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ESPACIO CURRICULAR : TIC Y LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL
Formato curricular: Taller
Profesora: Arias, Silvia Hilda
Estudiante: Giraudo, Micaela Vanesa

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VII Foro Latinoamericano de Educación                               EXPERIENCIAS Y APLICACIONES EN EL AULA.                        APRENDER Y ENSEÑAR CON NUEVAS TECNOLOGÍAS          

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VII Foro Latinoamericano de Educación                               EXPERIENCIAS Y APLICACIONES EN EL AULA.                        APRENDER Y ENSEÑAR CON NUEVAS TECNOLOGÍAS          

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Inés Dussel : Investigadora sobre saberes, escuelas, política y relaciones entre escuela y cultura digital audiovisual.

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ARGUMENTOS DE INVESTIGADORES A PARTIR DE LO REVELADO EN ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE LAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 

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ARGUMENTOS DE INVESTIGADORES A PARTIR DE LO REVELADO EN ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE LAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 

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¡¡¡ La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás.... llegaron para quedarse !!!.

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NUEVAS PREOCUPACIONES

- Redefinición del aula como espacio pedagógico.
- Discusión en torno a la noción de equidad
- Quiebre con la secuencia y linealidad que imponía el orden de la clase simultánea, basada en materiales impresos como el libro de texto.
-  Apertura a otro tipo de organización más personalizada. “La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos.

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+USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULAS: EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS

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+USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULAS: EXPERIENCIAS Y ALTERNATIVAS

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Percepción generalmente positiva de los docentes la introducción de computadoras en las aulas, un uso frecuente de estas en su vida cotidiana, y un uso pedagógico todavía incipiente y generalmente limitado a pensar las nuevas tecnologías en términos de información.

La recepción de las nuevas tecnologías en las escuelas está mediada por la propia gramática escolar, por lo que ellas pueden imaginar y por los repertorios de prácticas que tienen disponibles.

Esto confirma que la brecha digital hoy se está desplazando del acceso a los usos.

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Cambios en la forma de producción de los conocimientos 

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Cambios en la forma de producción de los conocimientos 

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Permiten un tipo de producción del conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas características particulares: integran modos de autoría distintos (audio, video, texto).
-Puede encontrarse un ejemplo claro de esto en la Wikipedia.

-Hay que destacar que la producción de textos "multimodales", incluyan imágenes y sonido a la par que los textos escritos, tienen que incorporarse a la enseñanza.

LA ESCUELA TIENE QUE INCORPORAR EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTAS TRANSFORMACIONES, QUE DESAFÍAN LA MANERA EN QUE SE ORGANIZA LA TRANSMISIÓN Y SE PIENSA A LOS SUJETOS QUE ESTÁN EN LAS ESCUELAS.

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Argumentan que esto ya sucedía anteriormente y que no es consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías; sin embargo, esta presencia de aparatos portátiles que permiten “estar y no estar” en varios lugares a la vez, promueven en mucho mayor medida que antes un borramiento de las fronteras de los espacios físicos y también de sus reglas y códigos específicos.

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Analisis de algunos testimonios de docentes

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Analisis de algunos testimonios de docentes

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-Muchos docentes reconocen que no tienen práctica u oficio en estos nuevos lenguajes, y que necesitan adquirirlo.

-Para algunos docentes, las nuevas tecnologías solo son una herramienta que permite dar lo mismo que se dio siempre, aunque de modo más actualizado y en línea con los intereses de los alumnos. Pero no coinciden en que trae un cambio radical, o que ese cambio cuestiona la forma de enseñanza que vienen sosteniendo.

-La mayoría de los docentes cuentan que usan las nuevas tecnologías para planificar sus clases, y las consideran casi exclusivamente como recursos para buscar información.

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+DEBATES DE EDUCADORES SOBRE LOS CAMBIOS 

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+DEBATES DE EDUCADORES SOBRE LOS CAMBIOS 

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-Para algunos los medios digitales proporcionan más y mejores recursos y permiten un mayor control de la acción de los alumnos.

-Otros señalan, por el contrario, que estamos ante una innovación de gran envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos .

-También sostienen que "estamos ante un cambio de época”, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad.

Todas comparten la convicción de que hay una transformación radical de la enseñanza.

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Esto ya sucedía anteriormente y no es consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías; sin embargo, esta presencia de aparatos portátiles permiten “estar y no estar” en varios lugares a la vez, promueven en mucho mayor medida que antes un borramiento de las fronteras de los espacios físicos y también de sus reglas y códigos específicos.

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Como consecuencia de las nuevas tecnologías

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Como consecuencia de las nuevas tecnologías

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El espacio del aula se está redefiniendo tanto en su estructura material como así también en sus formas de interacción.

El modo de definir el conocimiento valioso en la escuela, abre un debate sobre su carácter más o menos democrático respecto a la jerarquización y centralización del saber escolar

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Oposiciones que hay que interrogar, a la luz de los problemas pedagógicos

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Oposiciones que hay que interrogar, a la luz de los problemas pedagógicos

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-  “si algo no está en Internet, no existe”. Por eso, Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las limitaciones y exclusiones de cualquier archivo, para mantener una visión crítica.

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Por la  forma en que están cambiando o deberían cambiar los sistemas educativos, y las pretensiones de transformación radical o incluso desaparición de la escuela tal como la conocemos.

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DESAFÍOS  PEDAGÓGICOS de la enseñanza y el aprendizaje

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DESAFÍOS  PEDAGÓGICOS de la enseñanza y el aprendizaje

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SURGEN INTERROGANTES
-¿Qué tipos de propuestas formulan docentes con las nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos les dan a estos cambios, y a las dificultades y ventajas que encuentran?

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¿Docentes creen que cambiará la manera de evaluar?

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¿Docentes creen que cambiará la manera de evaluar?

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-Se percibe que es posible que pueda llegar a cambiar la forma de evaluación de las diferentes materias aunque todavía no se visualiza de qué manera.

-En algún momento deberán comenzar a evaluar la integración de los recursos tecnológicos al aprendizaje del aula, pero los docentes no se sienten capacitados para hacerlo.

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+LOS DOCENTES FRENTE A LOS CAMBIOS: DE LA AMENAZA A LA CELEBRACIÓN

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+LOS DOCENTES FRENTE A LOS CAMBIOS: DE LA AMENAZA A LA CELEBRACIÓN

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Los docentes tienen una actitud de resistencia frente a la cultura digital, fundada en argumentos ideológicos o políticos en relación a las nuevas tecnologías.

-Manifiestan tener “predisposición favorable”, por lo cual reconocen que es importante capacitarse.
-Muchos de ellos no se sienten con las suficientes “competencias tecnológicas” como para hacerle frente a su utilización en el aula.

Dichas actitudes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso de las nuevas tecnologías; busca definir con más precisión sus percepciones, identificando los elementos que provocan temor y los que dan confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas.

¡¡Posiciones de los docentes están cambiando, conforme cambian las políticas educativas y conforme crece su participación en esta nueva cultura!!.

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Llama la atención que muchos docentes no pueden precisar qué páginas o sitios visitan.

Surge el interrogante:
-¿qué tipo de imágenes y palabras juzgaremos más útiles para la enseñanza, y por qué criterios: científicos, estéticos, didácticos?
-¿no habría que pensar en una formación docente para abordar estos problemas?
-¿se dará por bueno lo que el buscador de turno nos ofrezca en primer lugar, o lo que el gusto de los alumnos sancione como válido?
-¿Qué consecuencias tendría dar eso por bueno en términos del conocimiento y de la cultura pública?.

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Hoy pueden señalarse, son los mismos que pueden observarse en relación con la enseñanza más general;la fragmentación y la desigualdad del sistema educativo, la falta de relevancia de algunos contenidos y estrategias cognitivas, la dificultad para enseñar saberes más complejos, el desplazamiento de las funciones pedagógicas hacia otras de corte socializador-afectivo-asistencial, entre otros aspectos.

NO SON EXCLUSIVAMENTE ARGENTINOS; ESTÁN PRESENTES EN BUENA PARTE DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO.

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Estar muy atentos a cómo estas pedagogías instaladas por convicción, necesidad o imposición, condicionan lo que se hace con las nuevas tecnologías.

INCLUIR Y EDUCAR, son las dos funciones más importantes de la escuela hoy.
-Voluntad de mantener a los alumnos en el sistema educativo.
-Mayor entusiasmo de los alumnos y un mayor entusiasmo de los docentes.
-Nuevos medios en la enseñanza.

¡¡La formación docente en las nuevas tecnologías debería seguir pensándose como una formación en medios culturales, no solo de la Web 2.0 sino de los viejos y nuevos medios vinculados a usos reales de los lenguajes!!.

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+CAMBIO Y CONTINUIDAD EN LAS PRACTICAS EDUCATIVAS

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+CAMBIO Y CONTINUIDAD EN LAS PRACTICAS EDUCATIVAS

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¿Cuánto hay de cambio y cuánto de continuidad en la forma en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas?

En la Argentina, hay una política desde el Estado que está planteando el cambio tecnológico en las escuelas. El Programa Conectar Igualdad es una buena perspectiva de superar la brecha digital y de acercar a la escuela a la cultura digital.

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-¿cómo ayudar a que muchos otros enseñen en grandes redes institucionales?
-¿cómo ayudar a que las buenas experiencias que algunos están teniendo puedan difundirse y convertirse en aprendizaje del sistema?
-¿Cómo pensar estrategias de formación que colaboren en ese escalamiento de los cambios que por ahora son más locales?
-¿Cómo pensar la producción de recursos que a la par que promuevan un desarrollo profesional autónomo y rico de cada docente, también se preocupe por el “para todos”, por el conjunto del cuerpo de enseñantes, y no solo por los más experimentados?

Las respuestas son unívocas, pero sería bueno plantear y pensar colectivamente, desde los distintos actores sociales y educativos.

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Es fundamental realizarlo para tratar sobre la responsabilidad de la escuela y de los educadores en un momento como el actual.

Es importante que la escuela
-Ayude a que los alumnos puedan ir más allá de lo que acceden por su propia cuenta, enseñando otras rutas posibles para la navegación que las que proveen los buscadores más conocidos, y generando formas de producción cultural menos estandarizadas, más autónomas y creativas.
-Se preocupe por poner en debate no solo la formación técnica sino la reflexión cultural, política y económica sobre los cambios en curso.

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PENSAR EN EXPERIENCIAS NO PARA ALGUNOS SINO PARA TODOS

Donde el“todos”, se refiere a una sociedad a la que le preocupa la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento, y que pretende sostener un marco de acciones compartidas dando lugar a la diversidad de recorridos y de experiencias.
Combinando con lo que la sociedad humana ya acumuló en saberes y en lenguajes.

En todas las acciones o tareas la función de la escuela sigue siendo fundamental.

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EXPERIENCIA QUE NOS TOCA TRANSITAR A TODOS  

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EXPERIENCIA QUE NOS TOCA TRANSITAR A TODOS  

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EDUCACIÓN ON LINE EN VILLA HUIDOBRO

TESTIMONIO: Director de ISFD  "Los Sagrados corazones"

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-Link de busuqeda de material teorico
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003074.pdf

-Link de testimonio (video)
https://www.youtube.com/watch?time_continue=22&v=zOfRsfqU01g&feature=emb_logo