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資料１）問題点と改善の視点

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資料１）問題点と改善の視点

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木原俊行（2010）より

校内研修の企画・運営に関わる５つの問題点

１）機会が限定されている

２）個々の教師の問題意識を反映させがたい

３）型はめに陥りやすい

４）閉鎖性・保守性が強い

５）適切なリーダーシップが発揮されない

そして、

「組織開発≒学び合う職場づくり」にしていくための５つのアプローチ

１）日常的な対話の機会

（コミュニケーション量をt等的に増やすこと）

２）「学び手」になってみる

（子どもが授業で行った学びを教員も実際に体験してみる）

３）入れ子構造

（研修でやったことがそのまま日々の授業で生かせるようにすること）

４）実践コミュニティをつくる（自主的なサークル）

５）みんなの研修をみんなでつくる（引っ張るリーダーシップやトップダウンリーダーシップではなく、自由な試行錯誤やチャレンジを推奨する文化をつくる〔サーバントリーダーシップ〕）

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2年間で学び続ける組織に変わった学校の軌跡!
校内研究を通じて組織開発を行った小金井三小の研究実践について、理論、試行錯誤の過程等、振り返りの物語で伝える。【学校経営/小学校教師対象】

★目次より★
巻頭言 大熊雅士(小金井市教育委員会教育長)

第1章 研究組織はどうあるべきか
1.校内研究・研修の現状と課題
2.これからの校内研究・研修はどこへ向かえばいいのか~校内研究・研修を通じた「組織開発」という発想~
(1)日常的な対話の機会
(2)学び手になってみる
(3)入れ子構造
(4)実践コミュニティをつくる
(5)みんなの研修をみんなでつくる
公立の学校は変われる!

第2章 校内研究・研修を通じた「組織開発」という挑戦!
プロローグ
2015年4月~2016年3月
教職大学院での学び
2016年4月~8月 研究開始前の1年
岩瀬先生に講師をお願いするまで
2016年9月~2017年3月 研究開始前の1年
研究をスタートするまでの助走期間
2017年4月 研究1年目
学び手であり、つくり手である私に
2017年5月 研究1年目
校内研究を変えるのは「自分」であり「自分たち」
2017年5月後半~6月前半 研究1年目
「まずやってみよう!」と「やってみなよ!」
2017年6月 研究1年目
何をやっても自由......と、私たち4年生のチャレンジ
2017年7月 研究1年目
はじめての研究授業
2017年8月 研究1年目
高田さんや専科の先生方とのつながり
2017年9月~10月 研究1年目
本田慶介さんとのチャレンジ　~第2回目の研究授業~
2017年11月 研究1年目
"変わってきている私たち"を感じるということ
2017年12月 研究1年目
"ぐんぐん学べている私たち"を感じられた日
2018年2月 研究1年目
PAの研修会と発表の年に向けて
2018年4月 研究2年目
第1回研究授業　~2年目であり、1年目でもあること~
2018年5月 研究2年目
市教委訪問と第2回研究授業　~苦しい時期~
2018年5月 研究2年目
研究発表会のデザインを考える
2018年5月 研究2年目
第3回研究授業　~授業づくり検討会が始まった~
2018年6月 研究2年目
第4回研究授業　~5年生の「てつがく対話」の取組~
2018年7月 研究2年目
大切な大切な一歩を踏み出す
2018年7月 研究2年目
第5回研究授業　~ターニングポイント~
2018年7月 研究2年目
再スタート!!
2018年8月 研究2年目
自分たちでつくる校内研究に
2018年9月 研究2年目
第6回研究授業　~最後の研究授業を終えて~
2018年10月 研究2年目
私たちが見出したこの研究の価値
2018年11月 研究2年目
教職大学院での授業　~研究発表会前のチャレンジ~
2018年11月 研究2年目
「私たちのストーリー」をつくる
2018年11月 研究2年目
"全然できていない自分......"
2018年12月 研究2年目
いよいよ前日!
2018年12月 研究2年目
研究発表会当日
2018年12月 研究2年目
研究発表会後の振り返りの会
2019年1月 研究2年目
『インクルーシブ教育を通常学級で実践するってどういうこと』
本との出合い
2019年1月 研究2年目
読書会と「異学年の学び」
2019年1月 研究2年目
新たなチャレンジが生まれはじめる
2019年2月 研究2年目
職員室に学びの火が灯る

エピローグ

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「校内研究・研修」で職員室が変わった！―２年間で学び続ける組織に変わった小金井三小の軌跡

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazonで村上 聡恵, 岩瀬 直樹の「校内研究・研修」で職員室が変わった！―２年間で学び続ける組織に変わった小金井三小の軌跡。アマゾンならポイント還元本が多数。村上 聡恵, 岩瀬 直樹作品ほか、お急ぎ便対象商品は当日お届けも可能。また「校内研究・研修」で職員室が変わった！―２年間で学び続ける組織に変わった小金井三小の軌跡もアマゾン配送商品なら通常配送無料。

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資料２）校内研修の問題点

# data[].attributes.subject
資料２）校内研修の問題点

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校内研修の問題点

１）内容が薄っぺらなこと

２）研修の見通しが甘いこと

３）指導過程のパターン化に傾倒していること

４）人間性を豊かにするという発想が少ないこと

５）研修に日常性がないこと

６）研修の「きびしさ」について

７）自分のために学ぶということ（「子どものために」という建て前で大事にして学ぶよりも、自己のために主体的に学べるのではないか）

課題克服に向けたチャレンジ

→個人課題の設定と授業公開

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・・・・・・「校内研究のこれまで・いま・これから」を文字にして残すことで,自らの実践を振り返ることはもとより,日本の校内研究の一例として記録することを目指しました。「良いと思えることが出来たから記録に残す」と言うことでは決してありません。「このように変化し,現在の着地点はここである」という記録です。(「まえがき」より)

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資料３）校内研修をめぐる５つの課題

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資料３）校内研修をめぐる５つの課題

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校内研修をめぐる５つ課題

１）教師の成長の視点〜校内犬種で、教師の授業や心持ちは本当に変わっているか。

２）職場の同僚性の視点〜校内研修で職場の協同性は高まっているか

３）改革の持続の視点〜授業改善・改革は、教師が入れ替わっても持続可能になっているだろうか

４）授業スタイルと研修スタイルの一体化の視点〜活動中心・学習者中心の授業に対する新しい校内研修スタイルが模索されているか

５）研修記録の視点〜研修記録方法（学校としても個人としても）の検討がなされているか

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授業研究による職場づくり、学校づくりを提案!
「授業研究」を真ん中においた人材育成、職場づくり、学校づくりのヒントを全国の学校の多様な具体的実践で見せる1冊。【教師全般対象】

★目次より★
特集「授業研究」を真ん中において職場をつくる!

【巻頭対談】
ソサエティ3.0が続く学校現場を変えるにはどうすればいいのか/山田洋一×赤坂真二

■解題
授業づくりと職場づくりを切り結ぶ場所としての校内研修/石川 晋

■パート1 「授業研究」を中心とした職場・学校づくり
1 「授業」を中心に据えた校内研修の考え方とやり方/大野睦仁
2 研修って何ですか?に応える研修を創造する北海道の極小規模校での挑戦/笹川小学校研究同人
3 みんなで取り組む「地域と共に歩む学校」今ここ/本川 良
4 「作業学習」の授業づくりと学校づくり/石川 拓
5 授業を協働設計することで学校を変えることができる/小堀佳奈・齋藤真実・川本 敦・原田和馬・今井崇史
6 秋にして校内研修を想う/榎本隆一・常世田佳佑・宮尾拓朗・小串智恵美
7 学級経営を核としたカリキュラム・マネジメント/寺島元子
8 職場環境が教員をつくる/千々布敏弥
9 教科センター方式の新校舎で学校改革に挑む/武田 緑
10 情緒的なつながりが生む、落ち着いた学習環境づくり/福島詩歩
11 隠岐島前高校はどこに行くのか―対話から始まる"授業づくり"と"学校づくり"/齋藤暁生
12 業務スクラップと一点突破/時松哲也
13 南アフリカという環境から学ぶ/菊池真人

■特別寄稿
一人で開発できる教諭ロボット連携授業ツールCLAIR(クレール)/山口高平

■パート2 「授業研究」と職場・学校づくりを考えるための本
松村英治『仲間と見合い磨き合う「授業研究」の創り方』/藤倉 稔×小島貴之
武田 忠・伊藤功一編著『教師が変わるとき・授業が変わるとき』/藤原由香里×田中聖吾
石井英真・原田三朗・黒田真由美編著『Round Study 教師の学びをアクティブにする授業研究』/飯村友和×神吉 満
鹿毛雅治・藤本和久編著『「授業研究」を創る』/戸来友美×杉本直樹
吉田新一郎・岩瀬直樹『シンプルな方法で学校は変わる』/月本直美×武田直樹
千々布敏弥『若手教師がぐんぐん育つ 学力上位県のひみつ』/長瀬拓也×藤原友和
杉江修治・水谷 茂『教師の協同を創る校内研修』/大島崇行
石川 晋『学校とゆるやかに伴走するということ』/片岡利允
澤本和子・宗我部義則『中原小学校の挑戦! 』/菊地南央
原田浩司『すべては子どもたちの学びのために』/田中博司
村川雅弘『ワークショップ型教員研修 はじめの一歩』/奥井貴仁
野中信行監修・網走市立網走小学校著『日常授業&校内研修ガイドブック』/真田伸夫
住田昌治『カラフルな学校づくり』/小島章子
佐藤 学『学び合う教室・育ち合う学校』/吉川裕子
木村泰子『「みんなの学校」が教えてくれたこと』/藤原なつ美
京田辺シュタイナー学校編著『親と先生でつくる学校』/本田明菜
工藤勇一『学校の「当たり前」をやめた。』/桔梗友行
小林広昭編著『主体的・対話的で深い学びを実現する算数科校内研究』/遠藤浩美

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授業づくりネットワークNo.34―「授業研究」を真ん中において職場をつくる!

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授業づくりネットワークNo.34―「授業研究」を真ん中において職場をつくる!

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資料２の文献で、課題克服に向けた取組１

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資料２の文献で、課題克服に向けた取組１

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NITS独立行政法人教職員支援機構

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チーム企画で研修の活性化 ～プロジェクト型組織の活用を通して～（茨城県つくば市立竹園東小学校 永岡範之氏）：第３回NITS大賞活動発表 2020/02/02

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校内研修をアップデート！教員が「学びたいことを 学びたい人から 学びたいように学ぶ」校内研修へ

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戸田市立美女木小学校の『学びたいことを学びたい人から学ぶことのできる』校内研修への転換について、話を聞いた。

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公開授業や研究授業について

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公開授業や研究授業について

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基本的にはテーマごとに３、４チーム（３〜５名ずつ）つくり、そのどこかに所属してもらう。そして、チームごとに研究を進めていく。

・１人１授業の公開授業もチーム内で公開していくことが基本となる。

・研究授業は「話すこと」チームと「書くこと」チームに分かれて2本同時に授業しても面白い。ジュギョウバトルと称して（オンエアバトルをもじったもの）、楽しみながら研究授業を実施していた学校があった。

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3月の次年度提案でSTAY組への説明は完了。

４月は異動者への校内研修についての説明をする。（30分くらい）

0411①プロジェクトチームに分かれて、どんなことができそうか、どんなことがしたいかを交流し、研究内容を決める。

0520②PJチームごとに学習会・報告会＃１

0617③PJチームごとに学習会・報告会＃２

0722④指導主事訪問授業者のために先行研究調べを全員でする

0910⑤校内向けの公開授業のための指導案を作成する時間

0918❻指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅰ、その他のPJチームは学習会・報告会＃３

1007⑦指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅱ、その他のPJチームは学習会・報告会＃４

11❽指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅲ、その他のPJチームは学習会・報告会＃５

1209⑨特設授業（指導主事訪問）

0127⑩全体で今年度の活動報告会

0303Ⅺ次年度に向けての提案

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A４レポート（個人研究）を交流し、相違・総意・創意となっていく事例（高志小モデル）

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A４レポート（個人研究）を交流し、相違・総意・創意となっていく事例（高志小モデル）

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新潟市立高志小学校の校内研修。２０数年前の実践ではあるが、研究指定校にもかかわらず「定時で帰る研究」を裏テーマにしながらも職員室の士気を高め、研究に前向きな学校になっていった。

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新学習指導要領の実施、大学入試新テストの導入、教員の働き方改革など、いま学校は大きな課題を抱え、変化が求められています。
この本では、小中高の先生をはじめ教育委員会や省庁、大学などの教育関係者、保護者や地域社会を担う人たちに向けて、学校や教育の危機を救うために一人ひとりが具体的にできる様々な処方箋をお伝えします。

「パート1 今すぐできる学校改革の具体例」では、まず大人の学びを変えることを提案し、とくに従来の「研修」を活性化する方法を紹介します。
さらに情報交換や意思決定、授業改善、評価、保護者との関係づくり、制度や仕組みの変え方などの課題に対して、すぐにできる実践的な方法を具体的に提案していきます。
「パート2 なかなか変わらない学校をどう変える?」は「パート1」の実践に対応する理論編として、なぜ学校が変わる必要があるのか、変われない7つの要因、変わるための7つの方法を紹介しています。
この本では、理論と実践に裏付けられた学校を変える様々な方法を紹介しています。
手にとっていただければ自分に合ったやり方をきっと見つけられるでしょう。

本書は『効果10倍の〈学び〉の技法』(PHP新書、2007年)を増補改訂の上、理論編といえる「パート2 なかなか変わらない学校をどう変える」を新たに加えて刊行しました。

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シンプルな方法で学校は変わる 自分たちに合ったやり方を見つけて学校に変化を起こそう

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新学習指導要領の実施、大学入試新テストの導入、教員の働き方改革など、いま学校は大きな課題を抱え、変化が求められています。 この本では、小中高の先生をはじめ教育委員会や省庁、大学などの教育関係者、保護者や地域社会を担う人たちに向けて、学校や教育の危機を救うために一人ひとりが具体的にできる様々な処方箋をお伝えします。 「パート1 ...

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A4レポートは少し手間を省くとすると

# data[].attributes.subject
A4レポートは少し手間を省くとすると

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みんなで持ち寄るミーティングにしてしまって、困っていること課題に感じていることを交流し、その解決方法を話し合う。

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3月の次年度提案でSTAY組への説明は完了。

４月は異動者への校内研修についての説明をする。（30分くらい）

0411①A4レポート交流＃１

0520②A４レポート交流＃２

0617③A4レポート交流＃３

0722④指導主事訪問授業者のために先行研究調べを全員でする

0910⑤校内向けの公開授業に向けて指導案を作成する時間

0918❻特設授業の指導案検討

1007⑦A４レポート交流＃４

11❽A４レポート交流＃５

1209⑨特設授業（指導主事訪問）

0127⑩全体で今年度の活動報告会

0303Ⅺ次年度に向けての提案

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仮説検証型ではあるが、子どもの学びと教師の学びの入れ子構造を大事にして成果を上げている事例

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仮説検証型ではあるが、子どもの学びと教師の学びの入れ子構造を大事にして成果を上げている事例

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「なってみる」授業から、 「なってみる」校内研修、 「なってみる」公開研究発表会へ。

自分が知らない世界にワクワクしながら、そして喜怒哀楽さまざまな感情を経験しながら学ぶこと。自らの感覚を働かせ、それに根ざした想像力を発揮するような学びがここに。本書では、そうした課題に挑み、教師集団も子どもたちも共に変化を遂げていった学校を取りあげ、授業づくり・学校づくりのあり方の一つの可能性を提示する。

【本書もくじ】
口絵グラビア
「なってみる」授業
「なってみる」校内研修
「なってみる」公開研究発表会

はじめに
本書の構成

第1章 授業を変える
1 身体と空間、想像力を活用した学びと演劇的手法
2 きっかけとなった一つの授業と節目となった三つの授業
Tips Gallery 「なってみる」授業での工夫と仕掛け
3 美濃山小での演劇的手法を用いた授業を支えるもの
4 特別支援学級で織りなされたドラマ―スーホになった子どもたち―
5 失敗と戸惑い、そしてそこから生み出されるもの
第1章を振り返って
美濃山小の実践を道徳教育の観点から読み解く 荒木寿友 立命館大学教職大学院教授
演劇的手法を用いて「教育的契機」を学ぶ 村井尚子 京都女子大学発達教育学部教授

第2章 校内研修を変える
1 学び手感覚の活性化と同型性
2 活動試行・模擬授業ワークショップ・追体験
3 美濃山版事後研! なってみて、語り、学び合う90分
Tips Gallery 校内研究と日常の橋渡し
4 教師自身がたっぷり劇を経験する 年に一度のミュージカル・ワークショップ
第2章を振り返って
美濃山小の実践を参観して 糸井 登 立命館小学校教諭
学ぶことがこんなに楽しいという感覚 田中茉弥 奈良県公立小学校教諭・京都女子大学 元学生
美濃山小学校の校内研修と教師集団 内田智子 八幡市立美濃山小学校校長

第3章 公開研を変える
1 公開研にまで原理を一貫させる
2 つくってみるプロセスとしての公開研のデザイン
教職員劇台本(2年次公開研)
第3章を振り返って
美濃山小学校で感じたドラマの力 小口真澄 英語芸術学校MARBLES代表
美濃山小が一つのチームになった瞬間とその真実―?カメラマンの独白 平井良信 有限会社カヤ代表取締役
美濃山小学校校内研修へ 石川 晋 NPO法人 授業づくりネットワーク理事長

第4章 取り組みの軌跡
1 研究主任に聞く 取り組みの経緯
年表
2 教師のアンケートとインタビューから見る2年間の変化
3 外部講師として校内研究にかかわる
4 学校の外とつながりながら実践に取り組む
ここまで来たか! 演劇的な手法を用いた教育 武田富美子 元立命館大学生命科学部准教授
美濃山小の実践をパフォーマンス心理学の視点から読み解く 太田礼穂 青山学院大学社会情報学部助教
2年間の研究を振り返って 出江英夫 八幡市立美濃山小学校 前校長

Q&A
ブックガイド
おわりに
索引

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なってみる学び: 演劇的手法で変わる授業と学校

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Amazonで渡辺貴裕, 藤原由香里のなってみる学び: 演劇的手法で変わる授業と学校。アマゾンならポイント還元本が多数。渡辺貴裕, 藤原由香里作品ほか、お急ぎ便対象商品は当日お届けも可能。またなってみる学び: 演劇的手法で変わる授業と学校もアマゾン配送商品なら通常配送無料。

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3月の次年度提案でSTAY組への説明は完了。

４月は異動者への校内研修についての説明をする。（30分くらい）

0411①研究内容についての学習会１

0520②模範授業の振り返りと学習会２

0617③学習会３（一緒に指導案づくりをする）

0722④指導主事訪問授業者のために先行研究調べを全員でする向けの公開授業のための指導案を作成する時間

0910⑤校内向けの公開授業に向けて指導案づくり

0918❻指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅰ

1007⑦指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅱ

11❽指導主事訪問授業者の指導案検討Ⅲ

1209⑨特設授業（指導主事訪問）

0127⑩全体で今年度の活動報告会

0303Ⅺ次年度に向けての提案

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蕨市立北小学校. 103 likes · 120 talking about this. このページでは、本校で行われている研究・研修について随時発信しています。

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提案４）ワークショップ型研修

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提案４）ワークショップ型研修

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とにかくいろいろな技法を体験しよう。

①協同学習のストラクチャー体験会（THINK-PAIR-SHARE、）②ジグソー法③演劇的手法

④クイズトレードクイズ⑤ファシリテーショングラフィック④ホワイトボードミーティング⑤学級レク・アクティビティ⑥グループエンカウンター⑦●●アプローチ⑧レゴイリアスプレイ⑨作文的手法など

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アメトーーク！のように、先生方の持ち込み企画（得意なこと、みんなに広めたいこと等）をどんどんやっていけるといですよね。

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アメトーーク！のように、先生方の持ち込み企画（得意なこと、みんなに広めたいこと等）をどんどんやっていけるといですよね。

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ケアの視点の必要性～精神疾患で休職の教員6500人+α

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ケアの視点の必要性～精神疾患で休職の教員6500人+α

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（引用開始）日々の生活でケアしたり、されたりしながら暮らしている一般市民に向けて、ふつうに相談することが、そしてふつうに相談に乗ることが、心にとっていかなる治療的意味をもつのかを書いた。（引用終了）

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1983年東京生まれ。専門は、臨床心理学・精神分析・医療人類学。

京都大学教育学部卒、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。

精神科クリニックでの勤務と、十文字学園女子大学准教授を経て

「白金高輪カウンセリングルーム」主宰。

博士(教育学)・臨床心理士。

著書に『野の医者は笑う―心の治療とは何か』（誠信書房2015）『日本のありふれた心理療法―ローカルな日常臨床のための心理学と医療人類学』（誠信書房2017）『居るのはつらいよ―ケアとセラピーについての覚書』(医学書院 2019)、『心はどこへ消えた？』(文藝春秋 2021)、『なんでも見つかる夜に、こころだけが見つからない』(新潮社 2022)、『聞く聞く技術　聞いてもらう技術』(筑摩書房 2022)など。訳書にDavies『心理療法家の人類学―心の専門家はいかにして作られるのか』(誠信書房 2018) Robertson『認知行動療法の哲学』(金剛出版 2022)。

2019年、『居るのはつらいよ』で第19回大佛次郎論壇賞受賞、紀伊国屋じんぶん大賞2020受賞。

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Amazonで東畑 開人のふつうの相談。アマゾンならポイント還元本が多数。東畑 開人作品ほか、お急ぎ便対象商品は当日お届けも可能。またふつうの相談もアマゾン配送商品なら通常配送無料。

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MM法（みんなで持ち寄るミーティング）

# data[].attributes.subject
MM法（みんなで持ち寄るミーティング）

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MM法（みんなでつくるミーティング法）

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ここ最近、MM法を使って会議を進行することが増えてきました。MM法というのは（みんなでつくるミーティング法　英語名：Member oriented Meeting method.）という、青木が考えた会議手法。 とってもシンプルで、かつ面白い。メンバーの主体性がいかんなく発揮され、絶対に（？）眠くならない会議の方法です。 ...

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3月の次年度提案でSTAY組への説明は完了。

４月は異動者への校内研修についての説明をする。（30分くらい）

0411①MM法＃１

0520②MM法＃２

0617③MM法＃３

0722④指導主事訪問授業者のために先行研究調べを全員でする

0910⑤校内向けの公開授業に向けて指導案を作成する時間

0918❻特設授業の指導案検討

1007⑦MM法＃４

11❽MM方法＃５

1209⑨特設授業（指導主事訪問）

0127⑩全体で今年度の活動報告会

0303Ⅺ次年度に向けての提案

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学級経営を学ぶ場を位置付ける

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学級経営を学ぶ場を位置付ける

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新学習指導要領の全面実施を前に、学力向上や学校力向上がますます叫ばれるようになり、その土台となる学級経営力の向上も強く求められています。これからの時代に求められる学級経営力の考え方や、学級経営力を高めるための具体策などについて、上越教育大学の赤坂真二教授に伺いました。

赤坂真二（あかさか・しんじ）●19年間の小学校での学級担任を経て、2008年4月より現所属。現職教員や大学院生の指導を行う一方で、学校や自治体の教育改善のアドバイザーとして活動中。日本学級経営学会共同代表理事。『 最高の学級づくり　パーフェクトガイド 』（明治図書）など著書多数。

学級経営について学ぶ時間を校内研修の中に確保する

現在の教員養成課程には、学級経営が専門科目として位置づいていません。科目として設定している大学でも、必修科目ではないため、全員が同じことを学べる環境ではなく、指導者によって教える内容にばらつきが出ます。

教員養成課程で学んでおらず、教育委員会の研修が充実しているわけでもない。それでいて、多くの学校では学級経営を教員一人ひとりに任せています。そうした現状ですから、学級経営をどうすればよいかという段階で道に迷ってしまうことが、往々にしてあるのです。子どもでいえば、基礎学力以前の「学力基礎」の部分でつまずいているにもかかわらず、その子たちに対するケアがなされていないような状況です。

最も重要なのは、学校全体で、学級経営の優先順位を上げて取り組むことです。そのためには、校内研修が重要になります。年間計画の中に、学級経営や特別支援、教職員のメンタルヘルスケアといったことも含め、教員の仕事および学級を支える基盤となる知識と技術を学ぶ時間を確保することが必要です。

「校内研修＝授業研究」と考えられがちですが、授業研究に力を入れるのは二学期からでも遅くないはずです。学級集団が形成されていなければ「主体的・対話的で深い学び」は成り立ちませんから、授業力より先に学級経営力を高める必要があります。学級経営ができていない状況で授業研究をしても、その場限りのものになってしまう恐れがあるのです。

商売でたとえるなら、どんなによい商品を作っても、それを売る店がボロボロの状態では売り上げが伸びないことでしょう。よい商品を売るのに見合う環境を整える必要があり、店員の力量も問われます。校内研修の意味をもっと広く捉え、教員の総合力を上げることを考える必要があります。

校内研修で大切なのは、ゴールを意識することです。学校のめざす子ども像から学級像がつくられていきますが、そこがしっかりと議論されていないことが意外に多いと感じます。めざす子ども像について、まずは教員がワールドカフェ方式などで具体的にディスカッションをし、自校ではどんなことをめざすのか、そのために何をするのか、どのような評価をするのかを決めたうえで、定期的に振り返るといったように、教員による話し合いを基盤にして研修のあり方をつくっていくことが求められます。

学級経営を中核に据えることで行きたくなる学級をつくる

管理職には、教員に学級経営力が標準装備されるようなしくみをつくることが求められ、校内研修で学級経営をプログラム化することや、学級経営の評価をしっかりと行うことが重要になります。

最近は、学級経営案をなくしている学校も増えています。働き方改革の影響などもあって、校内で優先順位の低いものから削られていることが背景にあります。学級経営は本来、優先順位が高くなければならないのに、管理職を中心として学級経営の価値が共通理解されていないために、削ってはならない部分を削るという間違った判断をしてしまうのです。

校内体制づくりには、ミドルリーダーの働きが大きく影響します。校長が明確なビジョンを示し、それを具体化できるミドルリーダーが必要になります。さらに管理職には、ミドルリーダーが動きやすい環境をつくることも望まれます。

学校全体で取り組むべきなのは、教員同士の会話量を保証することです。会話がなければ人間関係は構築されませんから、おしゃべりやむだ話といわれるインフォーマルなコミュニケーションを増やすことが、職員室づくりには必要です。そのうえで校内研修を対話型にして「この先生と話してよかった」「この先生に認められてよかった」と実感できるようにすることが理想です。学校が多忙化し、教員同士がフェイス・トゥ・フェイスで話す時間が減っているのなら、校内研修をきっかけにしてコミュニケーションを図るのが、有効な方法の一つです。

また、コミュニケーション量を増やし、教員の意欲を高めるためには、共通実践をもつことが効果的です。これは、授業研究でも学級経営でも同じことが言えます。教員が全員で取り組むことを一つ設けることによって、共通の話題をつくるのです。

私が関わっている学校で取り組んでいるのは、学級経営を核にしたカリキュラム・マネジメントです。学活と教科の連動を図り、話し合い活動で使っているルールを他の教科等にも活用します。そうすることで、子どものコミュニケーションが活性化し、学習効率が高まります。学級の雰囲気もよくなるので、学級崩壊も起こりにくくなります。

学級の質を高めれば学校力も自然と高まる

よい学級をつくれば子どもが学校に行きたがるようになるので、学校のステータスは自然と上がり、保護者との関係性も良好になるはずです。学級経営を基盤にした校内研修を行うことによって、生徒指導案件が減ることにも期待できます。管理職には、問題が起きてから対応するのではなく、あらかじめビジョンを明確にしたうえで、事前対応の部分に手間暇をかけることが望まれます。

学級経営は個別指導の連続だと思っている人もいますが、それは違います。学級経営は集団指導です。学級という環境の質を上げることによって問題行動を減らすという発想をもってください。授業や個別指導を重視することも大事ですが、環境要因を整えることも大事です。

ICF（国際生活機能分類）では、障害のある人がどうしたら生活しやすくなるかを考える場合に、「やりにくさ」を基準にします。要するに、障害のある人がなぜ生活しにくいかというと、その人を取り巻く環境が障害をもっているからだという考え方です。学級経営も同様で、子どもが問題行動を起こすのは問題行動を誘発する原因が環境にあるからだという意識をもち、全体指導の中で対応可能な子どもの自立力を上げることが必要になります。

集団指導と個別指導は表裏一体で、集団のあり方と子どもの問題行動は密接な関係にあります。ですから、管理職にはそのあたりの因果関係をよく理解したうえで、教員に助言をしてほしいと考えます。

ただ、管理職ができることにも限界がありますから、学級経営力を向上させるための取り組みは、行政にもお願いしたいところです。教育委員会の中に学級経営の助言者がいないことは、問題点の一つだと感じています。自治体によっては希望研修を設けていたり、若手教員の総合的な力量を上げるための研修の中の一項目として学級経営が組み込まれていたりもしますが、それだけでは不十分です。もっと多くの学級経営の講座が設定されることを望みます。

取材・文／藤沢三毅（カラビナ）

『総合教育技術』2020年2月号より

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学校力向上のために今、学級経営を改善しなければならない理由｜みんなの教育技術

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新学習指導要領の全面実施を前に、学力向上や学校力向上がますます叫ばれるようになり、その土台となる学級経営力の向上も強く求められています。これからの時代に求められる学級経営力の考え方や、学級経営力を高めるための具体策などについて、上越教育大学の赤坂真二教授に伺いました。

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職員室の誰かが講師となってワークショップ

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職員室の誰かが講師となってワークショップ

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清掃指導、所見の書き方、合唱指導、長縄指導など

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教師の力量を高め合う校内研修のための具体的な実践手引書。教師の「対話」と「協同」が学校を変える。これからの小中連携に対応した校内研修マニュアル。
【小中学校教師対象】

*目次より*
第1章 校内研修づくりの基本発想~対話と協同でつくる~

第2章 ある校内研修から見えること~こんな校内研修を創りたい! ~

第3章 校内研修の基本展開
第1節 授業研究の基本形
第2節 研究のまとめの概要
第3節 教師力向上の手立て
第4節 学校力向上の方策
第5節 小中連携のポイント

第4章 1年間を見通した校内研修計画とその具体的な運用
第1節 時系列で紹介する、研究提案から次年度提案までの具体的な流れ
第2節 教師力学校力の向上を実感するための方策

第5章 校内研修から公開研究会へ
第1節 公開研究会の目的~本来の目的を見失わないために~
第2節 公開研究会の改革~校内研修の延長として~

第6章 Q&A「こんな時どうする?」
1 どういう研究・研修をすればよいかわかりません...
2 研究がなかなか積み重ならず、実感がもちにくいんです...
3 批判的な意見が言いづらく、肝心なところがなかなか話題になりません...
4 学校体制として、研修の時間があまりとれません...
5 先生方が研修にあまり積極的じゃないのです...
6 集まりが悪くて、定時に始められません...
7 新しい提案がなかなか受け入れられません...
8 研修チームづくりにコツはありますか?
9 ワークショップ型の研修をすすめているのですが、うまくいきません...
10 研究部の体制(人数、組織)や会議の回数、時間はどのようになっていますか?
11 様々な今日的課題への要望が多くて、総花的になってしまいます...
12 公開授業研究を嫌がったり、校内研修の内容と違う授業をする先生がいます...

付録:校内研修の参考になる本のリスト

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笑顔と対話があふれる校内研修

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教師の力量を高め合う校内研修のための具体的な実践手引書。教師の「対話」と「協同」が学校を変える。これからの小中連携に対応した校内研修マニュアル。 【小中学校教師対象】 *目次より* 第1章 校内研修づくりの基本発想~対話と協同でつくる~ 第2章 ある校内研修から見えること~こんな校内研修を創りたい! ~ 第3章 校内研修の基本展開 第1節 授業研究の基本形 第2節 研究のまとめの概要 第3節 教師力向上の手立て 第4節 学校力向上の方策 第5節 小中連携のポイント 第4章 1年間を見通した校内研修計画とその具体的な運用 第1節 時系列で紹介する、研究提案から次年度提案までの具体的な流れ ...

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影響を受けたり、感銘を受けた本を持ち寄って、ブックトークをする。ビブリオバトルでもいいですね。

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学級経営で必ず行う３つの取組を交流する

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学級経営で必ず行う３つの取組を交流する

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私の好きな教室の風景（３枚程度）を写真とともに語る

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私の好きな教室の風景（３枚程度）を写真とともに語る

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「そもそも」をちゃんと話す。そもそもどんな子どもを育てたいと考えているのか。

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テスト作成の心得ワークショップ

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テスト作成の心得ワークショップ

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読書会〜１章ずつ読んで感想や考えたことを交流するなど

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読書会〜１章ずつ読んで感想や考えたことを交流するなど

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ファシリテータートレーニング

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ファシリテータートレーニング

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教科で最初に出すお便り（授業や評価について）

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教科で最初に出すお便り（授業や評価について）

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みんなでDVD（１枚３千円くらい）を見て学習会。そして、何を考えたかを交流する。

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みんなでDVD（１枚３千円くらい）を見て学習会。そして、何を考えたかを交流する。

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今は、オンラインのアーカイブ配信もあるので、そういうのも活用できそうですよね。

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●三重県中学校高校教諭 2020/9/2
先日送っていただいたDVD、何度も拝見しています。 今になって、自分の勉強不足を思い知る状態なのですが、こんな風に学べること を心からの楽しんでいるのも事実で、本当に感謝しています。 これからもたくさんの刺激をいただけることを楽しみにしています。 また「明日の教室」にも直接うかがい、お会いできるのを楽しみにしています。

●兵庫県高校教諭 2020/8/20
先日はDVDを購入させていただき、ありがとうございました。 目から鱗の内容ばかりで、見入ってしまいました。 つきましては、追加でDVDを購入したいと思います・・・

●広島県小学校教諭 2017/03
本校は、教職経験５年未満の教員が少い小規模校です。 自己研修を促すべく、貴社のＤＶＤを活用したいと考えています。ＤＶＤは野中信行先生のもので、私も購入していたことから、先週金曜日２人の教員に必ず見るようにと貸し出しました。あと数週間で学年末ですが、 一年間を振り返る機会と来年度の準備になればと 考えました。様々な先生方のＤＶＤがあり購入させていただきました。有効に活用したいと思います。

●兵庫県小学校教諭 2017/2/2
このようなDVDがあることにとても喜びを感じます！

●富山県小学校教諭 2017/1/29
DVDシリーズはこれで4枚目になりました。 なかなか遠方の講座に参加することができないので、このようなDVDは大変ありがたいです。何度も見返し、ほぼ暗記するくらい見ました。 今後とも、学びの場を提供してください。 ありがとうございました。

●熊本県小学校教諭 2016/08
明日の教室DVDを見始めて、教師生活が変わりました。 自分自身が学ぶ、成長する喜びを感じられるようになりました。 これからも、たくさんのシリーズの提供を期待しております。

●宮城県小学校教諭 2016/07
（ SOYA DVDシリーズ第５弾を見ての感想）
大変為になる内容で、この夏、何度も見返し、今後の実践に つなげていきたいと思います。二瓶先生の文献はほぼ読んでいますが、映像だとスッと入ってくる部分があります。 また別シリーズでお世話になるかもしれません。よろしくお願いい たします。

※講師の所属、肩書等は制作当時のものです。

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明日の教室DVDシリーズ

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●三重県中学校高校教諭 2020/9/2 先日送っていただいたDVD、何度も拝見しています。 今になって、自分の勉強不足を思い知る状態なのですが、こんな風に学べること を心からの楽しんでいるのも事実で、本当に感謝しています。 これからもたくさんの刺激をいただけることを楽しみにしています。 また「明日の教室」にも直接うかがい、お会いできるのを楽しみにしています。 ●兵庫県高校教諭 2020/8/20 先日はDVDを購入させていただき、ありがとうございました。 目から鱗の内容ばかりで、見入ってしまいました。 つきましては、追加でDVDを購入したいと思います・・・ ●広島県小学校教諭 2017/03 本校は、教職経験５年未満の教員が少い小規模校です。 自己研修を促すべく、貴社のＤＶＤを活用したいと考えています。ＤＶＤは野中信行先生のもので、私も購入していたことから、先週金曜日２人の教員に必ず見るようにと貸し出しました。あと数週間で学年末ですが、 一年間を振り返る機会と来年度の準備になればと 考えました。様々な先生方のＤＶＤがあり購入させていただきました。有効に活用したいと思います。 ●兵庫県小学校教諭 2017/2/2 このようなDVDがあることにとても喜びを感じます！ ●富山県小学校教諭 2017/1/29 DVDシリーズはこれで4枚目になりました。 なかなか遠方の講座に参加することができないので、このようなDVDは大変ありがたいです。何度も見返し、ほぼ暗記するくらい見ました。 今後とも、学びの場を提供してください。 ありがとうございました。 ●熊本県小学校教諭 2016/08 明日の教室DVDを見始めて、教師生活が変わりました。 自分自身が学ぶ、成長する喜びを感じられるようになりました。 これからも、たくさんのシリーズの提供を期待しております。 ●宮城県小学校教諭 2016/07 （ SOYA DVDシリーズ第５弾を見ての感想） 大変為になる内容で、この夏、何度も見返し、今後の実践に つなげていきたいと思います。二瓶先生の文献はほぼ読んでいますが、映像だとスッと入ってくる部分があります。 また別シリーズでお世話になるかもしれません。よろしくお願いい たします。 ※講師の所属、肩書等は制作当時のものです。

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町教研大会の会場学校ではないときに、自分たちがやりたい・見せたい授業を他校の先生を集め、比較的自由度の研究会を開催する方法

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町教研大会の会場学校ではないときに、自分たちがやりたい・見せたい授業を他校の先生を集め、比較的自由度の研究会を開催する方法

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校内研修と書いてチョメチョメと読む

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校内研修と書いてチョメチョメと読む