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¿POR QUE LA DIVERSIDAD ES IMPORTANTE?

¿Qué idioma hablas? ¿Cual es tu religión? ¿Qué vacaciones celebras? ¿Cuál es tu identificación racial? ¿Cuál es tu identidad étnica? Cual es tu cultura ¿Por qué es tan importante la diversidad cultural?

Nuestra cultura es lo que nos moldea, moldea nuestro comportamiento y nuestra identidad. La cultura es nuestra forma de vida, se refiere al lenguaje, creencias, valores, normas, comportamientos y objetos materiales compartidos que se transmiten de generación en generación.
Reconocimiento de la abundante diversidad de culturas;
respeto por las diferencias;
reconociendo la validez de diferentes expresiones culturales y contribuciones;
valorando lo que ofrecen otras culturas;
alentando la contribución de diversos grupos;
empoderar a las personas para que se fortalezcan a sí mismas y a los demás para alcanzar su máximo potencial al criticar sus propios prejuicios; y
celebrar en lugar de simplemente tolerar las diferencias para lograr la unidad a través de la diversidad.

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La diversidad cultural básicamente es la mezcla de diferentes elementos culturales en una sociedad. Por ejemplo, si cuatro familias de cuatro religiones y antecedentes religiosos diferentes viven juntas en una comunidad, pueden tener muchas cosas para compartir, como comida, vestimenta, oración, estilo de vida, etc. Entonces, este tipo de comunidad en particular se puede decir que es una comunidad culturalmente diversificada. La sociedad india, de rural a urbana, es el mejor ejemplo de la diversidad cultural. En las aldeas, musulmanes e hindúes viven juntos. Existen enormes diferencias culturales entre ambas comunidades, desde la comida, el estilo de vida, el estilo de vestir, el estilo de oración e incluso el aspecto de la personalidad, creo que todos lo entienden como experiencias de vida.

Pero aun así ambos viven juntos debido a la comprensión cultural, todo lo que discutí anteriormente son los elementos culturales. Estos elementos diferencian en muchas formas y tamaños, esto es lo que llamamos diversidad cultural.

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En la India, cada ciento de kilómetros, la cultura cambia. Cambios de idioma Cambios de comida y vestimenta.

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Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo,21 de mayo

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Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo,21 de mayo

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Gracias a las acciones coordinadas, las iniciativas originales y la creatividad, este tiempo de inactividad impuesta ha permitido ver una de las riquezas de la humanidad: nuestra diversidad.

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El concepto de diversidad abarca la aceptación y el respeto. Significa comprender que cada individuo es único y reconocer nuestras diferencias individuales. Estos pueden ser a lo largo de las dimensiones de raza, etnia, género, orientación sexual, estatus socioeconómico, edad, habilidades físicas, creencias religiosas, creencias políticas u otras ideologías. Es la exploración de estas diferencias en un entorno seguro, positivo y enriquecedor. Se trata de entenderse y de ir más allá de la simple tolerancia para abrazar y celebrar las ricas dimensiones de la diversidad contenidas en cada individuo. (roaeducacion, 2013)

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bueno aqui les dejo un video de la inclusión, integración y diversidad escolar, espero que les guste!-- Created using PowToon -- Free sign up at http://www.powtoon.com/youtube/ -- Create animated videos and animated presentations for free.

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¿Qué es la orientación sexual?

Es la atracción física, emocional, erótica, afectiva y espiritual que sentimos hacia otra persona. Esta atracción puede ser hacia personas del mismo género (lesbiana o gay), el género opuesto (heterosexual), ambos géneros (bisexual) o a las personas independientemente de su orientación sexual, identidad y/o expresión de género (pansexual). A lo largo de la vida, es posible cambiar de orientación sexual.

(Huésped, 2020)

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La orientación sexual es la autoexpresión de una persona de una identidad elegida (hombre, mujer, gay, lesbiana, bisexual, transgénero, intersexual, etc.), así como la atracción que considera con o en relación con otra persona.

·         Orientación heterosexual: una persona emocional, romántica y sexualmente atraída por otra persona de diferente género (hombre y mujer)

·         Orientación homosexual: una persona emocional, romántica y sexualmente atraída por otra persona del mismo género (hombre y hombre, mujer y mujer)

·         Orientación bisexual: una persona emocional, romántica y sexualmente atraída por otra persona del mismo género o diferente (hombre con hombre o mujer, mujer con hombre o mujer)

·         Orientación pansexual: una persona emocional, romántica y sexualmente atraída por otra persona de orientación sexual múltiple o género múltiple (hombre y transgénero, mujer y transgénero, hombre e intersexual, mujer e intersexual, transgénero y transgénero, etc.)

·         Orientación asexual: una persona que no se siente emocional, romántica o sexualmente atraída por otra persona del mismo género o diferente (sin atracción sexual)

·         ► Las diferentes etiquetas de orientación sexual se basan en la identidad, el deseo o el comportamiento elegidos por la persona.

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El género es el conjunto de ideas, normas, comportamientos, atributos y funciones sociales que cada sociedad considera apropiados para los hombres y para las mujeres.

Algunas personas se sienten cómodas con el género que se les designa al nacer, ya sea hombre o mujer; pero hay otros que no se identifican ni como varones ni como mujeres, se dice que tienen identidades de género no binarias. Otros fluyen entre los géneros sin identificarse con uno u otro, se dice que tienen género fluido.

Cabe aclarar que el género nada tiene que ver con el sexo, ni con la orientación sexual, como lo explica la doctora Lucía Ciccia, investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios de Género de la UNAM.

“Es importante aclarar conceptos que con frecuencia se encuentran solapados. La identidad de género es el género con el que se identifica una persona; algunas personas se identifican como varones, otras como mujeres, otras que no se identifican ni como varones ni como mujeres y se identifican como personas no binarias.”

En cambio, lo que llamamos expresión de género tiene que ver con cómo me expreso en términos de vestimenta, hábitos, conductas, y no es equivalente a la identidad de género. Por ejemplo, me identifico como mujer, pero mi expresión de género no responde al estereotipo de lo que entendemos por “lo femenino.

(Castillo, 2019)

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Igualdad de género presentado por Puros Cuentos Saludables

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El género es el rango de características pertenecientes y que diferencian entre masculinidad y feminidad. Dependiendo del contexto, estas características pueden incluir el sexo biológico (es decir, el estado de ser hombre, mujer o intersexual), estructuras sociales basadas en el sexo (incluidos los roles de género y otros roles sociales) o la identidad de género.

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Alguna respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas.

Publicado a las 19:45h en la categoría FAMILIAS

Para las clases desfavorecidas la escuela es su gran oportunidad. Es quizás la única oportunidad de no caer, en un futuro, en el riesgo de exclusión social. Es la escuela la que tiene que ser capaz de remover los obstáculos de origen de este alumnado y conseguir que los niños y las niñas alcancen su máximo desarrollo personal para de esa manera ejercer, en el futuro, una ciudadanía activa y participar en condiciones de igualdad, en la vida social, económica y cultural del país. Por ello el sistema tiene que tener respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas.

Un sistema educativo de calidad, debe favorecer la equidad y la movilidad social. La equidad supone que el el rendimiento académico del alumnado, sus resultados sociales y emocionales, y el nivel de escolaridad que alcancen, no dependen de sus antecedentes socioeconómicos. El resultado de un sistema equitativo es que los estudiantes nacidos en familias socioeconómicamente desfavorecidas terminan, como adultos, en posiciones de mayor estatus que las de sus padres.

El diario "El País" publicó, el 5/10/2019, un artículo bajo el título ¿Escuela de ricos, escuela de pobres? Cómo la concertada y la pública segregan por clase social.
https://elpais.com/sociedad/2019/09/30/actualidad/1569832939_154094.html
Este estudio proyecta con datos un análisis de todos los centros de España y la renta de sus vecindarios, para explicar cómo la desigualdad afecta al sistema educativo. En esta reflexión se destaca a qué tipo de centros acuden generalmente los alumnos con peores condiciones económicas y sociales.

La diferenciación de alumnado por centros viene condicionada por distintas variables: la ubicación del colegio, la política educativa al programar la oferta entre centros públicos y privados concertados y el reparto de alumnos con necesidades de apoyo educativo y, como señala Gortazar, "la propia demanda de las familias de socializar en la escuela con sus iguales"

¿Y cuales son las consecuencias de esta distribución del alumnado?

El informe de la OCDE "Equidad en la educación: al romper las barreras a la movilidad social", así como la práctica totalidad de los estudios sobre esta cuestión, encuentra un fuerte vínculo entre el perfil socioeconómico de una escuela y el rendimiento de un estudiante. Los estudios encuentran una relación evidente entre variables de clase -como la renta de los padres o su nivel educativo- y el rendimiento de los niños en PISA. Es algo que vemos en todos los colegios, sean públicos, privados o concertados.

En promedio en los países de la OCDE, el 48% de los estudiantes desfavorecidos asistieron a escuelas desfavorecidas en 2015 y no ha habido cambios significativos en los niveles de segregación en la mayoría de los países durante la última década. No obstante si se observan una mejora sustancial de resultados de estudiantes desfavorecidos, cuando asisten a escuelas con un nivel socio-educativo alto. Puedo concluir que el agrupamiento heterogéneo, beneficiaría a los estudiantes desfavorecidos.

Ante esta realidad ¿Qué soluciones se pueden aportar?

En mi opinión cualquier propuesta para que sea aceptada socialmente, por las familias y por tanto sea viable y eficaz, pasa por soluciones que supongan una ventaja para todo el alumnado, independientemente de su origen social.

Una primera acción en favor de los estudiantes desfavorecidos (atendiendo a los estudios de la OCDE) es ayudarles a desarrollar actitudes y comportamientos positivos hacia ellos mismos y su educación. Favorecer su competencia social, para hacer de ellos personas "resistentes social y emocionalmente", lo que significa que se sienten socialmente integrados en la escuela para favorecer su desarrollo académico. La escolarización temprana en Educación Infantil, es determinante para buscar un vínculo con la escuela y prevenir el abandono escolar (es uno de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, referido a la promoción de la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa).

Una segunda acción es dar una verdadera autonomía a los centros públicos. Sigue llamando la atención que sea España uno de los países que menor capacidad de decisión concede a los centros (estudio de la OCDE). De forma que pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas. Todo ello, con recursos económicos, materiales y humanos adecuados a los planes de trabajo y organización que elaboren, para atender a la diversidad de alumnado.

La tercera es la más importante. La actividad de los centros recae, en última instancia en el profesorado que en ellos trabaja. Es el principal factor de calidad del sistema educativo y el valor añadido de un buen profesor, en los resultados del alumnado diverso, es determinante.

En los centros que escolarizan a población desfavorecida, el profesorado necesita más apoyo para poder identificar las necesidades de los estudiantes y gestionar la diversidad en las aulas, construir vínculos fuertes con los padres y alentarlos a participar más en la educación de sus hijos. Ratios más ajustadas para fomentar el bienestar de los estudiantes y poner en práctica metodologías comprensivas que generen un ambiente de aprendizaje positivo y cooperativo, que beneficie a todos y a todas.

El reconocimiento profesional y social de estos docentes, que habrían de abordarse en el marco normativo de un Estatuto Docente, mejorar sus condiciones laborales, promover una formación permanente de alta calidad, la investigación y la mejora continua de los procesos educativos, con el apoyo, orientación y asesoramiento de la inspección educativa, son claves para incentivar al profesorado a asumir el reto de continuar mejorando la equidad y calidad del sistema educativo.

De no adoptar medidas, en esta materia, los éxitos de los escolares seguirán estando más vinculados al contexto familiar, que al desarrollo de las capacidades del estudiante para construir su futuro en la sociedad.

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Alguna respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas. - Juan Jose Arevalo Jimenez

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Publicado a las 19:45h en la categoría FAMILIAS Para las clases desfavorecidas la escuela es su gran oportunidad. Es quizás la única oportunidad de no caer, en un futuro, en el riesgo de exclusión social.

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Este post apareció originalmente en el World Economic Forum Blog el 3 de Octubre del 2017, con la colaboración del Banco Interamericano de Desarrollo.

Desde una cierta perspectiva, los avances en educación en América Latina y el Caribe han sido notables. En 1900, solo uno de cada tres niños iba a la escuela primaria. Eran muy pocos los que seguían a la escuela secundaria. Hoy en día, la educación primaria en la región es casi universal y la matriculación en las escuelas secundarias se sitúa en torno al 80%.

Desafortunadamente, estas mejoras en el acceso a la educación no se han visto acompañadas por un progreso en la calidad educativa. Al contrario, las diferencias entre los logros académicos en la región y el mundo desarrollado son muy marcadas, y amenazan con socavar las aspiraciones de productividad, crecimiento y reducción de la pobreza en la región.

La mayoría de los países de la región ha participado en evaluaciones internacionales y regionales que permiten establecer comparaciones de los niveles de habilidades académicas. En nuestra última publicación insignia, Aprender mejor: políticas públicas para el desarrollo de habilidades, igualamos los puntajes del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMMS), una evaluación global de los alumnos de cuarto grado, a la que se sometieron solo Colombia y El Salvador en la región, y el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), una evaluación regional aplicada a los alumnos de tercer grado en 15 países de América Latina y el Caribe. Encontramos que menos de la mitad de los alumnos habrían tenido puntajes superiores al estándar mínimo si hubieran participado en el TIMMS. Es decir, puede que tengan algunos conocimientos básicos de matemáticas, pero no pueden sumar y restar números enteros, ni reconocer líneas paralelas o perpendiculares y formas geométricas familiares o coordinar mapas, ni tampoco pueden leer ni completar gráficos de barras y cuadros simples. En cambio, el 95% de los alumnos de cuarto grado en Estados Unidos y el 66% de los alumnos de países con niveles de matriculación bruta y de desarrollo similares alcanzaron ese estándar mínimo.

La falta de habilidades académicas básicas durante la infancia fija las condiciones para un desarrollo deficiente de las habilidades en la adolescencia

La falta de habilidades académicas básicas durante la infancia fija las condiciones para un desarrollo deficiente de las habilidades en la adolescencia, lo que se ve agravado por la baja calidad de la educación secundaria en la región. En 2015, 10 países de América Latina participaron del Programa Internacional de Evaluación de Alumnos (PISA). Entre los 72 países participantes, todos los de América Latina y el Caribe se clasificaron al final de la distribución de competencias: Chile, el país con mejores resultados de América Latina en el PISA, ocupó el lugar 48 en matemáticas, el 42 en lectura y el 44 en ciencias, mientras que República Dominicana fue el país con los peores resultados. Además, más del 63% de los adolescentes de 15 años de América Latina que participaron en el PISA fue incapaz de realizar ni las más sencillas operaciones de matemáticas para el curso que les correspondía y es probable que tengan problemas para aplicar conceptos básicos de matemáticas a lo largo de su vida.

Los resultados del Certificado de Educación Secundaria del Caribe (CSEC), una evaluación administrada a los alumnos de educación secundaria en cuatro países del Caribe, arroja resultados igualmente bajos para Barbados, Guyana, Jamaica, y Trinidad y Tobago. El CSEC, una prueba que se aplica a aquellas personas que han terminado los cinco años de escuela secundaria, se utiliza para determinar el acceso a la educación superior. Solo el 34% de los alumnos que se sometió a la prueba de matemáticas del CSEC en esos cuatro países pudo aprobar el examen y demostrar que tenía las habilidades requeridas para acceder a la educación superior.

Es igualmente decepcionante ver cómo la desigualdad influye en este problema. Si bien el porcentaje de alumnos con buenos resultados en estas pruebas estandarizadas es muy inferior en la región en comparación con los países desarrollados, la brecha de habilidades entre ricos y pobres comienza de manera temprana, se amplía de la infancia a la adolescencia y perdura en la edad adulta, cuando se refleja en los salarios.

Elsiguientegráfico presenta las brechas socioeconómicas a lo largo del ciclo de vida. Las brechas se miden en términos de desviaciones estándar. Para tener una idea de esta magnitud, pensemos que, según un estudio realizado en Estados Unidos, durante el quinto grado los resultados de los niños en las pruebas de matemáticas estandarizadas a nivel nacional mejoran un 0,4 de una desviación estándar, mientras que durante el décimo grado ese desempeño mejora un 0,25 de una desviación estándar. Sin embargo, nótese que las medidas no son comparables entre diferentes instrumentos y que, debido a la escasez de datos, la muestra de países varía en las distintas etapas del ciclo de vida. Sin embargo, las brechas son grandes y perdurables a lo largo de la vida en todos los países en que pudimos medirlas.

Las tres primeras barras muestran las brechas en el Programa Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil ( PRIDI), que recopila datos sobre niños de 24 y 59 meses de edad en cuatro habilidades: lenguaje y comunicación, cognitivas, motoras y desarrollo socioemocional, en cuatro países: Costa Rica, Nicaragua, Paraguay y Perú. Cada barra muestra las diferencias en los puntajes entre los quintiles más ricos y los más pobres. Las diferencias en el desarrollo del lenguaje y habilidades cognitivas son grandes, mientras que la variación es más pequeña en el desarrollo socioemocional. Se encontraron resultados similares en un estudio que utilizó datos del Test de Vocabulario en Imágenes Peabody en Chile, Colombia, Ecuador, Nicaragua y Perú.

Estas diferencias entre alumnos ricos y pobres son mucho más pequeñas en los países desarrollados

Estas diferencias entre alumnos ricos y pobres son mucho más pequeñas en los países desarrollados. En la edad adulta, la Encuesta de Habilidades para el Empleo y la Productividad (STEP, por sus siglas en inglés), del Banco Mundial, mide las habilidades en los países de ingresos bajos y medios, entre ellos Bolivia y Colombia, y encuentra gradientes socioeconómicos entre los adultos, tanto en habilidades académicas y socioemocionales como en los salarios. Las personas cuyos padres tienen un mayor nivel educativo llegan a la edad adulta con habilidades en alfabetización y no cognitivas (medidas en términos de curiosidad intelectual y capacidad para la toma de decisiones) que son entre 0,4 y 0,6 desviaciones estándar más altas que las de sus contrapartes cuyos padres ostentan un nivel de educación menor. Dado que tanto las habilidades cognitivas como no cognitivas influyen en los salarios, no es sorprendente que estos gradientes en las habilidades se traduzcan en gradientes en los salarios, es decir, una persona cuyos padres terminaron la escuela secundaria tiene salarios que son un 33% más altos que una persona con el mismo nivel de educación pero cuyos padres no terminaron la escuela primaria. Al parecer, los padres con bajas habilidades tienen hijos con bajas habilidades y bajos salarios.

La pobreza no debería equipararse al destino. Sin embargo, estos resultados no son estimulantes. No solo muestran que la región sufre un rezago importante en relación con el mundo desarrollado en cuanto al desarrollo de habilidades. Las desigualdades inscritas en los sistemas sociales de la región también se perpetúan mediante el proceso de formación de los padres y el sistema educativo, y perjudican a los menos afortunados, incluso en la edad adulta. Los programas de crianza y las reformas educativas pueden comenzar a cambiar esa realidad. Y, para el bien de la región, cuanto antes suceda eso, mejor.

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Las diferencias entre alumnos ricos y pobres en América Latina | VOXLACEA

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Este post apareció originalmente en el World Economic Forum Blog el 3 de Octubre del 2017, con la colaboración del Banco Interamericano de Desarrollo. Desde una cierta perspectiva, los avances en educación en América Latina y el Caribe han sido notables. En 1900, solo uno de cada tres niños iba a la escuela primaria.

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Al igual que con otras categorizaciones de diversidad, el nivel socioeconómico en la educación es un reflejo imperfecto de la sociedad en general, con estudiantes del extremo inferior de la sociedad rango socioeconómico típicamente subrepresentado. A medida que los centros educativos y universidades trabajan para aumentar acceso y oportunidad para esos estudiantes, lo que durante mucho tiempo ha sido evidente en la educación K-12 es que los estudiantes de situaciones socioeconómicas más bajas enfrentan desafíos para el éxito que no enfrentan muchos de sus pares más favorecidos.

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Normas y acuerdos internacionales que abogan por una educación de calidad para todos y todas. Convención sobre derechos del Niños. Conferencia Mundial sobre educación para todos. Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas con

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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El sistema educativo de países en América Latina es tan variado y descentralizado que es difícil generalizar sobre todas las escuelas. Sin embargo, una forma que muchos citan con frecuencia es el área de habilidades. Aunque muchas escuelas todavía enseñan habilidades académicas, algunos expertos y líderes de la comunidad empresarial han sugerido que hay una lista de habilidades de empleabilidad y habilidades para la vida, a veces consideradas "habilidades blandas" que los estudiantes a menudo carecen. Estas serían cosas como la capacidad de comunicarse de manera efectiva, trabajar en diversos grupos, pensar críticamente, resolver problemas, usar la tecnología de manera efectiva, investigar más allá de buscar cosas en Internet, llevar a cabo relaciones efectivas con los clientes, etc. Este tipo de habilidades pueden ayudarlo a llevarse bien en la sociedad y pueden ayudarlo a ser un buen empleado. No es suficiente conocer muchos hechos o ser un experto en un área, a pesar de que estas cosas son importantes. Debe poder funcionar en la sociedad y en el lugar de trabajo.

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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La mayoría de las escuelas tienen el potencial de enseñar a los estudiantes estas habilidades y hábitos, pero algunas se quedan cortas en algunas áreas por una razón u otra. Parte de esto puede atribuirse a la tradición y a la dificultad de efectuar cambios significativos en el currículum y la pedagogía. Hay otras razones potenciales también.

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad de las Necesidades Educativas

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Diversidad y Necesidades Educativas Especiales