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Des ressources pour construire votre formation en cas de signalement de besoins spécifiques de la part des stagaires

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Memento accueil et accessibilité pour tous _ Alpaje 2025

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Mémo : adaptation formation accueil stagiaire en situation de handicap 2025

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Mémo : adaptation formation accueil stagiaire en situation de handicap 2025

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ADAPTATION formation accueil stagiaire en situation de handicap 2025

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Catalogue de formation Acepp-Alpaje05 pour 2026

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Catalogue de formation Acepp-Alpaje05 pour 2026

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Évaluer: quel sens? Quand évaluer, au cours de la formation, avant, après? Quel intérêt, quel sens?

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Cet article est à destination des organismes de formation et des formateurs. Il pose la question de l'intérêt de l'évaluation, pour qui, pour quelles raisons? Évaluation de la formation, du formateur, des stagiaires? Qu'ai-je retenu, qu'est ce que je vais pouvoir utiliser dans ma pratique?

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Fiche pratique: adaptation formation aux personnes ayant un trouble de l'attention

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Fiche pratique: adaptation formation aux personnes ayant un trouble de l'attention

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Lien utile https://www.crn-handicap.fr/fiches/pedagogie-adaptee-aux-personnes-avec-troubles-du-deficit-de-lattention

Le crn-handicap propose des fiches techniques sur chaque spécificité de handicap

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Pédagogie adaptée aux personnes avec troubles du déficit de l'attention

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Ce guide vous propose une réflexion et des outils de réflexion sur comment adapter et pourquoi les contenus pédagogiques, le déroulé, la mise en pratique au vu des besoins des stagiaires

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Fiche Pratique de l'agefiph: Ressources handicap formation

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Fiche Pratique de l'agefiph: Ressources handicap formation

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L'agefiph propose des fiches pratiques sur quelles sont les ressources à mobiliser pour le stagiaire, l'organisme de formation, le formateur, à quel moment, comment.

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FICHE PRATIQUE MOBILISATION version 28 novembre 2023

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Fiche Pratique Agefiph accueil de stagiaires en situation de handicap en formation

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Fiche Pratique Agefiph accueil de stagiaires en situation de handicap en formation

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L'agefiph propose des fiches pratiques permettant aux OF de pousser la réflexion sur l'inclusion des stagiaires en situation de handicap et les ressources possibles à mobiliser pour cette inclusion

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Article: adapter sa formation au handicap invisible

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Article: adapter sa formation au handicap invisible

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Comment accueillir les stagiaires atteints de DYS

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Adapter sa formation au handicap invisible

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ALPAJE-ACEPP05 est en veille constante sur les actualités de la formation professionnelle.
A l'échelle nationale, par un groupe de travail des OF ACEPP en France.
A l'échelle régionale avec les acteurs de la formation départementaux et la CPNEF ALISFA.

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les conférences en ligne proposées par l'ACEPP

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Depuis mai 2020 l'ACEPP a initié des conférences en ligne, ouvertes à tous. Vous retrouverez ci dessous l'ensemble de ces conférences.

En quoi consiste ce " burn-out ? Quels en sont les causes, les symptômes puis les risques pour les parents, le couple, les enfants ? Comment l'éviter et trouver les ressources pour en sortir ? Comment les professionnels de la petite enfance peuvent-ils être à l'écoute et aidants vis-à-vis des parents concernés ?

Conférence animée par Isabelle Roskam , professeure de psychologie du développement et Directrice de Recherche à l'Université de Louvain (UCLouvain) en Belgique.
Diaporama de l'intervention
''Penser l'après...ensemble '' Et si on parlait dynamique participative !

Dans ce contexte de crise sanitaire, (mais comme dans tout contexte de crise) les organisations ont eu tendance à resserrer leur gouvernance afin de faire preuve d'agilité et de souplesse. À l'issue de cette période particulièrement déstabilisante pour la coopération parents professionnels dans nos associations, il est aussi temps de (re)penser la participation et la place de chacun.

Comment retrouver une dynamique associative ?

Comment instaurer un fonctionnement positif, porteur, entre salariés et bénévoles ?

Comment inciter les bénévoles à s'investir dans l'association ?

Conférence animée par Nicolas Gaillard, intervenant à l'Institut de recherche territoire démocratique.

Le schéma de l'échelle de la participation et pour aller plus loin ...
Les 5 conférences " Penser l'après ...ensemble! "
La première rencontre a eu lieu professeur de philosophie à Chambéry et membre du collège de la revue Spirale nous a parlé lundi 4 mai : Laurent Bachler - d'incertitude, d'intuition, de l'illusion de la maîtrise , de liens, de collectifs mais aussi d'éducation.. et même de rencontres amoureuses !

Télécharger le document associé à la première conférence

Ensuite psychiatre, professeur émérite de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent à l'université de Lille-II, psychanalyste, s'est penché sur les conditions institutionnelles de la reprise face à la pression médiatique : Pierre Delion , ( mercredi 6 mai) - " Faisons confiance aux professionnels et à leurs capacités d'auto-organisation ", prendre soin des équipes pour accueillir les enfants, quels mots pour accueillir un jeune enfant après ce temps de confinement.

Télécharger le document associé à la seconde conférence

psychologue clinicien, psychanalyste, il exerce à Chambéry au sein d'un CHS ainsi qu'en pratique privée et auteur aux éditions Eres. Il nous a parlé de Marcel Sanguet, l'accueil des familles, Quelle est sa vision du confinement pour les familles ? Comment reconstruire le lien de confiance ? Quelles paroles ? Quelle posture ?

Télécharger le document associé à la troisième conférence
" C'est quand qu'la parentalité positive va vraiment mettre des paillettes dans ma vie ? "
Ils vous expliquaient, avec un grand sourire ocytociné, comment éduquer ses enfants ( et ceux des autres) sans crier, sans s'énerver, sans punir, sans séduction, sans chantage, sans sucre, sans soda, sans injonctions, sans écrans... mais dans l'amour, la bienveillance, le dialogue, l'aconflictualité, la zen attitude quoi !
Ils vous vendaient la parentalité comme un conte de fées, un petit coup de neurosciences pour faire savant et up-to-date, un zeste d'hormones pour rappeler notre socle biologique, des recettes vieilles comme le monde remises au goût du jour, ça avait de la gueule, ça donnait trop envie d'y croire, surtout quand on vous assurez que " ça marche ".
Alors, vous avez essayé. Normal, le métier de parent, c'est pas gagné ! Le confinement, ça a été l'occasion obligée pour se rêver positive vibration et feel good parenting à tous les étages... Mais voilà que, après 55 jours et plus cloîtrés en famille, vous en revenez : non mais allo quoi, la crèche ou l'école n'ouvre que 2 jours dans la semaine... ! A l'heure du déconfinement, avouez-le, vous n'en pouvez plus, vous n'y croyez plus. Vous avez même parfois l'impression d'avoir mal fait, d'avoir mal compris et d'être du coup de bien mauvais parents, encore plus culpabilisés.
La parentalité bienveillante, qui vous vendez du rêve, sur le modèle de la pub " Avec Carrefour, je positive ", avait juste oublié de vous rappeler combien c'est normal, fondamentalement, d'être quelquefois débordé, de vaciller, d'en avoir sa claque, quand on est parent. Etre parent, c'est tout compte fait vraiment un job épuisant, souvent déroutant.
*Pédopsychiatre, responsable du département de psychologie clinique, à l'institut Paoli-Calmettes, Marseille, il dirige le collège de la revue Spirale et
la collection " 1001 BB " chez érès. Il est l'auteur de nombreux ouvrages dont " De l'art d'élever des enfants (im)parfaits " (érès, 2018) et " Comment survivre à ses enfants ? " (érès, 2019).
Sylviane Giampino (vendredi 5 juin)

Le rapport Giampino indique que les " sphères du développement du petit enfant, physique, cognitif, affectif, social, émotionnel sont inséparables. Chaque sphère de son développement interagit sur les autres selon une dynamique en spirale entre affectivité et acquisitions, entre éducation et soin, entre corps et cognition, entre socialité et construction du soi. Pour lui, tout est langage, corps, jeu, expérience.
C'est pourquoi " l 'un des trois principes d'approche globale de l'accueil est que le développement de l'enfant avant 3 ans ne peut s'envisager sous le seul registre de la santé ni même de l'éducatif, tout au plus peut-on parler de prime éducation. "
*Psychologue, psychanalyste (Paris), présidente d'honneur de l'association nationale des psychologues pour la petite enfance (A.NA.PSY.p.e), présidente du Haut Conseil de la Famille, de l'Enfance et de l'Age (HCFEA).
Devons-nous oublier les 10 points de Charte Nationale Pour l'Accueil de l 'Enfant en accueillant les parents sur le pas de la porte après un confinement de 2 mois et en minutant les transmissions?...en réservant l 'accueil selon la situation de
l'enfant ou celle de sa famille pour limiter les groupes à 10 enfants?...en suspendant les interventions extérieures nécessaires à l 'ouverture au monde par la richesse des échanges interculturels?......en limitant les doudous qui viennent
de la maison ?..

C'est toutes ces questions que nous aborderont avec Sylviane Giampino, quelques semaines après la réouverture des lieux d'accueil.

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Depuis mai 2020 l'ACEPP a initié des conférences en ligne, ouvertes à tous. Vous retrouverez ci dessous l'ensemble de ces conférences. En quoi consiste ce " burn-out ? Quels en sont les causes, les symptômes puis les risques pour les parents, le couple, les enfants ?

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La Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant par l'ACEPP

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La Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant par l'ACEPP

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La charte nationale pour l'accueil du jeune enfant

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Le centre de ressources d'ACEPP Alpaje05

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Le centre de ressources d'ACEPP Alpaje05

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La fédération tient à disposition des formateur.rices un centre de ressource à jour, avec des ouvrages, des magazines... sur diverses thématiques : parentalité, pédagogie, relations humaines, lieux d'accueil....

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La liste des ouvrages du centre de ressource ACEPP Alpaje05

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La liste des ouvrages du centre de ressource ACEPP Alpaje05

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Voici la liste des ouvrages de notre centre de ressources, n'hésitez pas à nous en emprunter et à partager vos découvertes!

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Compte rendu des rencontres entre formateur.ices 2025

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Compte rendu des rencontres entre formateur.ices 2025

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COMPTE RENDU RENCONTRE FORMATEURS DU 3 ET 5 DÉCEMBRE 2025

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Référentiel national qualité | Guide de lecture « Qualiopi » | Travail-emploi.gouv.fr | Ministère du Travail, de la Santé, des Solidarités et des Familles

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L’amélioration de la qualité dans la formation professionnelle continue est une exigence pour notre système de formation.

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- Le formateur.rice nous fait parvenir un scénario pédagogique, un programme de formation, un devis et un CV à jour.
- un contrat de prestation est conclu entre les 2 parties. Il doit être retourné signé à l'OF avant le démarrage de la formation.
- Avant le début de la formation, l'OF collecte les attentes et les besoins des stagiaires et vous envoie une synthèse.

- La feuille d’émargement (sur place) : Elle doit être signée par les stagiaires et le formateur, par demi-journée.

En cas d’abandon d’un des stagiaires en cours de formation.
Demander au stagiaire de remplir une attestation départ anticipé (sur place)

- Évaluation de la formation

L’intervenant s'engage à évaluer les acquis des stagiaires en fonctions de objectifs de la formation.

A l'issue de la formation le formateur s'engage à remplir un bilan de formation.

Le formateur.rice est garant des procédures mises en place par l'OF ALPAJE-ACEPP05.

Pour toute question, n'hésitez pas à nous contacter ;-)

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En savoir plus sur la réforme formation professionnelle

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En savoir plus sur la réforme formation professionnelle

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2010, l’an 1 de la réforme (Journal de l’année 2010) - Centre Inffo

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La boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles

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Aller sur le site France compétence pour en savoir plus sur le la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel

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Aller sur le site France compétence pour en savoir plus sur le la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel

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Aller à la navigation principale Aller au contenu Aller à la navigation de bas de page

Comprendre la formation professionnelle en vidéo

La loi du 5 septembre 2018 a profondément changé le paysage de la formation professionnelle

La loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel s'applique depuis le 1er janvier 2019. Elle modifie à la fois la gouvernance du système et l'interaction des acteurs entre eux.

Elle s'adresse à chaque personne dans ses particularités et ses choix professionnels afin de l'accompagner efficacement sur le marché de l'emploi : salariés, indépendants, chefs d'entreprise ou demandeurs d'emploi.

Cette nouvelle ambition se caractérise par :

l'actualisation de certains dispositifs existants : comme le Compte personnel de formation qui permet à toute personne active, dès son entrée sur le marché du travail et jusqu'à la date à laquelle elle fait valoir l'ensemble de ses droits à la retraite, d'acquérir des droits à la formation mobilisables tout au long de sa vie professionnelle ; ou le conseil en évolution professionnelle qui permet à tous ceux qui le souhaitent de se faire accompagner gratuitement sur leur projet professionnel.

la création de nouveaux dispositifs : tel que celui dédié à la reconversion et promotion par l'alternance, appelé PRO-A Reconversion et promotion par l'alternance , qui remplace les périodes de professionnalisation et s'insère dans un contexte de fortes mutations du marché du travail.

Par ailleurs, une place prépondérante est donnée à l'apprentissage.
En savoir plus sur la loi sur le site du ministère du Travail

Et la gouvernance du secteur a été simplifiée

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Comprendre la formation professionnelle et l'apprentissage - France compétences

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Aller à la navigation principale Aller au contenu Aller à la navigation de bas de page Comprendre la formation professionnelle en vidéo La loi du 5 septembre 2018 a profondément changé le paysage de la formation professionnelle La loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel s'applique depuis le 1er janvier 2019.

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Nous sommes présents pour assurer l'accueil, nous mettons à disposition du café, du thé tout au long de la journée.
Nos salles sont équipées d'un vidéoprojecteur, d'une connexion internet sur demande,
Faîtes nous part de vos besoins en matériel et impressions en amont de la formation

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fourmille de ressources à piocher, écouter, regarder, lire et digérer !

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Régime sanitaire, crainte d'allégations d'abus sexuel... comment penser l'impact de ces contextes, l'impact d'une inhibition générale du toucher avec les enfants et les adolescents ? Le toucher et le tactile sont fondateurs de la vie. Valoriser le toucher dans la relation à l'enfant est primordial. Comment éviter qu'un contexte, comme celui d'une crise sanitaire, d'un climat ambiant imprégné de la peur d'allégations sexuelles, installe une inhibition générale du toucher, dommageable au développement de l'enfant et de l'adolescent ? Inscription gratuite et obligatoire ici

Cet outil vous permet de chercher les organismes à proximité de chez vous susceptibles de vous aider en tant que parent ou professionnel. Crèches, écoles, Services d'Aide à la Jeunesse, Maisons Vertes, consultations ONE, AMO, centre Adeps,... tous ces lieux sont pointés sur la carte de la Belgique, vous en trouverez les coordonnées complètes (...)

Les ateliers de la pensée joueuse viennent soutenir l'empathie, la citoyenneté et préviennent la violence scolaire. A partir d'un dessin, les enfants créent un scénario, jouent au théâtre et pensent ensemble les questions en jeu. Une formation gratuite de 3 jours est proposée aux enseignant(e)s dès la 3ème maternelle et à tout acteur scolaire, agent PMS, AMO, ... Les dates des sessions d'octobre 2021 et janvier 2022 sont connues. Inscriptions ici​

Nous avons proposé aux enfants de s'exprimer sur ce qu'ils ont vécu pendant cette crise sanitaire : "Pour moi, le confinement, c'est ...", "Pour moi, le retour à l'école, c'est...". Sur invitation de leur professeur, les enfants se sont filmés et ont témoigné de leurs ressentis. Les vidéos sont mises en ligne sur Club RTL et sur yapaka.be Retrouvez les 25 capsules réalisées.

Des professionnels de santé (UClouvain, ULB, UMons...) en collaboration avec plus de 70 associations actives dans le secteur de la santé mentale proposent un grand projet de marche à travers la...

Un article de Rue89 reprend des extraits de journaux intimes d'adolescents que l'écrivain Irvin Anneix a réunis dans son livre "Mots d'ados". Une plongée dans l'intimité de Cléo, Nathan, Tess et...

Le roman "Les enfants sont rois" de Delphine De Vigan met en relief le glissement de l'image sur...

Récit d'une famille dysfonctionnelle qui se reforme au moment où chacun de ses membres traverse un...

Ce roman d'Olivier Bourdeaut interroge le monde des mini-miss, les retentissements de la culture...

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Yapaka est un programme de prévention de la maltraitance à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Éviter la maltraitance... Oui, mais comment ? Nous aimerions tant quelques idées fortes, un mode d'emploi, un guide pour savoir comment procéder.

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Merci de remplir ce CV ou bien de nous faire passer le vôtre mentionnant tous les éléments attendus

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Attestation départ anticipé du stagiaire en cours de formation

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Attestation départ anticipé du stagiaire en cours de formation

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Merci de vous assurer que le stagiaire amené à quitter la formation avant l'horaire de fin ait rempli cette attestation, exemplaire papier fourni sur place

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Attestation départ anticipé formation stagiaire

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Notre charte de l'intervenant en formation 2026

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Notre charte de l'intervenant en formation 2026

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Nous sommes présents pour le bilan collectif de la formation.*Une synthèse des questionnaires de satisfaction est envoyée au formateur.

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Ressources pour la définition des objectifs de la formation = L' acquisitions de compétences

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Ressources pour la définition des objectifs de la formation = L' acquisitions de compétences

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Formuler les objectifs en terme compétences à acquérir va permettre d'évaluer le stagiaire à la fin du parcours de formation.

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Basculer la table des matières

Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

La roue de la taxonomie de Bloom.

La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une classification des niveaux d'acquisition des compétences.

Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le " père " de cet outil,.

La taxonomie organise l' information de façon hiérarchique, de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en œuvre par les facultés cognitives dites supérieures. L'usage de taxonomies se retrouve entre autres dans la pédagogie par objectifs, ou dans les propositions du mouvement de l' éducation nouvelle. C'est donc une approche bottom-up où on bâtit depuis ce qui est facile à connaître, accessible aux sens et aisé à communiquer - des fondations, en quelque sorte - vers des constructions mentales plus élaborées ensuite.

La taxonomie des objectifs éducationnels selon Bloom.

Elle peut être résumée en six niveaux hiérarchiques. À chaque niveau correspondent des opérations typiques. En général, plus une personne est capable d'en effectuer, plus elle " navigue " parmi les niveaux.

La taxonomie est proposée comme une aide aux enseignants pour formuler des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension des élèves. Par exemple, une question peut servir à déterminer qu'un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les faiblesses et les forces des élèves, ce qui permet de favoriser la progression de l' apprentissage vers des niveaux supérieurs.

Révision

Depuis sa formulation en 1956, les critiques de la taxonomie de Bloom ont généralement porté, non pas sur l'existence des six catégories, mais sur la réalité d'un lien hiérarchique séquentiel entre elles.

Certains considèrent les trois niveaux les plus bas ( connaissance, compréhension, application) comme étant hiérarchiquement ordonnés, mais les trois niveaux supérieurs ( analyse, évaluation et synthèse) comme égaux. D'autres proposent qu'il soit parfois plus approprié de commencer par l'application, avant l'introduction des nouveaux concepts.

Ainsi, en 2001, une taxonomie révisée de Bloom a été proposée par plusieurs auteurs dont Lorin W. Anderson (université du Texas) et David R. Krathwohl (université de l'État du Michigan, coauteur de la taxonomie originelle). Cette révision place entre autres la synthèse à un niveau supérieur à celui de l' évaluation.

Certains référentiels de l' Éducation nationale française définissent quatre niveaux d'acquisition et de maîtrise des savoirs, qui correspondent aux quatre premiers niveaux de la taxonomie de Bloom :

1. Niveau d'information : le savoir est relatif à l'appréhension d'une vue d'ensemble d'un sujet : les réalités sont montrées sous certains aspects de manière partielle ou globale ;

2. Niveau d'expression : le savoir est relatif à l'acquisition des moyens d'expression et de communication : définir, utiliser les termes composant la discipline. Il s'agit de maîtriser un savoir ;

3. Niveau de la maîtrise d'outils : le savoir est relatif à la maîtrise de procédés et d'outils d'étude ou d'action : utiliser, manipuler des règles ou ensembles de règles (algorithmes), de principes, en vue d'un résultat à atteindre. Il s'agit de maîtriser un savoir-faire ;

4. Niveau de la maîtrise méthodologique : le savoir est relatif à la maîtrise d'une méthodologie de pose et de résolution de problèmes : assembler, organiser les éléments d'un sujet, identifier les relations, raisonner à partir de ces relations, décider en vue d'un but à atteindre. Il s'agit de maîtriser une démarche : induire, déduire, expérimenter, se documenter.

Chaque niveau englobe les précédents.

Aux États-Unis, la taxonomie de Bloom est bien connue des enseignants des programmes K-12 qui s'adressent aux élèves des niveaux primaire et secondaire (qui comptent 12 années de scolarité).

Notes et références

1. Sarah Currier, Sheila MacNeill, Lisa Corley, Lorna Campbell et Helen Beetham, ↑ Les vocabulaires pour décrire la démarche pédagogique dans l'apprentissage en ligne : une étude de cadrage, Numéro 1AMETIST, ametist (lire en ligne)

2. ↑ (en) Benjamin S. Bloom et David R. Krathwohl, The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners, New York, Longmans,

3. Sara McNeil, ↑ " Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain ", Instructional Design, University of Houston (consulté le ) : " Work on the cognitive domain was completed in 1956 and is commonly referred to as Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain although there were 4 other authors: M. Englehart, E. Furst, W. Hill, and D. Krathwohl "

4. ↑ " La taxonomie de BLOOM ", Insa Toulouse (consulté le ) : " Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe "

5. ↑ Ko et Rossen 2010, p. 55-56.

6. ↑ " La taxonomie de BLOOM ", Insa Toulouse (consulté le ) : " L'intérêt d'une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d'autres, permet d'adapter la méthode de formation. "

7. ↑ (en) Lorin W. Anderson et Lauren A. Sosniak, Bloom's Taxonomy : A Forty-Year Retrospective : Ninety-Third Yearbook of the National Society for the Study of Education, University of Chicago Press, coll. " National Society for the Study of Education ", , 264 p. (ISBN 0-226-60164-1 )

The classic work of Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of Educational Goals, Handbook 1: The Cognitive Domain, still serves as an important reference for adminstrators and teachers at all levels of education. This volume analyzes the underlying reasons for its lasting importance.

8. Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, Peter W. Airasian, Kathleen A. Cruikshank, Richard E. Mayer, Paul R. Pintrich, James Raths and Merlin C. Wittrock, ↑ A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing - A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Addison Wesley Longman, Inc., (ISBN 978-0-8013-1903-7 ).

9. Voir par exemple le référentiel en annexe de l'arrêté du portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur conception de produits industriels (NOR : MENS0402775A) : Éducation nationale, ↑ Brevet de technicien supérieur - Conception de produits industriels (lire en ligne), " Annexe I b : Référentiel de certification - 3. Savoirs associés ", p. 23

10. ↑ Ko et Rossen 2010, p. 55.

Bibliographie

(en) Susan Ko et Steve Rossen, Teaching Online, Routledge, (ISBN 978-0-415-99726-3 ), p. 55

Richard Prégent, La Préparation d'un cours, Presse internationale polytechnique, , 276 p. (ISBN 978-2-553-00216-8 , présentation en ligne), " 2 "

(en) Robert J. Marzano, Designing a new taxonomy of educational objectives, Corwin Press, , 149 p. (ISBN 0-8039-6836-1 )

Articles connexes

Liens externes

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Basculer la table des matières Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une classification des niveaux d'acquisition des compétences. Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le " père " de cet outil,.

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Le scénario pédagogique Alpaje-ACEPP05 type 

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Le scénario pédagogique Alpaje-ACEPP05 type 

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Trame scenario peda Alpaje-ACEPP05 _ 2024

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Scénario pédagogique type en version libre office

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Scénario pédagogique type en version libre office

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Programme de formation Alpaje-ACEPP05 Type

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Programme de formation Alpaje-ACEPP05 Type

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Comprendre la formation professionnelle en vidéo

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Comprendre la formation professionnelle en vidéo

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Comprendre la formation professionnelle en vidéo

La loi du 5 septembre 2018 a profondément changé le paysage de la formation professionnelle

La loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel s'applique depuis le 1er janvier 2019. Elle modifie à la fois la gouvernance du système et l'interaction des acteurs entre eux.

Elle s'adresse à chaque personne dans ses particularités et ses choix professionnels afin de l'accompagner efficacement sur le marché de l'emploi : salariés, indépendants, chefs d'entreprise ou demandeurs d'emploi.

Cette nouvelle ambition se caractérise par :

l'actualisation de certains dispositifs existants : comme le Compte personnel de formation qui permet à toute personne active, dès son entrée sur le marché du travail et jusqu'à la date à laquelle elle fait valoir l'ensemble de ses droits à la retraite, d'acquérir des droits à la formation mobilisables tout au long de sa vie professionnelle ; ou le conseil en évolution professionnelle qui permet à tous ceux qui le souhaitent de se faire accompagner gratuitement sur leur projet professionnel.

la création de nouveaux dispositifs : tel que celui dédié à la reconversion et promotion par l'alternance, appelé PRO-A Reconversion et promotion par l'alternance , qui remplace les périodes de professionnalisation et s'insère dans un contexte de fortes mutations du marché du travail.

Par ailleurs, une place prépondérante est donnée à l'apprentissage.
En savoir plus sur la loi sur le site du ministère du Travail

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Comprendre la formation professionnelle et l'apprentissage - France compétences

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Delphine Grellier : Responsable Pôle Formation

formation@alpaje-acepp05.fr

07 68 08 07 96

Françoise May : assistante administrative formation

alpaje@alpaje-acepp05.fr

04 92 53 76 97

Claire MacPhail : Coordinatrice fédérale

06 74 09 39 00

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A consulter : Le livret d'accueil du formateur Alpaje-ACEPP05

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A consulter : Le livret d'accueil du formateur Alpaje-ACEPP05

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Le livret d'accueil du formateur Alpaje-ACEPP05 2025, mis à jour

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Présentation de la fédération Alpaje-ACEPP05

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Présentation de la fédération Alpaje-ACEPP05

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Qui est Alpaje-ACEPP05?

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Évaluation des acquisitions de compétences

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Évaluation des acquisitions de compétences

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Évaluation à mener tout au long de votre formation, selon le séquençage conçu dans votre scénario pédagogique.
L'évaluation peut prendre la forme d'un Quizz, d'une création individuelle ou collective, d'un rappel pédagogique en fin de séquence ou début de la séquence suivante...
Nous sommes à votre disposition pour toute question sur l'évaluation

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le site ressource des éditions Eres, qui est aussi organisme de formation

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le site ressource des éditions Eres, qui est aussi organisme de formation

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Maison d'édition spécialisée dans les sciences humaines. Enfance & parentalité, Gérontologie, Psychanalyse, Santé mentale, Société, Travail social & Handicap

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Guide utilisateur demande numéro d'activité

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Guide utilisateur demande numéro d'activité

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Retrouvez toutes les étapes pour faire votre demande numéro de formateur (NDA)

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Le numéro d'activité du formateur prestataire

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Le numéro d'activité du formateur prestataire

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Chaque formateur prestataire doit obtenir son NDA pour pouvoir exercer

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Le numéro d'activité démarche simplifiée

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Référentiel national Qualité d'accueil des jeunes enfants

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Référentiel national Qualité d'accueil des jeunes enfants

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Tout savoir sur le référentiel national de la qualité d’accueil du jeune enfant | solidarites.gouv.fr | Ministère du Travail, de la Santé, des Solidarités et des Familles

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Adapté à la réalité du terrain et fondé sur le dernier état des connaissances en matière d’éducation et de développement du jeune enfant, ce référentiel a été conçu de manière plurielle, en croisant les regards des professionnels avec ceux de la recherche. Élaboré de manière concertée avec l’ensemble des acteurs du secteur sous le pilotage de l’Inspection générale des affaires sociales (Igas), le Référentiel national de qualité de l’accueil du jeune enfant est publié ce 02 juillet 2025.

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rapport activité 2024 _ pages formations