La pérdida de detalle y pobreza en la ejecución de los niños que ven la televisión más de tres horas diarias es muy llamativa, en comparación con aquellos que la ven un máximo de 60 minutos.

De entre todos estos efectos negativos que han sido asociados con la exposición a pantallas, voy a centrarme con mayor detalle en tres áreas de especial importancia para bebés y niños: obesidad y salud, atención y lenguaje:

Televisión, obesidad y salud

En general ver la televisión y, más aún, tener televisión en el dormitorio, está fuertemente asociado con un mayor riesgo de sobrepeso y obesidad, especialmente en familias de bajo nivel de ingresos. Este estudio de 2002 publicado en Pediatrics así lo observa.

Según se ha visto en un reciente estudio publicado en Child Obesity, tener TV en su dormitorio influye en que los niños consuman más bebidas azucaradas y, por consiguiente, tienen más riesgo de desarrollar obesidad, sobrepeso o diabetes.

Otro estudio, en este caso de 2013, señala cómo ver la televisión incrementa el riesgo de padecer sobrepeso y obesidad en adolescentes, incluso independientemente de la actividad física o del consumo de alimentos obesogénicos.

Por otro lado, Gidwani y cols (2002) encontraron que los niños de 10 a 15 años que veían más de 2 horas de televisión al día tenían, al menos, 5 veces más probabilidad de empezar a fumar que aquellos que la veían menos de dos horas al día. De hecho, abogan por incluir la televisión como factor de riesgo para el desarrollo de la adicción al tabaco:

Televisión y atención

La exposición a la televisión durante la infancia incrementa el riesgo de problemas atencionales en la adolescencia. Al menos así lo afirman Landhuis y cols. en su artículo de 2007:

La visión de TV durante la infancia está asociada con problemas de atención en la adolescencia, independientemente de problemas tempranos de atención u otros factores de confusión. Estos resultados apoyan la hipótesis de que la exposición durante la infancia a la televisión puede contribuir al desarrollo de problemas atencionales, y sugieren que estos efectos pueden ser duraderos.

En la misma línea, Swing y cols. publican en 2010 un artículo en Pediatrics titulado " Exposición a televisión y videojuegos, y desarrollo de problemas atencionales". En él afirman que esta exposición a pantallas se vio asociada con mayores problemas atencionales en la infancia y esta asociación de televisión y videojuegos con problemas atencionales siguió siendo significativa aún controlando estadísticamente el sexo o la existencia de problemas previos de atención.

Sin embargo, no todos los estudios obtienen resultados en la misma línea. Por ejemplo, Ferguson en 2011 concluye que los problemas atencionales están más relacionados con la ansiedad, factores de personalidad o de contexto familiar que con ver la televisión, por lo que los esfuerzos deben dirigirse a prevenir tales factores:

Los resultados muestran que factores internos tales como género masculino, rasgos antisociales, entorno familiar y ansiedad son mejores predicciones de problemas atencionales. Los resultados académicos están mejor predichos por los ingresos familiares. El uso de televisión y videojuegos, incluso si el tiempo total dedicado a la exposición es específicamente a contenidos violentos, no predijo problemas atencionales o resultados académicos negativos.

Igualmente en un estudio publicado en 2014 en PlosOne, en este caso específicamente respecto a los videojuegos, se analizan a 192.000 estudiantes de 22 países, y encuentran que jugar a videojuegos no tienen un impacto negativo en los resultados académicos de áreas como ciencias, matemáticas o lenguaje:

Contrariamente a las afirmaciones de que un mayor uso de videojuegos puede perjudicar el desempeño académico, las diferencias en el rendimiento académico fueron insignificantes a través de las frecuencias relativas de uso de videojuegos. El uso de videojuegos tuvo poco impacto en el rendimiento académico de los adolescentes.

Televisión y desarrollo del lenguaje

Existe una clara relación entre ver la televisión desde muy pequeños (antes de los 24 meses) y los problemas en el desarrollo del lenguaje. Así se observa en este estudio de 2008 realizado con niños de entre 15 y 48 meses. Muy en la línea de las recomendaciones de la AAP, encuentran que los niños que comienzan a ver la televisión antes de los 12 meses durante más de 2 horas diarias tenían 6 veces más probabilidades de desarrollar problemas del lenguaje. Su conclusión es rotunda:

Existe una relación entre un inicio temprano de alta frecuencia de visión de TV y los retrasos en el lenguaje.

En la misma línea Zimmerman y cols (2007) encuentran que en menores de 17 meses cada hora diaria de televisión implica una disminución de 17 puntos en una escala que mide el desarrollo del lenguaje (CDI). No obstante, no observan ningún efecto sobre el lenguaje (beneficioso o perjudicial) en niños mayores de 17 meses.

Esta diferencia de 17 puntos equivale a entre 6 y 8 palabras de las 90 que consta el cuestionario. Estos mismos autores señalan que, mientras que leer todos los días (en comparación con no hacerlo) está asociado con un incremento de 7 puntos en esta escala, ver una hora la televisión (en comparación con no verla en absoluto) está asociado al citado decremento de 17 puntos. Casi nada.

Este otro estudio es muy interesante y los datos que encuentra van en la misma línea de los ya citados. Fue llevado a cabo en 2010 sobre más de 250 familias, siendo el primero en realizarse de manera longitudinal (siguiendo durante varios años a esas mismas familias) para analizar la influencia que tiene la exposición a medios en la infancia y el desarrollo posterior durante la niñez. Encuentran que aquellos niños que a los 6 meses ya estaban expuestos a pantallas mostraban un menor desarrollo cognitivo a los 14 meses (sólo 8 meses después) y un menor desarrollo del lenguaje. Además, no encuentran diferencias en función del contenido al que han sido expuestos (educativo o no educativo):

De los 259 niños, 249 (96.1%) fueron expuestos a pantallas a los 6 meses, con una media total de exposición de 152.7 minutos/día. La duración de la exposición a pantallas en la edad de 6 meses estuvo asociada con un desarrollo cognitivo más bajo a la edad de 14 meses y un desarrollo del lenguaje menor. De los 3 tipos de contenido evaluados, sólo uno (orientado a niños mayores o adultos) estuvo asociado con un desarrollo cognitivo y del lenguaje más bajo a la edad de 14 meses. No se encontraron asociaciones significativas en la exposición a contenidos educativos orientados a niños o contenidos no educativos.

Como puede verse, la diferencia más importante es entre 0 y 30 minutos, luego las diferencias son cada vez menores. Estos datos dan un fuerte apoyo a las recomendaciones que comentaba más arriba de la AAP de no exponer a los niños a ninguna pantalla antes de los dos años de edad.

La importancia del contenido

Además del tiempo de exposición a pantallas también hay que tener en cuenta el contenido. Hay autores como Schmidt y Vandewater que, tras revisar numerosos estudios al respecto, concluyen que el contenido mostrado por las pantallas es más importante que las pantallas en sí:

La mayoría de los estudios encuentran un pequeño vínculo negativo entre el total de horas que un niño pasa viendo la TV y su rendimiento académico. Pero cuando los investigadores tienen en cuenta características del niño como el CI o su nivel socioeconómico esta asociación, por lo general, desaparece. El contenido parece ser crucial. Ver televisión educativa está relacionado positivamente con el rendimiento académico y ver TV de entretenimiento está vinculado negativamente. Cuando se trata de habilidades cognitivas concretas, los investigadores han encontrado que los medios electrónicos, en particular los videojuegos, pueden mejorar las habilidades visuales espaciales, tales como el seguimiento visual, rotación mental, y la localización de objetivos. Jugar a videojuegos también puede mejorar las habilidades de resolución de problemas.

Si el contenido es adecuado a la edad del niño, los efectos negativos se ven muy disminuidos. No obstante, como señalan los autores, no existe apenas evidencia de que estos medios usados como forma de aprendizaje ofrezcan ventajas significativas en comparación con métodos más tradicionales.

Por su lado, Kirkorian y cols (2008) señalan que los más pequeños se benefician más de los aprendizajes en situaciones de la vida real que de la televisión o aplicaciones educativas, por muy bien diseñados que estén y recuerdan que esta exposición a medios está asociada a un desarrollo cognitivo más pobre. Más allá de los dos años de edad, los niños pueden beneficiarse de los contenidos educativos correctamente diseñados, mientras que la exposición a contenidos puramente de entretenimiento sigue asociado a un peor desarrollo cognitivo y peores resultados académicos:

Aunque la investigación demuestra claramente que programas televisivos educativos bien diseñados y adecuados a la edad pueden ser beneficiosos para los niños en edad preescolar, los estudios sobre bebés y niños pequeños sugieren que estos niños pequeños pueden entender y aprender mucho mejor de las experiencias de la vida real. Por otra parte, algunas investigaciones sugieren que la exposición a la televisión durante los primeros años de vida puede estar asociada con el desarrollo cognitivo más pobre. Con respecto a los niños mayores de dos años, los autores hacen hincapié en la importancia de los contenidos en la mediación de los efectos de la televisión en las habilidades cognitivas y el rendimiento académico. La exposición temprana a programas adecuados a la edad, y diseñados en torno a un plan de estudios, se asocia con una mejora cognitiva y académica, mientras que la exposición mero entretenimiento y, particularmente, contenido violento, se asocia con un peor desarrollo cognitivo y rendimiento académico más bajo.

Wilson analiza la exposición a medios y su relación con la agresión, el miedo y el altruismo en esta publicación de 2008. Afirma que si los programas de TV que ven los niños están orientados a su edad ello puede tener incluso efectos prosociales como un mayor altruismo, cooperación e incluso tolerancia hacia los demás. También señala que esta influencia de los medios puede variar en función del sexo o edad del niño, el grado de realismo que percibe en los medios de comunicación, o el grado en que se identifiquen con los personajes y personas que aparecen en pantalla. No obstante, advierte que si estos contenidos son de carácter violento, ya sea TV o videojuegos, el efecto es perjudidial:

Existe una fuerte evidencia que muestra que los programas de televisión violentos contribuyen al comportamiento agresivo en niños, y un creciente número de trabajos señalan que jugar a videojuegos violentos puede tener el mismo efecto dañino.

¿Qué pasa cuando la televisión está de fondo?

Hay hogares en los que la televisión está de modo casi permanente de fondo. Muchos padres se han acostumbrado a ello y encuentran que la televisión hace compañía. Dado que es una práctica relativamente frecuente ha recibido también atención por parte de los investigadores para analizar cuál puede ser el efecto que esta práctica tiene en los niños.

Se entiende la televisión de fondo desde la perspectiva del bebé o niño, y es aquella cuyo contenido es poco comprensible por éstos y al que, consecuentemente, le prestan poca o nula atención. Esto ocurre típicamente cuando otro miembro de la familia elige la programación o se deja el televisor encendido con nadie más que el niño cerca. Y es algo muy frecuente: según el estudio de Rideout en 2013, el 23% de los padres afirma que habitualmente los niños pequeños están delante mientras ellos ven programas televisivos orientados a adultos, el 40% dice hacerlo ocasionalmente y hasta un 36% de los padres afirman tener encendida la televisión todo el tiempo, esté o no alguien viéndola.

¿Puede tener esto algún efecto en los más pequeños? Sí. ¿Aunque no la estén viendo? Sí. ¿Aunque estén jugando y no le presten atención? Sí. Esto es lo que se desprende de los estudios de Kirkorian y cols. (2009) en el que vieron que la calidad de la interacción entre padres e hijos se veía perjudicada cuando había una televisión encendida junto a ellos.

Si nos centramos sólo en la conducta de juego vemos como ésta también se ve perjudicada por la televisión de fondo. Aunque sólo prestan atención un 5% del tiempo a los contenidos televisivos orientados a adultos cuando están presentes, su mera presencia es suficiente para interferir en una situación de juego libre, tal y como encuentran Schmidt y cols (2008):

(Durante el experimento) los niños miraron la televisión tan sólo algunos segundos de vez en cuando, y menos de una vez por minuto. A pesar de ello los datos muestran que la televisión de fondo redujo de manera significativa la duración del episodio de juego con juguetes, así como la localización de la atención durante el juego. De este modo podemos afirmar que la televisión de fondo perturba la conducta de juego de los más pequeños incluso cuando prestan poca atención a ella. Estos hallazgos tienen implicaciones en el posterior desarrollo cognitivo.

Y más recientemente Pempek y colaboradores (2014) han encontrado que la televisión de fondo afecta a la cantidad y calidad del lenguaje paterno orientado a sus hijos, el cual se ha demostrado estar directamente relacionado con el desarrollo del lenguaje de los niños.

Según la autora estos efectos pueden ser extensivos a otros medios de información o entretenimiento (ordenadores, periódicos, móviles, etc.) utilizados por los padres en presencia de sus hijos. Lo novedoso de su estudio es señalar que no sólo la exposición infantil a pantallas y medios digitales es negativa para su desarrollo, sino que también lo es la exposición paterna en su presencia.

¿Y si no viéramos la televisión?

Imaginemos que tenemos un hijo pequeño y que decidimos seguir las indicaciones de la AAP y le restringimos la exposición a pantallas de manera absoluta durante los dos primeros años y limitamos su exposición posterior a un máximo total de 2 horas diarias. ¿Qué efecto puede tener esto en su salud?, ¿merece la pena? Hammermeister y cols (2005) llevaron a cabo un estudio con cerca de 500 personas (con una media de edad de 30 años) en el que valoraron 9 variables de salud psicosocial en relación a la frecuencia de ver la televisión: no ver nada de televisión, ver menos de dos horas diarias (recomendación de la AAP) o ver más de dos horas diarias. Las variables estudiadas fueron:

Sentimientos de soledad

Desesperanza

Timidez

Autoestima

Depresión

Satisfacción con el peso

Atractivo físico percibido

Satisfacción vital

Tendencia al desarrollo de trastornos alimentarios

Y bien, ¿qué encontraron? Mientras que en el grupo de hombres no encontraron diferencias significativas, vieron como había grandes diferencias entre aquellas mujeres que veían más de dos horas la televisión y el resto: aquellas que no veían la televisión o lo hacían menos de dos horas diarias mostraban una mayor salud en todas las variables psicosociales estudiadas, no existiendo diferencias entre no ver la televisión en absoluto y verla por menos de dos horas diarias. Es muy destacable que las diferencias se encuentren en todas las variables analizadas, lo cual refuerza la idea de que una sobreexposición a medios digitales tiene un efecto negativo en la salud psicosocial.

Conclusiones

Como hemos visto la mayoría de los estudios coinciden en respaldar y dar soporte empírico a las recomendaciones enunciadas por la AAP, según las cuales los niños menores de dos años no deberían tener ninguna exposición a pantallas y los mayores de esta edad deberían verla limitada a dos horas diarias.

La mayor parte de estudios alertan sobre los efectos negativos que puede tener para la salud a diferentes niveles una sobreexposición a pantallas (televisión, móvil, tablets, etc.) En el mejor de los casos, y siempre que se respete el tiempo máximo de exposición, la visión de programas educativos adecuados a la edad del niño o el uso de aplicaciones educativas parece no tener efecto negativo o incluso mostrar cierto efecto beneficioso, pero éste no es superior al que se puede experimentar mediante otros materiales educativos o mediante la experimentación directa con el entorno.

El exceso de exposición a pantallas ocupa un tiempo que, de otro modo, podría haber sido empleado en la solución de problemas, lectura, deporte, desarrollo de aficiones o tiempo de interacción con familia y amigos, actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza, etc. Para Hammermeister y cols (2005) el poco tiempo empleado en la interacción social con iguales puede ser el causante de la asociación que existe entre el exceso de televisión y personalidades más tímidas, solitarias y depresivas, en comparación con las personas que no ven televisión o lo hacen de un modo más moderado (siguiendo las recomendaciones de la AAP). Si habláramos en términos económicos diríamos que la exposición a pantallas tiene un elevado coste de oportunidad: la no implicación en otras alternativas que pueden tener unos claros beneficios a nivel psicosocial.

La tecnología no es mala. No lo es la televisión, ni los móviles, ni los tablets, ni los coches. Sólo hay que tener en cuenta a quién va dirigido y regular de un modo consciente su uso. Los coches no son malos, pero no permitimos a los niños conducir, y siempre será más recomendable ir a por el pan andando que hacerlo en coche. No por ello los coches son malos, pero un mal uso de ellos puede tener unas implicaciones muy negativas para la salud.

Los niños conocen el mundo a través de sus padres. Las pantallas les desconectan, hacen que no exista el niño durante un rato. Es cómodo, pero tiene un coste que se traduce en menos oportunidades de interacción y de aprendizaje. Por ese mismo motivo debemos limitar también el uso de estos dispositivos personales delante de ellos: porque del mismo modo estamos reduciendo la cantidad y calidad de la interacción con ellos, lo cual tendrá consecuencias para su desarrollo.

Este artículo, escrito por Alberto Soler Sarrió se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España.

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Los niños y la exposición a televisión, móviles y tablets: ¿qué dice la ciencia?

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