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Esta lista (organizada em ordem alfabética) contém links para alguns repositórios digitais de materiais educativos, principalmente direcionados à educação básica, que estão sendo levantados pela equipe da pesquisa "Mapeamento REA". Cada item contém o nome da plataforma, seus responsáveis, o link e uma breve descrição da iniciativa, retirada de seu próprio site ou de falas de seus responsáveis.

Se você conhece algum repositório que não está nesta lista ou pensa que pode complementar as informações nela contidas, sua colaboração será muito bem-vinda!

Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde (UNA-SUS)
https://ares.unasus.gov.br/acervo/

Repositório digital de recursos educacionais abertos da Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde (UNA-SUS). Armazena, organiza, dissemina e preserva os recursos educacionais desenvolvidos para o ensino-aprendizagem de trabalhadores da saúde. Aqui você encontra vídeos, textos, imagens, entre outros conteúdos, para atender às necessidades de formação e capacitação desses trabalhadores. O repositório é alimentado de forma colaborativa pelas diversas instituições da Rede UNA-SUS, com base em diretrizes comuns e processos criteriosos de avaliação dos materiais, que garantem a sua qualidade. O ARES é de acesso aberto e garante a possibilidade de uso, por qualquer pessoa, dos recursos educacionais publicados.

http://www.soplaar.com/busca_material_individual.php

Rede social de conhecimento e cultura onde os Internautas podem contribuir disponibilizando material pedagógico, criando jogos educativos e textos literários.

A Biblioteca Digital Vérsila foi considerada o maior concentrador de acervos abertos acadêmicos do hemisfério sul. Inaugurada em novembro de 2015, a biblioteca reúnia e oferecia gratuitamente milhões de itens digitais de produção científica oriundos dos melhores centros de pesquisa do mundo. A plataforma era integrante do consórcio internacional Open Archives Initiative, na modalidade de Service Provider, e o acervo era composto quase exclusivamente de textos completos e abertos. A iniciativa, criada, desenvolvida e mantida pela Vérsila Educacional, havia sido reconhecida e destacada por vários centros de pesquisa do Brasil e exterior. O objetivo da Biblioteca Digital Vérsila era oferecer em um único local, de maneira simples, independente, relevante e gratuita o melhor da produção acadêmica aberta, tornando-se assim um serviço à comunidade científica e referência internacional em biblioteconomia digital.

Esse Banco Internacional tem o propósito de manter e compartilhar recursos educacionais digitais de livre acesso, mais elaborados e em diferentes formatos - como áudio, vídeo, animação, simulação, software educacional - além de imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes e adequados à realidade da comunidade educacional local, respeitando-se as diferenças de língua e culturas regionais. Este repositório está integrado ao Portal do Professor, também do Ministério da Educação. Espera-se ainda com este repositório estimular e apoiar experiências individuais dos diversos países, ao mesmo tempo que se promove um nivelamento de forma democrática e participativa. Assim, países que já avançaram significativamente no campo do uso das tecnologias na educação poderão ajudar outros a atingirem o seu nível.

Copyleft foi um site criado pela Pearson Education do Brasil para promover o amplo acesso a obras educacionais ou de apoio ao aprendizado, não se restringindo a textos mas também abrangendo objetos de aprendizado nos formatos suportados (txt, xls, ppt, pps, doc, pdf, docx, xlsx, pptx, ppsx) Sem fins lucrativos, o Copyleft teve como meta propiciar uma distribuição democrática do conhecimento e criar uma base de referência para professores, estudantes, pesquisadores e para a população em geral, além de abrir espaço para novas idéias e abordagens que possam vir a ser publicados comercialmente. Se você é um autor e está disposto a compartilhar seu conteúdo, clique no botão "Publicar" e siga as instruções. A publicação é gratuita, não remunerada e somente pelo período desejado pelo autor. Se estiver buscando conteúdos, poderá fazer buscas por área ou título, por autor e por palavras-chave. Ao encontrar o conteúdo que deseja, clique em "Download" e siga as instruções. Tanto a busca como o download são gratuitos.

Secretaria de Educação do Estado de São Paulo
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br

Iniciativa que, por meio de uma plataforma online de sugestões de objetos digitais de aprendizagem (ex: vídeos, animações, jogos, simuladores, infográficos, áudios), relacionadas ao Currículo do Estado de São Paulo, visa estimular e incentivar o uso de novas tecnologias como recurso pedagógico complementar pelos professores e alunos, em especial, na sala de aula.

Prefeitura Municipal de São Paulo
https://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/

O Currículo da Cidade de São Paulo foi criado a muitas mãos a partir dos conhecimentos produzidos e das práticas realizadas pelas professoras e professores da Rede Municipal de Ensino ao longo dos últimos anos. Segundo a Secretaria Municipal de Educação, o movimento de atualização do currículo envolveu mais de 43 mil estudantes e 16 mil professores ao longo de 2017, em paralelo às discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que se faziam nacionalmente, de forma a ser a primeira cidade a lançar o documento em sua versão já alinhada às diretrizes nacionais. O material faz referência aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).

Plataforma online onde alunos e professores podem acessar atividades autoexplicativas de forma lúdica e prática. As aulas incluem planos de aula e apresentações voltados para professores que queiram utilizar as atividades com os alunos. Cada uma delas possui temas, competências e habilidades contempladas nas orientações curriculares da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Essas orientações curriculares de cada ano e cada disciplina foram divididas em 32 aulas digitais, que correspondem às semanas do ano letivo, retiradas àquelas voltadas para avaliações e revisões.

Escola Digital é uma plataforma de busca que reúne objetos e recursos digitais voltados a apoiar processos de ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. O site foi criado com o objetivo de facilitar o acesso de educadores, escolas e redes de ensino a materiais educativos de base tecnológica, de forma a enriquecer e dinamizar as práticas pedagógicas. A plataforma também apoia alunos que querem aprofundar seus estudos e familiares preocupados em acompanhar a educação de seus filhos.

Espaço para o professor acessar sugestões de planos de aula, baixar mídias de apoio, ter notícias sobre educação e iniciativas do MEC ou até mesmo compartilhar um plano de aula, participar de uma discussão ou fazer um curso. Poderão se inscrever apenas pessoas ligadas às instituições de ensino públicas e privadas. As demais poderão navegar livremente, pois todas as informações são de acesso público.

Ministério da Educação
http://www.dominiopublico.gov.br

O "Portal Domínio Público", lançado em novembro de 2004 (com um acervo inicial de 500 obras), propõe o compartilhamento de conhecimentos de forma equânime, colocando à disposição de todos os usuários da rede mundial de computadores - Internet - uma biblioteca virtual que deverá se constituir em referência para professores, alunos, pesquisadores e para a população em geral. Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integração, a preservação e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso às obras literárias, artísticas e científicas (na forma de textos, sons, imagens e vídeos), já em domínio público ou que tenham a sua divulgação devidamente autorizada, que constituem o patrimônio cultural brasileiro e universal.

Desde setembro de 2011, com a assinatura do decreto nº 52.681, de 26 de setembro de 2011, do então prefeito Gilberto Kassab (PSD-SP), todo material didático produzido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo é registrado sob licenças flexíveis e está disponível online.

O REA Dante é o espaço de Recursos Educacionais Abertos do Colégio Dante Alighieri. Nele, são disponibilizados alguns materiais didáticos em formato digital. Além disso, você pode conferir o material multimídia produzido pela equipe do Dante. A melhor parte desse projeto é que todo o conteúdo disponibilizado neste site pode ser utilizado e adaptado, já que está sob licença Creative Commons.

O ambiente PortoOpenCourseWare oferece conteúdos educacionais digitais produzidos pela comunidade escolar do Colégio Visconde de Porto Seguro. Todos os que publicam conteúdos aqui o fazem voluntariamente, respeitando os Termos de Uso. Adotamos licenças livres Creative Commons e nos associamos ao OpenCourseWare Consortium, que reúne respeitadas instituições de ensino de todo o mundo. Nós, da Fundação Visconde de Porto Seguro compartilhamos as ideias de democratização do acesso à educação propagadas pelo movimento REA. Por isso, somos a primeira escola de educação básica do mundo a fazer parte deste Consórcio. Acreditamos que o conhecimento produzido e difundido em nossa Escola deva ser compartilhado com todas as pessoas. Sejam todos bem-vindos!

http://planetabiologia.com

O site planeta biologia conta com um bom número de material relacionado a área de biologia e ciências. Entre os materiais você vai encontrar material em powerpoint que pode ser editado livremente, material em PDF, vídeos, animações e simuladores.

http://ambiente.educacao.ba.gov.br/

O Ambiente Educacional Web - AEW é um espaço pedagógico multidisciplinar criado para que estudantes e professores possam acessar, compartilhar e construir conhecimentos por meio das novas tecnologias da informação e da comunicação. No AEW, a comunidade escolar pode encontrar conteúdos digitais registrados em licenças livres, ter acesso a softwares livres que auxiliam na produção de mídias, e a sites temáticos das disciplinas e dos temas transversais. Futuramente, será possível interagir e compartilhar produções através de uma Rede Social Educacional.

http://edukatu.org.br/

O Edukatu é uma rede de aprendizagem que visa incentivar a troca de conhecimentos e práticas sobre consumo consciente entre professores e alunos do Ensino Fundamental de escolas em todo o Brasil.

Além de reunir informações e materiais de referência sobre o tema, o Edukatu convida os participantes a realizar atividades por meio de circuitos de aprendizagem. Essa navegação guiada é uma experiência inovadora que os levará: 1. a solucionar desafios de pesquisa e estudo; 2. a comentar e debater com outros internautas; 3. a compartilhar suas produções e/ou criações sobre o tema; e 4. a promover ações práticas de intervenção nas comunidades escolares envolvidas.

Por meio dos circuitos de aprendizagem e de outras ferramentas interativas, o Edukatu visa ser também um instrumento de mobilização, facilitando o desenvolvimento de uma comunidade de engajamento contínuo em favor do consumo consciente. Nessa rede, cada participante se tornará um disseminador do que aprendeu, ampliando de forma colaborativa o alcance dos debates e intervindo diretamente no dia a dia e nas práticas cotidianas daqueles que o cercam.

Esse é o repositório de recursos educacionais abertos mantido pelo Instituto de Matemática e Estatística da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Todo o material é produzido de forma colaborativa envolvendo editores de toda a comunidade. Disponibilizas diversos livros didáticos como: cálculo numérico, computação científica em linguagem C, álgebra linear, transformadas integrais, cálculo de uma variável, cálculo de várias variáveis e cálculo vetorial.

A enciclopédia sobre Linguagem de Programação R que todos podem colaborar!

Esse é o portal principal da coleção M³ Matemática Multimídia, que contém recursos educacionais multimídia em formatos digitais desenvolvidos pela Unicamp com financiamento do FNDE, SED, MCT e MEC para o Ensino Médio de Matemática no Brasil. São mais de 350 recursos educacionais no formato de vídeos, aúdios, softwares e experimentos, que estão licenciados sob uma licença Creative Commons - é permitido copiar, distribuir, exibir, executar a obra e criar obras derivadas, mas não é permitido o uso comercial ou o relicensiamento sobre uma licença mais restritiva.

A Fundação Getulio Vargas é a primeira instituição brasileira a ser membro do OpenCourseWare Consortium - OCWC -, um consórcio de instituições de ensino de diversos países que oferecem conteúdos e materiais didáticos sem custo, pela internet. Membro desde julho de 2008, o FGV Online venceu, em 2011, a primeira edição do OCW People's Choice Awards - premiação para as melhores iniciativas dentro do consórcio -, na categoria de programas mais inovadores e de vanguarda.

O RIVED é um programa da Secretaria de Educação a Distância - SEED, que tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais conteúdos primam por estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos estudantes, associando o potencial da informática às novas abordagens pedagógicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses conteúdos digitais é melhorar a aprendizagem das disciplinas da educação básica e a formação cidadã do aluno. Além de promover a produção e publicar na web os conteúdos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitações sobre a metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituições de ensino superior e na rede pública de ensino.

Laboratório de Tecnologia Educacional (Unicamp)
http://www.bdc.ib.unicamp.br/bdc/index.php

A Biblioteca Digital foi inaugurada em Abril de 2006 com todo material já desenvolvido pelo LTE e aberta à submissão de softwares, imagens, teses, monografias e apostilas voltadas ao ensino de qualquer disciplina da área biológica. Todo conteúdo aqui disponibilizado é oferecido gratuitamente para ser usado livremente, sendo de responsabilidade dos autores. Disponibilizamos inclusive os arquivos fontes de softwares, para que estes possam ser modificados, visando o ajuste mais adequado às necessidades de cada usuário. Além dos materiais já citados, a Biblioteca Digital do LTE também disponibiliza os artigos científicos publicados pela Revista Brasileira de Ensino de Bioquímica e Biologia Molecular. Todo conteúdo publicado pela Biblioteca Digital do LTE passa por um processo de revisão semelhante ao das publicações científicas tradicionais.

UFRGS
http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/

O site Educação Matemática e Tecnologia Informática tem como um dos objetivos a apresentação de material que trate do potencial da tecnologia informática no âmbito da educação matemática escolar. Especial atenção é dada a seleção de software, com escolhas que recaem sobre aqueles que se caracterizam como ambientes de expressão e exploração, o que significa a oportunidade de viabilizar práticas pedagógicas que coloquem os alunos no papel de ativos aprendizes. Pensando-se naqueles professores ainda com pouca experiência na utilização desta tecnologia também apresentamos atividades que podem servir como ponto de partida para trabalho em sala de aula. E dado o crescente número de informação que circula na Internet, procuramos também selecionar artigos e links que contribuam para a formação de professores e alunos. O site também e' utilizado ao longo dos trabalhos da disciplina, de mesmo nome, do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS. Esta disciplina tem como propósito preparar o futuro professor no uso de tecnologia informática no âmbito do ensino e aprendizagem da Matemática escolar. Parte da produção dos alunos tem sido aqui publicada, criando-se desta forma um ambiente para produção de cultura no uso de tecnologia informática. Sobre as licenças de uso do material disponibilizado no site EDUMATEC: é permitido copiar, distribuir, exibir, executar o material , desde que sejam dados os créditos de autoria, na forma especificada pelos autores. Não é permitido o uso do material com finalidades comerciais. Em cada cada novo uso ou distribuição do material deve ser deixado claro os termos desta licença de uso.

http://www.klickeducacao.com.br/

Universidade de São Paulo (USP)
http://futuro.usp.br/labvirt/

Universidade de São Paulo (USP)
http://www.bbm.usp.br

Atualmente, cerca de 3.000 títulos da Biblioteca Mindlin estão disponíveis, para livre acesso, na Brasiliana USP. São diferentes tipos de materiais que abordam temas variados da história do Brasil. As coleções de livros de literatura e de história, mapas, iconografias, e uma coleção de periódicos dos séculos XIX e XX são particularmente significativos. O pesquisador pode consultar o material no próprio site ou fazer o download das obras.

Centro Edelstein
http://www.bvce.org.br/LivrosBrasileiros.asp

A Biblioteca Virtual de Ciências Humanas do Centro Edelstein disponibiliza na Internet, para acesso gratuito, livros já publicados, de autores brasileiros ou residentes no Brasil, em português ou outras línguas, de todas as disciplinas das ciências humanas. Os livros que integram o site se encontram esgotados e os direitos autorais retornaram aos autores, ou seus direitos autorais ainda se encontram em mãos das editoras, mas estas autorizaram a colocação no site.

Centro Edelstein
http://www.bvce.org.br/SociedadeInformacao.asp

Este site disponibiliza livros e artigos sobre a sociedade da informação em varias línguas. Todos os textos podem ser consultados em forma gratuita.

Centro Edelstein e iFHC
http://www.plataformademocratica.org/BuscaPublicacoes.aspx

A Biblioteca dispõe de um fundo documental especializado nos temas da Democracia na América Latina. Nesta seção você poderá ter livre acesso a nossa coleção de 20.000 títulos. Os títulos podem ser buscados por autor ou por palavras-chave no título do trabalho.

Secretaria de Estado da Educação do Paraná
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/home.php

UFRGS
http://www.lec.ufrgs.br/index.php/Fábrica_Virtual

http://www.uff.br/cdme/

Tradução ao português em parceria com a Fundação Lemann
https://www.coursera.org/

O Coursera é uma plataforma de ensino que realiza parcerias com as melhores universidades e instituições de ensino em todo o mundo, para oferecer cursos online e gratuitos a todos. Trabalhamos para que no futuro, todos tenham acesso a uma educação de qualidade a nível mundial, O Coursera promove a melhora na vida das pessoas, de suas famílias e das comunidades onde vivem através da educação.

Tradução ao português em parceria com a Fundação Lemann
https://pt.khanacademy.org/

A Khan Academy é uma organização que tem uma missão. Somos uma entidade sem fins lucrativos com o objetivo de mudar a educação para melhor, fornecendo educação de qualidade internacional para todos, em qualquer lugar. Todos os recursos do site estão disponíveis para todos. Não importa se você é aluno, professor, aluno a distância, diretor, adulto voltando à sala de aula após 20 anos ou um leigo interessado que procura uma mãozinha em biologia básica. Os materiais e recursos da Khan Academy estão disponíveis para você inteiramente de graça.

Mit Media Lab, Fundação Lemann (tradução)
http://scratch.mit.edu

Com o Scratch, você pode programar suas próprias histórias interativas, jogos e animações - e compartilhar suas criações com outros membros da comunidade online. O Scratch ajuda os jovens a aprender a pensar de maneira criativa, refletir de maneira sistemática, e trabalhar de forma colaborativa - habilidades essenciais para a vida no século 21. Scratch é um projeto do grupo Lifelong Kindergarten no Media Lab do MIT. Ele é fornecido gratuitamente.

http://www.geekie.com.br/

Baseados no conceito de aprendizado adaptativo, usamos a tecnologia para personalizar o estudo de acordo com as características individuais de cada um. Com base nessa tecnologia, oferecemos soluções integradas para escolas, levando em conta as diferentes necessidades dos gestores, professores e alunos. Com isto, o aluno é continuamente desafiado e incentivado de acordo com suas habilidades atuais, de modo que sua evolução seja constante. Nosso Propósito: Melhorar o aprendizado, tornando-o mais rápido, mais eficiente e mais prazeroso, sempre respeitando a individualidade e a liberdade de cada um na sua melhor forma de aprender, inspirando assim cada indivíduo a realizar seu potencial e atingir seus sonhos e contribuindo para elevar o nível da educação no Brasil e no mundo.

Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação - CINTED - UFRGS
http://cesta2.cinted.ufrgs.br/xmlui/

Este portal está usando o Manakin, uma nova facilidade criada pela Biblioteca da Universidade do Texas A&M. University. A interface pode ser extensivamente modificada pelos "Aspectos" e "Temas" baseado em XSL.

O Serviço Experimental Federação Educa Brasil (SE-FEB) a ser oferecido pela RNP consiste em disponibilizar uma infraestrutura nacional para confederação de repositórios de objetos de aprendizagem (OA) visando o reuso de OAs a partir de um único ponto de busca. Portanto, o SE-FEB prove mecanismos para integrar vários repositórios de OAs, através da recuperação de seus metadados, tornando-os acessíveis por um sistema de busca global. Assim, o serviço FEB destina-se basicamente a qualquer instituição educacional ou de pesquisa que deseje expandir o reuso e/ou compartilhar seus repositórios de OAs além da própria instituição que os criou.

Fundação Biblioteca Nacional
http://bndigital.bn.br/

A BNDigital materializa duas das tradicionais missões das bibliotecas nacionais: preservar a memória cultural e proporcionar o amplo acesso às informações contidas em seu acervo. Ao ser criada, a BNDigital tinha propósitos bem definidos que ainda se mantêm como objetivos de sua existência, são eles:- Ser fonte de excelência para a informação e a pesquisa; - Ser veículo disseminador da memória cultural brasileira; - Proporcionar conteúdo atualizado e de interesse dos usuários; - Alcançar públicos cada vez maiores, neutralizando as barreiras físicas; - Atender interesses das diversas audiências (pesquisadores profissionais, estudantes, público "leigo");- Preservar a informação através de sua disseminação; - Preservar os documentos originais evitando o manuseio desnecessário; - Ajudar instituições parceiras na preservação e acesso à memória documental brasileira; - Reunir e completar virtualmente coleções e fundos dispersos fisicamente em diversas instituições; - Aumentar os conteúdos em língua portuguesa disponíveis na web; e - Replicar para instituições interessadas através de cursos, estágios e treinamentos as tecnologias, normas e padrões adotados na gestão de conteúdos digitais.

Fundação Oswaldo Cruz
http://www.arca.fiocruz.br/

O Repositório Institucional(RI) da Fiocruz (ARCA), é mantido pelo Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde (ICICT), da Fundação Oswaldo Cruz, para dar visibilidade à produção cientifica e intelectual da Fiocruz (reunindo-a em um único ponto de acesso, com texto completo) e estimular a mais ampla circulação do conhecimento, fortalecendo o compromisso institucional com o livre acesso da informação cientifica em saúde, além de conferir transparência e incentivar a comunicação científica entre pesquisadores, educadores, acadêmicos, gestores, alunos de pós-graduação, bem como toda a sociedade civil.

Missão: Reunir, preservar e disponibilizar a produção intelectual da Fiocruz de forma mais ampla, em consonância com o movimento de livre acesso à informação científica.

Objetivo: Reunir e dar visibilidade à produção técnico-científica da Fiocruz em acesso aberto.

Sistema de Ensino CNEC
http://noas.com.br/

O NOAS é um núcleo de computação aplicada, destinado ao desenvolvimento de objetos de aprendizagem significativa, estruturados em simulações computacionais de fenômenos. Nesse cenário, foi criado o NOAS com a proposta de desenvolver objetos que contribuam para uma aprendizagem significativa. Esses atividades são baseadas em simulações computacionais (applets Java, animações em flash, realidade virtual) que permitem ao aprendiz a interação necessária à compreensão dos fenômenos estudados. A equipe do NOAS é constituída por educadores, especialistas em softwares, engenheiros, que se utilizam da tecnologia digital como elemento potencializador do processo de ensino e aprendizagem. Uma biblioteca virtual de aplicativos de diversas áreas, sob a concepção de software livre, acaba de ser lançada pelo NOAS - Galileu. Professores terão em suas mãos um fantástico material que, poderá propiciar o aprendizado que todos desejamos: significativo, na concepção mais profunda da palavra.

Sistema de Autoria Aberto (SAA) popularmente chamado "ELO em Nuvem"

https://www.elo.pro.br/cloud/index.php

O ELO em Nuvem é um sistema de autoria e (co)produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) que serve também como repositório digital de materiais e atividades em formatos variados, como: Hipertexto, Quiz, Jogo da Memória, Cloze, Sequência, Vídeo, entre outros.

Centro de Trabalho Indigenista (CTI)
http://bd.trabalhoindigenista.org.br/

Nessa seção você terá acesso a links de destaque para a Biblioteca Digital do Centro de Trabalho Indigenista (Bd). A Bd está sendo lançada em versão piloto e nela podem ser encontrados registros de documentos, fotos, vídeos, livros, objetos de cultura material, entre outros registros, a respeito dos Povos Indígenas junto aos quais atuamos, tanto do Acervo próprio do CTI, como de outras acervos de instituições levantadas pelo CTI.

http://www.sabercom.furg.br/

O Repositório SaberCom promove o livre acesso aos objetos digitais de aprendizagem criados para os cursos de graduação, especialização, aperfeiçoamento e extensão oferecidos na modalidade de Ensino à Distância pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG). A missão do SaberCom é democratizar o acesso a estes objetos digitais e fomentar o uso, reuso e a criação de novos materiais educacionais digitais voltados ao aprimoramento do ensino e da pesquisa. Através deste espaço, a Secretaria de Educação a Distância (SEaD) da FURG estimula o compartilhamento de saberes entre instituições de ensino e pesquisa, além de incentivar a cooperação criativa e intelectual entre professores, alunos e pesquisadores.

http://realptl.letras.ufmg.br/realptl/

O projeto Recursos Educacionais Abertos para Leitura e Produção de Textos nas Licenciaturas (REALPTL) desde 2014 vem desenvolvendo pesquisa em torno de materiais didáticos existentes para o ensino superior e, com base em tal pesquisa, desenvolvimento de recursos educacionais abertos (REA) para contribuir nos multiletramentos de alunos, principalmente, dos cursos de licenciatura, ou seja, para a formação de professores. No ambiente REALPTL pode-se encontrar REA diversificados em língua portuguesa, espanhola e inglesa. O projeto está vinculado à Faculdade de Letras da UFMG e conta com participação de membros de outras instituições, como UFTM, UENF, UFBA, entre outras. Como parte dos objetivos de extensão previstos no projeto, busca-se também difundir a metodologia de criação de REA entre professores da educação básica, por meio de oficinas. O projeto é aberto à colaboração de toda a comunidade, na criação, uso, adaptação e compartilhamento dos REA do site, que são licenciados em Creative Commons By.

http://plataformaintegrada.mec.gov.br

Plataforma criada a partir de uma iniciativa do Ministério da Educação para reunir e disponibilizar de forma centralizada os Recursos Educacionais Digitais de diversos portais do Brasil. Seu código-fonte está disponível de forma aberta e foi desenvolvida numa parceria coletiva entre: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Paraná (UFPR) e professoras(es) da Educação Básica de todo o Brasil. Tem como objetivo ser um ambiente de busca, interação e colaboração entre professoras(es). Em seus Termos de Uso, declara que os conteúdos devem ser preferencialmente REA e que estão disponíveis sob licença Creative Commons do tipo CC BY-SA, a não ser em casos em que seja especificado de outra forma.

http://sistemas.bage.unipampa.edu.br/tatu/

Este repositório digital é fruto das iniciativas do projeto "As Políticas Públicas de Formação de Professores em impressos pedagógicos: O caso da Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1951-1978)", que desde 2015 tem desenvolvido ações que permitiram a digitalização e disponibilização online de algumas edições da Revista do Ensino do Rio Grande do Sul.

A partir de 2018, situado no contexto do projeto "Educação, História e Políticas na região de abrangência da Universidade Federal do Pampa" e como resultado dos esforços do Grupo de Estudos em Educação, História e Narrativas (GEEHN), a proposta foi ampliada com a disponibilização de versões digitais de outros acervos e a criação do Repositório Digital Tatu.

Assim, este espaço tem como objetivo inventariar fontes de pesquisa relacionadas à história da educação, compondo um acervo digital acessível para outros pesquisadores. Além disso, imagina-se auxiliar na preservação e divulgação destes materiais.

Biociências em sinais do Programa de Pós Graduação em Ciências e Biotecnologia - PBBI

http://biocinais.uff.br/

O Biocinais é um portal digital que distribui materiais abertos por meio de tecnologias midiáticas, denominados objetos de divulgação científica (ODC) que permite transpor informações com conteúdos bilíngues, como: Português e Libras. A proposta se aplica como acervo digital para cursos e treinamentos, publicações de conteúdos técnico científico do Programa de Pós Graduação em Ciências e Biotecnologia (PPBI) da Universidade Federal Fluminense (UFF) com recursos disponibilizados na web para professores, alunos da graduação e pós-graduação no intuito de promover acesso, compartilhamento, uso e reuso de recursos pela internet.

http://proedu.rnp.br

Repositório de Recursos Educacionais Abertos (REA) para Educação Profissional e Tecnológica vinculado à Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC) do Ministério da Educação (MEC), hospedado no sistema da Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP) que tem por finalidade reunir os variados recursos educacionais digitais produzidos pela Rede de Educação Profissional e Tecnológica (EPT), a fim de facilitar o acesso, compartilhá-los publicamente e preservar a memória técnica e intelectual da Rede EPT. O público-alvo são alunos, professores e gestores de instituições de ensino e pesquisa, publicas e privadas.

uma livraria francesa oferece livros electrónicos científicos gratuitos em português :

https://www.editions-saphira.com/categorie-produit/ebooks+/libros-electronicos-gratuitos/

Estes livros electrónicos provêm do Instituto de Investigação para o Desenvolvimento (IRD, um instituto público) e do sítio OpenEdition Press.

Os temas dos e-books são : Arqueologia, sociologia, literatura, ecologia

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Lista de repositórios de recursos educacionais disponíveis online - Wikiversidade

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Esta lista (organizada em ordem alfabética) contém links para alguns repositórios digitais de materiais educativos, principalmente direcionados à educação básica, que estão sendo levantados pela equipe da pesquisa "Mapeamento REA". Cada item contém o nome da plataforma, seus responsáveis, o link e uma breve descrição da iniciativa, retirada de seu próprio site ou de falas de seus responsáveis.

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Como criar belos mapas mentais

Recursos para suas grandes ideias.

Os mapas mentais começam com uma ideia principal no centro de seu mapa mental. Crie subtópicos ilimitados e explore seus pensamentos, codificando por cores para garantir clareza e estilo. Conforme seu mapa toma forma, adicione contexto aos tópicos com anexos, mídia incorporada e muito mais. Os recursos do MindMeister o guiam através de seus primeiros mapas mentais até a criatividade máxima.

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MindMeister: Brainstorming e mapas mentais online

# data[].attributes.attachment_link.description
Designs de mapas mentais 100% customizáveis! Altere alinhamentos, adicione imagens, vídeos, etc. Convide sua equipe, comente e vote - Experimente o plano gratuito ou use o plano Pro!

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Benefits of Bubbl.us mind maps over text:

Superior clarity of structured information

Whether it's a family tree, a decision flow map, or an algorithm, mind maps have a huge advantage in presenting complexity clearly and concisely.

Better retention of complex ideas.

Visualizing complex ideas in shapes, lines, and pictures leads to much better recollection later than simple text.

Creative collaboration with others.

Visual brainstorming with a team can dramatically improve the quality of the final product because of diversity of perspectives and experiences.

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Bubbl.us - Create Mind Maps | Collaborate and Present Ideas

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Mind map and brainstorm online with Bubbl.us! Create colorful mind maps to print or share with others. Millions of people are using Bubbl.us worldwide to generate ideas, map out processes and create presentations.

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ThingLink:  Create unique experiences with interactive images, videos & 360° media

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Easily create interactive and immersive visual experiences for online communication and learning. Start a free trial!

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The Ants & The Grasshopper What is the moral? What is a FABLE? A short story, typically with animals as characters, conveying a moral - Help those in need - Work hard now so you can play later What are MORALS? A lesson, especially one about what is right or wrong, that teaches

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Powtoon.com | See What I Created with Powtoon - Alfabetização, Letramento e Letramento Digital

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Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

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Criar um projeto
Criar um mapa
Abrir um mapa e fechar o programa
Adicionar uma caixa de texto
Alinhamento das caixas de texto
Modificar tamanho, fonte, estilo de texto
Como transformar um mapa em figura
Recortar, copiar e colar
Inserir figura
Inserir links (URLs)
Inserir links 2
Visualisar um mapa
Como salvar um mapa
Como adicionar um servidor
Link ao site do CMap Tools

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Criar um projeto Criar um mapa Abrir um mapa e fechar o programa Adicionar uma caixa de texto Alinhamento das caixas de texto Modificar tamanho, fonte, estilo de texto Como transformar um mapa em figura Recortar, copiar e colar Inserir figura Inserir links (URLs) Inserir links 2 Visualisar um mapa Como salvar um mapa Como adicionar um servidor Link ao site do CMap Tools

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The IHMC CmapTools programs empowers users to construct, navigate, share and criticize knowledge models represented as concept maps. Different versions of the CmapTools program allow users to, among many other features, construct their Cmaps in their personal computer, iPad or on a Web Browser, share them on servers (CmapServers and on the Cmap Cloud) anywhere on the Internet, link their Cmaps to other Cmaps, link resources to their Cmaps, automatically create web pages of their concept maps on servers, and edit their maps synchronously (at the same time) with other users on the Internet.

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The IHMC CmapTools programs empowers users to construct, navigate, share and criticize knowledge models represented as concept maps.

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Except for third party materials and otherwise stated, content on this site is made available under Creative Commons licences. OpenLearn Create is powered by a number of software tools released under the GNU GPL.

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O objeto de aprendizagem CompDigiEAD - Competências Digitais no contexto da Educação a Distância tem como objetivo apresentar as competências digitais e possibilidades de mapeamento com foco na EAD. Este Objeto possui três módulos: Competências Digitais; Mapeamento de Competências: foco nas competências digitais e Mapeamento e práticas pedagógicas.

São apresentados, em cada um dos módulos: referencial teórico, recursos produzidos pela equipe, materiais complementares, materiais de apoio contendo links, desafios e referências externas. Sugere-se que os desafios sejam feitos com o auxílio de um ambiente virtual de aprendizagem, com o intuito de permitir maior interação e reflexão sobre os temas abordados. A seguir, uma breve descrição dos módulos:

Competências Digitais: Este módulo apresenta conceitos, ênfase na educação a distância e perfil do aluno EAD.

Mapeamento de Competências: Este módulo foca as competências digitais: Relação entre as possibilidades de mapeamento de competências, focando as digitais no contexto da EAD

Mapeamento e práticas pedagógicas: Este módulo apresenta uma reflexão frente as possibilidades de desenvolvimento de competências na EAD, com foco nos recursos tecnológicos.

Objetivo: Este Objeto de Aprendizagem (OA) tem como objetivo contribuir com os estudos acerca das competências digitais e possibilidades de mapeamento.

Objetivo Pedagógico e Público-alvo: O presente OA poderá colaborar com a formação de professores, tutores e alunos na EAD e em seus diferentes processos, tanto de aprendizagem quanto de ensino. Além dos módulos, o objeto de aprendizagem possui um Guia do objeto, Créditos, Glossário e Referências.

Pré-requisitos Técnicos:
- Computador com conexão à internet; - Plugin gratuito Adobe Flash Player;
- Atualização do Java script; - Preferencialmente, navegadores atualizados;

Glossário

Aluno Virtual: É aquele que participa de cursos a distância.

Atitudes: Tem origem no modelo mental, na forma de ver o mundo pelo indivíduo. Corresponde à manifestação da vontade, à intencionalidade, à prontidão ou predisposição para os comportamentos. É influenciada pelos fatores socioculturais, como também afetividade, cognição, crenças e valores do sujeito.

Competência: Apesar de existirem diferentes conceituações sobre o temo, entende-se que competência é a ação que permite mobilizar diferentes recursos e elementos cognitivos para enfrentar uma determinada situação, o que pressupõe os elementos: Conhecimento, Habilidades e Atitudes (MACHADO, BEHAR, 2013).

Competências Digitais: São um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes, estratégias e ensibilização que se precisa quando se utiliza as TIC e os meios digitais para realizar tarefas, resolver problemas, se comunicar, gestar informação, colaborar, criar e compartilhar conteúdo, construir conhecimento de maneira efetiva, eficiente, adequada de maneira critica, criativa, autônoma, flexível, ética, reflexiva para o trabalho, a participação, a aprendizagem, a socialização, o consumo e o empoderamento. (Anusca Ferrari,2012)

Conhecimentos: Caracteriza-se pela representação e compreensão da realidade pelo sujeito por meio das interações que esse realiza com o meio físico e social.

Educação à distância: Processo de ensino/aprendizagem em que o educador e o aluno estão separados no tempo ou no local, ou em ambos. Os materiais de aprendizagem são fornecidos de forma remota, síncrona ou assíncrona, por correio, e-mail, vídeo ou áudioconferência, etc.

Flexibilização: É a capacidade de se adaptar as situações que surgem nas interações no decorrer do desenvolvimento da ação pedagógica.

Fluência Digital: Segundo o comitê de Alfabetização em Tecnologias de Informação dos EUA (Committee of Information Technology Literacy) (1999) é a "capacidade de reformular conhecimentos, expressar-se criativa e apropriadamente, bem como produzir e gerar informação (em vez de meramente compreendê-la)".

Habilidades: São esquemas, técnicas, procedimentos. Não significa um mero fazer, já que o indivíduo sabe justificar o uso de sua habilidade na ação.

Interação: É considerado o processo que ocorre a partir da relação do sujeito com o objeto de conhecimento (contato com um ambiente virtual de aprendizagem, ou seja, com a própria ferramenta e até mesmo com um livro) e/ou entre dois ou mais sujeitos. Segundo Piaget (1973), a interação pode ser caracterizada por ser individual, isto é, pela ação de um único sujeito sobre o objeto, bem como interindividual caracterizada pelas trocas entre dois ou mais sujeitos.

Mapeamento de Competências: Processo para identificar o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes importantes na realização de um determinada função.

Planejamento pedagógico: Refere-se ao modo de agir num mundo em permanente mudança. Planejamento é um método, e enquanto tal, não passa de um instrumento para ajudar a pensar e transformar a realidade social. Mas a mesma realidade pode ser enxergada de diferentes modos. Portanto é um instrumento que serve para orientar uma intervenção-ação, ajudar a identificar onde estamos e para onde precisamos e queremos ir.

Tecnologia: É um termo que envolve o conhecimento técnico e cientifico e as ferramentas, processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal conhecimento. Englobando Tecnologias Móveis tais como câmera digital, videogame, MP3 ou I-Pod.

Tecnologias da Informação e da Comunicação: É um termo que envolve o conhecimento técnico e científico, bem como as ferramentas, processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal conhecimento.

Competências Digitais

O atual cenário da educação à distância, demonstra a necessidade de uma série de competências digitais consideradas importantes para a atuação neste processo de ensino e aprendizagem. O fator central está no surgimento de diversas tecnologias, principalmente as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Desta forma, compreende-se que as competências digitais, são o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que vão além do uso das TICs como instrumento (Pérez e Delgado, 2012). Segundo Anusca Ferrari (2012) 'são um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes, estratégias e sensibilização que se precisa quando se utiliza as TIC e os meios digitais para realizar tarefas, resolver problemas, se comunicar, gestar informação, colaborar, criar e compartilhar conteúdo, construir conhecimento de maneira efetiva, eficiente, adequada de maneira critica, criativa, autônoma, flexível, ética, reflexiva para o trabalho, a participação, a aprendizagem, a socialização, o consumo e o empoderamento" (tradução livre).

Desta forma, entende-se que o avanço tecnológico gerou mudanças nos perfis dos sujeitos que nascem e vivem em meio as tecnologias. Essas mudanças tiveram grande impacto na educação, modificando os espaços escolares, os ambientes de aprendizagem, os recursos utilizados para o ensino, bem como o perfil do aluno desta nova geração.

Este aluno tem um perfil em constante transformação, principalmente quanto à forma de ser e estar, ou seja, atuar, através da tecnologia. Compreende-se que tais particularidades, próprias da EAD, requerem que os atores desse processo demonstrem conhecimentos, habilidades e atitudes digitais próprias para esse contexto, identificadas como competências digitais.
Para saber mais sobre o perfil do aluno da EAD, acesse o Objeto de Aprendizagem CompMap e vá para o Módulo 2.

Para visualizar o Mapa Conceitual, clique na figura abaixo.

Referências
FERRARI, A. Digital Competence in Practice: an analysis of Frameworks. 2012. Sevilla: JRC IPTS.

PÉREZ, M.A. & DELGADO, Á. De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores. 2012. Comunicar, 39 (XX), 25-34.
Desafios
Vídeo

Módulo 2
Mapeamento de Competências: foco nas competências digitais
Este módulo tem como objetivo apresentar algumas competências identificadas com fins educacionais. Entende-se que tais competências foram elencadas a partir dos estudos dos autores, buscando compreender o que seria importante em termos de competências para a área da educação. Nem sempre sabe-se como tal competência foi mapeada, o mapeamento hoje é uma técnica muito utilizada em diferentes áreas, principalmente a da gestão. O processo de elaborar e desenvolver um mapeamento de competências busca identificar dentro de um domínio ou função especifica o CHA (conhecimentos, habilidades e atitudes) importantes para a realização daquela atividade, o que também auxilia na avaliação do processo.

Entende-se que a competência se transforma, a medida que funções e relações sociais mudam, pois em um contexto ela é essencial, porém em outro omento já não tem o mesmo valor. De acordo com Fleury e Fleury (2001) o valos transitório dos conhecimentos e habilidades inerentes a um indivíduo, realidade de caráter dinâmico em função das tecnologias, que acabam gerando novas necessidades. Desta forma, entende-se que as competências tem um caráter dinâmico, e seu mapeamento é complexo a fim de atender diferentes dimensões e caraterísticas que estão em constantes mudanças. Compreender este processo e identificar na educação as competências solicita uma constante adequação da função e perfil do sujeito. Assim como Devenport e Prusak (1998) consideram o mapeamento de competências focado no sujeito, e seu objetivo é indicar o melhor caminho a ser percorrido em busca do conhecimento.

Com relação a técnicas para realizar mapeamentos de competência, existem diferentes formas, alguns autores se utilizam de levantamento bibliográfico, análise documental, outros de entrevistas, questionários e observações, mas o que todos sempre buscam é diagnosticar uma necessidade, individual ou organizacionais. Faz-se relevante explicar, como aponta Perrenoud (1999) que as competências possuem uma infinidade de elementos, sendo impossível elencar todos que fazem parte delas; no entanto, é possível destacar alguns, como realizado neste estudo.

Eis alguns mapeamentos:

Autores

Competências

Descrição

Allal (2004)

Cognitivas
Afetivas Sociais
Sensório motoras

A autora divide as competências em cognitivas, afetivas, sociais e sensório motoras. A autora apresenta como exemplo duas competências que seriam importantes para alunos da 2ª série do ensino fundamental:
- Ler, a partir de uma perspectiva de comunicação, as informações do material escolar (p. ex. ordens); - Participar ativamente de jogos em pequenos grupos relacionados a conteúdos lógicos matemáticos (ALLAL, 2004, p. 82).

Konrath, Tarouco e Behar (2009),

Organizacionais Comunicativas Técnicas

Konrath, Tarouco e Behar (2009), focando no aluno da EAD, apresentam as competências dividas em: organizacionais, comunicativas e técnicas.
Organização - responsabilidade por sua aprendizagem, auto-organizar seu tempo para estudo, realização das atividades e interação com o grupo, ter postura ativa, criativa e critica; Comunicativas - participar, questionar, posicionar-se e refletir;
Técnicas - utilizar as ferramentas do curso. (KONRATH; TAROUCO; BEHAR, 2009, p. 7)

Litto e Formiga (2009)

Gestão das atividades Suporte social / comunicação social Domínio Técnico

Segundo Litto e Formiga (2009), é preciso uma "[...] gestão quanto às atividades do curso", um "[...] suporte social que diz respeito aos indícios/efeitos de como ocorre a comunicação social" LITTO; FORMIGA, (2009), bem como um "[...] domínio técnico acerca das ferramentas utilizados no curso." (LITTO; FORMIGA, (2009).

Projeto DESeCo

Competência profissional Competência Social Competência sistemática Competência pessoal

O projeto DESeCo afirma que:
As pessoas precisam pensar e agir [...]. A reflexão não envolve apenas a capacidade de aplicar rotineiramente uma fórmula ou método para enfrentar uma situação, mas a capacidade de lidar com mudanças, aprender através da experiência e pensar e agir com um senso crítico. (ORGANIZATION FOR ECONOMIC COOPERATION AND DEVELOPMENT, 2005, p. 5, tradução nossa). Essas categorias, cada uma em um foco, se inter-relacionam, e juntas formam a base para classificar e mapear competências-chave.
As competências-chave, ou fundamentais, têm o sentido de alargar as competências para a atuação na sociedade da informação. Jaeger apud Dörge, 2010, p. 81) apresenta as competências-chave como: 1) Competência profissional (Competência em uma profissão, como um conhecimento, habilidades, qualidade de trabalho, técnica de trabalho, paciência);
2) Competência Social (Habilidade para trabalhar em grupo habilidades para aceitar critica abertura...); 3) Competência sistemática (Estrutura do pensamento, ação criativa, ação para agir de forma inovadora, análise investigativa...);
4) Competência pessoal (Criatividade, autoconfiança, flexibilidade, autonomia...)[4] (tradução nossa)

European Commission

1. Comunicação na língua materna;
2. Comunicação em línguas estrangeiras; 3. Competência matemática e competências básicas para ciências e tecnologia;
4. Competência digital; 5. Aprender a aprender;
6. Competências sociais e civis; 7. Espírito de iniciativa e empreendedorismo e
8. Sensibilidade e expressão cultural.

A European Commission da União Europeia desenvolveu o Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework. Nesse documento, constam oito competências-chave, que são: "1. Comunicação na língua materna; 2. Comunicação em línguas estrangeiras; 3. Competência matemática e competências básicas para ciências e tecnologia; 4. Competência digital; 5. Aprender a aprender; 6. Competências sociais e civis, 7. Espírito de iniciativa e empreendedorismo e 8. Sensibilidade e expressão cultural." (2007, tradução nossa)
Nessa lista, entre as competências-chave está a competência digital, intitulada pela CEDEFOP como e-competence, definida como: [...] as capacidades, habilidades e aptidões para explorar e explicitar o conhecimento reforçando através da utilização das tecnologias digitais e do uso estratégico da informação. A e-competence vai além da utilização das TIC especificas, inclui o uso fluente da informação e a aplicação do conhecimento no trabalho individual, colaborativo em contextos de mudança.(ROMANI, 2009, p. 19, tradução nossa)
Em setembro de 2010, foi lançado o framework 2.0 de e-competences da Europa. Nele encontram-se competências digitais para diferentes departamentos, incluindo a educação. Foram identificadas ao total 36 competências, divididas em cinco áreas, quais são: planejamento, construção, operação, permissão, gestão.

UNESCO (2008)

Competência para utilizar a tecnologia da informação; buscar, analisar e avaliar a informação; solucionar problemas e tomar decisões; ser criativo e eficaz nas ferramentas de produtividade; comunicar, colaborar, publicar e produzir; ser cidadão informado, responsável e capaz de contribuir à sociedade.

Já a UNESCO (2008) apresenta como competências necessárias ao uso das TIC pelos alunos: competência para utilizar a tecnologia da informação; buscar, analisar e avaliar a informação; solucionar problemas e tomar decisões; ser criativo e eficaz nas ferramentas de produtividade; comunicar, colaborar, publicar e produzir; ser cidadão informado, responsável e capaz de contribuir à sociedade.

Badia e Monereo (2010)

Competências para lifelong learning, autonomous learning, learning to learn, self-regulated learning, lifewide learning.

Badia e Monereo (2010), examinando as questões metacognitivas e de autoaprendizagem dos alunos, revelam em um estudo seus questionamentos acerca das expressões lifelong learning, autonomous learning, learning to learn, self-regulated learning, lifewide learning. Tais expressões remetem a uma competência de caráter essencial; no entanto, como nomeá-la em meio a tantas formas de explicitar uma aprendizagem autônoma, organizada, autorregulada, autoavaliada e planejada ao mesmo tempo? No estudo, os autores apontam que:
Em uma sociedade em que o principal bem de consumo é a informação, ser competente para gerenciá-la e transformá-la em conhecimento constitui-se uma habilidade crucial para qualquer cidadão e, por conseguinte, deveria ocupar um lugar de honra nos currículos de qualquer nível educacional. (BADIA; MONEREO, 2010, p. 311).

lera e Roig (2010)

Competências comunicacionais digitais

De forma a complementar uma aprendizagem autônoma, Illera e Roig (2010) abordam as competências comunicacionais digitais. Para esses autores:
A competência comunicacional sempre foi pensada como a capacidade para comunicar-se linguisticamente. Neste sentido, as novas formas de comunicação que encontramos [...] - correio eletrônico, blogs, áudio e videoconferência, wikis, etc - pressupõem sempre uma competência linguística ou comunicacional prévia às novas modalidades de texto, e baseada sempre em competências orais e escritas. (ILLERA; ROIG, 2010, p. 332)

Fuentes e Monereo (2010)

Busca de informação

Seguindo com diferentes perspectivas de competências, Fuentes e Monereo (2010) estabelecem como necessário aos estudantes a competência que intitulam "busca de informação", a qual designam como uma necessidade iniludível. Henry ( apud Fuentes e Monereo (2010) nomeia estudantes com essas habilidades de gatekeeper skills, no livro parece como os estudantes ou seja, são capazes de gerenciar o fluxo de informações de um sistema e, por conseguinte, localizá-las, filtrá-las, organizá-las e utilizá-las da melhor forma possível.

Demo (2010)

Fuência tecnológica
Competências acadêmicas, Não acadêmicas e pessoais

Demo (2010), ao discorrer a respeito dos estudos sobre competências, apresenta as seguintes competências básicas: fluência tecnológica e competências acadêmicas, não acadêmicas e pessoais.

Mastache (2009)

1.Planificação e gestão do tempo;
2.Compromisso com o projeto universitário e profissional pessoal; Adaptação a novas situações

Por fim, Mastache (2009, p. 220) indica como principais competências acadêmicas do aluno universitário as seguintes:
1) Planificação e gestão do tempo; 2) Compromisso com o projeto universitário e profissional pessoal, o qual supõe capacidade para estabelecer metas e compreender o processo necessário para sua realização em tempo;
3) Adaptação a novas situações, tanto sociais como de exigências no estudo; 4) Hábitos de estudo sistemáticos;
5) Focalização e concepção; 6) Trabalho autônomo;
7) Capacidade critica e autocrítica; 8) Identificação do que se sabe e do que não se sabe, isto é, desenvolvimento de capacidades metacognitivas;
9) Comunicação em forma oral e escrita; 10) Trabalho em equipe;
11) Aplicação dos conhecimentos na resolução de problemas práticos; 12) Resolução de problemas novos recorrendo a conhecimentos e técnicas conhecidas;
13) Busca e análise de informação proveniente de diferentes fontes; 14) Identificação das idéias [sic] principais, secundárias e acessórias;
15) Vinculação da informação nova com a já conhecida; 16) Avaliação dos resultados, determinação de sua importância e coerência com os dados;
17) Análise, síntese e resumo da informação; 18) Realização de comparações e analogias. (tradução nossa)

Referências
ALLAL, Linda. Aquisição e Avaliação das Competências em Situação Escolar. In: DOLZ, Joaquim; OLLAGNIER, Edmée. (Org.). O Enigma da Competência em Educação. Tradução de Cláudia Schiling. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 79-96.

BADIA; MONEREO, Carles. Ensino e Aprendizado de Estratégias de Aprendizagem em Ambientes Virtuais. In: COLL, Cesar; MONEREO, Carles (Org.). Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.

DAVENPORT,T.; PRUSAK, L. Conhecimento Empresarial: como organizações gerenciam o capital intelectual. Rio de Janeiro. Campus,1998.

DEMO, Pedro. Habilidades e Competências no Século XXI. Mediação, 2010.

European Commission, Key Competences for lifelong learning. Disponível em:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm Acessado em: 20 out. 2014.

FLEURY, Afonso; FLEURY, Maria Tereza. Construindo o conceito de competência. 2001. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rac/v5nspe/v5nspea10.pdf . Acesso em: 25 set. 2014.

FUENTES, Marta; MONEREO, Carles. Ensino e aprendizagem de estratégias de busca e seleção de informações em ambientes virtuais. [In: COLL, Cesar; MONEREO, Carles (Org).

ILLERA, José Luiz Rodrigues; ROIG, Ana Escofet. Ensino e aprendizagem de competências comunicacionais em ambientes virtuais. In: COLL, Cesar; MONEREO, Carles (Org.).

KONRATH, Mary Lúcia Pedroso; TAROUCO, Liane Margarida R.; Behar, Patricia Alejandra. Competências: desafios para alunos, tutores e professores da EaD. Revista Renote: Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 7, n.1, 2009.

LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (Org.). Educação a Distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.

MASTACHE, Anahí. Formar personas competentes: Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales, Buenos Aires: NOVEDUC, 2009.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999a.

Desafios

Prezi - Competência Digital

Prezi - Mapeamento

Módulo 3
Mapeamento e práticas pedagógicas
Este módulo tem como intenção propor uma reflexão ao processo que se segue após a identificação e mapeamento de competências. Ao estabelecer as competências essenciais, entende-se como necessário práticas pedagógicas a fim de promover e favorecer a construção das competências mapeadas. Tal processo é complexo, já que se inicia pela identificação das competências a serem desenvolvidas, seguido da definição dos objetivos educacionais com intuito de promover o desenvolvimento destas.

De acordo com Zabala & Arnau, (2010) ensinar competências significa utilizar formas de ensino consistentes para responder a situações, conflitos e problemas próximos da realidade, em um complexo processo de construção pessoal com exercitações de progressiva dificuldade e ajudas contingentes conforme as características diferenciadas doas alunos.

Cabe, ao docente esta função, compreendendo as mudanças que a educação e seus alunos estão passando, além de compreender esta nova forma de atuar através da tecnologia. De acordo com Belloni (2006), "o papel que o professor assume na EAD é o de parceiro do estudante no processo de construção do conhecimento."

Desta forma, é preciso não somente refletir sobre as mudanças com relação as práticas pedagógicas, mas também ao perfil do aluno e as competências necessárias. Para brandão, (2012) as capacitações devem estabelecer um planejamento, no qual são estabelecidos objetivos educacionais, conteúdos de ensino, sequência de apresentação, estratégias e meios didáticos, critérios de instrumentos de avaliação, entre outros elementos para compor este plano de desenvolvimento.

Para que se possa optar por esta educação por meio das competências, incialmente é preciso compreender sua função e seus elementos, como realizado nos módulos anteriores, para então propor práticas pedagógicas que respondam a situações reais e, complexas. Tais situações, de forma geral, não serão aquelas em que o aluno irá se encontrar na realidade, mas sim esquemas de atuação. construídos para que o aluno possa relacionar com suas práticas. O principal objetivo é facilitar a capacidade do aluno em desenvolver conhecimento contextualizados, próximos a realidade. O principal objetivo não é reunir um conjunto de conteúdos e entregá-los ao aluno, mas propor ações em que ele faça sua própria seleção e organização, respondendo as suas potencialidades. Segundo Zabala & Arnau (2012) , aprende-se fazendo, fato que representa uma organização complexa, com grande participação dos alunos, e que os diferentes ritmos de aprendizagem se façam, extraordinariamente visíveis.

O material de apoio e referência para este módulo é o OA - CompDoc - Competências Docentes
Referências
BRANDÃO, hugo pena. Mapeamento de Competências: métodos, técnicas e aplicações em gestão de pessoas. São Paulo. Editora Atlas, S.A, 2012.

ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Desafios Objetos Complementares

Fátima Weber Rosas
Doutoranda em Educação - UFRGS Mestre em Educação - PPGEDU/UFRGS
Especialista em Artes e Educação Física na Educação Básica - UFRGS Graduada em Licenciatura em Educação Artística. Habilitação: Música
Contato: fwrosas@gmail.com Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/5655514284651777

Ketia Kellen Araújo da Silva
Doutoranda em Educação - UFRGS Mestre em Educação - PPGEDU/UFRGS
Graduanda em Design Visual - UFRGS Graduada em Pedagogia - UFRGS
Contato: ketiakellen@gmail.com Curriculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/4998633057465863

Sandra Andrea Assumpção Maria
Doutoranda em Informática na Educação/UFRGS Mestre em Educação PPGEDU/UFRGS
Especialista em EAD - SENAC Licenciada em Computação - Unilasalle
Contato: sandradeia@gmail.com Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7643384969349850

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O objeto de aprendizagem CompDigiEAD - Competências Digitais no contexto da Educação a Distância tem como objetivo apresentar as competências digitais e possibilidades de mapeamento com foco na EAD. Este Objeto possui três módulos: Competências Digitais; Mapeamento de Competências: foco nas competências digitais e Mapeamento e práticas pedagógicas.

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https://jeitoempreendedor.com/como-usar-o-freemind/

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https://www.mindomo.com/pt/

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Um desses termos é metodologia 5W2H. Uma ferramenta 5W2H é tão simples e prática que pode ser útil em inúmeros momentos e áreas de sua empresa. Um exemplo é o uso desde o Planejamento Estratégico, Tático e Operacional até o planejamento e acompanhamento de pequenos projetos ou mesmo atividades rotineiras.

Nesta postagem, além de entender melhor o que é 5W2H e sua definição, você também vai aprender como fazer um plano de ação 5W2H.

O que é a ferramenta 5W2H?

A ferramenta 5W2H é um administrativo de atividades, prazos e responsabilidades que devem ser desenvolvidas com clareza e eficiência por todos os envolvidos em um projeto. Tem como função definir o que será feito, porque, onde, quem irá fazer, quando será feito, como e quanto custará.

A sigla é formada pelas iniciais, em inglês, das sete diretrizes que, quando bem estabelecidas, eliminam quaisquer dúvidas que possam aparecer ao longo de um processo ou de uma atividade.

Ou seja, a metodologia 5W2H é formada pelas respostas para essas sete perguntas essenciais de qualquer planejamento, seja de um projeto ou de uma área inteira.

Com essas respostas em mãos, você terá um mapa de atividades que vai ajudar a tornar a execução muito mais clara e efetiva, como vamos explicar!

Como fazer 5W2H na prática

Ou seja, traduzindo os objetivos e metas em planos de ações e iniciativas, ou mesmo para o dia a dia da empresa, utilizando a ferramenta para definir os responsáveis, datas e recursos para projetos e atividades menores.

Nesse momento, ainda não são necessários softwares, equipamentos e nenhum outro grande investimento. Para começar a utilizar a ferramenta 5W2H em sua empresa você pode utilizar um quadro branco ou uma planilha eletrônica.

Ou, ainda, qualquer outro instrumento de sua preferência, pois tudo que você precisa é de um meio para colocar as sete colunas (5W e os 2H) e comunicar sua equipe sobre o que precisa ser feito.

A imagem abaixo é um exemplo prático do 5W2H:

Porque utilizar a ferramenta 5W2H em sua empresa

Para uma empresa que busca crescer de forma saudável e acelerada, sem perder o controle das finanças, ou seja, por meio de um bom processo de Planejamento e Orçamento , a utilização da metodologia 5W2H auxilia a trazer praticidade e organização ao processo de tomada de decisão .

Aliás, temos um episódio do nosso podcast, o Controller Cast, onde falamos sobre o orçamento como ferramenta de gestão. É um conteúdo rico que vai ao encontro deste artigo, confira:

Isso porque tudo fica muito mais claro e a atribuição de atividades de cada colaborador será imediatamente beneficiada. Ou seja: os envolvidos em um projeto específico saberão exatamente o que fazer, quando, onde, de que forma, etc.

O 5W2H como ferramenta fundamental de Planejamento Estratégico e Orçamentário

Como dissemos no texto, os planos de ações são fundamentais para colocar em prática os objetivos e metas estabelecidos no processo de Planejamento Estratégico e Orçamentário .

Isso porque pode ser é um elo importante entre os gestores que não compreendem muito sobre Orçamento Empresarial e a área financeira da empresa.

Um coordenador de Marketing ou de TI, por exemplo, que não tem muita familiaridade com os números, pode iniciar seu planejamento com mais clareza por meio da matriz de 5W2H. E, depois, evoluir esse plano para o Orçamento do setor, com o auxílio do financeiro ou controller, claro.

Desenvolvemos uma planilha de Plano de Ação, na qual utilizamos três metodologias que podem ser bem úteis para o momento que sua empresa está, de evolução dos processos.

Caso queira baixar essa planilha e começar a usar agora mesmo na sua empresa, basta clicar no link abaixo:

Caso você queira dar um passo ainda maior na gestão da sua empresa, você precisa aliar esse Plano de Ações ao Planejamento Orçamentário. Para te auxiliar com isso, aconselhamos que baixe gratuitamente nosso Guia de Orçamento Empresarial na Prática, para baixar basta clicar neste link ou na imagem abaixo:

E depois de ler o e-book, compartilhe com seus colegas e não esqueça de deixar um comentário abaixo contando o que achou.

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O que é 5W2H e como fazer um plano de ação [+ Planilha]

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Um desses termos é metodologia 5W2H. Uma ferramenta 5W2H é tão simples e prática que pode ser útil em inúmeros momentos e áreas de sua empresa. Um exemplo é o uso desde o Planejamento Estratégico, Tático e Operacional até o planejamento e acompanhamento de pequenos projetos ou mesmo atividades rotineiras.

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Este caderno foi feito com foco no professor do ensino básico, mas pode ajudar qualquer pessoa que queria uma introdução a Recursos Educacionais Abertos.

Ao longo do caderno, nos baseamos nas nossas experiências com escolas públicas e particulares, particularmente com professores que trabalham com as condições do ensino básico público urbano.

REA é um movimento que envolve grupos e instituições do mundo todo, principalmente pessoas envolvidas com educação, cultura, política, e economia. São professores, alunos, artistas, legisladores, e outros interessados no livre acesso e compartilhamento de conhecimento, e na crença de que todos têm direito a uma educação de qualidade.

Acreditamos que novas leis, práticas e modelos podem contribuir para mudar a educação. Pessoas envolvidas no movimento REA estão trabalhando arduamente para que isso aconteça através de um engajamento com organizações não-governamentais, agências de fomento, e organismos políticos federais, estaduais e municipais. Já temos grandes avanços nesta área. Mas o movimento não avançará sem professores, alunos, e gestores - sem as pessoas que fazem a educação.

Ao ler este caderno, participar de uma oficina, ou se engajar com materiais sobre REA, talvez você se surpreenda e pense, "mas eu já faço parte do movimento e nem sabia!" Se este for o caso, o que você encontrará aqui é uma visão global de todo o processo, e provavelmente encontrará maneiras de aprimorar o que você já faz, de contribuir para que outros também o façam, e de ajudar o movimento a se espalhar pelas escolas do país.

REA é, mais que tudo, um movimento para que pessoas tenham consciência crítica sobre o seu papel em uma sociedade cada vez mais mediada por recursos digitais. Para que tenham clareza de como, quando, e porque compartilhar conhecimento e recursos. De fomentar o compartilhamento de boas ideias, pensar em novas maneiras de fazer uso de recursos educacionais, novas práticas didáticas e de encorajar a troca de experiências entre alunos e professores, reduzindo barreiras legais ou empecilhos técnicos.

Esse caderno é uma REA

Este caderno foi feito também para ser exemplo de um REA. Ou seja, grande parte do que você encontra aqui foi remixado (emprestado, traduzido, modificado) de outros recursos com licenças de direito autoral livres. Justamente por serem recursos abertos, não tivemos que pedir permissão para cada editora ou site para que pudéssemos fazer uso dos textos que encontramos. Só seguimos os termos dos autores originais e respeitamos seus direitos. Se isso parece confuso, não se preocupe - vamos abordar todo este processo neste caderno. Basta entender que para construir um documento como este, nos utilizamos do trabalho de outros. Gastamos menos tempo, trabalhamos em comunidade, e acreditamos que o material produzido é bem melhor do que seria se tivesse sido feito somente por nós, do zero.

Quem fez

O caderno contou com a participação de várias pessoas ao longo de sua criação. Sua primeira versão foi construída no Núcleo e Informática Aplicada à Educação/NIED pelo grupo de trabalho Educação Aberta, coordenador por Tel Amiel com auxílio de bolsistas SAE/Unicamp Elayne Morais e Aline Ribeiro. A revisão do texto foi feita por Bianca Santana e Carolina Rossini, participantes do grupo REA-Brasil. Revisão textual foi feita originalmente por Claudia Wanderley (Unicamp).

Uma nova versão do Caderno contou com a participação de alunos do Curso REA (2013), que contribuiram com relatos, vídeos, além de modificações no texto (você verá no texto as contribuições de: Cris Miura, Viviane Vladimirschi e Fabiana Souza).

Contribuindo

O Caderno original estava hospedado em uma wiki e foi transferido para esse site em 2016. A última grande atualizção ocorreu em 2013, com pequenos ajustes no texto e em telas de captura em junho/2016.

Caso encontre erros ou tenha sugestões use o espaço de discussão (issues) no Github ou esse formulário. Todo o conteúdo está hospedado no Github.

Caso queira contribuir ou reutilizar esse livro, é só copiá-lo ou baixá-lo do Github.

O livro tem uma liceça CC-BY Educação Aberta.

Citando esse livro

Caso queira fazer referência a esse livro, recomendamos usar:

EDUCAÇÃO ABERTA. Recursos Educacionais Abertos (REA): Um caderno para professores. Campinas, 2013. Disponível em: http://educacaoaberta.org/cadernorea

# data[].attributes.attachment_link.description
Este caderno foi feito com foco no professor do ensino básico, mas pode ajudar qualquer pessoa que queria uma introdução a Recursos Educacionais Abertos. Ao longo do caderno, nos baseamos nas nossas experiências com escolas públicas e particulares, particularmente com professores que trabalham com as condições do ensino básico público urbano.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital. Assim, podemos identificar dois diferentes tipos de imagem: aquelas que transmitem conteúdo, como um gráfico, e aquelas que possuem apenas função decorativa, como um marcador estilizado.

Na Web, tanto as imagens que transmitem conteúdo quanto as decorativas são inacessíveis a quem navega utilizando recursos de Tecnologia Assistiva, como o leitor de tela, a linha braille, navegadores em que as imagens estão desabilitadas, e navegadores textuais. Assim, uma pessoa cega ou surdocega, por exemplo, perderá toda a informação que é passada visualmente através de imagens, já que leitores de tela e linhas braille leem apenas texto. A solução é descrever textualmente todas as imagens que transmitem informações relevantes, transformando o que era apenas visual em texto, e possibilitando aos recursos de Tecnologia Assistiva interpretarem o conteúdo dos elementos de imagem.

A descrição das imagens é inserida no texto alternativo. Em páginas Web, o texto alternativo deve constar no atributo "alt" do elemento <img>. Em documentos digitais, como os gerados a partir do Microsoft Office Word, Microsoft PowerPoint, LibreOffice Writer e LibreOffice Impress, é possível inseri-lo acessando as propriedades da imagem. Para saber como inserir texto alternativo em documentos digitais, faça o download do arquivo no final da notícia.

Como escrever um bom texto alternativo?

O texto alternativo deve ser fiel à imagem, englobando seus pontos fundamentais de forma clara, objetiva e sucinta. Uma boa ideia na hora de criar a descrição é perguntar-se "se eu não pudesse utilizar essa imagem aqui, o que escreveria em seu lugar?", pois, desse modo, é provável que a alternativa textual corresponda de fato ao que a imagem transmite visualmente.

Na imagem abaixo, a informação mais importante é o texto da campanha. A figura à esquerda, ilustrando uma mão aberta em uma placa, é apenas decorativa e não precisa constar na descrição. Portanto, um bom texto alternativo seria "Campanha Parada Pacto Nacional pela Redução de Acidentes, Um pacto pela Vida".

Mas, nem sempre a imagem a ser descrita apresenta o conteúdo tão bem definido, e algumas dúvidas podem surgir sobre o que deve ou não ser colocado na descrição. As dicas abaixo podem auxiliá-lo a escrever o texto alternativo.

Observe o contexto em que a imagem está inserida para saber o que deve ou não constar na descrição. Na maioria das vezes, o importante é o conteúdo essencial da imagem, e deve-se, portanto, evitar descrições muito detalhadas. Mas, é possível que em algum contexto específico seja importante, além de descrever a informação principal, fornecer também detalhes da composição e estrutura da imagem.

No contexto, por exemplo, de uma notícia que apresente algumas informações sobre o Viver sem Limite, seguida de uma imagem do logo desse plano, o essencial é informar o texto do logo. Não é necessário explicar o estilo gráfico (cores, estrutura, design) utilizado, pois a falta desse tipo de detalhe não prejudica o entendimento de quem não visualiza a imagem. Então, nesse caso, apenas um texto alternativo breve seria suficiente para contemplá-la.

Exemplo de texto alternativo breve (informa o mais importante da imagem): Logo do Viver sem Limite: Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência.

Já em um contexto diferente, como por exemplo, em um site que apresente obras de arte, é provável que a pessoa queira saber cada detalhe da composição das pinturas, e, nesse caso, uma descrição longa e detalhada se faz necessária.

Exemplo de descrição para obras de arte (fornece detalhes específicos da composição): Uma mulher trajando um vestido rosado com pequenos detalhes em amarelo está de costas para o observador. Ela usa um chapéu bege de aba comprida com uma fita escura que é amarrada abaixo do queixo. Sobre a aba do chapéu, há um ramo com pequenas flores. O vestido é aberto na parte de trás, o que possibilita a visualização das costas da mulher. Seu braço esquerdo está dobrado e sua mão segura um ramo de flores. O braço direito está estendido, de modo a apoiar a mão sobre uma cadeira no canto. O fundo da pintura é escuro, pintado de marrom.

Não repita na descrição da imagem o que já foi explicado anteriormente no corpo do texto. Caso o próprio texto contemple toda a informação presente na imagem, deixe-a sem nenhum texto alternativo ou forneça uma descrição simples.

Abaixo, podemos perceber que o próprio texto da notícia já contém as informações mais importantes da imagem. Nesse contexto, a descrição poderia ser simplesmente "Convite da 3ª Conferência Municipal dos Direitos da Pessoa com Deficiência", ou ainda, estar vazio.

Não utilize as palavras "imagem de..." para iniciar uma descrição. Os leitores de tela informam automaticamente ao usuário que o elemento lido é uma imagem, sendo desnecessário repetir a informação no texto alternativo. Porém, no caso de capturas de tela, fotos e/ou retratos, é recomendável indicar qual é a natureza da imagem. Assim, quando necessário, utilize as frases "captura de tela de...", "foto de...", "pintura de..." no início da descrição.

Verifique se a imagem passa algum conteúdo relevante ou é apenas decorativa. Imagens puramente decorativas, que não acrescentam conteúdo ao texto, não devem ser descritas.

Utilize pontuação e acentuação adequadas em todas as frases. Também é importante que as palavras estejam corretamente escritas, para evitar que o leitor de tela se confunda durante a leitura do texto.

Não repita o texto da legenda no texto alternativo. Os leitores de tela lerão as duas informações, sendo que apenas uma já é suficiente. O texto alternativo deve ser utilizado para descrever detalhes adicionais da imagem, que não foram citados na legenda.

A legenda abaixo, por exemplo, já informa o que é importante na imagem. Nesse caso, o texto alternativo pode ficar vazio. Adicionar alguma descrição como "Capa do relatório final da 3ª Conferência Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência" no texto alternativo acabaria se tornando repetitivo, pois a legenda já contém a mesma informação.

Já na imagem a seguir, a legenda contribui para a compreensão da ideia transmitida, mas sozinha não é suficiente para englobar todo o conteúdo. Portanto, você deve utilizar o texto alternativo, acrescentando as informações que faltam para que ela seja compreendida em conjunto com a legenda.

Legenda: Imagem representando algumas limitações fisicamente imperceptíveis

Exemplo de texto alternativo: Cinco ilustrações de pessoas, com as palavras "TDAH", "Disgrafia", "Dislexia", "Daltonismo" e "TEA" escritas uma em cada ilustração. Abaixo, destaca-se a frase "Nem sempre limitações são visíveis".

Imagens complexas, como gráficos, podem ser descritas de duas maneiras: inserindo a descrição no próprio texto ou disponibilizando-a em outra página através de um link. Nesses casos, a explicação textual auxilia não somente quem utiliza alguma Tecnologia Assistiva, mas também pessoas com dificuldades de compreender dados dispostos em forma de gráficos.

Na imagem abaixo, há um exemplo de descrição do gráfico no próprio texto e em um link adjacente. No texto alternativo da imagem, insira o título do gráfico, por exemplo, "Gráfico demonstrativo da Deficiência no Brasil segundo o Censo do IBGE 2010". Para detalhar os dados, utilize ou a explicação no próprio contexto, ou o link abaixo do gráfico, pois eles possuem praticamente as mesmas informações.

Para descrever infográficos pode-se colocar um link abaixo da imagem, da mesma forma que é feito com os gráficos, ou fornecer a descrição no texto alternativo da imagem. Recomenda-se colocar descrições não muito extensas no texto alternativo, portanto se o infográfico for muito complexo e possuir muitos dados, prefira disponibilizar um link contendo a descrição em outra página.

Abaixo há um exemplo de descrição para o infográfico disponibilizada em outra página. No texto alternativo desta imagem poderia ser colocado simplesmente "Infográfico trazendo curiosidades sobre a água". Caso não seja possível fornecer o link abaixo da imagem, coloque a descrição completa do infográfico no texto alternativo.

Exemplo de descrição textual do infográfico acima: Infográfico de Curiosidades sobre a Água, trazendo textos e imagens decorativas relacionadas à água. 768 milhões de pessoas não têm acesso a nenhuma fonte de água potável no mundo. O Brasil é um dos países que mais desperdiça água potável no mundo, sendo que 37% de toda a água tratada no Brasil em 2013 foi desperdiçada. A quantidade de água recomendada pela OMS para uma pessoa é de 110 litros por dia, mas cada brasileiro consome em média 200 litros de água por dia. Um desumidificador retira 480 litros de água a cada 24 horas.

Para materiais digitais mais complexos, como livros didáticos, que contenham história em quadrinhos, cartum, mapas, tirinhas e outros, em especial livros produzidos no formato Daisy, o MEC possui diretrizes que especificam a forma como a imagem deve ser descrita através da Nota Técnica nº 21.

Para saber mais sobre descrição de imagens, acesse:

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Boas práticas para descrição de imagens - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais surge para atender a demandas crescentes, tanto daqueles que encontram barreiras de acesso e utilização no meio digital, quanto dos que desejam trabalhar para a garantia de um mundo digital mais inclusivo, de modo que ele traga possibilidades e quebra de barreiras, que seja um facilitador na vida de todas as pessoas, inclusive das com alguma deficiência ou outras especificidades.

A partir do trabalho realizado pela equipe do CTA, são apresentadas nessa publicação formas de criar materiais digitais com bons níveis de acessibilidade, seja em documentos de texto, apresentações de slides, planilhas, documentos no formato PDF ou em documentos digitalizados. O manual aborda, também, as formas de uso do meio digital por pessoas com deficiência e que barreiras elas encontram, além de ferramentas e recursos que podem auxiliar no processo de tornar o meio digital mais acessível.

Disponibilizamos neste espaço, a versão digital do manual impresso. Estamos trabalhando em uma versão em eBook acessível, que estará disponível em breve. Caso você encontre qualquer dificuldade de acessibilidade ao utilizar o manual em PDF, por favor, entre em contato com o CTA.

Arquivos

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais surge para atender a demandas crescentes, tanto daqueles que encontram barreiras de acesso e utilização no meio digital, quanto dos que desejam trabalhar para a garantia de um mundo digital mais inclusivo, de modo que ele traga possibilidades e quebra de barreiras, que seja um facilitador na vida de todas as pessoas, inclusive das com alguma deficiência ou outras especificidades.

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Contedo de autoria de Mara Lcia Sartoretto e Rita Bersch 2022. O contedo deste site pode ser livremente reproduzido, no todo ou em parte, desde que citada a fonte.

O que Tecnologia Assistiva?
Tecnologia Assistiva o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e consequentemente promover Vida Independente e Incluso.

tambm definida como "uma ampla gama de equipamentos, servios, estratgias e prticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos com deficincias" (Cook e Hussey * Assistive Technologies: Principles and Practices * Mosby – Year Book, Inc., 1995).

props o seguinte conceito para a tecnologia assistiva: Conceito
No Brasil, o extinto Comit de Ajudas Tcnicas - CAT, institudo pela"Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social" (ATA VII - Comit de Ajudas Tcnicas (CAT) - Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Presidncia da Repblica). PORTARIA N 142, DE 16 DE NOVEMBRO DE 2006

O conceito , foi criado em 1988 nos EUA como importante elemento jurdico dentro da legislao norte-americana conhecida como Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva Public Law 100-407. Foi renovado em 1998 como Assistive Technology Act de 1998 (P.L. 105-394, S.2432) . Compe, com outras leis, oADA - American with Disabilities Act , que regula os direitos dos cidados com deficincia nos EUA, alm de prover a base legal dos fundos pblicos para compra dos recursos que estes necessitam.

Os Recursos so todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em srie ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficincia. Os Servios, so definidos como aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa com deficincia a selecionar, comprar ou usar os recursos acima definidos.

Recursos
Podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado. Esto includos brinquedos e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questes de acessibilidade, dispositivos para adequao da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica, equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta assistida, auxlios visuais, materiais protticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponveis comercialmente.

Servios
So aqueles prestados profissionalmente pessoa com deficincia visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva. Como exemplo, podemos citar avaliaes, experimentao e treinamento de novos equipamentos.
Os servios de Tecnologia assistiva so normalmente transdisciplinares envolvendo profissionais de diversas reas, tais como:

Encontramos tambm terminologias diferentes que aparecem como sinnimos da Tecnologia Assistiva, tais como "Ajudas Tcnicas", "Tecnologia de Apoio", "Tecnologia Adaptativa" e "Adaptaes".
Para saber mais sobre este tema, baixe aqui o artigo escrito por Rita Bersch: INTRODUO TECNOLOGIA ASSISTIVA (Arquivo PDF 4 MB).

Objetivos da Tecnologia Assistiva

Proporcionar pessoa com deficincia maior independncia, qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao de sua comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade.

Categorias de Tecnologia Assistiva

A classificao que segue foi escrita originalmente em 1998 por Jos Tonolli e Rita Bersch e sua ltima atualizao de 2017. Ela tem uma finalidade didtica e em cada tpico considera a existncia de recursos e servios. Esta proposta de classificao foi desenhada com base nas diretrizes gerais do ADA (American with Disabiliies Act), em outras classificaes utilizadas em bancos de dados de TA e especialmente a partir da formao dos autores no Programa de Certificao em Aplicaes da Tecnologia Assistiva – ATACP da California State University Northridge, College of Extended Learning and Center on Disabilities, que desde 1997 promove cursos de formao especficos nesta rea.

A importncia das classificaes no mbito da tecnologia assistiva se d pela promoo da organizao desta rea de conhecimento e servir ao estudo, pesquisa, desenvolvimento, promoo de polticas pblicas, organizao de servios, catalogao e formao de banco de dados para identificao dos recursos mais apropriados ao atendimento de uma necessidade funcional do usurio final.

2

CAA
Comunicao aumentativa e alternativa

4

Sistemas de controle
de ambiente

6

rteses e
prteses

8

Auxlios
de mobilidade

Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases mveis, andadores, scooters e qualquer outro veculo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal.

9 Auxlios para cegos ou com viso subnormal

Recursos que incluem lupas e lentes, Braille para equipamentos com sntese de voz, grandes telas de impresso, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, impressoras de pontos Braille e de relevo para publicaes etc. Incluem-se os animais adestrados para acompanhamento das pessoas no seu dia-a-dia.

Smbolos ARASAAC * ARASAAC - Gobierno de Aragn (Espanha), 2022

Atuao da Tecnologia Assistiva

A Tecnologia Assistiva visa melhorar a FUNCIONALIDADE de pessoas com deficincia. O termo funcionalidade deve ser entendido num sentido maior do que habilidade em realizar tarefa de interesse.

Segundo a CIF - Classificao Internacional de Funcionalidade, o modelo de interveno para a funcionalidade deve ser BIOPSICOSSOCIAL e diz respeito avaliao e interveno em:

Funes e estruturas do corpo - DEFICINCIA

Atividades e participao - Limitaes de atividades e de participao.

Fatores Contextuais - Ambientais e pessoais

Para conhecer melhor a CIF - Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade e os conceitos emitidos pela OMS - Organizao Mundial da Sade, clique aqui e baixe o documento completo em Portugus - EdUSP (rev. 2008 - 330 pginas - 1,6 MB)

Viso Geral dos Componentes da CIF

1. Funes e Estruturas do Corpo e Deficincias

Definies:

* Funes do Corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas orgnicos (incluindo as funes psicolgicas).
* Estruturas do Corposo as partes anatmicas do corpo, tais como, rgos, membros e seus componentes.
* Deficincias so problemas nas funes ou na estrutura do corpo, como um desvio importante ou uma perda.

2. Atividades e Participaes / Limitaes de Atividades e Restries de Participao

Definies:

* Atividade a execuo de uma tarefa ou ao por um indivduo.
* Participao o envolvimento numa situao da vida.
* Limitaes de Atividades so dificuldades que um indivduo pode encontrar na execuo de atividades.
* Restries de Participao so problemas que um indivduo pode experimentar no envolvimento em situaes reais da vida.

3. Fatores Contextuais

Representam o histrico completo da vida e do estilo de vida de um indivduo. Eles incluem dois fatores - Ambientais e Pessoais - que podem ter efeito num indivduo com uma determinada condio de sade e sobre a Sade e os estados relacionados com a sade do indivduo.

* Fatores Ambientais:
Constituem o ambiente fsico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses fatores so externos aos indivduos e podem ter uma influncia positiva ou negativa sobre o seu desempenho, enquanto membros da sociedade, sobre a capacidade do indivduo para executar aes ou tarefas, ou sobre a
funo ou estrutura do corpo do indivduo.

* Fatores Pessoais:
So o histrico particular da vida e do estilo de vida de um indivduo e englobam as caractersticas do indivduo que no so parte de uma condio de sade ou de um estado de sade. Esses fatores podem incluir o sexo, raa, idade, outros estados de sade, condio fsica, estilo de vida, hbitos, educao recebida, diferentes maneiras de enfrentar problemas, antecedentes sociais, nvel de instruo, profisso, experincia passada e presente, (eventos na vida passada e na atual), padro geral de comportamento, carter, caractersticas psicolgicas individuais e outras caractersticas, todas ou algumas das quais podem desempenhar um papel na incapacidade em qualquer nvel.

4. Modelos Conceituais

Para compreender e explicar a incapacidade e a funcionalidade foram propostos vrios modelos conceituais:

* Modelo Mdico:
Considera a incapacidade como um problema da pessoa, causado diretamente pela doena, trauma ou outro problema de sade, que requer assistncia mdica sob a forma de tratamento individual por profissionais. Os cuidados em relao incapacidade tm por objetivo a cura ou a adaptao do indivduo e mudana de comportamento. A assistncia mdica considerada como a questo principal e, a nvel poltico, a principal resposta a modificao ou reforma da poltica de sade.

* Modelo Social:
O modelo social de incapacidade, por sua vez, considera a questo principalmente como um problema criado pela sociedade e, basicamente, como uma questo de integrao plena do indivduo na sociedade. A incapacidade no um atributo de um indivduo, mas sim um conjunto complexo de condies, muitas das quais criadas pelo ambiente social. Assim, a soluo do problema requer uma ao social e da responsabilidade coletiva da sociedade fazer as modificaes ambientais necessrias para a participao plena das pessoas com incapacidades em todas as reas da vida social. Portanto, uma questo atitudinal ou ideolgica que requer mudanas sociais que, a nvel poltico, se transformam numa questo de direitos humanos. De acordo com este modelo, a incapacidade uma questo poltica.

* Abordagem Biopsicossocial:
A CIF baseia-se numa integrao desses dois modelos opostos. Para se obter a integrao das vrias perspectivas de funcionalidade utilizada uma abordagem "biopsicossocial". Assim, a CIF tenta chegar a uma sntese que oferea uma viso coerente das diferentes perspectivas de sade: biolgica, individual e social.

Dissertao de Mestrado sobre Tecnologia Assistiva
DESIGN DE UM SERVIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA EM ESCOLAS PBLICAS * Rita Bersch * PGDesign UFRGS (arquivo PDF - 5,9MB)

Publicaes sobre Tecnologia Assistiva
INTRODUO TECNOLOGIA ASSISTIVA * Rita Bersch (arquivo PDF - 3,9 MB) RECURSOS PEDAGGICOS ACESSVEIS * Rita Bersch (arquivo PDF - 3,5 MB) TECNOLOGIA ASSISTIVA - Presidncia da Repblica - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Subsecretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia - CAT - 2009 (arquivo PDF - 30,3 MB)

SITES EM PORTUGUS/ESPANHOL (BRASIL, PORTUGAL, ESPANHA)

MEC - SEESP - Secretaria de Educao Especial - Catlogo de Publicaes - Livros em formato PDF ISAAC (SITE DO CAPTULO BRASILEIRO) * ASSOCIAO INTERNACIONAL DE COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA

TA * KIT ACESSO
UFRJ * PROJETO DOSVOX UFRJ * PROJETO MOTRIX ACESSIBILIDADE.NET * ACESSIBILIDADE PARA TODOS DEFNET INCLUSO J TIX * EXPRESSIA NIEE * UFRGS NCLEO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL PROJECTE FRESSA * SOFTWARE PARA LA EDUCACIN ESPECIAL INFORMTICA PARA ORIENTADORES MANOLO.NET * DEFICINCIA VISUAL

SITES EM INGLS (ESTA DOS UNIDOS, REINO UNIDO, CANAD, AUSTRLIA)

CAST * DESENHO UNIVERSAL OPEN ASSISTIVE * RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSITIVA GRATUITOS PARA O COMPUTADOR ACE CENTER * SITE COM INFORMAES SOBRE COMUNICAO ALTERNATIVA E OUTROS RECURSOS
TRACE RESEARCH & DEVELOPMENT CENTER * UNIVERSIDADE DE WINSCONSIN
EASI * CURSOS E TREINAMENTOS EM AT CLIK-N-TYPE * TECLADOS VIRTUAIS GRATUITOS ISAAC * ASSOCIAO INTERNACIONAL DE COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA CSUN * CALIFORNIA STATE UNIVERSITY - NORTHRIDGE ATIA * ASSISTIVE TECHNOLOGY INDUSTRY ASSOCIATION

SITES INSTITUCIONAIS FOCADOS EM RECURSOS E SERVIOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

PORTAL NACIONAL DE TECNOLOGIA ASSISTIVA - Brasil

ABLEDATA - Estados Unidos

PORTALE SIVA - Itlia

CEAPAT - Espanha

EMPTECH - Inglaterra

GLOBAL SYMBOLS / BOARD BUILDER - Inglaterra

Portal YouTube ASSISTIVA: (NOVO) https://youtu.be/K0ahTIt6wBE - Produo TVE RS

Portal YouTube UNESP
http://www.youtube.com/user/taunesp/videos

Enable - People with Disabilities & Computers - Produzido pelo Grupo de Acessibilidade da Microsoft - 1999
Parte 1/6: http://www.youtube.com/watch?v=ueWhORVua5I
Parte 2/6: http://www.youtube.com/watch?v=mVNxCxJvUSA
Parte 3/6: http://www.youtube.com/watch?v=zCHo1w0_6IA
Parte 4/6: http://www.youtube.com/watch?v=FBvSb5obPtk
Parte 5/6: http://www.youtube.com/watch?v=tr_FC-djJoQ
Parte 6/6: http://www.youtube.com/watch?v=-8cttX3KZ5A

Por que o nome "Tecnologia Assistiva"?

Um texto de Romeu Kazumi Sassaki, escrito em 1996:

ASSISTIVE TECHNOLOGY

Lendo artigos sobre equipamentos, aparelhos, adaptaes e dispositivos tcnicos para pessoas com deficincias, publicados em ingls, ou vendo vdeos sobre este assunto produzidos em ingls, encontramos cada vez mais frequentemente o termo assistive technology.

No contexto de uma publicao ou de um vdeo, fcil entender o que esse termo significa. Seria a tecnologia destinada a dar suporte (mecnico, eltrico, eletrnico, computadorizado etc.) a pessoas com deficincia fsica, visual, auditiva, mental ou mltipla. Esses suportes, ento, podem ser uma cadeira de rodas de todos os tipos, uma prtese, uma rtese, uma srie infindvel de adaptaes, aparelhos e equipamentos nas mais diversas reas de necessidade pessoal (comunicao, alimentao, mobilidade, transporte, educao, lazer, esporte, trabalho e outras). No CD-ROM intitulado Abledata , j esto catalogados cerca de 19.000 produtos tecnolgicos disposio de pessoas com deficincia e esse nmero cresce a cada ano.

Mas como traduzir assistive technologypara o portugus? Proponho que esse termo seja traduzido como tecnologia assistiva pelas seguintes razes:

Em primeiro lugar, a palavra assistiva no existe, ainda, nos dicionrios da lngua portuguesa. Mas tambm a palavra assistive no existe nos dicionrios da lngua inglesa. Tanto em portugus como em ingls, trata-se de uma palavra que vai surgindo aos poucos no universo vocabular tcnico e/ou popular. , pois, um fenmeno rotineiro nas lnguas vivas.

Assistiva (que significa alguma coisa " que assiste, ajuda, auxilia") segue a mesma formao das palavras com o sufixo "tiva", j incorporadas ao lxico portugus. Apresento algumas dessas palavras e seus respectivos vocbulos na lngua inglesa (onde eles tambm j esto incorporados). Foram escolhidas palavras que se iniciam com a letra a, s para servirem como exemplos.

adutiva - adductive

afetiva - affective

adaptativa - adaptive

aplicativa - applicative

Nestes tempos em que o movimento de vida independente vem crescendo rapidamente em todas as partes do mundo, o tema tecnologia assistiva insere-se obrigatoriamente nas conversas, nos debates e na literatura. Urge, portanto, que haja uma certa uniformidade na terminologia adotada, por exemplo com referncia confeco/fabricao de ajudas tcnicas e prestao de servios de interveno tecnolgica junto a pessoas com deficincia.

Para uma pesquisa ampla, inclusive de bibliografia, recomendamos o acesso ao procuradores DuckDuckGo, Google, Bing e Yahoo, pesquisando pelos termos
Tecnologia Assistiva , Assistive Technology , Assistiva, Ajudas Tcnicas, Tecnologias de Apoio, Ausili Tecnici, Ayudas Tecnicas, Tecnologias de Apoyo.

Clique aqui para retornar ao topo desta pgina.
2022 ASSISTIVA * TECNOLOGIA E EDUCAO

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Contedo de autoria de Mara Lcia Sartoretto e Rita Bersch 2022. O contedo deste site pode ser livremente reproduzido, no todo ou em parte, desde que citada a fonte. O que Tecnologia Assistiva? Tecnologia Assistiva o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e consequentemente promover Vida Independente e Incluso.

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Ao finalizar o curso, esperamos que você tenha aprendido os conceitos básicos relacionados a Patentes, Marcas, Desenho Industrial e Indicação Geográfica e seja capaz de seguir o passo a passo necessário para busca de documentos em bancos de patentes.

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Ao finalizar o curso, esperamos que você tenha aprendido os conceitos básicos relacionados a Patentes, Marcas, Desenho Industrial e Indicação Geográfica e seja capaz de seguir o passo a passo necessário para busca de documentos em bancos de patentes.

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Ao finalizar o curso, esperamos que você tenha aprendido os conceitos básicos relacionados a Patentes, Marcas, Desenho Industrial e Indicação Geográfica e seja capaz de seguir o passo a passo necessário para busca de documentos em bancos de patentes.

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A Plataforma AVAMEC é um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite a concepção, administração e desenvolvimento de diversos tipos de ações formativas, como cursos a distância, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio educacional à distância ao processo ensino-aprendizagem.

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Wed, 10/25/2023 - 10:18

Learn how to use Chat GPT to create H5P content.

Thu, 06/29/2023 - 14:39

Teachers, instructional designers and other authors may now build content more than three times faster with the help of AI and the new tool, Smart Import. We have also launched a new version of the Moodle plugin for H5P.

Thu, 06/29/2023 - 14:40

Falcon on the future of AI and H5P, and the results from last month's survey.

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H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

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Metaverse is the easiest way to create Augmented Reality experiences. No programming required.

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A mysterious person showed up in Deniran City and claims to be an inspector of fences, or something. The king has started to buy royal equipment.

Marking of empty scrolls requires less effort now and conversations became sticky.

We still recommand to use the classic downloadable client written in Java, but experimental webclient saw significant improvements in this release.

Please see the complete change log for further details.

Are you looking for a larger keyring? Ari can help. Unfortunately he is in big trouble: He has lost his engagement ring at the beach. Can you fix the situation? Or will the marriage be doomed?

Thanatos has started an advertisement campaign for the Ados Deathmatch to draw more heroes into the fights.

If you prefer fighting animals for food instead, keep the remaining bits. Emeric is interested in them. Last but not least, Balduin will provide you with a replacement l/r hand sword. For a price.

Speaking of Deathmatch and trading: There are new achievements.

The experimental web-client uses the same optimized algorithms for drawing the world and smooth movement as the classic client does. Therefore it is significantly more responsive.

Furthermore it shows floaters for damage, health gains and awarded XP. All of this was possible by rewriting old-style JavaScript (pre-dating es2015) to TypeScript.

Please see the complete change log for further details.

Strong monsters wanted to feel really important, so they decided to carry more items around. Feeling all posh, lots of creatures have polished their appearance. And even some items got cleaned up.

While all this was going on, some animals suddenly realized, that you cannot eat money. But fear not, there are other ways to make good use of animals.

The population in Deniran has increased. While some new citizens are not very talkative, an old man has stories to share.

See the complete change log for this release.

Note for developers: After this release, an installation of Node.js will be required to build Stendhal from Source Code.

Our engine Marauroa adds support for compilation on Java 17 with release 3.9.7. Therefore support for Java version 6 and 7 has been dropped.

Database commands can now be prioritized in order to prefer operations, that are required by user interactions, over statistics.

KeepALive messages are now supported during login phase, in order to allow players to stay in the queue, when the database is extremely busy.

So much space an the new Deniran Air And Space Museum. Too bad the museum has a no-refund policy. But if you want to admire space, it might be worth the trip anyway.

In other news, construction have started for the Mine Town Revival Weeks festival north of Semos. But supplies are scarce, so help with logistics is appreciated.

There are more changes, which you can find in the change log for this release.

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A Multiplayer Online Role Playing Framework to develop games - The Arianne Project

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Arianne is a multiplayer online games framework and engine to develop turn based and real time games. It provides a simple way of creating games on a portable and robust server architecture. The server is coded in Java and you may use Python for your game description, provides a MySQL or H2 database backend and uses an TCP transport channel to communicate with hundreds of players.