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en respectant la distanciation

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CA 2 : Activités de pleine natureRandonnée/orientation

CA 1 : Activités athlétiquesCourses/sauts/lancers

CA 1 : Activités athétiques: Courses/sauts/lancers

CA 3 : Activités artistiques: Cirque/Danse

CA 4 : Activités d'opposition:Golf/sports-boules

Pistes d'activités physiques et sportives

Objectifs

Orientations

Compatibles distanciationCOVID-19

2S2C

KESAKO ?

La remise en forme physique et psychologique et le lien avec l'éducation à la santé après une période de confinement ; L'enrichissement de la motricité et la reconquête d'une pratique corporelle et sensorielle ; La poursuite du travail engagé lors du confinement en non présentiel : apprendre à s'entraîner, construire des repères, préparer la rentrée prochaine ; Le respect de la doctrine sanitaire au service de l'intérêt général (respect de règles communes pour tous) ; L'ouverture à d'autres activités sportives pour enrichir sa culture sportive.

Objectifs

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Privilégier autant que possible les pratiques extérieures (mai-juin), en étant vigilant sur la distance entre les élèves lors de chaque atelier ou activité, lors des changements d'espaces de pratique, des départs d'activité, des déplacements des élèves pour y accéder, et des passages aux vestiaires Si la pratique se déroule en gymnase, il conviendra d'assurer une distance importante entre les différents espaces de pratique et de systématiser les gestes barrières pour les élèves ainsi que le nettoyage du matériel entre chaque utilisation Choisir des activités permettant aux élèves de " se détendre" dans un contexte particulier, au travers de modalités de pratique individuelle, mais qui n'empêchent pas les challenges et les situations ludiques Favoriser les activités individuelles et éviter les sports collectifs

Orientations/conseils

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Distanciation et matériel

La distance physique minimale est de 1mLors des déplacement cette distance est fortement augmentée. Randonnée : 2mMarche rapide : 5m Course : 10mL'utilisation de matériel sportif manipulé par tous est proscrite.Il est donc impératif d'attribuer à un seul élève son lot de matériel individuel.Il faut veiller à ce qu'il soit désinfecté avant et après son utilisation s'il s'agit de matériel de l'école qui doit être utilisé par d'autres élèves.L'idéal est qu'un élève garde son lot de matériel toute la durée du cycle d'apprentissage. On peut imaginer mener des activités différentes avec deux groupes d'élèves en alternance. Par exemple le groupe 1 en activité necessitant des objets individuels (lancers) et le groupe 2 en activité de courses durant la période 1. On inverse à la deuxième période après avoir désinfecté le matériel qui devrait être réutilisé.Sinon, envisagez d'utiliser du matériel personnel à l'élève ou de récupération qui restera le sien durant toute la périodeLe matériel collectif n'est manipulé que par l'enseignant.e dans le respect des gestes barrières.

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Distanciation et matériel

ProjeterSe déplacerSe projeter

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Les activités d'athlétisme sont réparties en trois catégories qui sont les courses, les sauts et les lancers.Dans la période actuelle ce sont des activités à privilégier car elles permettent la réathlétisation du corps, la remise en forme physique et psychologique et le lien avec l'éducation à la santé après une période de confinement.La fédération française d'athlétisme, en partenariat avec l'USEP, a produit il y a quelques temps un guide très complet que vous pouvez télécharger ici: https://usep.org/index.php/2017/09/05/animathle/Elle y présente de nombreuses situations dans les 3 domaines appelés:

Athlétisme (GS--------CM2)

Dans un grand espaceDans un espace plus restreint

Quelques exemples ici

Projeter-lancer (GS-cycle 2-3)

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ESPACE ET MATERIEL: Dans un espace plus ou moins grand et "ouvert", pour éviter de mélanger les objets utilisés et permettre à chaque élève de retrouver les siens.Les zones doivent être bien délimitées et multipliées. Ce ne sont pas les activités athlétiques à mobiliser en priorité.Chaque élève disposera de ses propres balles, vortex, et autre engin à lancer.

Exemples d'ateliers à installer

Lancer le plus loin possible dans une zone ou une cible

Lancer en arrière et loin

Lancer un ballon à 2 mains après 2 bonds successifs

L'île aux objets #1

Haut les mains #11

Le pouse-pousse grenouille #20

Se projeter-sauter (GS-cycle 2-3)

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ESPACE ET MATERIEL: Dans un espace assez restreint il est possible d'aménager des parcours permettant d'enchaîner différents types de sauts.Les zones doivent être bien délimitées et multipliées.On évitera les sauts où l'on retombe à plat sur un tapis

Exemples d'ateliers à installer

Alterner des sauts pieds joints, pieds écartés

Sauter rapidement pieds joints dans les 4 directions

Courir en allongeant progressivement sa foulée

La marelle#5

La croix#15

La course du géant #26

Se déplacer-courir vite ou longtemps(GS-cycle 2-3)

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ESPACE ET MATERIEL: Dans un espace extérieur il est possible d'aménager des parcours permettant d'enchaîner différents types de déplacements en courant ou marchant et en prévoyant beaucoup de distance entre les coureurs !les durées d'effort consécutives seront limitées de 3 à 6 min pour les cycles 2 et 6 à 12 min pour les cycles 3Pour la course de durée prévoir des circuits imbriqués (de 100 à 150 m) à réaliser dans un temps donné.Pour la course de vitesse, prévoir des circuits en opposition avec ou sans obstacles ou changements de direction

Exemples d'ateliers à installer

Courir en slalomant recupérer en marchant

Courir vite dans la durée

Courir régulièrement sur une boucle choisie durant 6 à 8 min

Le serpent #7

Les lièvres pressés#17

Le régulo

Rando- photosSuivi d'itinéraireDessine c'est gagné

Les activités d'orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d'implantation de l'établissement. Pour la randonnée ou la marche rapide, la contrainte reste la distanciation de 5m entre marcheurs. (Pas 2 marcheurs de front)Un encadrement adapté sera nécessaire : un intervenant en plus de l'enseignant et 2 adultes par groupe en cas de groupes séparés (mais vu les effectifs...)On distinguera activité de marche rapide et randonnée pédestre qui elle, met en oeuvre des compétences en orientation et lecture de cartes

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Randonnée-Orientation(cycle 1-2-3)

Dans un grand espaceDans un espace plus restreint

N'hésitez pas à contacter votre CPC EPS ou le CPD EPS pour toute aide à l'édition de cartes, pour le choix et le tracage des parcours

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N'hésitez pas à contacter votre CPC EPS ou le CPD EPS pour toute aide à l'édition de cartes, pour le choix et le tracage des parcours

Randonnée-photos (cycle 1-2-3)

BUT DU JEU : Suivre un itinéraire et associer les photos au bon emplacement sur la carteCONSIGNES : . Observez bien autour de vous et repérez sur la carte l'emplacement exact correspondant à une des photos. VARIANTES:Pas de carte pour les plus petis mais une planche de photos plus nombreuses.L' emplacement de la photo peut-être absent de la carte; l'itinéraire aussi; dans ce cas c'est l'adulte qui mène la randonnée.Mettre des intrus.

Suivi d'itinéraire (cycle 1-2-3)

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N'hésitez pas à contacter votre CPC EPS ou le CPD EPS pour toute aide à l'édition de cartes, pour le choix et le tracage des parcours

BUT DU JEU : Suivre un itinéraire dessiné sur un plan ou une carte.Revenir à son point de départ.CONSIGNES : . Suivez le "chemin" dessiné sur la carte et notez les balises par lesquelles vous êtes passés. VARIANTES:L'itinéraire peut-être symbolisé par une succession de photos de lieux à visiter sur la carte des plus petitsOn peut aussi inverser la proposition: passer par des balises définies puis dessiner l'itinéraire sur la carte.

ESPACE : Dans un espace plus ou moins connu, grand et "ouvert", en fonction du niveau des élèves, installer des "balises "(fiches plastifiées avec symboles ou lettres par exemple) que les élèves devront mémoriser lors de leur trajet.

Dessine, c'est gagné (cycle 2-3)

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N'hésitez pas à contacter votre CPC EPS ou le CPD EPS pour toute aide à l'édition de cartes, pour le choix et le tracage des parcours

BUT DU JEU : Dessiner un plan, un croquis en positionnant correctement les éléments du terrain pour permettre à un lecteur de trouver la bonne balise.CONSIGNES : . Choississez les éléments remarquables que vous dessinerez simplement en les plaçant correctement.VARIANTES:Choisir plusieurs balises à faire trouver.Dessiner sur une trame de base avec les limites du terrain par exemple.

ESPACE : Dans un espace restreint, installer des "balises "(fiches plastifiées avec symboles ou lettres par exemple) que les élèves devront trouver en fonction des indications données

JonglerieComposer/ChorégraphierDanses collectives

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Activités d'expression(cycle 1-2-3)

Hormis les pratiques duelles, de groupe ou collectives impliquant des contacts, ou celles necessitant des passages au sol, toutes les situations d'expression corporelle peuvent être proposées aux élèves:Mimes, déplacements, création et compositions, chorégraphies collectives, arts du cirque, etc...

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Jonglerie

Lancer 1,2 ou 3 objets (foulard, balle, ballon de baudruche) à une ou deux mains (ou les pieds pour les amateurs) pour les récupérer et enchaîner les lancers

PROGRESSION : 1 objet avec 1 seule main (changer de main) 1 objet avec les deux mains ; une main lance l'autre récupère (alterner les lancers) 2 objets, 1 pour chaque main. La même main lance et récupère, soit l'une après l'autre, soit simultanément. Jonglage à 2 balles : 2 objets lancés d'une main à l'autre ; Le 2ème objet est lancé quand le premier et au plus haut.

3 objets, mais là ça commence à devenir difficile : Jonglage à 3 balles.

Chaque élève dispose de son lot d'objets personnel

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L'art chorégraphique est l'art d'écrire la danse. C'est la manière dont la danse est construite , avec l'invention de mouvements de déplacements, de relations entre les danseurs. Une composition chorégraphique s'appuie sur différentes phrases plus ou moins longues avec, un début, un développement une fin. De plus chaque "écriture" va pouvoir être interprété de façon très diversifiée : en superposition : phrases différentes dansées en même temps en canon : phrases identiques reprises à des moments différents (exemple : en décalé) en rondo : phrases différentes coupées par le même refrain en succession : phrases dansées successivement par les danseurs. à l'unisson : phrases dansées ensemble dans un même espace dans des espaces différents, des directions différentes (avec différentes phrases en même temps) en inversion : phrases ou thèmes repris à l'enversetc.La musique ne sera qu'un habillage, une illustration plus ou moins présente de cette écriture (même si les deux sont liés par le rythme par exemple.)

Composer

c'est disposer ensemble, former un tout en assemblant différentes parties

La composition est présente dès les premières réponses exploratoires des élèves, dans les premières alliances de mouvements dans des directions, des espaces donnés seul ou avec les autres. Mais elle ne commence réellement que lorsque les élèves organisent à partir des consignes des enseignants, des phrases dansées, constituées d'éléments retenus lors des improvisations et / ou des moments de structuration.Une phrase dansée : Majuscule=Posture------ verbe: Mouvement------- Posture=point final

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"Flash Mob"

Foule éclair ou mobilisation éclair

UN SPECTACLE ÉPHÉMÈRE

PRINCIPE: Se retrouver en grand nombre dans un lieu convenu, à date et heure précises, et présenter un spectacle certes éphémère, mais surprenant !Plus on est nombreux, plus l'effet est réussi, plus la sensation est grandiose! POURQUOI ? Pour danser ensemble, Pour chanter ensemble, Pour jouer de la musiquePour un grand moment de surprise de mouvement et de plaisir...On peut imaginer faire travailler en petits groupes une phrase chorégraphique (début développement fin) avec éventuellement des "freeze", des moments où tout le monde se fige au cours de la danse.Le rassemblement de tous les groupes dès que possible à l'école représentera sans doute un moment fort du retour de tous les élèves de l'école.

CiblesZonesPétanqueCouloirs

Golf (cycle 2-3)

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Le golf est une pratique sportive d'opposition qui ne nécessite aucun contact avec autrui, ni d'échange d'objet si chacun dispose de son propre matériel.Du matériel de golf peut-être emprunté à l'USEP. On peut aussi se servir de matériel de hockey.Sans matériel on peut aussi faire pratiquer avec un objet à lancer à la main, type frisbee, voire avec un ballon à manipuler au pied. Sport-boules et pétanque peuvent aussi être déclinés dans cette catégorie d'activités avec des situations semblables à aménager.

Dans un grand espaceDans un espace restreint

La pétanque

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Golf

BUT DU JEU : Se rapprocher du cochonnet pour marquer le maximum de points. CONSIGNES : . 2 ou 3 balles chacun de couleurs différentes. Le maître place le cochonnet (cerceau ou balle d'une autre couleur) à une distance minimum de 2m et maximum 20 m. . Utiliser les mêmes règles que la pétanque. On peut constituer des équipesMATERIEL:Cerceaux, plots, balles

Les couloirs

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Golf

BUT DU JEU : Faire avancer la balle dans le couloir dans le moins de coups possible. Le parcours peut-être plus ou moins complexe, ou tout simplement absent . Le jeu devient alors un parcours classique de golfCONSIGNES : . Chacun fait avancer sa balle à tour de rôle et compte ses coups.Dès que la balle sort des limites on recommence du départ.MATERIEL:Rubalise et sardines pour délimiter, ou bien tracés au sol.

Les cibles

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Golf

BUT DU JEU : Immobiliser la balle dans une cible. CONSIGNES : . 3 balles chacun. Essayer d'envoyer chaque balle dans une cible différente.Ou bien lancer un défi en équipe en essayant de marquer le + de points possibles, ou un contrat de points fixé.MATERIEL:Plots ou marquage au sol

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Les zones

Golf

BUT DU JEU : Frapper la balle à des intensités différentes pour l'envoyer dans la zone choisie.CONSIGNES : . 3 balles chacun. Essayer d'envoyer chaque balle dans une zone différente.Ou bien lancer un défi en équipe en essayant de marquer le plus de points possibles, ou un contrat de points fixé.MATERIEL:Plots ou marquage au sol.

Sport Santé Culture Civisme

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2S2C

La reprise des cours dans les écoles, à la suite de la période de confinement due à l'épidémie du Covid-19, exige des modalités d'organisation particulières. La collaboration avec les collectivités territoriales, qui fait déjà l'objet de nombreux projets et d'interventions de personnels variés offre de nouvelles perspectives pour compléter le travail en classe du fait des conditions sanitaires de reprise.

Activités possibles:□ activités artistiques et culturelles □ activités scientifiques □ activités civiques et d'éducation à la citoyennté □ activités numériques □ activités de découverte de l'environnement □ activités éco-citoyennes □ activités physiques et sportives

Partenaires :□ associations culturelles□ associations environnementales□ associations sportives□ équipe enseignante□ équipements publics (musées, bibliothèques, conservatoires, parcs naturels, espaces sportifs, etc.)□ structures privées (fondations, parcs, entreprises culturelles et sportives, etc.)

Intervenants bénévoles ou professionnels:□ intervenants associatifs □ intervenants de statut privé non associatif (salarié, autoentrepreneur, étudiants, etc.)□ enseignants □ personnels municipaux (éducateurs sportifs, ATSEM, bibliothécaires, jardiniers, etc.)

Une convention doit être signée entre collectivité et DSDEN (IA-DASEN par délégation du recteur)

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APS covid by Christian Arlès on Genially

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CA 2 : Activités de pleine natureRandonnée/orientation CA 1 : Activités athlétiquesCourses/sauts/lancers CA 1 : Activités athétiques: Courses/sauts/lancers CA 3 : Activités artistiques: Cirque/Danse CA 4 : Activités d'opposition:Golf/sports-boules Pistes d'activités physiques et sportives Objectifs Orientations Compatibles distanciationCOVID-19 2S2C KESAKO ?

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Pour les grandes sections

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Mars 2021

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... en mutualisation

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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en toute sécurité

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Où, quand, comment ?

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Quoi ? Quelles activités ?

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Progression complète pour l'EPS en cycle 1

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Progression complète pour l'EPS en cycle 1

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Objectifs et attendus, ressources pédagogiques correspondantes...

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Des histoires pour la pratiques corporelles de bien-être

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Des histoires pour la pratiques corporelles de bien-être

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Situations complètes pour la maternelle

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7 familles d'exercices pour travailler le bien-être en classe

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Apprendre à gérer ses émotions - Gestion de conflits

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Apprendre à gérer ses émotions - Gestion de conflits

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Dans un premier temps... | emotion-ecole

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Répertoire de situations en progression dans les compétences de base en athlétisme

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c'est simple d'essayer... et les enfants adorent