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Documento A4 Hoja de Papel Adorable Infantil Multicolor

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Documento A4 Hoja de Papel Floreado Colorido

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Historia de instagram anuncio con frase fotográfico rosa

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El autor en este libro Explora diferentes aspectos del cerebro y el aprendizaje, como el aprendizaje temprano, las emociones, la atención, la memoria, la individualidad y las funciones sociales. El libro también aborda conceptos erróneos comunes sobre el cerebro. Hacia el final, incluye capítulos sobre la docencia en la universidad y el fomento del pensamiento crítico y creativo.

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¿Qué es la neuroeducación? Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina

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Neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es tomar ventaja de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrado con la psicología, la sociología y la medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes como enseñar mejor en los profesores. Es una perspectiva que busca utilizar la neurociencia para mejorar la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque todavía hay muchas preguntas sin respuesta en este campo, la neuroeducación ofrece herramientas útiles para la enseñanza y puede ayudar a desarrollar un pensamiento crítico en un mundo cada vez más abstracto y simbólico.

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Los pilares básicos del funcionamiento del cerebro que se discuten en el libro incluyen la atención, la memoria y las funciones ejecutivas. Estos procesos cognitivos son esenciales para el rendimiento mental y el aprendizaje. La atención es necesaria para centrarse en la información y procesarla eficazmente. La memoria es crucial para almacenar y recuperar información. Las funciones ejecutivas implican procesos cognitivos de nivel superior, como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el autocontrol. Estos pilares forman la base del rendimiento mental y son importantes para el éxito académico y social.

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El cerebro humano tiene ventanas plásticas de tiempo para la entrada de información del entorno, como la del lenguaje que se cierra alrededor de los siete u ocho años. También hay ventanas plásticas para la visión y otras funciones del sistema emocional. Durante la pubertad y la adolescencia, el cerebro sufre profundos cambios en su camino de construcción hacia el cerebro adulto, y hay un retraso de maduración considerable en el área del cerebro llamada corteza prefrontal, que está implicada en todo aquello que consideramos más humano. El cerebro adulto sigue siendo plástico y cambiante, y la interacción del individuo con el medio ambiente produce continuos cambios en el cerebro. Aprender y memorizar es cambiar el "cableado sináptico" del cerebro, y esto es un proceso que realiza el ser humano desde que nace hasta que muere.

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La corteza cerebral humana, dividida en áreas para procesar sensaciones, percepciones y funciones mentales, revela códigos neuronales temporales en lugar de anatómicos. Los dos hemisferios, derecho e izquierdo, tienen funciones complementarias, siendo el derecho holístico y creativo, mientras que el izquierdo se centra en el lenguaje y la lógica. La interacción y transferencia de información entre ambos son esenciales para las funciones cognitivas. La comprensión emocional, vinculada a la amígdala, destaca la importancia de la emoción en la enseñanza y el aprendizaje, subrayando la interconexión entre razón y emoción.

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El cerebro humano es un órgano único, tanto en su funcionamiento como en su contexto biológico, resultado de millones de años de evolución. A partir de los pocos días posteriores a la fecundación, comienza un intenso proceso de desarrollo neuronal, con una sobreproducción de circuitos neuronales durante la infancia. El enriquecimiento del árbol dendrítico y el aumento del número de sinapsis son fundamentales en esta etapa, influenciados por la entrada de información sensorial. La formación de sinapsis varía entre las distintas regiones del cerebro, alcanzando su pico máximo en momentos específicos, como las 34-36 semanas de gestación. Tras el nacimiento, se produce una sinaptogénesis progresiva y rápida, seguida de una remodelación con pérdida progresiva de sinapsis, siendo este patrón diferente en la corteza prefrontal. El desarrollo y pérdida de sinapsis en las áreas sensoriales y el sistema límbico ocurren en etapas tempranas, mientras que en la corteza prefrontal y las áreas corticales de asociación, este proceso es más prolongado. El cerebro, en su construcción, es dependiente de su relación con el entorno sensorial y emocional, y su desarrollo se produce de forma asincrónica, con "ventanas" de tiempo para la entrada de información del entorno que se cierran y abren en momentos específicos.

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El cerebro humano no opera de manera aislada, sino que su funcionamiento está influenciado por estímulos del medio ambiente. Desde los primeros días tras la fecundación, el sistema nervioso absorbe información del entorno, incluyendo la posición en el útero materno, el estrés materno, la alimentación y otros factores. Esta interacción temprana con el entorno contribuye a la individualidad del cerebro, junto con la herencia genética y epigenética. Tras el nacimiento, el cerebro experimenta modificaciones significativas, demostrando capacidades sorprendentes, como la capacidad de sincronizar gestos propios con gestos observados en otros. Los estudios avanzados han identificado dos procesos centrales en el aprendizaje en las primeras etapas del ser humano: uno de naturaleza computacional o automática, y otro verdaderamente social.

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Los niños desde muy temprano poseen habilidades poderosas que les permiten automáticamente captar y procesar información del medio que les rodea sin entrenamiento alguno previo de sus padres. Por ejemplo, son competentes para entender lo que es grande y lo que es pequeño. Estas capacidades tienen sus principales circuitos neuronales responsables en ambos lóbulos parietales, es decir, tanto del cerebro derecho como del izquierdo y muy específicamente alrededor del surco intraparietal, donde se construyen el sentido y significado de los números y el sentido aproximado de las cantidades. Los niños también son capaces de distinguir elementos, unidades fonéticas del lenguaje materno, mucho antes de los tres años, y esta capacidad está modulada por la cultura en que se vive.

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En los últimos años, se han diseñado algoritmos basados en observaciones en niños, los cuales se expresan en la actividad de robots capaces de cambiar su conducta automáticamente como consecuencia de la propia experiencia o interacción con el medio que les rodea. El estudio del comportamiento de estos robots ha permitido estudiar y descomponer la secuencia básica de elementos del lenguaje, lo que ha ayudado a conocer cómo aprenden los niños y explicar la influencia cultural en estos aprendizajes. La imitación, la atención compartida y la comprensión empática son habilidades sociales básicas que los niños aprenden pronto y que son de importancia sobresaliente para el proceso subsiguiente de educación y aprendizaje en el colegio. La imitación tiene un valor enorme en el proceso de aprendizaje, acelerándolo, haciéndolo en un tiempo más corto y multiplicando las oportunidades de aprender. Los niños aprenden por observación directa de hechos que realizan las personas de su entorno, en un contexto de seguridad como son sus padres, fuente máxima de supervivencia.

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La atención compartida es un fenómeno en el que dos personas, como un adulto y un niño, miran un mismo objeto o evento, lo que facilita la comunicación y el aprendizaje. Los niños pequeños muestran esta habilidad desde temprana edad, siguiendo la mirada de los adultos hacia objetos de interés. Este mecanismo une a adultos y niños, permitiéndoles compartir la percepción del mundo y facilitando el aprendizaje de significados, palabras y la comunicación social. Estudios muestran que los conocimientos sobre cómo los niños aprenden en los primeros meses podrían aplicarse para mejorar la educación en etapas posteriores, ya que las oportunidades de aprendizaje temprano se correlacionan con diferencias cerebrales que podrían afectar el aprendizaje posterior en la escuela. La potenciación de la interacción social desde temprano parece producir cambios positivos a largo plazo en los niños, facilitando el aprendizaje posterior y el componente afectivo de la relación con los demás.

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También se habla sobre la importancia de la comprensión empática en el proceso de maduración del cerebro humano y su influencia en el aprendizaje y la enseñanza. Los niños pequeños muestran conductas empáticas y altruistas desde temprana edad, lo que sugiere que estas habilidades están arraigadas en códigos cerebrales profundos. Los maestros con habilidades de empatía y comunicación social pueden inspirar a los niños y fomentar su curiosidad por el conocimiento, mientras que la falta de empatía puede llevar a un apagón en el interés por las materias. La empatía es la puerta que abre el conocimiento y la construcción de un buen ser humano, y es esencial en la educación y la neuroeducación. La emoción, los sentimientos y sus mecanismos cerebrales siguen siendo la base esencial para construir un edificio sólido en la enseñanza.

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Se debe entender el proceso de evolución biológica para comprender cómo el proceso de aprendizaje sensorial directo se transformó en unidades sensoriales abstractas. Se menciona que la transición de lo concreto a lo abstracto tuvo su inicio hace 1,5 millones de años con el Homo habilis, y que este proceso se recopila en el desarrollo ontogénico del cerebro humano y en los primeros años del niño en contacto directo con el mundo. Se plantea que la neuroeducación debería enseñar a los niños desde muy temprano y bien "lleno de realidad" lo sensorial directo, para que puedan elaborar y aprender bien y transformar después esos concretos en abstractos. Se destaca que el niño necesita en la formación inicial saber y aprender qué es una flor cogiéndola con las manos, mirándola directamente, oliéndola, apreciando y distinguiendo el tacto de los pétalos, y que esto anclará sus futuros conocimientos abstractos de una forma sólida, sobre cimientos perceptuales emocionales reales, directos. Además, se menciona que muchos niños que siempre han vivido en las grandes ciudades no han visto nunca las estrellas brillantes en el cielo o una vaca "real" pastando en los prados.

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4- ... y también interviniendo temprano.

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4- ... y también interviniendo temprano.

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El texto resalta la importancia del entorno en el desarrollo del cerebro infantil y su impacto en el proceso de aprendizaje. Un entorno estable, estimulante y protector contribuye a la construcción de bases sólidas para una enseñanza efectiva, mientras que un entorno adverso, castigador y estresante puede influir negativamente e incluso impedir el desarrollo normal de los circuitos cerebrales necesarios para el aprendizaje. Se mencionan los efectos de un entorno estresante en el aumento de hormonas como el cortisol y sus efectos negativos en el hipocampo, área clave para los procesos de aprendizaje y memoria. Además, se destaca que las amenazas constantes e incontrolables sobre el niño afectan los circuitos neuronales y el desarrollo de los procesos emocionales y cognitivos, lo que puede tener consecuencias severas sobre el proceso de aprendizaje y memoria. La neuroeducación busca detectar déficits en el niño que afecten el proceso de aprendizaje e intervenir tempranamente para modificar estas conductas en la medida de lo posible

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Se destaca la importancia de las intervenciones tempranas en niños con déficits de conducta, ya que muchos de estos déficits se expresan antes de los cuatro o cinco años de edad. La persistencia de estos déficits puede influir en fallos de la conducta y en la educación y el aprendizaje posteriores. Se mencionan casos específicos de niños nacidos con bajo peso o prematuros que presentan dificultades en el aprendizaje y que podrían haber sido objeto de tratamiento por entrenamiento conductual si se hubieran detectado de manera temprana. Además, se destaca la importancia de la educación individualizada y de la inversión en educación en los años tempranos como una forma de obtener un mayor retorno de beneficios a la sociedad y de enriquecer el país cara al futuro. Este es un punto de importancia capital en los países más adelantados

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El autor además destaca la importancia de intervenir de forma activa y prevenir o reducir todo efecto negativo sobre el cerebro de los niños en desarrollo, lo que requiere ser conscientes de esta situación e instrumentarla en lo familiar, lo social y lo político. Se menciona que hay capacidades matemáticas que tienen sustratos y localización diferente en el cerebro, y se plantean preguntas acerca de cómo estos conocimientos podrían ayudar a diseñar métodos capaces de mejorar el estudio de la matemática y ayudar a niños con déficits en sus primeros pasos con la matemática. Se destaca que estos hallazgos extraídos de la psicología, la neurociencia cognitiva y la neuropatología abren un nuevo desafío intelectual constante en la enseñanza en la escuela.

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5- Del color de las mariposas al pensamiento abstracto.

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5- Del color de las mariposas al pensamiento abstracto.

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La emoción y la curiosidad abren la atención, activando códigos cerebrales profundos heredados. Se sugiere que el aprendizaje temprano ocurra en contacto con la naturaleza, ya que el niño absorbe percepciones, emociones y movimientos del mundo sensorial. Se enfatiza que este constante aprendizaje transforma su cerebro, construyendo "recuerdos inconscientes" que servirán de base para el aprendizaje consciente. Se aboga por un entorno de aprendizaje amplio y lleno de estímulos sensoriales para construir sólidos cimientos para el pensamiento abstracto.

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Hoy en día, el proceso de aprendizaje se ha alejado de los estímulos sensoriales activadores de los códigos más genuinos del cerebro, y se ha llevado a unos niveles de abstracción y de alto calado intelectual y social que rompen con las raíces inviolables, genéticas y evolutivas del aprendizaje. Se plantea la necesidad de repasar y evaluar en qué medida los estímulos que se utilizan hoy para aprender activan con propiedad los códigos del cerebro más genuinos para esta tarea, y se sugiere que la neuroeducación puede ayudar a sacar ventajas para llegar a aprender y memorizar mejor.

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El texto resalta la importancia de la emoción como una energía codificada en la actividad de ciertos circuitos cerebrales que nos mantiene vivos, y cómo su ausencia puede afectar negativamente la capacidad de aprendizaje y memoria. Se menciona que las emociones encienden y mantienen la curiosidad y la atención, siendo la base más importante de los procesos de aprendizaje y memoria. Además, se destaca que las emociones sirven para almacenar y evocar memorias de manera más efectiva, así como para la elaboración de funciones mentales y el buen funcionamiento de las relaciones sociales. Se subraya que la emoción es un ingrediente básico del proceso cognitivo y del razonamiento.

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El binomio emoción-cognición es inseparable debido al diseño del cerebro, influyendo en los conceptos abstractos y en la enseñanza. La emoción es clave tanto para el aprendiz como para el instructor. La palabra se destaca como el vehículo central del conocimiento y de la enseñanza, siendo utilizada de manera efectiva para atraer la atención y aprender. El arte de hablar bien se ha convertido en una herramienta educativa crucial, aplicable no solo al lenguaje, sino también a las matemáticas. Las decisiones, incluso en el ámbito académico, están fuertemente influenciadas por componentes emocionales, desde la elección de una carrera universitaria hasta decisiones cotidianas.

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Los sentimientos son el componente de las emociones, genuinamente humano, que nos lleva a "conocer las emociones" a través del miedo, placer o frustración y encontrar esos sentimientos de bienestar ante muchas y diferentes situaciones personales. Los sentimientos refuerzan el esfuerzo del estudiante por conocer y mostrar nuevos conocimientos a los demás. Todo es de una poderosa influencia en el mundo, no solo del que aprende, sino también del que enseña.

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El estrés, una actividad cerebral y conductual fisiológica, afecta a muchos niños, especialmente relacionado con la dinámica familiar. Este estado constante de tensión puede impactar el hipocampo, afectando el aprendizaje, la memoria y la emoción, así como mecanismos codificados como la curiosidad y la atención. Aunque el estrés es inherente al estilo de vida humano a lo largo de millones de años, los cambios modernos en el estilo de vida han dado lugar a la patología del estrés. La falta de sueño profundo y reparador, esencial para la consolidación del aprendizaje, puede alterar sutilmente el comportamiento infantil.

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Hay se conoce un tratamiento efectivo y poco costoso que mejora los síntomas producidos por este tipo de estrés. Se refiere a la práctica del ejercicio físico aeróbico, que funciona a cualquier edad, desde adolescente y niño hasta adulto y anciano. Este tipo de ejercicio regulariza las respuestas estresantes interejercicio y modula y cambia la configuración del cerebro en áreas que tienen que ver con el aprendizaje y la memoria.

Estudios recientes han venido de relevancia, como un estudio en Suecia, que se comprobó que en jóvenes, en el rango de edades entre 15 y 19 años, aquellos que practicaron ejercicio físico continuo y alcanzaron altas calificaciones en términos de inteligencia global y verbal, y en comprensión general verbal y pensamiento lógico y matemático.

En definitiva, todo lo conducente a la adquisición de conocimiento, como la curiosidad, atención, memoria o toma de decisiones, requiere de esa energía llamada emoción.

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En un salón de clases lleno de estudiantes, la atención se desplaza del maestro al estudiante, similar a una jirafa que ingresa al salón de clases. La jirafa sin maestro es simplemente curiosidad, uno de los ingredientes básicos de la emoción. La curiosidad, que es diferente y sobresale en el entorno, enciendes la emoción y abre las puertas de la atención, el foco necesario para la creación de conocimiento.

Como mamífero, y los humanos como humanos, somos curiosos por naturaleza. Siempre exploran e inspeccionan todo, descubriendo cosas nuevas y diferentes a lo cotidiano. La curiosidad permite al animal o al ser humano anticiparse a posibles acontecimientos y saber qué puede pasar antes de que suceda. El cerebro emocional tiene neuronas y circuitos que se activan cuando ocurre algo diferente en el entorno, respondiendo al placer o dolor que significa el estímulo sobresale.

La curiosidad es el mecanismo cerebral capaz de detectar diferencias en la monotonía diaria del entorno y prestar atención a aquello que está tan sobrevalorado. Si algo tan sobrevalorado es importante para la supervivencia, se aprende y se memoriza.

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El juego, como conducta desarrollada por niños, es un poderoso instrumento de aprendizaje que estimula la curiosidad. Los educadores buscan activar la curiosidad de los alumnos, y la neurociencia podría descubrir cómo se aprende a través del juego, incluso en la estructura escolar. La curiosidad, llamada "curiosidad sagrada" por Charles Sherrington, impulsa la búsqueda de conocimiento en la educación formal.

Estudios indican que la adquisición de conocimientos comparte sustratos neuronales con conductas básicas, y la curiosidad satisfecha a través del aprendizaje activa áreas cerebrales relacionadas con el placer. Los circuitos cerebrales involucrados incluyen la corteza prefrontal, el núcleo accumbens, la amígdala, el hipocampo y otras áreas límbicas o emocionales. La resonancia magnética funcional muestra que la curiosidad ante estímulos nuevos activa áreas de recompensa y placer, fortaleciendo su impacto positivo en los procesos de aprendizaje y memoria.

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Curiosidad es una fuerza que lleva a salir del aburrimiento y el aislamiento en respuesta a estímulos interesantes, no específicos, que sobresalen del entorno. Es importante fomentar la curiosidad primitiva, primigenia, básica en los primeros años de los niños en el colegio, que muestra expectación por lo nuevo y diferente, y es un primer mecanismo útil para aprender y memorizar mejor.

En los niños curiosos, se detectan aspectos conductuales que manifiestan su curiosidad espontánea en la escuela primaria. Se dice que un niño manifiesta una curiosidad espontánea en la escuela primaria cuando: 1) Reacciona positivamente algo que a su alrededor resulta nuevo, extraño, incongruente o misterioso y hace que se mueve y orienta hacia ello para explorarlo o manipularlo. 2) Muestra una necesidad o deseo de saber más acerca de sí mismo o de las cosas que le rodean. 3) Explora espontáneamente, busca y husmea a su alrededor en busca de nuevas experiencias. 4) Persiste en la exploración y examina los estímulos que aparecen en el entorno para encontrar la solución ante los demás del problema que plantea.

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Provocar la curiosidad en niños que no la tienen espontáneamente es un problema con mucha enjundia. Estrategias que ayudan a encender la curiosidad y utilizadas con matices diferentes han sido empleados por muchos docentes desde la escuela primaria hasta la universidad. En resumen, tratar de inyectar curiosidad en los estudiantes y fomentar su disposición a aprender. Los significados que encienden la curiosidad varían en relación con la edad, la hora del día, el estado del organismo y cuanto sucede en el medio ambiente, físico, familiar y social. Esto último no es baladí a la hora de sacar la ventaja de estos mecanismos para aplicarlos a la enseñanza, más especialmente en la escuela.

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8- La ventana del conocimiento: Atención. 

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8- La ventana del conocimiento: Atención. 

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La atención es un mecanismo crucial en el cerebro que nos ayuda a aprender y memorizar información del mundo que nos rodea. Sin atención no hay aprendizaje, memoria ni conocimiento explícito. El mecanismo de la atención implica el ensamblaje funcional de neuronas dispersas en el cerebro, activando el mecanismo de la conciencia. Para ser un buen docente o catedrático en cualquier nivel académico, uno de los requisitos fundamentales es la capacidad de captar la atención de los estudiantes.

La atención es una luz que ilumina lo que tenemos delante y nos distingue de los demás. Proviene del chispazo, un encendido emocional del que ya hemos hablado, y que se conoce como curiosidad. Con la atención, como con las percepciones, aprendemos y memorizamos. Este foco de atención debe permanecer encendido durante al menos 65 millones de años para captar y aprender una percepción.

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Precisamente aprender y ser consciente de algo requiere de un cambio constante en este foco atencional, pues cada acto es único y singular. No se pueden aprender dos cosas al mismo tiempo. Por lo tanto, es fundamental que profesores y estudiantes tengan la capacidad de captar y retener la atención de sus alumnos.

La atención es un proceso en la que la psicología y la neurociencia cognitiva se desarrollan. Se evocan por mecanismos que se enfocan en la curiosidad, el proceso activo, eficiente, de aprendizaje y memoria. Esto se enfoca en la búsqueda de métodos y recursos capaces de evocar la atención en los alumnos, adaptados a los mecanismos cerebrales específicos de cada edad y las materias que se enseñan. La neurociencia nos enseña que la atención no es un mecanismo cerebral singular único, sino que hay "atenciones diferentes" con procesos cerebrales diferentes. Hay una atención base, aquella que permite estar alerta o vigilante, otra de foco fijo, orientadora, ejecutiva, y finalmente, una atención inconsciente virtual, global. La atención es un proceso en que la psicología y la neurociencia se enfocan en la enseñanza y en la enseñanza.

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El mundo tiene la experiencia de sentirse despierto y responder a cuanto sucede en el ambiente sin focalizar una atención intensa. Esta constante atención, tónica y dispersión permite reaccionar en cualquier momento. Es una atención básica y más primitiva, dependiente del estado de vigiliasueño del individuo y su principal sustrato cerebral es la activación de la sustancia reticular activadora ascendente del tronco del encéfalo.

Muchas personas han visto esperar a alguien que llegue en un tren, ya que se encuentra en una situación expectante. Se requiere una atención sostenida, secuenciada a lo largo del proceso de razonamiento, como si tuviéramos un foco de luz que ilumina las líneas del libro y resaltan elementos conceptuales que nos llevan a resolver o entender lo que intentamos aprender.

Esta atención ejecutiva es un proceso que puede trocearse en tiempos, dejar de estudiar y volverlo a hacer poco tiempo después sin perder el hilo mental de lo que se estudia. Es una atención a través de la que seguimos la palabra de un profesor que trata de hacernos entender a través de la secuencia lógica de sus argumentos. En este último caso, es una atención (la que se presta al profesor durante una clase) que aunque sostenida con el foco puesto en el hilo argumental, puede ser interrumpida, pues el profesor puede entremezclar en su razonamiento ejemplos e incluso anécdotas, sin relación alguna aparente con lo anterior.

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La atención es un conjunto de "atenciones diferentes cerebrales" para cada serie de conductas y tareas distintas, ya que se enfoca en redes y circuitos neuronales específicos que generan modos de atención específicos. En los casos concretos, se trata de redes y circuitos neuronales específicos que generan modos de atención específicos, sin que no se tengan una interconexión anatómica y funcional entre ellas.

En los casos de alerta ante una amenaza, la atención mantenida, fija y vigilante ante la causa del peligro (perro) es producida por redes que tienen su centro de control principal en áreas cerebrales que participan en funciones cognitivas de intención-acción (corteza cingulada). anterior) y regiones frontales y parciales y la activación general de toda la corteza cerebral a través de la sustancia reticular ascendente del mesencéfalo.

En el caso de atención orientativa, activada cuando el individuo trata de identificar una cara rápidamente y constantemente cambiante, se procesan la información visual inconsciente a través de estructuras y núcleos como el pulvinar y el colículo superior.

En el caso de atención selectiva para el estudio, la atención ejecutiva de foco intenso aun cuando cambiante requiere redes neuronales en las que participan varias áreas de la corteza prefrontal (planificación y toma constante de decisiones en el proceso de cambiar estrategias mentales ante un error) , y en particular la corteza prefrontal dorsolateral (memoria de trabajo) y la corteza cingulada (anterior y posterior) en actividad concertada con el sistema límbico.

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El conocimiento reciente sobre la plasticidad de las redes neuronales relacionadas con la atención ofrece beneficios significativos para el aprendizaje y la enseñanza. Se plantea la hipótesis de que este conocimiento puede ser utilizado para mejorar la atención y abordar déficits, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y otros síndromes atencionales. Estas redes muestran una gran plasticidad en los primeros años de desarrollo (4-7 años) y se ha demostrado que son moldeables con entrenamiento específico, incluso en un periodo breve de cinco días.

El entendimiento de estas redes neuronales no solo beneficia a los niños con trastornos atencionales y motores, sino que también puede mejorar la atención en niños sin estos trastornos. Además, el tratamiento conductual ha demostrado efectos beneficiosos no solo en la atención para el estudio, sino también en los procesos de atención de orientación. La plasticidad de estas redes, con diferentes ventanas plásticas para la atención ejecutiva y la orientación, sugiere la existencia de varios subsistemas neuronales de atención, especialmente en el estudio y aprendizaje de materias complejas.

El conocimiento de los "tiempos cerebrales" necesarios para mantener la atención en cada etapa de la vida puede ser clave para ajustar de manera más eficiente los tiempos de atención durante el aprendizaje en el aula.

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El capítulo final analiza el último tipo de atención, que se denomina "inconsciente". "virtuales", "global", o "holista", y es diferente de la atención ejecutiva requerida para una persona "consciente" estudios y resolución de problemas. La neurociencia actual tiene limitaciones para comprender este tipo de atención cerebral, que muchos genios utilizan para resolver problemas complejos. Se refiere a situaciones en las que una persona es consciente de la imposibilidad de continuar y abandonar un problema, y ​​el cerebro continúa trabajando en él bajo el foco de este tipo de atención. Este tipo de atención a veces puede conducir a soluciones, como se ve en el caso de Arquímedes, como se explica en el capítulo 10. Todos estos mecanismos de atención, particularmente los dos primeros descritos en este capítulo, nos han servido para sobrevivir durante milenios. Sin embargo, estos dos últimos también han tenido un valor basado en el pensamiento más humano, social y abstracto. Estamos explorando el valor de estas otras atenciones y sus métodos específicos de comprensión para aprender y enseñar mejor.

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9- Distinguiendo y clasificando: aprender.

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9- Distinguiendo y clasificando: aprender.

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El aprendizaje es un comportamiento fundamental en la vida humana, esencial para la supervivencia y tan antiguo como la existencia misma. Este proceso se observa en organismos desde unicelulares hasta vertebrados, destacando la importancia evolutiva de adaptarse al entorno a través del aprendizaje. Desde el nacimiento, el aprendizaje es el primer mecanismo cerebral para adaptarse al entorno, con ejemplos como una gacela que rápidamente aprende a correr para sobrevivir.

La evolución ha impreso códigos genéticos en el genoma de cada especie, fomentando el aprendizaje como un mecanismo vital. El contacto directo con el mundo físico y la sensorialidad es crucial para que estos códigos se activen y se aprendan. Es un acto motor necesario para que los organismos, como la gacela, adquieran conocimientos y comportamientos que contribuyan a su supervivencia y preservación de la especie.

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El proceso de aprendizaje básico del ser humano es esencial y no es diferente al gacela, ya que es enseñado por la biología molecular y el conocimiento del cerebro. El niño, o cualquier mamífero, comienza a aprender a través del juego, el mecanismo inventado por la naturaleza para adquirir habilidades y capacidades eficientes y más aptos en el mundo. En las primeras edades, el niño realiza todos los aprendizajes positivos posibles. Solo hay que observar la conducta de un niño ante un juguete. El niño está haciendo obedecer a mecanismos de su cerebro que le llevan a experimentar todo lo que resulta curioso, aprender del mundo, aprender a tomar medida "motora". de las distancias entre los objetos y su cuerpo y construya programas neuronales para realizar una determinada conducta con seguridad y precisión. Además, desarrolla habilidades perceptivas y discriminativas, despertadas por los estímulos sensoriales que rodean a través de la visión o el tacto. El juego es el mecanismo mediante el cual el niño, aprendiendo, cambia su cerebro y enfila su camino hacia la pubertad, adolescencia y juventud. Aprender es el proceso en virtud del cual se asocian cosas, sucesos en el mundo, se distinguen cosas, se clasifican cosas, y adquirimos nuevos conocimientos.

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El experimento de Valga es un ejemplo significativo del aprendizaje. Se le muestra una jeringa a un mono y se le aproxima a la boca y le da a beber un líquido azucarado. El mono asocia la forma de la jeringa con algo bueno y placentero. El mono abalanza con la mano, coge la jeringa y le lleva a la boca. Si se muestran dos jeringas de colores distintos, el mono se abalanza sobre la primera jeringa pero no sobre la segunda que rechaza. El mono ha aprendido a distinguir entre el color de las dos jeringas y se clasificó basándose en su significado (“bueno” o “malo”) y sus colores.

Al igual que el mono se le aprende a reconocer una cacahuete, se le asocia a algo "bueno" y se balancea sobre él. Si se le muestra el cacahuete y no se le deja cogerlo, el mono se repite la operación y se aprende que el cacahuete no representa comida y no se interesa por él. El mono no asocia el cacahuete con refuerzo.

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El libro del niño es esencial y se encuentra separada en cada capítulo. En el capítulo 3, se enfoca en el niño aprendiendo tempranamente desde el mismo nacimiento, computacionalmente, mimetizando lo que hace los padres, maestros o otros niños, compartir y ver a los "otros" que son como él mismo pero diferentes, comunicando a través de emoción y empatía y luego con la palabra. Además, el niño aprende a distinguir, clasificar y adquirir conocimiento, entendiendo que es un niño y no un gato. Se aprende a ser preciso en los movimientos que nos llevan a coger las cosas de nuestro entorno con seguridad, hablar y manejar el idioma materno con soltura y otros idiomas al mismo tiempo. Se aprende a montar en bicicleta, caballo y conducir un coche. El ser humano es una máquina de aprendizaje constante, desde el nacimiento hasta la muerte, cambia constantemente en su conducta y pensamiento como consecuencia de cambiar su cerebro.

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El aprendizaje se manifiesta de dos maneras: explícito y implícito. El aprendizaje explícito se enfoca en la asociación consciente de hechos y eventos a lo largo del tiempo, involucrando áreas cerebrales como la corteza prefrontal, temporal y el hipocampo. Por otro lado, el aprendizaje implícito es inconsciente y no se puede evocar verbalmente; se basa en la repetición y el tiempo, desarrollando habilidades visuomotoras.

El aprendizaje implícito, presente en animales desde hace millones de años, permite adquirir hábitos y destrezas sin conciencia explícita del proceso. Por ejemplo, alguien puede aprender a ordenar letras siguiendo ciertas reglas sin ser consciente de ello. Diversas áreas cerebrales, como la corteza promotora y la corteza cingulada anterior, son responsables de este tipo de aprendizaje. Otros aprendizajes, como los procedimentales (como conducir un coche), involucran estructuras cerebrales diferentes, como el cerebelo y los ganglios basales. Estos aprendizajes implícitos difieren de los explícitos, como el conocimiento consciente de un tramo peligroso en la carretera.

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La memoria sirve como interacción entre el aprendizaje explícito e implícito. Mudarse a un espacio desconocido, como una casa familiar o estímulos sensoriales, facilita el aprendizaje y los recuerdos explícitos. Por ejemplo, los niños o adultos expuestos a un entorno multilingüe pueden aprender otros idiomas fácilmente. Aprender y memorizar son una unidad neurobiológica. Algunas formas de aprendizaje quedan para su explicación en el próximo capítulo sobre la memoria. No hay aprendizaje sin memoria en el cerebro y el comportamiento.

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Memoria es un proceso que retenemos lo aprendido a lo largo del tiempo y es el vehículo por el que transmite los conocimientos y crea cultura. En humanos, la memoria es el vehículo por el que se transmite los conocimientos y crea cultura. Memoria también evoca lo aprendido cada vez que queramos y hacer uso del aprendizaje. Sin embargo, la memoria es un evento cerebral único que hay varios sistemas o tipos, algunos conscientes y algunos no. Las memorias conscientes se refieren a hechos o sucesos que podemos evocar y contar, como las declarativas (explícitas). La memoria humana se relaciona con la edad o enfermedades neurodegenerativas, como las demencias. En este tipo general de memorias específicas, se incluyen muchas otras, dependiendo del tiempo que sea capacidad de retener y evocar un suceso.

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La memoria es un concepto complejo que varía de lo que podemos describir. Es un tipo de memoria que no se expresa verbalmente de forma consciente, sino a través de un acto de conducta o motor. Es un tipo de memoria que guardamos en infinidad de tareas cotidianas, desde hacer salsa de tomate o cocinar huevos hasta leer un libro.

También existen otros tipos de memoria, como la memoria no declarativa, que nos permite asociar éxitos con aquellos de los que no somos conscientes. Por ejemplo, un perro hambriento puede salivar cuando se le presenta comida, pero en diferentes experimentos, puede salivar cuando se le presenta una campanilla o un timbre. Este tipo de memoria no se puede expresar con palabras pero ocurre en los humanos de la misma manera y no se expresa verbalmente.

En resumen, la memoria es un concepto complejo que varía desde nuestra capacidad para describir cosas hasta nuestra capacidad para asociarlas con otras. Es un tipo de memoria que no se expresa verbalmente sino que es resultado de los procesos de aprendizaje y memoria de nuestro cerebro.

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El último tipo de aprendizaje y memoria que vale la pena destacar es que un suceso ligado a un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza para ser guardado en nuestro cerebro. Esto se remonta a un animal en su cotidianidad, y el hipocampo, como otras estructuras adyacentes, es un depósito definitivo de la memoria. Sin embargo, el hipocampo es un depósito temporal de estas memorias que después pasan a ser guardadas permanentemente en la corteza cerebral.

La neurobiología actual revela que cada área de la corteza cerebral, cada circuito neuronal, lleva intrínseca a sus redes la memoria. La memoria perceptiva de nuestro cuerpo a través del tacto se encuentra en las áreas somatosensoriales de la corteza parietal y motoras de la corteza frontal. Además, guardamos la memoria perceptiva visual de nuestro cuerpo en las áreas visuales.

El almacenamiento definitivo de memorias conscientes, que tuvieron lugar en nuestra niñez o hace 30 años, tardan muchos meses e incluso años en ser depositadas en la corteza, es conocido como "consolidación". Los modelos recientes computacionales de consolidación de la memoria sugieren que las huellas iniciales de memoria se establecen tanto en la corteza cerebral como en el sistema temporal medial. El aumento de la fuerza de los registros de memoria es equivalente a los cambios en la eficacia sináptica entre conexiones cortico-corticales en la corteza cerebral y conexiones entre la corteza cerebral y el sistema temporal medial.

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Los procesos de la memoria, como se analiza en el propósito del aprendizaje, pueden implicar la cooperación entre sistemas conscientes e inconscientes para expresar su comportamiento. Los recuerdos declarativos conscientes pueden evocarse, involucrando pensamiento consciente o imágenes visuales. Por el contrario, los recuerdos no declarativos son inconscientes y expresan el conocimiento adquirido en los mecanismos del comportamiento sin representación consciente. Un recuerdo consciente de un evento pasado lo registra en áreas del cerebro que luego pueden modificar nuestro comportamiento. Este proceso es particularmente relevante para comprender cómo los acontecimientos tempranos, antes de los dos o tres años, pueden tener un significado especial en el comportamiento futuro. Las áreas del cerebro que registran eventos conscientes no se desarrollan completamente hasta los dos años aproximadamente, lo que significa que nadie recuerda eventos de su vida antes de esa edad. Sin embargo, nuestro cerebro registra estos acontecimientos en la memoria inconsciente y puede expresarlos en forma de fobias.

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Memoria se refiere a cambios en la conexión entre neuronas, una parte del contacto conocida como sinapsis. Se observan cambios morfológicos de la sinapsis en el hipocampo, donde la repetición de los procesos de aprendizaje y memoria los hace más efectivos. Una sinapsis repetida es el umbral de estimulación, lo que hace que la transmisión de señales de una neurona a otra sea menos efectiva y requiera menos estímulos para lograr una respuesta específica. La neurona, a través de cambios sinápticos, "reconoce" lo que pasó, posiblemente formando memoria. Estos cambios ocurren en la microestructura neuronal, y la activación sináptica afecta la síntesis de ARN, proteínas y otras macromoléculas. Las sinapsis no sólo cambian su morfología como resultado de procesos de aprendizaje y memoria, sino también los mecanismos genéticos que producen estos cambios (bioquímicos, moleculares y funcionales). Un fenómeno encontrado en el hipocampo, conocido como "potencial a largo plazo", sugiere que las neuronas pueden "grabar" las señales que reciben. La formación de la memoria ocurre cuando una secuencia de sinapsis en un circuito neuronal específico responde a una experiencia relevante o proceso de aprendizaje con una cascada de procesos moleculares.

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La psicología cognitiva y su eficiencia en el colegio y en la interacción social con otros niños. Esto se refiere a la capacidad cognitiva requerida para aprender de nuevas asociaciones y habilidades a través de la memoria temprana. La grabación, retención, recuperación y evocación de sucesos y hechos a edades tempranas es una forma de adquirir habilidades y conocimientos. Esto es importante en diseños experimentales que permiten entender los mecanismos y posibilidades de modificar y cambiar lo que se aprende y memoriza temprano, proporcionando nuevas ideas relevantes para la educación y el éxito de las etapas del arco vital humano.

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11- Individualidad y funciones sociales complejas.

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11- Individualidad y funciones sociales complejas.

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La adquisición de conocimiento abstracto es una función compleja desarrollada por el cerebro humano, especialmente desafiante en entornos educativos o al atender conferencias. Requiere tiempo de atención y la capacidad de establecer conexiones y relaciones, organizando la información en la memoria. Esta tarea involucra la activación de procesos de aprendizaje y memoria, así como la inhibición mental de distracciones constantes, como pensamientos y emociones.

La concentración efectiva implica la capacidad de inhibir el 99% de las distracciones y centrarse solo en el 1% relevante, siendo este proceso ejecutivo crucial para la función cognitiva. Estos procesos inhibidores, esenciales para las funciones ejecutivas, se encuentran principalmente en circuitos neuronales de la corteza prefrontal, desarrollándose alrededor de los seis años de edad.

Estas funciones complejas son capacidades que permiten a una persona llevar a cabo una conducta con un propósito específico, siendo más prominentes en adultos. Incluyen la planificación y consecución de objetivos, implicando el control emocional, la adhesión a valores y normas, y la realización exitosa de conductas socialmente apropiadas.

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El desarrollo de conductas complejas en los niños, aunque estén genéticamente predispuestos a ello, se aprende desde la primera infancia en el entorno familiar y posteriormente en la escuela. Un ejemplo de esto es un grupo de niños a quienes se les dijo que recogieran caramelos de una montaña, con dos posibilidades: uno para recoger un caramelo inmediato y el otro para esperar el regreso del maestro. La mayoría optó por el caramelo inmediato, mientras los menores esperaban el regreso del docente. Posteriormente, cuando estos niños se hicieron adultos, se analizó su personalidad y se encontró que los que elegían la recompensa inmediata eran más impulsivos y viscerales, mientras que los que elegían la recompensa esperada eran más tranquilos, pensativos y calculadores. Otros estudios también han demostrado que los niños con un buen autocontrol por parte de sus padres y profesores tenían menos probabilidades de abandonar la escuela. Esto confirma la importancia de las funciones ejecutivas como predictor del rendimiento académico sostenido. Por ello, es fundamental adquirir estas complejas funciones de forma correcta y desde pequeños.

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La escuela es una institución importante en la sociedad, además de la familia. Se enseña más de lo que se enseña en ellas, sin embargo, también es importante obviamente. La escuela ayuda a conviven, vivir temprano en sociedad y adquirir capacidades y habilidades que sirvan en y fuera del colegio. Además, es importante adquirir una fluidez en la cadena de pensamientos y emociones que conduzcan a la toma final de una decisión social y a controlar nuestras conductas y acciones. Esto en definitiva se refiere a las funciones ejecutivas o control de uno o, si se quiere, tener control sobre lo que se piensa, se siente y se hace.

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La escolarización tiene un impacto significativo en el desarrollo cognitivo de los niños, según estudios recientes. La educación formal influye en aspectos fundamentales del comportamiento, como la memoria de trabajo, la inhibición de la impulsividad y la resolución de problemas. La exposición a la escuela afecta la forma en que los estudiantes planifican, organizan y clasifican conocimientos en colaboración con otros, desarrollando la memoria de trabajo y adquiriendo habilidades para conductas dirigidas hacia objetivos específicos. La resonancia magnética funcional revela cambios cerebrales específicos, como el volumen del calloso, debido a la escolarización, destacando la importancia de la educación formal en el desarrollo neurocognitivo de los niños.

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El documento habla sobre el desarrollo de capacidades ejecutivas en niños desde tres hasta los seis o ocho años, en un período común marcado por la transición entre la enseñanza preescolar y el seno de la familia. Se utiliza el DCCS (Dimensional Change Card Sort) para medir estas funciones ejecutivas. En la tarea, los niños escojan cartas a través de una característica y el momento escrito, los niños cambian la estrategia y eligiendo según otra característica. El seguimiento de estos niños a los pocos años sugirió que los que cambiaron la estrategia con facilidad y sin errores presentaron más capacidad para desarrollar funciones ejecutivas y más facilidad en el proceso de aprendizaje. Estos hallazgos pueden conducir a diseñar tratamientos conductuales tempranos para mejorar las destrezas en estos niños.

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Un estudio en Bucarest, Rumania, demostró indirectamente los efectos de la educación emocional y la interacción social en niños. El grupo con apoyo emocional mostró mejor rendimiento y menos errores en una tarea que requería atención constante, revelando la importancia de la intervención emocional en el desarrollo de funciones ejecutivas.

Además, el estudio destacó la eficacia del lenguaje en el aprendizaje de funciones complejas. Niños bilingües, criados en entornos donde se hablan dos idiomas, desarrollan circuitos neuronales separados en el cerebro, proporcionando ventajas cognitivas y reservas que benefician tanto el desarrollo ejecutivo como la prevención de demencias en el futuro.

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Los niños y adultos que hablan un solo idioma necesitan comparar una palabra con su significado y reglas únicos. Por el contrario, quienes hablan varios idiomas necesitan cambiar constantemente de idioma, lo que implica procesos inhibidores que son cruciales para las funciones ejecutivas. Esto es especialmente relevante para los niños. Los niños bilingües o trilingües tienen ventajas que ayudan y facilitan su proceso de aprendizaje. Los estudios demuestran que todos los niños, independientemente de su dominio del idioma, logran los mismos resultados si una regla permanece constante durante todo el experimento. Sin embargo, cuando las reglas cambian, los niños bilingües se desempeñan mejor y cometen menos errores. Esto significa que son más eficientes a la hora de tomar decisiones espontáneas debido a la inhibición de los demás. Estas habilidades se extienden al proceso cognitivo que requiere funciones ejecutivas en general. En la vida real, las personas que hablan varios idiomas toman decisiones más rápidamente y con menos errores que las personas monolingües. Esto constituye en última instancia la construcción individual, personal y diferenciada de cada individuo.

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12- Repitiendo y equivocándose o cómo enseñar y aprender mejor.

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12- Repitiendo y equivocándose o cómo enseñar y aprender mejor.

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La atención es crucial para el aprendizaje, que se consolida a través de la repetición y corrección. El hipocampo, centro de la memoria explícita, experimenta cambios moleculares duraderos con la repetición, formando "recuerdos neuronales". La repetición, tanto conductual como cognitiva, permite hablar, reevaluar y aprender de los errores. El éxito real se arraiga mediante repeticiones físicas y mentales, esencial para el aprendizaje perceptivo, sensorial y explícito. A lo largo de la vida, la repetición contribuye a reacciones emocionales, recompensas y placer, consolidando la información en la memoria.

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El niño juega y en lapsus de tiempos diferentes repite constantemente lo que está haciendo, ya que es llamado "complementaria". Esto es desde perspectivas diferentes pero conducentes a resolver el problema. En el estudio del adolescente y universitario, aprender bien y guardar memoria de asociaciones para evocarlas y construir conocimiento requiere la repetición constante de aquello que se aprende, unido al componente emocional de la experiencia.

La repetición convergente es de gran valor para el estudiante, es decir, reiterar una serie de conceptos básicos o relevantes desde perspectivas y con ejemplos diferentes a lo largo de una clase. El impacto de esto sobre la motivación es negativo, por lo que se insiste en un mismo concepto. El beneficio de la repetición no solo recae en el que aprende, sino también en el que enseña.

Algunos enseña que cuando uno enseña algo que ha estudiado, se da cuenta de los errores que ha cometido durante el aprendizaje de aquello que creía sólido y bien aprendido. En la exposición pública, el profesor lo obtiene tanto para sí mismo como para los alumnos, ya que el niño es el único en el proceso de enseñanza.

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El sueño es una medida importante para la consolidación de la memoria y el aprendizaje de conocimientos. Experimentos en el cerebro de pájaros, especialmente cantores, enfrentan la importancia de la repetición en sueños. Se registra la actividad eléctrica de una neurona en áreas cerebrales importantes para el aprendizaje de canciones, ya que el cerebro trabaja para cimentar y construir en bioquímica y anatomía durante el sueño. La corteza motora suplementaria en la repetición mental de actos motores previamente aprendidos es un área cerebral que desempeña un papel fundamental en este proceso. Experiencias muestran la importancia de la repetición mental y el afianzamiento emocional del éxito del salto. La esencia del sueño es una evidencia de la importancia de la memoria y el aprendizaje de conocimientos.

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13- Alondras y lechuzas: optimizando las actividades educativas.

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13- Alondras y lechuzas: optimizando las actividades educativas.

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El sueño durante la noche es una actividad humana que tiene consecuencias importantes para la educación y la enseñanza. En los últimos años, el niño duerme entre 14 y 16 horas diarias, y el tiempo de sueño desciende hasta las ocho horas del adolescente. En el año tres años, el sueño nocturno se reduce a unas 10 horas, y entre los cuatro y los seis años, no duermen con regularidad. Estos parámetros sufren variaciones individuales y son influenciadas por la cultura y la geografía en que se vive. En educadores, conocer el sueño es de importancia, ya que una pérdida de sueño puede afectar la memorización y la velocidad a la que se puede procesar una determinada información. Un sueño profundo y durante el tiempo necesario por la noche es crucial para la memorización y evocación de lo que se aprende. En adultos, la falta de sueño puede resultar en un descenso en la deseo de continuar con el trabajo, especialmente en trabajos que requieren una alta concentración.

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El sueño nocturno es una necesidad universal para todos los humanos, y es importante considerar factores como el cronotipo de cada persona. Esto es importante para la hora de aprender y memorizar, y es distinta entre niños y adultos. Las personas tienen un cronotipo, un reloj interno diferente a otras. El cronotipo "lechuza" es el cronotipo más retrasado y "alondra" es el cronotipo más tarde. Esto puede interferir con el ritmo temporal impuesto por el colegio, ya que depende de las geografías, climas y culturas de las regiones o países. Los niños con un o otro cronotipo se adaptarán mejor o peor a esas costumbres o horarios diferentes. Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto puede resultar en una desincronización entre el ritmo circadiano endógeno y el ritmo temporal impuesto por el colegio.

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Las dos cronotipos de sueño y sueño, no son permanentes a lo largo del arco vital de las personas. Estos cronotipos pueden cambiar en vejez y adultos, y en la pubertad y adolescencia, el capítulo de sueño se expande sobresaliente. Muchos chicos y chicas de esta edad duermen poco durante la semana, ya que repercuten en sus capacidades, conducta, funciones ejecutivas y relación emocional y empática con los demás.

Al igual que el periodo de sueño es importante, se encuentra en la somnolencia física tras el mediodía y las primeras horas de la tarde, la "siesta". Esto es un periodo de bajo rendimiento mental, y no se recuperan hasta pasadas una o dos horas. En los niños, este período depende de la edad.

Aparte de la "siesta", hay unas horas corren entre las cuatro de la madrugada hasta las siete de la mañana, durante la atención y ejecución sostenida de una tarea descendida de un modo significativo.

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Muy importante es considerar aspectos como el rendimiento mental en niños y adolescentes, y se refiere al concepto de "jet-lag sociológico", que atribuye una connotación negativa a los periodos vacacionales (invierno, primavera o verano). Los estudios muestran que el descanso o la inactividad altera el rendimiento de los niños, adolescentes y universitarios con una repercusión negativa en el ritmo diario establecido de las clases. La escritura de estos ritmos y la reevaluación de la duración de los mismos es importante para adaptar el ritmo y exigencias escolares a las obligaciones escolares después de los periodos de descanso.

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14- Neuromitos: conocemos destruyendo lo falso 

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14- Neuromitos: conocemos destruyendo lo falso 

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Informes recientes sugieren que se está instando a los profesores a comprar programas informáticos que puedan enseñar mejor, pero muchos de estos programas contienen conceptos de enseñanza falsos debido a una falta de conocimiento real de cómo funciona el cerebro. El principal problema radica en que los docentes no tienen la preparación necesaria para evaluar y criticar estos programas, que se basan en la neurociencia. La dificultad radica en la difícil realidad de transferir conocimientos neurocientíficos a los profesores, y existen conflictos entre las relaciones neurocientífico-profesor y los profesores universitarios. Esto ha generado confusión y errores en la interpretación de los hechos científicos, lo que ha llevado a la creación de "neuromitos", mitos creados por quienes tienen conocimientos limitados del tema. En 2005, una conferencia en la Universidad de Cambridge anunció la apertura del Centro para la Educación Basada en Neurociencia, lo que generó más de 70 correos electrónicos por año de profesores animándolos a inscribirse en cursos sobre cómo enseñar mejor en las escuelas basándose en el conocimiento del cerebro. Algunos de estos cursos promueven la interpretación incorrecta de datos científicos y la aplicación falsa de beneficios potenciales.

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Los neuromitos han creado expectativas poco realistas en profesores y alumnos, como una lectura incorrecta de hechos neurobiológicos como la proliferación de conexiones neuronales en los primeros años de los niños. Los padres han especulado sobre el uso de estos tiempos para "inundar" a sus hijos conceptos, vocabulario y percepciones complejas a través de medios audiovisuales, creyendo que cuando lleguen a la edad adulta o a la juventud tendrán capacidades cognitivas superiores. Sin embargo, falta evidencia científica sobre la relación entre este fenómeno neurobiológico y el aprendizaje.

Si bien es cierto que los niños aprenden fundamental y fácilmente en sus primeros años, los padres muchas veces pasan por alto la importancia de aprender a través de la espontaneidad, el placer y las experiencias sensoriales directas e igualitarias. Otro fenómeno, conocido como "efecto Mozart", Se ha sugerido que aumenta la capacidad de aprendizaje y facilita el razonamiento abstracto en estudiantes universitarios. Otros estudios han sugerido que no sólo la música de Mozart sino también otras músicas o pasajes de lectura pueden influir en las tareas de los niños, como dibujar o crear dibujos animados. Sin embargo, estudios rigurosos han demostrado que este no es el caso. El efecto de Mozart fue desechado, ya que no fue un factor beneficioso para el desarrollo mental de los niños.

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El texto explora el beneficio cognitivo de escuchar y tocar un instrumento, y se concluye que escuchar solo no produce ningún beneficio evidente. Escuchar y tocar al mismo tiempo, activando áreas sensoriales y motoras simultáneamente, repercute una mayor habilidad general en los niños. Estudios recientes han demostrado que tocar un instrumento resulta en una mejor comprensión del lenguaje y promueve habilidades generales, como atención, percepción y discriminación de estímulos, memoria de trabajo y el control motor de la conducta. En neurociencia, el efecto motora sobre la misma percepción sensorial es un diálogo constante e imprescindible para la función de ambos sistemas y la construcción sólida del mundo cognitivo.

Hay muchos neuromitos que viven en el acervo popular, como el mito de que solo se utiliza el 10% de las capacidades del cerebro. Esto sigue siendo vivo en las gentes corrientes, en los estudiantes universitarios y en algunos neurocientíficos. Aunque la ciencia lo falso de este aserto sigue siendo fácil y rápido, se venden programas basados ​​en él y la gente compra con la esperanza de aumentar sus capacidades e inteligencia.

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Otro neuromito es que se cree que a los niño aprenden en colegios atractivos a clasificarse como niños con predominancia del hemisferio derecho o izquierdo. Se enfoca en el hemisferio derecho como un cerebro holístico global, requiere una atención dispersa e inconsciente, el cerebro "creador" y el cerebro "analítico". Se extrapola la idea de que hay niños con predominancia de "cerebros derechos" y niños con predominio de "cerebros izquierdos". Esto le lleva a la idea de crear estructuras didácticas conducentes a que no se produzca un desencuentro entre las preferencias naturales del alumno con predominancia del cerebro derecho (dibujo, imaginación, intuición, visión global de los problemas, creatividad) y el de predominancia del cerebro. izquierdo (razonamiento, cálculo, lenguaje) en lo que se enseña. Sin embargo, no existe dicha dicotomía entre cerebros, ya que la transferencia de información entre ambos hemicereros es constante. La enseñanza en los primeros años debe ser global, equilibrio de todas las potencias de un niño presentes en grados diferentes, y este mito ha sido desechado hace tiempo.

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Se compara el concepto del ordenador y el cerebro, que se enfoca en la enseñanza y el desarrollo de los niños. El computador es una máquina con una estructura y funcionamiento perfectamente conocida por el hombre que ha construido. El cerebro no es una máquina, sino un órgano con una estructura y operatividad en función de su entorno. Sin embargo, el cerebro opera de un modo diferente a como un ordenador, posiblemente en la base de significados emocionales y conciencia, que no alcanzaría ningún diseño computacional. Esto es el último neuromito, el que llevó a crecer técnicas y métodos de enseñanza a los niños visuales, auditivos o cinestésicos. Sin embargo, no se encontraron evidencias que demuestren la efectividad de estas enseñanzas. La preparación de este tipo de enseñanza siempre iría en detrimento de las enseñanzas utilizadas y el desarrollo del niño.

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Se cree que más de 50 neuromitos se crean y almacenan en la cultura popular. Algunos creen que los niños que aprenden dos idiomas de sus padres al mismo tiempo adquieren ventajas cognitivas y pueden mejorar sus estructuras lingüísticas para un posterior aprendizaje del idioma. Este concepto se ha explorado en los capítulos 11 y 20. Otro mito es la percepción extrasensorial, que es aceptada y creída por muchas personas en todo el mundo. Esta percepción conduce a un pensamiento primitivo, mágico y primitivo, que contrasta con el pensamiento crítico y analítico.

La creación de neuromitos juega un papel importante en la sociedad y la cultura. Investigaciones recientes muestran que las variaciones en las creencias y el pensamiento mágico varían según el nivel de seguridad, la desigualdad, los problemas de salud y el riesgo de perder la vida de la población en comparación con sociedades donde la población está segura, tiene buena educación y tiene altos niveles. del desarrollo económico. En este tipo de colectivos, el nivel de creencias en lo sobrenatural y mágico es significativamente menor respecto al primero.

En conclusión, la creación de neuromitos juega un papel importante en la sociedad y la cultura, y la percepción extrasensorial juega un papel crucial en la configuración de nuestra comprensión del mundo.

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Enseñar a los estudiantes en clases grandes y con luz natural es mejor y más eficaz que enseñar en clases oscuras y con poca iluminación. Las escuelas, las instituciones de medios y las universidades de las grandes ciudades modelan la forma en que los estudiantes son y piensan. Sin embargo, es posible que la arquitectura de las escuelas no aborde adecuadamente los procesos cognitivos y emocionales necesarios para el aprendizaje y la memoria de acuerdo con los códigos del cerebro humano y la naturaleza humana natural. Vivir en un salón de clases con horizontes abiertos, montañas, árboles, techos verdes o tapetes negros no ha alterado los códigos básicos del aprendizaje y la memoria. Estas son preguntas persistentes que influyen en la concepción de un nuevo enfoque de neuroeducación.

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Los habitantes de las grandes ciudades tienen tasas de ansiedad, neurosis, estrés crónico y enfermedades mentales, incluyendo depresión y esquizofrenia. Estos habitantes tienen una actividad aumentada de varias áreas del cerebro emocional, como la amígdala y la corteza cingulada, que generan mecanismos para organizar las respuestas al estrés cada vez que una persona se invade su espacio mínimo personal. Esto está entronizado, de modo inconsciente, en los cerebros del ser humano actual.

La intimidad familiar y su educación no afectan hasta qué punto. La percepción genera una reacción emocional sutil o brusca y aguda, de bueno o malo, de atractivo o rechazo, de acercamiento o huida, desagrado o belleza. Esta percepción, aguda o continuada, no está ausente el edificio, las paredes del aula, el aula y los espacios de recreo del colegio.

La nueva neuroarquitectura estudia perspectivas inéditas para reconvertir tiempos y espacios "a secas" en tiempos y espacios "humanos", en espacios de nuevo orden y complejidad que obedezcan y potencien la expresión y funcionamiento de los códigos que el cerebro trae al nacimiento. La neuroarquitectura es espera establecer un nuevo diálogo con el entorno, creando formas innovadoras que hagan sentirse más bien a los niños mientras aprenden, memorizan y cambian, conforman y construyen sus cerebros.

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Los edificios nuevos son esenciales para el rendimiento mental, ya que incorporan luz, temperatura y ruido, lo que afecta el medio ambiente y el estado de ánimo. Controlar estos factores puede ser complejo y depender de las preferencias individuales, siendo algunas zonas las más afectadas por el ruido u otras con menos dificultades para leer o escribir. Esto es particularmente crítico para los estudiantes de primaria, cuyos cerebros están envueltos en un vórtice de crecimiento en espiral.

La construcción de "hacia arriba" La arquitectura en las grandes ciudades ha generado preocupaciones sobre el futuro de estas ciudades. Estudios de las Naciones Unidas indican que para 2050, más de 6.000 personas vivirán en ciudades, y dos de cada tres nacerán en los próximos 30 años. Esto ha llevado a los arquitectos a sostener que el futuro de estas ciudades sólo será posible si se construyen "hacia arriba" en lugar de horizontalmente.

Sin embargo, no está claro si esto es posible sin un conocimiento profundo de la anatomía del cerebro humano y su código neuronal de funcionamiento.

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El cerebro humano, está diseñado para vivir en tierra firme, ha sido diseñado para vivir tres partes de su vida en el aire, por encima del sol y con infinitas visiones azules. Este engaño podría conducir a nuevas patologías en un cerebro en desarrollo y violar las reglas heredadas durante milenios en detrimento de la educación y el aprendizaje.

Esto ha llevado a los arquitectos a reconsiderar su relación con el nuevo macroambiente, que afecta el crecimiento, el envejecimiento, las emociones, los pensamientos, el aprendizaje y la memoria ancestral de los humanos. Estas preguntas y dudas han llevado a muchos arquitectos a renovar el interés por su trabajo y plantearse encontrar nuevos niveles de exploración de la mente humana. Al hacerlo, los arquitectos pueden adaptarse mejor a las necesidades y preferencias cambiantes de sus comunidades y contribuir a un futuro más sostenible.

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El rendimiento mental es fundamental en el colegio, la universidad y en cualquier aspecto de la vida social y profesional. Se espera que los estudiantes rindan, lleve el ritmo de aprendizaje eficiente. Los alumnos no solo deben aprender y memorizar correctamente, sino también ser capaces de rendir, es decir, sostener el proceso de aprender y memorizar continuamente y durante un cierto tiempo y ser productivo y eficiente. Los sustratos cerebrales, cognitivos, son la base de ese rendimiento mental, más bajo en niños o adultos con dificultades para la lectura, escritura o matemáticas. El rendimiento mental requiere al menos de tres procesos cognitivos: atención, memoria de trabajo y funciones ejecutivas. Aunque se hablamos de ellos se consideran juntos en un capítulo aparte, se considera que el rendimiento mental requiere una atención básica, el ritmo circadiano y el aprendizaje. Además, el niño tiene un ritmo circadiano lechuza, lo que puede esperar un rendimiento mental bajo.

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El rendimiento mental es relevante para todos, incluyendo niños, adolescentes, adultos y mayores. El periodo de la "siesta" es biológico y es importante en el contexto del rendimiento mental, especialmente en los niños. Esto es un periodo fisiológico de bajo rendimiento mental. Aunque la atención básica es afectiva a otras "atenciones cerebrales", especialmente la ejecutiva, que se enfoca en el estudio o en el razonamiento de un profesor. El "tiempo atencional" significa la capacidad de seguir un hilo argumental desarrollado durante una clase y puede ser interrumpido por distracciones.

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La memoria de trabajo, el segundo componente cognitivo que afecta al rendimiento mental, puede ser afectada por múltiples factores, como los ritmos circadianos y el sueño. Esta memoria se refiere a la capacidad de almacenar, evocar y utilizar una determinada información por un período limitado. Esta memoria sostiene el engarce de conceptos que permiten crear un razonamiento o argumento. Hay dos componentes principales: el fonológico y el visuo-espacial. El fonológico se almacena en circuitos distribuidos en el lóbulo temporal del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que la visuo-espacial depende sobre todo el lóbulo occipital del hemicerebro derecho. El buen funcionamiento de ambos componentes de la memoria de trabajo es muy dependiente de los ritmos circadianos y el sueño. Las funciones ejecutivas, que se refieren a procesos cognitivos más complejos, incluyen la iniciativa, la planificación y control de conducta, la toma de decisiones, y la inhibición de muchas respuestas y control en la relación con los demás. Estas funciones también son dependientes de las dos funciones acabadas: la atención y la memoria de trabajo.

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El rendimiento mental no está influenciado únicamente por el ambiente o el entorno, sino también por factores como el ambiente del aula, el comportamiento del maestro y el estado nutricional del niño. Los profesores suelen exigir una atención sostenida y largos periodos de estudio, lo que puede afectar negativamente a la salud mental del niño. Para mejorar el rendimiento mental, los profesores deben controlar el tiempo asignado a tareas específicas, considerar las diferencias individuales en los ritmos circadianos, elegir las mejores horas del día para tareas más complejas, optimizar la iluminación, el ruido, la temperatura y las distracciones, y asegurarse de que el niño esté No se le priva del sueño ni le falta glucosa.

Se recomienda que todos los niños duerman bien por la noche, disfruten de un buen desayuno antes del colegio y consuman algunos dulces al menos la mitad del día. Además, se debe animar a los niños a que duerman bien por la noche, disfruten de un buen desayuno antes de ir a la escuela y siempre hagan un pequeño descanso o se sienten en el frío del ambiente. Al implementar estas estrategias, los profesores pueden ayudar a mejorar el rendimiento mental de sus alumnos en el aula.

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Internet es una revolución cultural que facilita el aprendizaje, la memoria y la adquisición de nuevos conocimientos a mucha gente. Una estadística reciente ha demostrado que el 50% de los niños americanos manejan formatos electrónicos para leer o estudiar, y es en esta vía que las más prestigiosas instituciones docentes y de investigación internacionales se han embarcado en proyectos con los que podrían ofrecer programas docentes a todo el mundo.

El curso abierto del Instituto Tecnológico de Massachusetts en Estados Unidos ha ganado un mejor aplauso y reconocimiento internacional. Esto es libre en la web y ofrece todo tipo de material, desde clases teóricas a simulaciones prácticas. Muchos creen que internet puede ser el instrumento clave para difundir nuevos conocimientos sobre neuroeducación. Si se utiliza adecuadamente, Internet puede potenciar y ampliar la enseñanza no solo en adultos, sino también en niños y adolescentes.

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El colegio es fundamental en la construcción cerebral cognitiva y social del niño. Internet es una realidad que se puede obtener el máximo provecho como complemento para la enseñanza. En los próximos años, se espera crear programas que incorporen aplicaciones como el reconocimiento de voz personal, profesor-alumno, estímulos auditivos, visuales y somestésicos para determinados experimentos. La capacidad de estos nuevos programas para expandir las posibilidades reales de influencia en los procesos de aprendizaje puede ser espectacular.

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El uso de Internet puede plantear riesgos si no se utiliza de forma adecuada, especialmente en las sociedades occidentales. Muchos padres están preocupados por el tiempo que sus hijos pasan en Internet, buscando información, contactando a amigos en las redes sociales o jugando en Internet. Este tiempo puede oscilar entre tres y siete horas diarias. Además, los estudiantes que viajan a casa o entre clases pueden tener dificultades con conceptos o dudas después de discutirlos con sus profesores.

La pregunta principal es si todo esto le está haciendo algo bueno o malo al cerebro. En foros internacionales se han alzado voces que sugieren que estas nuevas tecnologías pueden causar daño cerebral. Navegar por Internet requiere un enfoque rápido y en constante cambio, lo que puede restar valor al desarrollo de la atención ejecutiva sostenida que requiere la investigación.

Existe una nueva forma de atención producida por internet, que no es equilibrada, ya que puede afectar el funcionamiento de otros niños y afectar los procesos de aprendizaje y memoria. Además, el entrenamiento excesivo puede reducir el tiempo necesario para un pensamiento tranquilo, lento, profundo y creativo. Un estudio demostró que los niños que ven televisión varias horas al día, después de la escuela, a menudo experimentan problemas de atención en la escuela.

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El uso de Internet se ha relacionado con un aumento de niños con trastornos de hiperactividad y falta de atención en la escuela, así como con un descenso de conductas emocionales y personales como la empatía. Además, internet se ha vinculado a la "adicción a Internet" síndrome, que ha afectado a más de 25 millones de niños en China.

Sin embargo, también hay quienes sostienen que internet no causa ningún daño o incluso podría ser beneficioso para la adaptación del cerebro a los nuevos tiempos. La plasticidad del cerebro y su enorme flexibilidad pueden cambiar las conexiones neuronales, e Internet no es una excepción.

Estudios cerebrales han demostrado que el uso de Internet activa regiones del cerebro que no se activan en individuos que no están iniciados o no han tenido una buena experiencia con Internet. Se observa alta actividad en prefrontal, cingulada, hipocampo y otras áreas del cerebro límbico, como el núcleo accumbens. Esta actividad persistente y sostenida puede producir cambios permanentes y tener consecuencias en el comportamiento social.

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Estos hallazgos sugieren que Internet podría potencialmente iniciar una revolución cognitiva, producir un cerebro recalibrado y conducir a una nueva forma de aprendizaje, gestión de la memoria, pensamientos y emociones. De estos cambios podría surgir una nueva sociedad producida por el mundo virtual que conocemos como Internet.

Internet tiene efectos tanto positivos como negativos en el cerebro, y algunos estudios sugieren que podría conducir a una revolución cognitiva y una nueva forma de vida.

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Evaluando a quienes tienen dificultades: 

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Evaluando a quienes tienen dificultades: 

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La ansiedad, dislexia y acalculia al autismo y las lesiones cerebrales sutiles.

Investigaciones recientes indican que utilizar la enseñanza práctica y la tutoría en las aulas es el método de enseñanza más eficaz para el aprendizaje. Los maestros pueden detectar o instruir trastornos, lesiones cerebrales o enfermedades que obstaculizan la capacidad de un niño para aprender, memorizar y educar con normalidad. Esto puede conducir a una remediación o tratamiento temprano de algunos de estos procesos. Ahora se sabe que los marcadores objetivos evalúan el progreso de los niños en la enseñanza y detectan problemas en su progreso. Por ejemplo, el potencial P3, obtenido durante determinadas pruebas, puede reflejar procesos de atención, control o inhibición frente a conductas impulsivas y mejorar la lectura y las matemáticas.

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Las técnicas de imagen pueden ayudar a localizar áreas del cerebro que se ven afectadas por estas dificultades, controlando el efecto de posibles tratamientos. Esto es factible para niños de cualquier edad. Por ejemplo, las dificultades especiales encontradas en niños de 12 a 13 años con álgebra pueden atribuirse a una actividad anormal detectada en ciertas áreas del cerebro. Estos adolescentes están desarrollando programas conductuales que pueden mejorar su desempeño. El valor práctico y objetivo de estas técnicas y estudios es medir el progreso de los niños en la enseñanza y ayudar a aquellos con ciertas dificultades en este progreso. Cada vez se reconoce más la importancia del tratamiento conductual temprano, ya que cada vez está más clara la importancia del tratamiento conductual temprano en muchos de estos procesos.

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En el entorno escolar, los profesores suelen encontrarse con múltiples síntomas, trastornos y enfermedades que pueden interferir o impedir el proceso normal de aprendizaje. Por ejemplo, los cambios en el mundo emocional de un individuo, como la ansiedad, la depresión reactiva o trastornos específicos como el TDAH, la dislexia, la discalculia, el autismo o lesiones cerebrales específicas, se reconocen cada vez más como componentes funcionales de la emoción.

Los componentes emocionales son fundamentales en la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en el caso de los niños. La amígdala y los circuitos neuronales dentro de esta estructura juegan un papel importante en la detección de señales sociales, particularmente a través de la percepción de rostros y sus expresiones de miedo, disgusto o preocupación. Estas expresiones cotidianas representan una función trascendente en la enseñanza, especialmente para niños con problemas sociales específicos, como aquellos con síndrome de Asperger.

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Otros niños también pueden experimentar abuso físico, educación rígida o situaciones de estrés relacionadas con el estrés, desarrollando estados de ánimo ansiosos o depresivos que interfieren con el proceso normal de aprendizaje. Muchos de estos niños, inconscientemente, se centran en la lectura emocional de rostros y posibles amenazas, lo que puede restar valor a su proceso de aprendizaje. Los estudios de neuroimagen han demostrado que los tratamientos conductuales tempranos pueden ser beneficiosos e incluso resolutivos para niños con trastornos relacionados con traumas, cerebrales o psicológicos.

Los tratamientos conductuales tempranos pueden ser beneficiosos e incluso resolutivos para los niños con problemas emocionales. Al comprender y abordar estas cuestiones, los profesores pueden ayudar a sus alumnos a desarrollar mejores habilidades de comunicación y mejores experiencias de aprendizaje en general.

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Los problemas que afectan a los niños, ya que reciben una falta de atención hacia lo que se les enseña, son el centro de preocupación para todos en la educación y la enseñanza. La atención es la puerta cerebral que activa los circuitos cerebrales que activan procesos de conciencia, aprender, memorizar y alcanzar conocimiento. Esto es importante para entender el reconocimiento de las caras de las personas, ya que es común en todo el mundo.

La "ceguera para las caras", una patología conocida como "prosopagnosia" afecta al 2,5 por ciento de la población en Alemania. Estas personas, con este defecto cognitivo grave, pasan inadvertidas en sus relaciones sociales o en el trabajo. Se debe a que quienes padecen ente síndrome tratan de esconder o ocultar su defecto, por consecuencias laborales y sociales.

¿Cómo logran estas personas desviar la atención de los demás de modo que no sean capaces de detectar que padecen este defecto? Las personas desarrollan otras capacidades cognitivas "compensatorias" que permiten suplir su déficit. El reconocimiento visual de las caras es solo una subtarea de la tarea global que conlleva el reconocimiento de una persona. El impedimento producido por la prosopagnosia puede ser compensado por otras funciones, como el reconocimiento de la voz o determinadas características del cuerpo o cabeza. Muchas de las tareas cognitivas son compuestas de la convergencia de otras muchas, que convergen a la función cognitiva principal. La sustitución de alguna de ellas por otras puede ayudar a realizar la tarea principal.

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La desatención de los niños y su desatención por lo que se les enseña en el colegio. Esto puede ser el caso de descenso en el rendimiento escolar y es difícil diagnóstico. Sin embargo, hay un gran marco de trastornos que afectan a la atención de un modo más severo y más alto grado, y que son más fácilmente detectados por el maestro. En este rango se encuentra el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), conocido como TDAH. Esto es un síndrome tipificado y conocido, que puede desarrollarse junto con la hiperquinesia y con una capacidad disminuida para valorar las señales básicas enseñadas en el colegio. Los niños cambian constantemente su foco de atención hacia estímulos sobresalen en el entorno, disminuyendo la atención ejecutiva necesaria para aprender y memorizar adecuadamente. Algunos de estos niños también presentan una impulsividad o reacción anormal en su conducta. Esto es el momento en que se encuentran tratamientos, no farmacológicos, para mejorar su comportamiento.

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Los juegos de computadora pueden usarse como una forma de terapia conductual para estimular el interés y la curiosidad de los niños, promoviendo así una atención sostenida. Algunos de estos juegos son simples, como enseñar a un niño a seguir a un gato en la pantalla de una computadora, mientras que otros implican un enfoque más abstracto, como concentrarse en las rectas numéricas en la pantalla de una computadora. Otros juegos implican mostrar una fila de gatos, peces o dulces e indicarle al niño que mire en la dirección opuesta a los demás. El apostador que indica el pez elegido también marca el tiempo empleado en detectar la diferente dirección y los posibles errores. Estos juegos y entrenamientos contribuyen a mejorar las capacidades de atención de los niños. Los estudios han demostrado que la terapia conductual basada en computadora repetida varias veces al día puede mejorar la atención ejecutiva, pero no mejora la atención y la hiperactividad en el aula. Los expertos sugieren que este camino debería permitir el desarrollo de programas, pruebas y tiempos de aplicación más efectivos para los problemas de atención de los niños durante su desarrollo.

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La dislexia es una condición en la que los niños tienen dificultades para leer y escribir, a pesar de tener una inteligencia normal y oportunidades de aprendizaje similares. Los estudios sugieren que la principal causa de la dislexia es el procesamiento incorrecto de las señales auditivas que ocurren rápidamente durante el lenguaje. La dislexia se debe en parte a una alteración en los circuitos neuronales de la fonología. En los niños normales, la corteza auditiva (temporoparietal superior) se activa durante la lectura, mientras que en los niños con dislexia es menos activa. Los tratamientos con programas informáticos para interpretar y escribir palabras de alta frecuencia ayudan a los niños a recuperar sus habilidades y la actividad cerebral vuelve a sus patrones normales. Este modelo ha servido a los neurocientíficos no sólo para comprender los circuitos neuronales alterados responsables de la dislexia, sino también para comprender los circuitos neuronales que se ven alterados por los procesos fisiológicos normales de aprendizaje. En general, la dislexia afecta el rendimiento mental de los niños y puede tratarse con programas informáticos adecuados.

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La discalculia, un síndrome que dificulta el aprendizaje de matemáticas y cálculos, afecta al 3-6% de los niños. Aunque menos reconocida que la dislexia, la discalculia puede coexistir con otros trastornos del desarrollo. La capacidad matemática involucra circuitos neuronales distribuidos en áreas cerebrales como el segmento parietal, frontal, cingulado y surco intraparietal. La activación del área prefrontal es esencial para la representación simbólica de los números. Lesiones específicas afectan la capacidad para estimar y determinar resultados exactos en suma. Comprender estas redes neuronales podría mejorar métodos de enseñanza y promover el desarrollo de habilidades matemáticas individuales. Estudios recientes sugieren que algunos niños con discalculia pueden tener desarrollo normal del surco intraparietal, pero patrones neuronales anormales. Comprender las causas y tratamientos es esencial para mejorar el funcionamiento cerebral y promover habilidades matemáticas en los niños.

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El autismo es un síndrome complejo, diverso e individual que tiene trastornos en su conducta en relación con los demás. Los niños manifiestan cambios en el funcionamiento de sus cerebros, en particular, en áreas como la corteza prefrontal medial, la amígdala y la corteza temporal superior, donde se parece haber conexiones sinápticas anormales. El autismo es la etiqueta de un saco que posiblemente contiene múltiples y diversos matices de la enfermedad, como esquizofrenia. Esta diversidad no solo se refiere a los síntomas, sino también a lo cerebral y lo genético. La genética es muy heterogénea en los casos de autismo, confirmando cuanto acabo de decir respecto a los cambios cerebrales y su expresión en la conducta de estos niños.

El niño autista presenta problemas en su capacidad para captar las intenciones o el estado emocional de los demás, ya que su síntoma nuclear es la ausencia de relación empática con los otros niños y los profesores. El niño autista presenta problemas de atención para el aprendizaje temprano y seguir esa compartida con los adultos.

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Los niños con daño cerebral, particularmente aquellos por traumas en la primera infancia, y su impacto en sus habilidades de aprendizaje en la escuela. El alcance de este capítulo de neurología es amplio, pero se centrará con especial relevancia en un grupo de niños, que han sufrido daños en la corteza prefrontal. Estos niños pueden aprender normalmente como sus compañeros, razonando, resolviendo problemas y adquiriendo conocimientos. Sin embargo, a menudo exhiben tendencias antisociales, sin respetar las normas docentes ni los lazos familiares. Estos niños pueden ser considerados "rebeldes", pero es fácil detectar cierta "rigidez mental" en ellos. Luchan por cambiar o rectificar su comportamiento a pesar de que se les enseña a distinguir entre el bien y el mal. En muchos casos, exhiben comportamientos agresivos. Un profesor con conocimiento de estos casos, así como de aquellos con dislexia, discalculia o autismo, puede ayudar a los padres a comprender esta situación y proporcionar la intervención médica o psicológica adecuada.

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19- Enseñando en la universidad o cómo convertir algo soso en algo interesante.

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19- Enseñando en la universidad o cómo convertir algo soso en algo interesante.

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La universidad juega un papel clave en la formación de estudiantes, marcando una etapa crucial en sus vidas. Para algunos, es un paso importante para adquirir una profesión, mientras que para otros, es una experiencia profunda y transformadora que deja una impronta duradera. Profesores influyentes, con conocimiento profundo y habilidades comunicativas empáticas, pueden marcar la diferencia. Estudiantes destacan la importancia de reflexiones profundas en clase, que van más allá del programa, dejando una marca emocional que transforma y guía sus vidas dentro y fuera de la universidad.

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Los excelentes profesores que han cambiado el futuro profesional o personal de muchos alumnos. Se mencionan que sus clases han iluminado mi futuro, convertir algo soso en algo siempre interesante, y que después de sus clases me quedo con ganas de saber más sobre la materia. Los resultados de los exámenes pueden ser buenos o malos, pero no es exclusivo de un excelente. Esto depende también de la motivación y capacidades del estudiante.

Estudios se ha tratado de tipificar y entresacar características que podrían definir estos profesores excepcionales. Estos profesores rompen las reglas y escapan a las normas comunes establecidas en la enseñanza, ya que son duramente criticados por "puristas de la enseñanza". Estos profesores sobresalen en sus clases, independientemente de la materia, y hablan de algún acontecimiento social, político o personal, y siempre, está con implicaciones para el desarrollo personal y emocional de los estudiantes. Muchos se refieren al valor del pensamiento crítico y la creatividad en su profesión y la enseñanza universitaria, o al valor de la ética, los valores, las normas y su significado. Estas reflexiones permiten un cierto descanso intelectual en los estudiantes sobre la materia que se les está explicando.

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En una reunión de docentes se resalta la importancia de la "comunicación" Se destacó el componente que es alguien que se comunica bien y tiene algunas cualidades de actor. Esto incluye acercarse a los oyentes, desesperar su curiosidad y abrir sus ojos para captar la atención. También se mencionó un componente emocional crucial. Los experimentos han demostrado que un buen profesor puede alcanzar cualquier nivel de excelencia y uno de estos ingredientes es el componente emocional.

Un buen profesor ya es conocido por ofrecer una enseñanza de alta calidad y estar bien versado en su materia. Sin embargo, si una lección se imparte de manera anódica sin entonaciones adecuadas o un vehículo que envuelva a la audiencia, no califica como interesante. Esto se debe a que no involucra al estudiante y no capta los beneficios del contenido discutido.

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Se realizó un experimento para comprender lo que acababa de decir un buen profesor. El experimento consistió en mostrar a los estudiantes vídeos de profesores dando clases, pidiéndoles que evaluaran la calidad de la enseñanza y la motivación de estos profesores. El objetivo era determinar el tiempo mínimo necesario para que los nuevos estudiantes alcancen una puntuación similar a la de aquellos que habían calificado previamente a estos profesores.

El estudio demostró que los nuevos estudiantes, incluso después de sólo unos minutos de interacción con los profesores, seguían recibiendo puntuaciones similares. Esto indica que los estudiantes reciben presión emocional por parte de sus profesores, lo que les permite detectar a un buen o mal profesor.

Los excelentes docentes poseen el componente emocional mencionado anteriormente, que les permite generar empatía a través de la gestualidad, la entonación, el encuadre y la comprensión del contenido que escuchan.

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Las características de los profesores extraordinarios en el aprendizaje humano. Estos incluyen una comprensión intuitiva del aprendizaje humano, conocimiento profundo de la materia que enseñado, lección de materias distantes al suyo, involucración emocional durante la clase, el interés de los estudiantes, el éxito en el examen, el éxito del estudiante, la participación del estudiante en la enseña, el uso de anécdotes de los alumnos y anécdotes de los miembros del conocimiento, y la visión de la realidad con la que se alcanza lo que se enseña. Los grandes profesores son aquellos que han investigado y conocen profundamente de lo que hablan, rompen de pronto la clase y hablan abiertamente del sentido de la vida, la cultura, el respeto y el alcance de todo lo que rodea, y del misterio. Estos esfuerzos son esenciales para el desarrollo de una vida más especial y el éxito del estudiante.