# data[].attributes.headline
Article sobre la transició entre els CEIPS de la comarca i l'IES de Biar 

# data[].attributes.subject
Article sobre la transició entre els CEIPS de la comarca i l'IES de Biar 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tal i com expressa la seua definició, la paraula transició és l'acció de passar progressivament d'un estat a un altre. A l'àmbit educatiu entenem per transició un procés que experimenta l'alumnat quan hi ha un canvi d'etapa educativa, finalitzant els estudis d'un determinat període, per a accedir a un nou nivell educatiu, i en moltes ocasions, en el cas de la transició entre l'etapa d'educació primària i la secundària, a un centre diferent.

Aquest és un procés molt rellevant en els i les alumnes de sisé, que s'acomiaden dels seus Centres de Primària i comencen una nova etapa, no sols en el sentit acadèmic, sinó en el sentit global de l'expressió. Es tracta d'un canvi que es produeix en un moment especialment complex del desenvolupament dels estudiants, ja que estan immersos en una transformació vital molt més amplia: s'inicia l'adolescència amb nombrosos canvis fisiològics, socials i emocionals. Per aquest motiu, els professionals de l'educació, en general, i particularment, els que formem part de l'orientació educativa, considerem que és molt important tindre cura i preparar amb detall el procés de transició entre estes dos etapes. Si bé, volem enfrontar-lo com una experiència natural, això no lleva que la planificació i sistematització d'un bon pla de transició pot reduir les dificultats i els entrebancs, facilitant una millor adaptació de l'alumnat que arriba a 1er de la ESO. A més a més, esta adaptació favorable a la nova etapa té una repercussió molt positiva en els seus resultats acadèmics i sobretot, en la seua motivació i actitud cap a l'aprenentatge i l'entorn escolar.

Partint d'aquesta justificació, des de l'IES de Biar i en col·laboració amb els diferents Centres d'Educació Infantil i Primària adscrits a l'Institut, hem tractat any rere any de millorar i anar un poc més enllà en el desenvolupament d'aquest Pla de Transició que tenim establert de manera conjunta. Per aquest motiu, en el present curs vam voler incloure actuacions relacionades amb el Projecte Som 4 Pobles, ja abordat en anteriors articles a aquesta publicació, al nostre Pla de Transició. Tant el projecte interdisiciplinar iniciat a l'IES de Biar el passat curs i que continua creixent al llarg del present 2019-2020, com el Pla de Transició dels centres de la nostra comarca, parteixen d'una mateixa filosofia, des de la meua manera d'entendre'ls, que no es altra que la idea de compartir, de construir i avançar partint de la posada en comú . Tan un com l'altre tenen una sèrie de punts en comú, com són el compartir el patrimoni dels 4 pobles, compartir la diversitat de coneixements, compartir l'adquisició de nous aprenentatges i la creativitat de les diferents comunitats educatives de la nostra comarca. En els dos casos, tan en el desenvolupament d'unitats interdisciplinars dins del Projecte S4P, com en l'organització de la transició dels col·legis a l'institut per part de l'alumnat, es du a terme un intercanvi primordial d'informació, de metodologies, d'idees i de pràctiques educatives amb la intenció d'afavorir la cohesió i de crear vincles per a millorar la relació de cadascun dels xiquets amb l'escola. Amb totes aquestes afinitats, era fàcil trobar, doncs, un punt d'unió entre aquests dos "productes" del nostre treball i enllaçar-los en la realització d'una nova Unitat Didàctica. Així va sorgir la idea d'un micro-projecte dins del S4P incardinat al Pla de Transició anomenat "Fem difusió, fem transició", que ens va permetre treballar amb l'alumnat de 2n de la ESO presentacions i exposicions sobre els projectes que van realitzar el curs passat ("Les danses", "El Connecta, "Les Rondalles" i "La Guia de Patrimoni"), en el seu primer de la ESO i poder acostar el seu treball als companys de 6é i 5é de Primària. Vam realitzar dues visites als CEIP de Beneixama i La Canyada al mes de novembre i, posteriorment al mes de febrer es van realitzar al Camp de Mirra i Biar. Els alumnes de 2n d'ESO no sols van exposar els 4 projectes interdisciplinars del curs 2018-2019, sinó que també van poder exposar la seua experiència a l'institut, com va ser l'adaptació i van poder resoldre dubtes i respondre a les curiositats dels xiquets de primària, iniciant-se així el camí per a la transició que culminarà al final d'aquest curs. A més, van consolidar els aprenentatges del curs passat, al haver de recordar, sintetitzar i plasmar les informacions en les seues presentacions, i al mateix temps van adquirir nous coneixements competencials en el maneig de les noves tecnologies, en l'expressió oral i l'autonomia, en l'emprendiment, i sobre tot, en la competència social i cívica, al promoure la transmissió d'aprenentatges en els companys dels nivells de primària.

És important també recalcar ací que la transició tal i com està plantejada en la coordinació entre l'Institut de Biar i els col·legis adscrits, no té un caràcter unidireccional, sino que és un procés que funciona en dues direccions. No sols resulta important la informació que des de l'IES es trasllada als centres i que vam treballar mitjançant el projecte "Fem difusió, fem transició", sino que rebem informació molt valuosa dels CEIPs dels quatre pobles i aprenem moltíssim de com es treballa en ells, tan en les reunions que mantenim entre professorat de les dos etapes, com en activitats de formació conjuntes que hem desenvolupat o com quan visitem els seus centres. En la nostra visita amb els alumnes vam poder conèixer més de prop algunes de les seues pràctiques educatives, projectes, com són les seues aules i altres espais, en definitiva, vam poder respirar l'ambient que es viu als col·legis on es troben els nostres futurs alumnes, i personalment, considere que este tipus d'intercanvi pot enriquir el professorat de secundària i ajudar-nos per promoure una bona incorporació de l'alumnat a esta nova etapa.

Al moment en que ara ens trobem, finalitzant el tercer trimestre, qualsevol altre any estaríem ja ultimant els detalls de la visita dels alumnes de 6é a l'Institut, en la coneguda "Jornada de portes obertes", on els alumnes de 1er de la ESO fan d'amfitrions dels futurs i futures alumnes que arribaran en setembre al nostre centre. Lamentablement, les circumstàncies actuals han produït canvis substancials en molts aspectes de la vida educativa, i aquesta és una de les actuacions que s'han vist alterades, entre moltes altres de les que hi havia programades per a concloure el curs, i que sempre hem realitzat amb molta il·lusió, tant els docents i alumnes de Primària com de Secundària. Tanmateix, encara que hagem de transformar el tipus d'actuacions d'acollida, donat que el centre romandrà tancat per motius de seguretat per a la vida i la salut de xiquets i famílies, la predisposició i intenció dels que treballem dins del Pla de Transició és poder buscar vies per fer arribar als protagonistes d'aquesta història la benvinguda que es mereixen, i per que puguen tindre l'oportunitat de conèixer de la millor manera possible una miqueta de tot allò que a partir de setembre podran gaudir i experimentar. Al cap i a la fi, hem de saber que l'educació, l'aprenentatge i l'ensenyança no van deslligats de la diversió i les experiències inoblidables, és més, tinc la total convicció que sense aquestes últimes no tenen raó d'ésser les primeres.

Per aquest motiu, i ja com a conclusió, vull manifestar que un centre educatiu és molt més que un espai físic on acudeixen estudiants i professors per a desenvolupar activitats, un centre educatiu és una comunitat formada per alumnat, famílies i professorat; és un espai "virtual" on compartir; és una definició de principis sobre la manera d'entendre l'educació i les seues pràctiques; és un món de possibilitats per a millorar el futur de la nostra societat... I el nostre Centre, amb la imprescindible col·laboració i cooperació dels Centres de Primària de Biar, Beneixama, La Canyada i El Camp de Mirra, no hem tancat el nostre esperit i tenim ben obert l'ànim per a poder continuar treballant i oferint, també este curs, malgrat la COVID-19, una bona transició als nostres xiquets i xiquetes, per a continuar construint junts un camí per el que avançar.
Guadalupe Conejero Vañó Orientadora de l'IES de Biar (Esta opinió que llegiu es publica gràcies al suport dels nostres anunciants, i als subscriptors i subscriptores, que amb el seu suport econòmic i periodístic són la clau perquè Biar Digital continue amb el seu treball diari. Si podeu contribuir fent-vos subscriptors/es per una xicoteta quota de 3 € al mes a fer de Biar Digital un mitjà encara més independent i de més qualitat, vos demanem que ho feu en esta pàgina).

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] La transició de Primària a Secundària: Construïm un camí junts per continuar avançant

# data[].attributes.attachment_link.description
Tal i com expressa la seua definició, la paraula transició és l'acció de passar progressivament d'un estat a un altre. A l'àmbit educatiu entenem per transició un procés que experimenta l'alumnat quan hi ha un canvi d'etapa educativa, finalitzant els estudis d'un determinat període, per a accedir a...

# data[].attributes.body
VIDEO PORTES OBERTES
IES DE BIAR: Amb molta il·lusió vos obrim una finestra virtual per a ensenyar-vos el que serà el vostre centre. VOS ESPEREM!!!

# data[].attributes.headline
Informació sobre les assignatures que tindràs en 1er d'ESO. 

# data[].attributes.subject
Informació sobre les assignatures que tindràs en 1er d'ESO. 

# data[].attributes.body
En el proper curs 2020-22 les assignatures en 1er. estaran organitzades en àmbits.

# data[].attributes.body
Excursions, Tallers, Concursos, Celebracions de dies "D" ... Voleu fer-hi una ullada?

# data[].attributes.headline
Recordeu quan ens vam veure a la vostra escola?

# data[].attributes.subject
Recordeu quan ens vam veure a la vostra escola?

# data[].attributes.body
Espere que us agradara tant la visita com anosaltres anar a conéixer-vos !!!

# data[].attributes.attachment_link.title
padlet la trancisió primària - secundària

# data[].attributes.body
Per celebrar que venen les vacances de Nadal, Pasqua o Estiu, sempre fem activitats especials ben divertides

# data[].attributes.body
Posem en valor el patrimoni històric i natural dels 4 pobles amb projectes interdisciplinars.

# data[].attributes.headline
Àudio-Llibre del projecte "Els nostres arbres estimats", fet per l'alumnat de 1r d'ESO

# data[].attributes.subject
Àudio-Llibre del projecte "Els nostres arbres estimats", fet per l'alumnat de 1r d'ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

# data[].attributes.headline
Vine i aprén amb el Projecte "La Rosca dels 4 Pobles! !!!

# data[].attributes.subject
Vine i aprén amb el Projecte "La Rosca dels 4 Pobles! !!!

# data[].attributes.body
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4963100-rosca_de_paraules.html

# data[].attributes.headline
LES DANSES DEL CAMP DE MIRRA, dins del projecte interdisciplinar "LES DANSES DELS 4 POBLES" 

# data[].attributes.subject
LES DANSES DEL CAMP DE MIRRA, dins del projecte interdisciplinar "LES DANSES DELS 4 POBLES" 

# data[].attributes.body
Vídeo-resum. El nostre alumnat de 2n de BAT li ensenya les danses al nostre alumnat de 1r d'ESO.

# data[].attributes.body
Programa Europeu d'intercanvi d'alumnat de 1r a 4t d'ESO i professorat d'ESO sobre la música coma a patrimoni cultural.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Ser alumne del centre dels nivells 1 r , 2 n , 3 r o 4 t ESO

2. No haver tingut problemes de disciplina al nostre centre.

3. Haver entregat la sol·licitud en data i forma correcta.

4. Haver presentat el repte en el termini indicat.

5. Que l'alumne/a i la seua família assumisquen el compromís d'acollir a una persona

quan rebem la visita dels altres centres educatius europeus participants.

6. - Assistir a les reunions d'alumnat o de famílies que es convoquen o justificar-ho de

forma fefaent i per a, si és el cas, tots els membres adults de la unitat familiar.

7. Compromís de no desvincular-se del projecte en els 24 mesos de durada.

*S'entén que aquests requisits no només s'hauran d'acomplir per a participar en el projecte sinó també per a romandre dins. Això vol dir que el seu incompliment podria redundar en l'exclusió de l'alumne o alumna que hi participe.

* Valoració del repte presentat per l'alumne/a. 35%

* Entrevista personal (en aquest punt l'alumne/a podrà interpretar un fragment d'una cançó elegida voluntàriament) 15 %

* Nota en l'assignatura d'anglès 10%.

* Nota en l'assignatura de francès 10%.

* Nota en l'assignatura de música 10%

* Mitjana de les notes assolides el curs anterior 5%

* Participació en associacions corals i/o de música tradicional (cors i danses, colles de dolçainers...) 10%

* Participació en associacions i /o escoles musicals (bandes, orquestres...) 5%Els alumnes i les alumnes que acomplisquen els requisits establits seranordenats segons la suma dels valors anteriors i la seua ponderació indicada.

Aquesta ordenació es farà de major a menor.

En cas d'empat entre un o dos alumnes els valors que es faran servir per a desempatar seran cadascun dels ítems numerats de menor a major i segons la seua numeració, i per separat.

En cas que en tots aquests apartats continue l'empat es farà un sorteig amb presència dels implicats i on es decidirà l'ordre definitiu.

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Ser alumne del centre dels nivells 1 r , 2 n , 3 r o 4 t ESO 2. No haver tingut problemes de disciplina al nostre centre. 3. Haver entregat la sol·licitud en data i forma correcta. 4. Haver presentat el repte en el termini indicat. 5.

# data[].attributes.body
Programa Europeu d'intercani d'alumnat de 4t d'ESO i Batxillerat i professorat de temàtica mediambiental.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accepted on May 15 of 2020 by project partners I PREAMBLE
This Charter is one of the outputs of the Erasmus + project Our Green European Town. The main purpose of the project has been to learn, become aware of and apply an environmentally friendly way of life. As a result of cooperation and exchange of ideas, we have written in this Charter our vision of what environmentally friendly functioning should look like in today's world.

The Charter is the result of a collaboration between students and teachers from the following schools: IES Biar (Spain, Biar), Profilirana matematicheska gymnasia "Konstantin Velichkov" (Bulgaria, Pazardzhik), Liceo Scientifico e Linguistico Statale Principe Umberto di Savoia (Italy, Catania), Escola Secundária de Loulé (Portugal, Loulé), Lycée Général et Technologique Marc Bloch (France, Bischheim), Pärnu Ühisgümnaasium (Estonia, Pärnu, coordinating school).

In creating the Charter, we have kept in mind that the natural environment needs protection from harmful human activities. This document reflects the ideas of the project partners and we do not claim to be universally valid. There are certainly other aspects that need to be highlighted in terms of environmental protection, both in Europe and on our planet as a whole.

We believe that environmentally sustainable behavior should be based on the following values:

sustainable use of natural resources;

scientific and truthful information on environmental problems;

general environmental education;

everyone's responsibility to preserve our environment;

human health;

welfare of different species;

biodiversity;

cooperation and citizen involvement in solving environmental problems;

optimal ways to dispose of waste without harming the environment;

green habits to preserve our environment;

green-towns;

sustainable energy;

sustainable constructions;

healthy development and wellbeing of younger generations;

taking into account climate change.

Based on these values, we have formulated guiding principles, which we have written about in the next part of the Charter. We believe that following these guidelines, on the part of both individuals and countries, will contribute to environmental sustainability.

As citizens of the European Union, we have set out in the last part of the Charter what we expect from the European Union to promote the values and guiding principles emphasized in this document.
II GUIDING PRINCIPLES
Activities that harm our natural environment must be prevented.

Natural resources are not unlimited and it is everyone's responsibility to consume them wisely. Renewable natural resources (water, air, forests, animals, fish stocks, etc.) must be used in such a way as to ensure the diversity of the natural environment.

Water is fundamental to human life. Droughts and water shortages jeopardize human health, agriculture and other activities. Treated wastewater must be reused for street washing, irrigation of gardens and golf courses, etc. Water retention systems should be build for periods of extreme precipitation to be used later on during drought periods.

All information on climate change published in any media must be verifiable.

The media play a key role in promoting awareness and a positive attitude towards protection of health and the environment. They are entitled to adequate and accurate information and should be encouraged to communicate this information effectively to the public.

Climate misinformation can be found on mainstream media and social media, through a range of denialist arguments and fallacies. As a consequence, despite strong expert agreement, much of the public remains confused about the reality of human-induced global warming.

Therefore we believe it is necessary to create an observatory of experts to condemn false information on these issues.

Conscious care for the environment begins with education.

A good idea for solving the environmental problems could be integrating ecology topics in the curriculum through all school subjects. This way, the children and young people will build habits to keep the environment clean and they will know the true value of nature. Moreover, it will be good in the kindergartens, all of the kids to have activities connected with recycling, planting different plants, playing games, in which they have to do something good for nature and the best competitor to win some nice award. This way from their early years, the kids will learn how to take care of the environment and what is more, they will know that good actions are always appreciated.

Everyone has a responsibility to the environment.

Everyone's awareness of their responsibility to the environment must be promoted. We should ask ourselves, what are we doing to help create the conditions under which the world can deal with the big, systemic challenges that we face.

It is important to implement behavior that respects the environment around us, small behavior can lead to big changes.

Activities that endanger human health or welfare of any other species on the planet should be avoided.

Climate change, together with other natural and human-made health stressors, influences human and wildlife health and disease in numerous ways. Habitat destruction brought on by the activity of humans threatens resident species and ecosystems.

Some existing health threats will intensify and new health threats will emerge. Not everyone is equally at risk. Important considerations include age, economic resources, and location.

It must be recognized that human activities are the result of a number of environmental changes, including species extinction and desertification.

It is important to learn from the collateral effects of the Covid-19 crisis. The crisis has shown the impact of human activities on the environment. Air pollution decreased drastically, and some endangered marine species (dolphins, tuna) reappeared on the coast as they felt a sudden change in human activity. It is important that we make the most of these learning for a better future and understand the impact of human activity and ways to improve our behavior.

Every country must be prepared to the greatest possible extent for major crises that threaten people's lives and health.

One of the main lessons of the Covid-19 crisis has been the lack of preparedness to deal with pandemics. When faced with an emergency, every country is trying to find a suitable solution, and at the same time most countries were not ready to do so and have to face an emergency. There was a lot of international solidarity, but only to the extent that countries can afford it. In order to protect people's lives and health, we should be better prepared for major crises in the future. It is important for the EU to find common and transnational solutions.

Human activities which drive to biodiversity loss and a threat to ecosystem sustainability, should be prevented.

Biodiversity, or the variety of all living beings on our planet, has been declining at an alarming rate in recent years, mainly due to human activities, such as land use changes, pollution and climate changes.

The world's ecosystems, its living diversity and the goods and services it provides, are the life support systems upon which all of us depend. When scientists explore each ecosystem, they find countless such interactions, all honed by millions of years of evolution. If undamaged, this produces a finely balanced, healthy system which contributes to a healthy sustainable planet. Our long-term good health is currently at risk due to the continuing loss of biodiversity and the global degradation of ecosystems.

Individuals, organizations, citizens' associations and countries around the world should work together to keep the planet clean.

If some individuals, associations, international organizations or countries are working to reduce pollution, then others should do the same, because we live on a common planet.

It is necessary to facilitate the involvement of citizens by taking concrete measures to support civic actions, rather than taking them for granted. Citizen groups and associations have developed widely in the past years to put sustainable development on the table. Local currencies have been created across Europe to encourage local and small-scale economy, citizens and companies have recourse to local goods and materials, whether it be in food, construction or housing equipment. On the local scale, common spaces are being set up for people living in a neighborhood to meet and share common practices.

Such concrete examples, very often initiated by citizens on a small scale must become the norm in the EU so that we may become an example to follow for the World. Concrete decisions must be taken by the institutions to encourage and develop such initiatives.

Waste must be managed in such a way that it does not harm the environment.

There should be a rule that every city, town or village should have a rubbish bin about every 200 meters. This is problematic because some villages or small towns do not have enough rubbish bins, which again leads to being thrown out of the street bin. There should also be rubbish bins for forest areas that people often visit.

Authorities must bet on the recycling industry and encourage companies to manufacture biodegradable packaging, encouraging the reuse and recovery of materials.

Preserving the environment requires environmentally friendly habits.

If we want to have better results in keeping the environment clean we should have some sort of environmental habit.

One of the main causes of environmental problems is the fact that we do not have a habit of keeping the environment clean. In some countries, governments have found a way to control this, but most countries are not environmentally friendly, so more money should be spent on teaching people that keeping the environment clean must be one of their top priorities.

When developing green sustainable cities, existing urban space should be used rather than expand them on new land.

As the urban population increases, many cities build on land that could be used for other purposes (forests, agriculture for example). At the same time, there are many parts of cities that could be reorganized in more efficient ways by restructuring existing constructions for example, or building on wasteland (disused buildings or urban spaces) in a sustainable way.

Energy cooperation, sustainable self-construction projects, whether individual or collaborative, should be promoted.

Individuals, companies, businesses, cities, we all have different needs when it comes to energy. Some produce more than they need, others use more than they can produce.Therefore, energy should be used as little as possible and as much as necessary.

Many people who are concerned about sustainability want to be fully responsible for the construction of their homes. Some develop participatory projects, with the help of municipalities, who provide them with land at a lower cost.

Listen to the voice of youth and take it into account.

Young people are very concerned about sustainable development in all its forms. It is often said that the youth are Utopian and that by growing older, they learn how to deal with the world's problems. But in fact, they learn to accept the situation and not to face it. It is primordial that the youth are heard by the institutions before they mislearn what they have been taught at school. Some organisations educating young people to citizen engagement do exist, they must have more power.

Climate change should be taken into account.

Scientifically proven views and critical warnings from scientists about climate change should be taken more seriously. Individual extreme views that deny the impact of human activities on the environment should not be taken seriously. It is important to keep pseudo-scientific extremist views away from schools.
III EXPECTATIONS FOR THE EUROPEAN UNION
In order to implement effectively the values and guiding principles of this Charter, the European Union should continue or start with the following activities. In formulating these actions, we have not forgotten that every single citizen of the European Union has a responsibility to the environment.

1. Companies should not make economic profits by wasting natural resources. Initiatives that waste natural resources must be stopped as soon as possible. Mandatory energy audits for large companies could take place every two years.

All cities must have a circular economy plan in order to reduce waste.

2. The European Union could create an official webpage including only the links to the webs with scientific and proved information. An information-observatory could be created in order to report and penalise the webs with fake information.

3. Contributing to the UN Sustainable Development Goals (SDG 17) is crucial. In order to make the Earth a more sustainable planet, it is important to take measures that will enable us to implement SDG 17 effectively, as these are essential for us to understand the social, environmental, economic, geostrategic and geopolitical causes of today's world.

Giving various prizes to schools, kindergartens and other educational institutions for their social and environmental activities can stimulate their programs. It must be a condition that all educational institutions carry out their tasks in practice, not just on paper.

4. A new subject about climate change could be created in every school of the European Union, to promote the awareness of the responsibility of each individual in climate change.

The European Union could create some kind of Climate awards to recognise environmental activism and an incentive exemplary individual leadership in response to climate change.

5. There is a need to promote agricultural rules that are adapted to the meteorology of each region. Also commit to sustainable development models that guarantee decent working conditions for all. Emission tax money could be used to set up a disaster relief fund.

6. It should be ensured that the European Parliament's Committee on the Environment, Public Health and Food Safety develops common objectives and tools for dealing with major emergencies, whether it be in terms of medical staff and equipment, in terms of testing equipment or in terms of efficient emergency measures.

7. Vulnerable ecosystems should be accorded the highest priority for action, especially for prevention initiatives, and particularly when significant biodiversity values are at risk.

Designate particular areas for hunting while carrying out more stringent control to protect biodiversity values elsewhere.

8. Devote a large part of European Union budget to facilitate citizen engagement and local initiatives in favor of Sustainable Development.

Encourage participatory democracy by creating non-political citizen groups within the European institutions to work directly with their respective representatives in order to shed light on local initiatives by discussing them at the European Commission.

9. The introduction of a new rule that sets a minimal number of one trash can every 200 metres for villages and towns and 100 metres for cities.

Another rule that forested areas, which are visited by a minimum of 10 people per day, should have at least one trash can. There could also be a new job added: a person who collects the litter from forest areas, which garbage trucks cannot access. This person could also give people fines if they see them littering the area.

10. Create a group to study and redefine the notions of necessary and unnecessary industrial activities, taking into account the teachings of massive human confinement in March and April 2020 so that the EU may encourage or discourage such activities through legal and financial measures, based on their benefits on sustainable development.

11. Through its strategies, the European Union and national authorities could actively promote energy cooperation between local actors (associations, local authorities and citizens) in the production and sale of renewable energy (small-scale solar power plants, shared windmills, small heating networks, etc.).

12. Promote and help develop sustainable self-build projects by creating a global open-source network in the construction domain, and promoting successful projects for others to follow.

13. Help promote European Union cities construction projects that reorganise existing urban space more efficiently and do not waste new land.

14. Invite young representatives of the European Union to all parliamentary sessions and give them the same platform as any European delegate.

Consult young representatives on all issues discussed by the European Union, on a regular basis, and take these contributions into account.

Give more public visibility to young representatives on the European Union website and in European Union communication.
Pärnu Ühisgümnaasium, (Estonia, Pärnu, coordinating school) IES Biar (Spain, Biar) Profilirana matematicheska gymnasia "Konstantin Velichkov" (Bulgaria, Pazardzhik) Liceo Scientifico e Linguistico Statale Principe Umberto di Savoia (Italy, Catania) Escola Secundária de Loulé (Portugal, Loulé) Lycée Général et Technologique Marc Bloch (France, Bischheim)

# data[].attributes.attachment_link.title
Erasmus+IESBiar - ERASMUS+ KA2 : OUR GREEN TOWN

# data[].attributes.attachment_link.description
Accepted on May 15 of 2020 by project partners I PREAMBLE This Charter is one of the outputs of the Erasmus + project Our Green European Town. The main purpose of the project has been to learn, become aware of and apply an environmentally friendly way of life.

# data[].attributes.headline
COEDUCACIÓN E INCLUSIÓN. EDUCAR PARA SER

# data[].attributes.subject
COEDUCACIÓN E INCLUSIÓN. EDUCAR PARA SER

# data[].attributes.body
Programa europeu d'intercanvi formatiu de professorat per a la convivència i la inclusió.

# data[].attributes.attachment_link.title
Erasmus+IESBiar - CONSORCIO ERASMUS+ COEDUCACIÓN E INCLUSIÓN. EDUCANDO PARA SER

# data[].attributes.headline
Activitats per a commemorar "Dies especials", com el Dia contra la LGTBfobia, el Dia contra les violències masclistes, el dia de la Pau,...

# data[].attributes.subject
Activitats per a commemorar "Dies especials", com el Dia contra la LGTBfobia, el Dia contra les violències masclistes, el dia de la Pau,...

# data[].attributes.body
En aquesta video-presentació teniu algunes informacions a considerar sobre els principals canvis en l'adolescència i orientacions.

# data[].attributes.body
Conte de Jorge Bucay que pot resultar molt I.lustratiu en la nova etapa educativa. Generar autonomia i seguretat en ells mateix resultarà fonamental per als adolescents.

# data[].attributes.attachment_link.title
EL ELEFANTE ENCADENADO (cuento) #UnVideoUnSueño

# data[].attributes.headline
IES DIGITAL ÉS LA NOSTRA SECCIÓ PER ESCRIURE ARTICLES AL DIARI

# data[].attributes.subject
IES DIGITAL ÉS LA NOSTRA SECCIÓ PER ESCRIURE ARTICLES AL DIARI

# data[].attributes.body
I és que a l'IES Biar totes i tots som redactors protagonistes de les nostres pròpies vivències a l'institut!! Mireu, aquests  articles d'altres companys de 1r d'ESO ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'autor de el llibre "l'infinit a les teues mans" ens dona una xarrada sobre les xarxes socials.

Enric Senabre va vindre al nostre centre el passat dimecres 13 de novembre per a fer-nos una xarrada sobre les xarxes socials i els perills a Internet. Ens va fer preguntes sobre el llibre i ens va mostrar alguns vídeos.

El dimecres 13 de novembre, ens esperava a la sala multifuncional de l'IES Biar, Enric Senabre, professor de Filosofia i escriptor, per a fer-nos una xarrada sobre el seu llibre: " L'infinit a les teues mans".

Aquesta va començar parlant sobre que ens havia agradat més del seu llibre i quins personatges ens havien fet sentir-nos més identificats amb ells després de llegir-lo. A continuació, ens va preguntar quines xarxes socials utilitzàvem en el nostre dia a dia i passà a fer una explicació sobre la importància del bon ús de les noves tecnologies entre els joves i adolescents, donant-nos consells que ens poden fer evitar riscos i perills en el moment d'usar-les.

També va tractar temes d'actualitat com pot ser: el masclisme com a actitud perillosa existent entre els joves, la possible falta de respecte entre les persones del propi entorn, l'ús irresponsable del Photoshop, Instagram, Twitter, Tik-Tok...

L'acte va acabar amb la signatura i dedicatòria del seu llibre a cadascun dels alumnes allí presents.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Sara Arnedo, Elena Duran i Lucia Vidal /1r ESO C

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] Enric Senabre fa una visita a l'IES Biar

# data[].attributes.attachment_link.description
L'autor de el llibre "l'infinit a les teues mans" ens dona una xarrada sobre les xarxes socials. Enric Senabre va vindre al nostre centre el passat dimecres 13 de novembre per a fer-nos una xarrada sobre les xarxes socials i els perills a Internet. Ens va fer preguntes sobre el llibre i ens...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La visita de l'IES Biar a les coves de la Sarga el passat 12 de Març va ser molt interessant i divertida. Gràcies al fet que tinguérem un guia que sabia moltes coses sobre les pintures rupestres i ens ho explicava molt clarament perquè tot el món es pogués assabentar. Per a poder veure les coves cal pujar la muntanya, però no és gens perillós i a més té una senda que senyala el camí de la pujada.

Ens va explicar perquè els habitants del Neolític pintaven aquestes pintures i que significa cada una. I a més ens vam dir diferents tipus de pintures: Macroesquemàtica, Esquemàtica i Llevantina. El guia tenia molta paciència, ja que nosaltres xarràvem molt i no li deixàvem explicar, però al final vam fer cas i tothom li va escoltar.

Després vam anar al museu arqueològic d'Alcoi on vam esmorzar i ens van dividir en dos grups en els quals vam entrar dins del museu on ens esperava un guia per a explicar-nos la utilitat de cada objecte o mecanisme que utilitzaven els nostres avantpassats des de el Paleolític fins la sala dels Ibers. Ens va agradar un muntó.
Maria Galvañ, Elena Silvestre i Fàtima Bellod

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Maria Galvañ, Elena Silvestre i Fàtima Bellod

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] Aprenent arqueologia a les coves de la Sarga i el Museu arqueològic d'Alcoi

# data[].attributes.attachment_link.description
La visita de l'IES Biar a les coves de la Sarga el passat 12 de Març va ser molt interessant i divertida. Gràcies al fet que tinguérem un guia que sabia moltes coses sobre les pintures rupestres i ens ho explicava molt clarament perquè tot el món es pogués assabentar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El passat 14 de març de 2019 Francesc Gisbert va fer una visita a l'IES Biar.

El 14 de març de 2019, Francesc Gisbert va fer una xerrada als alumnes de 1º d'ESO, sobre els llibres que havien llegit d'aquest autor durant el segon trimestre. El títols eren "Misteris S.L" i "Investigaras fins al final".

Els dos llibres formen part d'un trilogia que va fer el autor. En aquestes històries narra uns casos que Alícia i la seva iaia tenen que resoldre.

Primer ens va contar un poc com havia fet el llibre i ens va invitar a fer una mena de teatre per a adonar-nos de com es feia un llibre. Al final ens va deixar fer-li preguntes.

Ens va agradar molt, perquè ho va explicar molt bé i era molt amable.

Nosaltres aconsellaríem repetir l'experiència, perquè és una manera de conèixer com d'interessant és fer un llibre.
Elena Silvestre i Fàtima Bellod

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] Xarrada amb Francesc Gisbert

# data[].attributes.attachment_link.description
El passat 14 de març de 2019 Francesc Gisbert va fer una visita a l'IES Biar. El 14 de març de 2019, Francesc Gisbert va fer una xerrada als alumnes de 1º d'ESO, sobre els llibres que havien llegit d'aquest autor durant el segon trimestre. El títols eren "Misteris S.L" i "Investigaras fins al final"...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El passat dijous 30 de gener el CEIP Mare de Déu de Gràcia de Biar va acollir una representació d'alumnes i professorat de l'IES per donar a conéixer entre l'alumnat de 5é i 6é de Primària per part d'alumnes de 2n d'ESO el projecte que des de fa un parell d'anys es va començar a treballar des de l'IES "Som quatre pobles".

Com el seu nom indica, des de l'IES es treballa per donar a conéixer la diversitat dels pobles que estan en la influència de l'institut: Biar, Beneixama, el Camp de Mirra i La Canyada. A través d'una xarrada els alumnes van explicar als xiquets i xiquetes algunes de les característiques de cada u dels pobles, com ara les danses del Camp de Mirra, les rondalles de Biar o el patrimoni civil i religiós de la veïna localitat de Beneixama amb unes explicacions acompanyades de vídeos i una presentació per atraure l'atenció del jove públic en la presentació del projecte.

Els alumnes de l'IES es van ajudar en el seu comés amb jocs interactius, els quals havien de relacionar els xiquets i xiquetes per activar un avís sonor i lluminós en uns panells realitzats pels propis alumnes de l'IES, un treball que va precisar del departament de Tecnologia, així com altres departaments que han participat coordinats per la vicedirectora Laura Barberà, com ara els departaments de valencià o religió, entre altres... Pel que fa als jocs interactius els i les participants podien relacionar cada municipi amb la seua gastronomia típica, també amb algunes de les seues principals empreses, o amb algunes festes populars com ara el Ball de la Bandera de Beneixama, el Ball del Jesús de Biar o la Pastorà de La Canyà.

La jornada va finalitzar amb un torn de preguntes on els alumnes de les diferents classes del CEIP que van participar en l'activitat van poder realitzar diverses preguntes i no només sobre el projecte "Som quatre pobles" sinó també pel que fa a les dinàmiques de l'institut, ja que l'any que ve passaran de sisé de Primària a primer de l'ESO i hauran de cursar este cicle formatiu en les instal·lacions de l'institut, obrint-se tota una sèrie de dubtes per a elles i ells, qüestions com ara el lloguer d'una taquilla, l'existència d'una cantina o els horaris dels patis així com els canvis de classe o en nivell de dificultat del nou cicle, van ser algunes de les preguntes plantejades pels xiquets i xiquetes. D'altra banda la difusió del projecte "Som quatre pobles" no queda ací, ja que s'ha portat paulatinament per part de l'IES Biar als col·legis de les poblacions veïnes de Beneixama, La Canyada i el Camp de Mirra.
Alumnes i professores de l'IES Biar que van realitzar l'activitat al CEIP, cada activitat va requerir de la participació de 4 alumnes de l'IES per classe El Projecte Som Quatre Pobles
Segons explica Laura Barberà, coordinadora de la iniciativa "el projecte Som Quatre Pobles té una doble finalitat, si d'una banda vol posar en valor el patrimoni cultural, històric i natural de Biar, la Canyada, el Camp de Mirra i Beneixama, d'altra banda pretén motivar l'alumnat treballant a partir de projectes interdisciplinars".

Com també que "a hores d'ara, tenim en marxa 12 Unitats Didàctiques Interdisciplinars en 5 nivells educatius. SP4 és un projecte viu i molt motivador tant per a alumnes com per a professores i professors. I és gràcies la implicació de totes i tots que projectes com aquest poden dur-se endavant".

(Esta notícia que llegiu es publica gràcies al suport dels nostres anunciants, i als subscriptors i subscriptores, que amb el seu suport econòmic i periodístic són la clau perquè Biar Digital continue amb el seu treball diari. Si podeu contribuir fent-vos subscriptors/es per una xicoteta quota de 3 € al mes a fer de Biar Digital un mitjà encara més independent i de més qualitat, vos demanem que ho feu en esta pàgina).

# data[].attributes.attachment_link.title
L'IES Biar acosta el projecte "Som quatre pobles" al CEIP Mare de Déu de Gràcia

# data[].attributes.attachment_link.description
El passat dijous 30 de gener el CEIP Mare de Déu de Gràcia de Biar va acollir una representació d'alumnes i professorat de l'IES per donar a conéixer entre l'alumnat de 5é i 6é de Primària per part d'alumnes de 2n d'ESO el projecte que des de fa un parell d'anys es va comença...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'alumant de 1r i 2n d'ESO va voler unir-se a la iniciativa dels seus companys més gran de l'#IES Biar for future fent plògging
El 15M els alumnes del segon cicle de l'IES Biar van fer una vaga pel canvi climàtic. Els de primer cicle no podíem fer vaga, però alguns professors van contribuir amb els seus alumnes per a arreplegar tota la brossa del nostre voltant.

Per a recollir-ho tot vam necessitar guants i més d'una bossa, ens va sorprendre tota la brossa que van encontrar: Llànties d'un cotxe, insecticides, cassoles de ferro, molt de plàstic, joguets, una cadira ... Els alumnes de 4t i 1r de Batxillerat ens van proposar posar una hora i trobar-nos en el pati per a deixar tot el que havia arreplegat. El muntó de brossa va ser gegant com podem observar en aquesta imatge.

Aquest moviment va començar l'agost del 2018 quan la jove Greta Thunberg va decidir fer vaga tots els divendres per l'escalfament global. Nosaltres pensem que aquesta protesta és molt necessària perquè si continuem contaminant, l'escalfament global anirà a més i hi haurà moltes conseqüències com el desgel dels casquets polars i el canvi climàtic. a més a més, no està gens malament eixir de classes encara que siga arreplegant brossa.
Edurne Ramírez i Daniela Estevan. 1r ESO #FRIDAYSFORFUTUREPROJECT: A LIFETIME TO TRY TO SAVE OUR PLANET
Last Friday the 15th of March the students from IES Biar participated in the Fridays For Future project. We went from our school to the Platano to collect: plastic, paper, cardboard, metal and packages.

The Fridays For Future project is an international movement whose aim is to save our planet and help our and next generations save our planet. Lots of people all over the world are participating, so we decided that we should do something too. The students older than 16 held a strike and the students from year 1 to year 3 went plogging and at 12 , we were collecting all the rubbish that we could and and then, we held it in the playground until it was collected and taken to the recycling center.

Our planet is slowly getting very contaminated with plastic and ending up in the sea if we don't recycle it. It's affecting our sea wildlife a lot. It only takes a few seconds to put your rubbish in the bin, but a lifetime to try and save our planet.
Written By Livvy Violet Spall. 1r ESO

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Edurne Ramírez i Daniela Estevan. 1r ESO i

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] IES BIAR S'UNEIX AL #FridaysForFuture

# data[].attributes.attachment_link.description
L'alumant de 1r i 2n d'ESO va voler unir-se a la iniciativa dels seus companys més gran de l'#IES Biar for future fent plògging El 15M els alumnes del segon cicle de l'IES Biar van fer una vaga pel canvi climàtic. Els de primer cicle no podíem fer vaga, però alguns professors van contrib...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El passat dia 31 de Gener el alumnes de 4t de l'ESO vam acudir a una xarrada sobre la violència de gènere a càrrec de Jèssica Fortuny i Susana Tronchoni. La xarrada va començar amb un monòleg de Jèssica tot explicant per què va decidir fer-se escriptora. Ens va contar que era una xiqueta molt tímida i passional, que cada vegada que veia una injustícia se li feia un nus en la panxa i no sabia com reaccionar-hi. Una vegada que va veure com agredien la seua amiga i, encara que sabia que era una injustícia, no hi va fer res. Ens va contar que el seu major somni era poder canviar el món, però no s'hi veia capacitada, ja que no era ni capaç d'ajudar la seua amiga. Doncs va començar a escriure el que li haguera agradat fer en el seu diari amb totes les injustícies que veia dia a dia.

Al seu institut van fer un concurs literari al qual es va presentar amb un pseudònim. Curiosament, el va guanyar i va haver d'anar al saló d'actes del seu institut, on la va veure tot el món i es va fer conèixer per les companyes amb les quals no hi havia tingut mai cap relació.

Un dia estava amb els seus amics a la seua falla i els van proposar de fer un teatre, ella es va negar a actuar-hi, així que va ser-hi l'apuntadora. En eixe moment va descobrir que el que li agradava era actuar, i va perdre una mica la seua por i la seua timidesa. Gràcies a aquest descobriment va decidir estudiar la carrera d'arts escèniques i dedicar-se a això.

Quan va acabar la carrera, li van oferir un treball en una escola d'arts escèniques, cosa que ella va agafar amb molta gana perquè era el que realment volia dedicar-se.

Al poc temps d'estar allí com a professora amb un grup de xiquets i xiquetes, li van dir que un xiquet amb discapacitats li agradaria anar a aquelles classes ja que era la seua passió. La gran majoria de mestres no volien que aquell xiquet fóra alumne perquè pensaven que anava a dificultar els avenços de la resta. Jèssica, amb tota la seua impotència, i amb molt mal geni dins seu, va plantar cara a aquella situació i va decidir dur-la endavant. El conjunt de companys i de mestres li va proposar que, si decidia fer-ho, hauria de fer-ho en hores extra i sense cobrar, però ho va acceptar amb molta il·lusió.

En les primeres classes amb el xiquet, no va aconseguir fer res, sols plorar i més plorar. Va arribar un moment en el qual Jèssica no podia suportar més aquelles classes perquè no hi veia cap esperança, però, casualment, el dia que anava a deixar-ho per perdut, el xiquet va aconseguir tindre un punt de contacte amb ella i van poder començar a avançar amb molt d'èxit. Ens va contar que fins i tot a dia de hui el xiquet feia actuacions de teatre i per a ella allò era una de les coses més importants que li havien passat en la seua vida fins al moment. El grup de teatre al qual ella treballava, que no tenia cap confiança amb tots dos, va haver de xafar-se la llengua i assumir-ne l'èxit.

Arran d'això, li van oferir treballar amb un grup de dones maltractades a les quals ella podia ajudar amb la seua capacitat d'escoltar i atendre els altres. Va començar a treballar amb elles, i de les primeres activitats que hi van fer, els va fer contar les seues experiències personals. Jèssica no sabia al principi molt bé com reaccionar davant d'aquelles declaracions perquè, en escoltar-les, havia pogut sentir una part del patiment de totes aquelles dones. Després de diverses classes amb elles, el que més la va inspirar va ser escriure una obra de teatre relacionada amb totes aquelles coses tan tan fortes que havia escoltat i que li havien fet pensar tantíssim.

Aquella obra es va anomenar: NORA

Primerament, aquesta obra de teatre es va presentar al seu poble i van respondre amb molt d'èxit, la qual cosa va fer que la seua autora tinguera moltes més ganes que el seu llibre poguera ajudar totes aquelles dones que havien passat o estaven passant per un moment similar. Més tard, el llibre va ser publicat per editorials més importants, i avui dia és una gran obra.

Jèssica Fortuny no va vindre soles, va vindre acompanyada per Susana Tronchoni, tècnica d'igualtat de l'Ajuntament de Picassent, que ens va ajudar i ens va donar uns consells sobre el feminisme i contra la violència de gènere, com ara que una cosa que encara ens queda per millorar sobre el feminisme és la visibilització de la dona als llibres de text, fins ara només un 7% dels referents científics, polítics o culturals que surten en els llibres de textos són dones. Pense que posar més dones referents els donaria més visibilitat i seria bo per al feminisme i la sororitat.

Susana ens va ensenyar una imatge d'un iceberg. L'iceberg estava dividit en diferents sectors: una part estava fora de l'aigua; en eixa part estaven les paraules assassinat, violació, abús sexual, crits i abús físic, era la part de la violència de gènere que es podia veure amb facilitat, però després hi havia paraules de l'iceberg baix de l'aigua on era més difícil adonar-se... paraules com desvaloritzar, ignorar, culpabilitzar... aquestes formes eren explícites i subtils, però després estaven les parts més invisibles com l'anul·lació, el micromasclisme, l'humor sexista o controlar totalment la parella.

Una altra cosa important de la xarrada va ser l'explicació del cicle de la violència. Aquest cicle s'inicia amb la fase d'" Acumulació de tensió " (on la parella comença a controlar la dona) fins que arriba l'" Explosió o agressió " (que pot ser una agressió verbal, psicològica o física). No obstant, quan veu que la dona està al límit de deixar-lo, arriba la fase de " Reconciliació " on l'home li promet que canviarà i que mai més ho tornarà a fer i la tracta molt bé. Després d'aquesta fase, recomença una altra vegada l'" . Acumulació de tensió "

Aquesta xarrada ens ha ajudat a reflexionar sobre la violència de gènere a tots, i ha tingut una crítica positiva de tots els companys. Caldria fer més xerrades així perquè els alumnes es conscienciaren d'aquesta situació i pogueren previndre o evitar situacions futures de maltracte a les dones.

BLANCA CAMARASA, ALEJANDRO CRISTEA, ANA FERRE, ALEJANDRA MOLINA I ANNA PÉREZ.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
BLANCA CAMARASA, ALEJANDRO CRISTEA, ANA FERRE, ALEJANDRA MOLINA I ANNA PÉREZ

# data[].attributes.attachment_link.title
[IES Digital] "Nora", Teatre contra la violència de gènere, per l'alumnat de 4t d'ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Visita de l'escriptora Jèssica Fortuny i la tècnica Susana Tronchoni. El passat dia 31 de Gener el alumnes de 4t de l'ESO vam acudir a una xarrada sobre la violència de gènere a càrrec de Jèssica Fortuny i Susana Tronchoni. La xarrada va començar amb un monòleg de Jèssica tot explicant per què va de...

# data[].attributes.body
Aquest document és una aportació del Servei Psicopedagògic Escolar (SPE) d'Ibi, per a l'orientació a les famílies sobre canvis i aspectes a tindre en compte en l'adolescència