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¿La experiencia de acompañamiento para el diseño del syllabus permitió pensar de manera diferente tu práctica pedagógica?

En mi experiencia personal, el proceso de diseño del syllabus me brindó un norte en un aspecto que desde hace tiempo intentaba identificar y definir en mi ejercicio docente. Este aspecto es el diseño acertado y la correspondiente implementación de la evaluación. En este sentido, destaco que desde hace 3 años aproximadamente comencé una reflexión profunda sobre el tipo de evaluación que debería realizar en mis cursos, especialmente por las frustaciones que muchas veces identifiqué en los estudiantes que sentían respeto por la asignatura y valoraban mi ejercicio docente; pero que sin embargo sentían temor al enfrentarse a mis evaluaciones. A pesar de que incorporé varios cambios en la forma de evaluar en mis cursos, el ejericio de diseño del syllabus; en conjunto con el taller sobre evaluación para el aprendizaje, fueron instrumentales para aclarar mis dudas y despejar mi camino hacia el desarrollo de una evaluación exitosa. Esto es, el diseñar e implementar la evaluación como instrumento formativo. Sin duda alguna, esta experiencia sirvió para afianzar mi transformación como docente y actualmente mi reflexión es que verdaderamente actúo como un guía del alumno en el proceso de co-construcción del conocimiento. En virtud de esta experiencia, actualmente mi ejercicio docente lo pienso y lo vivo de la manera que represento en la siguiente gráfica:

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Bloque 2: el “conocer” del docente de biología

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Bloque 2: el “conocer” del docente de biología

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Reflexiones acerca del proceso de implementación del syllabus.

El repensar el curso mediante el diseño y la implementación del syllabus me ha fortalecido como docente y de este proceso identifico los siguientes aspectos como fundamentales:

1. Definitivamente, la estructuración del proceso de evaluación y la definición de actividades evaluativas desde lo formativo, un proceso en el cual el aprendizaje es el protagonista y el aspecto cuantitativo de la nota pasa a un segundo plano.

2. La definición y estructuración de los cursos desde el concepto de unidades de aprendizaje y de construcción de conocimiento. Este aspecto particularmente lo valoro muchísimo porque ha significado una ruptura entre un modelo de transferencia, en el que el contenido de los cursos se define en función de unidades temáticas, y un modelo verdaderamente constructivista con el aprendizaje como eje fundamental.

3. La declaración de resultados de aprendizaje como preámbulo de cada actividad evaluativa. Este aspecto lo he encontrado muy valioso porque se convierte en la materialización del acuerdo pedagógico. En la siguiente imagen muestro un ejemplo de esta construcción para el curso de Biofísica.

4. El proceso de sensibilización como docente que he vivido. En este sentido, mi reflexión va hacia el aprender a destacarnos como referentes humanos en el aula de clase, bien sea que esta sea un espacio físico o virtual. Cada día he podido transformar mi papel como docente para acercarme mucho más a los alumnos y permitirles encontrar en mí no sólo un referente disciplinar sino también un ser humano que se preocupa genuinamente porque ellos vivan de manera plena su proceso formativo y logren exitosamente el aprendizaje. Gratamente, este proceso me ha mostrado la valoración tan positiva que los estudiantes hacen de encontrar este acompañamiento. En particular, destaco que en la contingencia por Covid-19, mis alumnos encontraron siempre una voz de aliento y sintieron que a pesar de la modalidad remota o virtual de los cursos el profesor les ofrecía su lado humano.

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Bloque 3: del “hacer de los profesores y estudiantes de biología”

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Bloque 3: del “hacer de los profesores y estudiantes de biología”

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Una experiencia significativa.

Como he enfatizado en los bloques previos, la transformación del proceso evaluativo constituye la experiencia que más valoro. En este sentido, quiero destacar un ejercicio de evaluación que muestra cómo las preguntas constituyen en sí mismas elementos de formación y le brindan a los alumnos una vivencia diferente del proceso evaluativo, un proceso en el cual el acompañamiento del docente juega además un papel fundamental. Si se me es permitido afirmarlo, esta experiencia la destaco como significativa porque demuestra la transformación de la evaluación de un elemento con carácter "punitivo"; es decir se castiga el "no saber", a un elemento formativo en el que el alumno vive un proceso verdadero de co-construcción de conocimiento acompañado por el docente. Finalmente, quiero destacar algunos testimonios de mis alumnos con relación a este ejericio y a la metodología que he venido implementando en mis cursos.

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Testimonio 3

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Testimonio 1

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Testimonio 2

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