# data[].attributes.attachment_link.title
משימה א סינכונית מספר 3 מהווה מפגש מספר 7

# data[].attributes.headline
שם הספר: מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.subject
שם הספר: מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ

# data[].attributes.body
מַדְלֵן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה.

עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת.

מַדְלֵן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה.

מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה.

בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מַדְלֵן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט,

לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף בניתי שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1. קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2. איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3. הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1. תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2. תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3. מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

איריס גילעד

# data[].attributes.headline
אל עצמי / גלילה רון פדר

# data[].attributes.subject
אל עצמי / גלילה רון פדר

# data[].attributes.body
מגישה: פזית לדני
ת"ז 034552661
בחרתי בספר זה מפני שזה ספר שקראתי בילדותי ומאוד נהניתי ממנו, בפרט שהספר מזמן ערכים של כבוד , קבלת השונה, כבוד וסובלנות.
ציון הוא גיבור הספר, הוא ילד מאומץ החי אצל משפחה מאמצת וחולק עם הקוראים את חוויותיו, מחשבותיו ורגשותיו אצל משפחה זו.
הספר מיועד לתמידי כיתה ד-ו.
משימות טרום קריאה:
1.חפשו במקורות שונים מידע אודות הסופרת גלילה רון פדר וכתבו תעודת זהות
2. צפו בסרטון הבא וחפרו שאלות שהייתם רוצים לשאול את הסופרת.
https://www.youtube.com/watch?v=8Fy4gf_4K4U
3. כתבו הסבר לצירוף ילדי אומנה, היעזרו במילון. נסו להתייחס לשורש המילה אומנה.
משימות במהלך קריאה:
1. בחרו קטע מתוך הספר, סגרו את הספר וחברו המשך קצר לקטע שבחרתם.
2. בחרו פרק מהספר וכתבו קומיקס.
3.ערכו רשימה של מילים וצירופי מילים חדשות, כתבו פירושים למילים אלה במחברת.
משימות לאחר קריאה:
1. בחרו מספר דמויות מהספר ביניהן ציון וחברו רב שיח.
2. כתבו המלצה לספר
3. נסו לדמיין כיצד הייתם מרגישים לו הייתם ילדים מאומצים, מה היו המחשבות והרגשות שלכם, כיצד הייתם מצליחים להתמודד עם מצב זה? האם הייתם יכולים למצוא יתרונות למצב זה?

# data[].attributes.headline
הדס המהנדסת בונה שטותיקופטר/ אנדראה ביטי

# data[].attributes.subject
הדס המהנדסת בונה שטותיקופטר/ אנדראה ביטי

# data[].attributes.body
מגישה: קרן רוזנצויג
תז - 025008319
בחרתי את הספר כי נזכרתי ששנה שעברה כששאלתי את הילדים בכתה א מה הם רוצים להיות כשיהיו גדולים רובם אמרו שוטרים, קוסמטיקאיות, רופא אחד ואף אחד לא אמר מהנדס. שני הילדים שלי רוצים להיות מהנדסים. לכן רציתי לחשוף את הילדים למקצוע זה.
משימות טרום קריאה :
1. קריאת מורה של 2 הדפים הראשונים והילדים ימשיכו לקרוא בבית. (סקרנות מה יהיה בהמשך)
2. שיחה - מי יודע מה זה מהנדס ומה הוא עושה ?  הגדרה מהמילון - מהו מהנדס.
3. אילו 2 מלים מתחבאות במילה שטותניקופטר ?
משימות במהלך קריאה :
1. עצירה של הסיפור - מלים קשות לרשום על פתק ולהוסיף לפינת - "אוצר מלים" כגון: פטנט, בחשאי, ...
2. שאלה -אילו עוד המצאות אתם מכירים ?
3. שאלה - שערו מה יקרה בהמשך הסיפור או בסיומו.
משימות בתום הקריאה :
1. ערכו רשימה של המצאות
2. חיפוש בגוגל של המצאות שונות.
3. כתיבה - כתוב על מקרה שבו לא הצלחת במשימה. איך הרגשת ? מה עשית בעקבות הכשלון ?

# data[].attributes.attachment_link.title
הדס_המהנדסת(2)

# data[].attributes.body
מגישה: פרח טורגמן
אני זוכרת התלמידים שלי שהיו בשנה שעברה בכיתה א', היו מאוד לחוצים ומלאי חששות מכל מה שקורה בבית הספר. כשהקראתי להם את הספר הם מאוד הזדהו עם התחושות של אור ומור. לכן, בחרתי בספר הזה כי ראיתי איך על ידי ספר ניתן "לגעת" ברגשות לתת לגיטימציה לרגשותיהם של הילדים, להרגיע, להבין וכו'.
משימות טרום קריאה:
1. הסתכלו על כריכת הספר ושתפו, כיצד לדעתכם אור ומור הרגישו לפני העילה לכיתה א'?
2. ציירו/ כתבו איך אתם הרגשתם לפני העליה לכיתה א'.
3. הכינו ת.ז קצרה על הסופרת גלילה רון פדר-עמית.
משימות במהלך הקריאה:
1. עצירה לפרקים וקיום שיח (שיתוף רגשות, נתינת עצות לחשושת וכו').
2. כתיבת מילים קשות ופירושם.
3. קריאה עצמית של התלמידים בבית (כ-2 עמודים) ולצייר ציור מתאים.
משימות בתום הקריאה:
1. כתבו /צירו כיצד אור ומור מסדרים עכשיו בבית הספר.
2. שיח- עם מה התלמידים הכי יזדהו בסיפור.
3. מתן עצות לתלמידים שעולים לכיתה א'.

# data[].attributes.body
החוט שלא נגמר
מגישה: גלית איבגי
את ספר זה (מתמודד במצעד הספרים) פגשתי לראשונה שבני קיבל מספריית פיג'מות. כשהקראתי לילד את הספר הבנתי שהוא מסמל נתינה לאחרים. דרך הספר אפשר לעסוק בערכים כמו נתינה, אושר, חשיבה על הזולת.
משימות טרום קריאה:
1. על פי שם הספר נסו לשער על מה יסופר בו.
2. איירו כריכה חדשה על פי שם הספר
3. חפשו מידע והסבירו את הפתגם: "כאדם שמדליק נר מנר- הנר דולק וחברו אינו חסר"
משימות במהלך הקריאה:
1. בחרו קטע מתוך הספר וחברו לו המשך משלכם.
2. ערכו רשימה של מילים קשות/חדשות ובארו אותם.
3. אנבל ילדה מאושרת. מה לדעתכם גורם לה אושר? כיצד אתם מרגישים כשאתם נותנים לאחרים?
משימות בתום קריאה:
1. משחק: "לא נוגעים בחוט" יוצרים חוט ארוך מחבלים ומלפפים אותו סביב רהיטים. יוצרים מסלול מכשולים שצריך לעבור בלי חגעת בחוט.
2. כתבו המלצה לספר (להעזר במחוון)
3. דיון בנושא נתינה: ספרו על מקרה בו חוויתם נתינה, איך הרגשתם? מתי את נהגתם כלפי הזולת ברוח נתינה?
לחשוב על פרויקט כיתתי הנושא נתינה.

# data[].attributes.headline
מגישה: שירה ענתבי כהן

# data[].attributes.subject
מגישה: שירה ענתבי כהן

# data[].attributes.body
ת.ז 039259759
הספר הזה מדבר על פרידה, הוא מאוד מרגש אותי ובעיני מתאים לגיל גן ועד כיתה ו'- יש בו מסרים מאוד בוגרים וכל אחד יכול להבין אותו ברבדים שונים.

משימות טרום קריאה:
1. חפשו באינטרנט מידע על בעל החיים וכתבו מהו חולד?
2. נסו לשער מה יהיה מסופר בסיפור על פי שמו ותמונת הכריכה.
3. כתבו 5 משפטים המתארים את מה שרואים בתמונת הכריכה- השתמשו בכמה שיותר מילות תואר והתייחסו בכתיבתכם לדמויות, לרקע, לצבעים, להבעות הפנים...
משימות במהלך קריאה:
1. מדוע לדעתכם בתחילת הסיפור החולד לא רצה לשחרר את הגוזל?
2. כתבו איך אתם הייתם משכנעים את החולד לשחרר את הגוזל במקום אביו ואימו.
3. לשאול את הילדים תוך כדי קריאה- איך יגיב החולד לעצתו של אבא? האם הגוזל ירצה להיכנס לכלוב שבנה לו החולד? מה לדעתכם יקרה בסוף הסיפור הוא ישחרר אותו או לא?
משימות בתום הקריאה:
1. כתבו במילים שלכם מה ניסה סבא ללמד את החולד כשלקח אותו לגבעה וכיצד שכנע אותו אפילו בלי לומר לו דבר?
2. ספרו האם גם לכם הייתה חיית מחמד שנאלצתם להיפרד ממנה? איך הרגשתם?
3. כתבו כתיבה טיעונית בעד או נגד לשחרר את הגוזל- כתבו 3 טיעונים.

# data[].attributes.headline
דמעות ורודות

# data[].attributes.subject
דמעות ורודות

# data[].attributes.body
מגישה: פזית ניסטל
ת.ז: 046264784
הספר מדבר על יצור בשם מותק, שלא רצו לשחק איתה. על עלבון והקושי לספר ולשתף. מותק שומרת בתוכה את הכאב ולא נותנת לדמעות לצאת החוצה. הספר מלמד על חשיבות השיתוף, על שחרור רגשות ומחשבות.
משימות טרום קריאה:
1. הביטו בכריכה ותארו את הדמות.
2. חישבו על שם הספר ,דמעות ורודות" ונסו לשער מה הכוונה.
3.. דמעות זולגות מעיניינו כשאנו עצובים ונסערים. מה אתם עושים כשאתם נסערים?
משימות במהלך קריאה:
1. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את מותק.
2. כיצד הייתם עוזרים למותק?
3. מה הייתם עושים במקום מותק?
משימות בתום קריאה:
1. מה המסר שלמדתם מהסיפר?
2. האם חשוב לשתף ולספר כשכואב לנו?
3. ספרו על מקרה שקרה לכם ולא סיפרתם למישהו.

# data[].attributes.attachment_link.title
דמעות ורודות

# data[].attributes.headline
מגישה- רוית שחף הרחול

# data[].attributes.subject
מגישה- רוית שחף הרחול

# data[].attributes.body
ת.ז 022823165
הספר מספר על קוף קטן שאיבד את אימו. הפרפר מנסה לעזור לו למצוא אותה. זהו ספר לגיל הרך אך מזמן בעיני שיחה ריגשית עם ילדי כתה א. מלמד את חשיבות מתן תיאור מפורט ומדויק  (מראה, תכונות, גודל ועוד...)ופתרון בעיות.
משימות טרום קריאה:
1. שיחה על הכריכה על הסופרת (האם מכירים עוד יצירות שלה...), על הדמות שמופיעה באיור.
2.נסו לחשוב איזו בעיה יש לקוף? האם גם אתם נתקלתם בבעיה כלשהי? וכיצד פתרתם אותה?
משימות במהלך הקריאה:
1שיחה-מדוע הפרפר לא מוצא את אימו של הקופיף? מה הבעיה בתאורים שנותן הקופיף?
2. איך הקופיף מרגיש? ממה הוא פוחד?
3 מה אתם הייתם מציעים לו לעשות עכשיו"
4. לשים לב לפזמון החוזר, על ההומור...
משימות תום קריאה?
1. שיחה על הפחד מפני הליכה לאיבוד, על הגשת עזרה לחבר בצרה...
2.שיחה עם הילדים על הקושי של הפרפר להבין שהקופיף דומה לאימוץ מדוע? הזדמנות לשוחח על מחזור החיים שעובר הפרפר...
3.פעילויות על תאור דמות|חפץ- זאת הזדמנות להעשיר את היכולת של הילדים בתאור. ניתן לשלב משחקי- נחש מי? מה בקופסא ועוד. הילדים יגלו את הדרכים השונות בהן ניתן לתאר חפץ או דמות. ההתנסות של הילדים בתיאור, שאילת שאלות ותשומת לב לפרטים הבונים דמות הן בהתייחס לספר והן בחיי היומיום תסייע בהעשרת השפה והחשיבה שלהם.

# data[].attributes.headline
מגישה: עמית כהן

# data[].attributes.subject
מגישה: עמית כהן

# data[].attributes.body
ת.ז. 305114084
בספר זה גים הגיבור הראשי של הסיפור מתרגש ממילים. הן עוזרות לו ומשמעותיות לו. הוא מחלק אותן לקבוצות, יוצר משפטים ועוד.
אני מתחברת מאוד למשמעות של מילים בחייו. בכיתה אני מקפידה לדבר עם הילדים על חשיבות השיח והמילים. כמה כוח יש למילה.
משימות טרום קריאה:
1. על מה לדעתכם ידבר הסיפור?
2. אילו מילים לדעתכם אוסף הילד גים?
3. כל ילד מתבקש לרשום 5 מילים. איזה שהוא רוצה.
מהלך הקריאה:
1. סימון מילים חדשות/ שאני לא מכיר.
2.מהן המילים אותן למד גי'ם וכתב על כרטיסיות.
3.קריאה בזוגות ולאחר מכן קריאה כיתתית.
תום קריאה:
1. נסו לחשוב מדוע בחרתם במילים שכתבתם בתחילת השיעור.
2. (מראש מדביקים פתקים ברחבי הכיתה) חפשו פתקים במרחב הכיתה, העתיקו לדף ומיינו לקבוצות.
3. צרו משפטים מהמילים, השתדלו לכתוב מילה מכל קבוצה.

# data[].attributes.headline
מגישה: הגר גלעד

# data[].attributes.subject
מגישה: הגר גלעד

# data[].attributes.body
ת.ז 027337120
זהו סיפור קצר המתבסס על פחדיו של הסופר כשהיה קטן ופחד ממפלצת ועל אופן התגברותו.
אני באופן אישי התחברתי לפשטות שבסיפור, ההומור ולאיורים שכל כך מביעים וגורמים לך לחוש אמפטיה למפלצת- פחדרון.
(אני מחנכת כיתה א)
משימות טרום קריאה:
1) התבוננו בכריכה, מי הדמויות? כמה דמויות? מה הכריכה מספרת לנו?
2) קראו את הכותרת, על מה לדעתכם יסופר הסיפור?
3) הסתכלו על המילה פחדרון, אילו מילים מסתתרות בה?
משימות במהלך הקריאה:
1) לשוחח עם הילדים על הפחדים שלהם? מה מפחיד אותם? איך הם מתגברים על הפחד?
2) התבוננו בתמונות, אילו רגשות עולים מהסיפור? כתבו אותם
3) בחרו 3 חפצים או דמות (שמות עצם) והוסיפו להם תארים או פעלים.
משימות בתום הקריאה:
1) חבר/י שתי שאלות שהיית רוצה לשאול את הפחדרון.
2) כתבו או ציירו מה מסתתר בתוך הארון של כל אחד מכם?

# data[].attributes.headline
"הנסיכה והאבן- כתבה: רות קלדרון / איירה: אלונה מילגרם"

# data[].attributes.subject
"הנסיכה והאבן- כתבה: רות קלדרון / איירה: אלונה מילגרם"

# data[].attributes.body
מגישה: נילי ארד

מדוע בחרתי בספר זה?
הספר הזה בא להציג חידה לילדים, דורש מהם להפעיל את הדמיון ואת היצירתיות- הדברים האלו נדרשים מאיתנו בחיי היום-יום, כדי לפתור מצבים מסוימים וגם כדי להציג לנו כמה כוח טמון בנו.
3 משימות טרום קריאה:
* הצגת כריכת הספר- לבקש מהם לנחש באיזה נושא הספר נוגע, על מה הם חושבים שהספר יספר לנו; לכתוב זאת לפני קריאת הספר.
* הצגת מילים חדשות/ קשות- להקרין בכיתה כל מילה למשך 5-7 שניות, כל תלמיד בתורו יצטרך לקרוא את המילה המתבקשת (כמו: "פדחת", "רתומים" וכדומה).
* אוצר מילים- לבקש מכל זוג תלמידים למצוא כמה שיותר מילים שמתחרזות עם "אבן" ו- "נסיכה" או ביטויים.

3 משימות במהלך הקריאה:
* כל זוג תלמידים יקרא את את הדף הראשון- אחד לשני.
* לאחר מכן, אשאל: "איך אתם הייתם מעבירים משא כבד (כמו אבן)?" . פה התלמידים יפעילו את הדמיון ויחשבו בדרך יצירתית.
אשאל אותם: "איך הייתם פותרים חידה ששאלו אתכם? האם הייתם נעזרים בחברים או במשהו אחר?

3 משימות בתום הקריאה:
* יצירה- אבקש מהתלמידים לצייר את הנסיכה עם האבן.
* תיאום ציפיות- אבקש מכל תלמיד בתורו לקרוא את מה שכתה בטרום קריאה- האם ניחש נכון לגבי תוכן הספר?.
* סיכום- אשאל את התלמידים למה הם חושבים שהחידה העסיקה/ הטרידה/ סיקרנה את הנסיכה?

# data[].attributes.headline
"האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב 

# data[].attributes.subject
"האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב 

# data[].attributes.body
מגישה: יעל יהודה 201502374

מדוע בחרתי בספר זה?
ספר זה מתאים מאוד לגילאי התלמידים אשר בכיתתי. רציתי שהתלמידים שלי יזדהו עם הדמות המרכזית ואף יעריצו אותה. רציתי שירגישו אומץ וגבורה בעצמם על כך שהם נלחמים כל יום עם הקשיים שלהם, בין היתר בקושי בהגעה לביה"ס. התחברתי לסיפור ההישרדות של הנער המגלם את הדמות המרכזית בספר. נער יהודי ששורד את השואה, מתחבא במקום מסתור שבו הוא מחכה לאביו שיחזור. למרות הקשיים שהוא חווה בדרך, למרות הבדידות, הקור, הרעב וכו' הוא מחכה לו עד שאביו שב אליו. הסוף מרגש והיה לי חשוב להביא ספר עם סוף טוב ואופטימי. סיימנו לקרוא את הספר בדיוק ביום הזיכרון לשואה ולגבורה, כך הצלחתי לגרום לתלמידיי להתחבר ליום חשוב זה ולקבל מבט נוסף על תקופה זו.

טרום קריאה:
1. דיון סביב הכריכה
2. דיון סביב הכותרת
3. דיון סביב זיהוי נושא הספר

מהלך קריאה:
1. פירוש מילים לא מוכרות
2. דיון סביב הידע החדש שנוסף כל פרק.
3. עבודה על שורשים, מילים נרדפות והפכים.

תום קריאה:
1. סיכום הספר- על מה סופר
2. שיתוף בתחושות, מחשבות ורגשות.
3. היכרות עם הסופר והתקופה שעליה נכתב הספר.

# data[].attributes.attachment_link.title
האי ברחוב הציפורים

# data[].attributes.headline
מגישה: הגר גלעד
מגישה: ה

# data[].attributes.body
מגישה: הגר גלעד
מגישה: הגר גלעד
ת.ז 027337120
זהו סיפור קצר המתבסס על פחדיו של הסופר כשהיה קטן ופחד ממפלצת ועל אופן התגברותו.
אני באופן אישי התחברתי לפשטות שבסיפור, ההומור ולאיורים שכל כך מביעים וגורמים לך לחוש אמפטיה למפלצת- פחדרון.
(אני מחנכת כיתה א)
משימות טרום קריאה:
1) התבוננו בכריכה, מי הדמויות? כמה דמויות? מה הכריכה מספרת לנו?
2) קראו את הכותרת, על מה לדעתכם יסופר הסיפור?
3) הסתכלו על המילה פחדרון, אילו מילים מסתתרות בה? 
משימות במהלך הקריאה:
1) לשוחח עם הילדים על הפחדים שלהם? מה מפחיד אותם? איך הם מתגברים על הפחד?
2) התבוננו בתמונות, אילו רגשות עולים מהסיפור? כתבו אותם
3) בחרו 3 חפצים או דמות (שמות עצם) והוסיפו להם תארים או פעלים.
משימות בתום הקריאה:
1) חבר/י שתי שאלות שהיית רוצה לשאול את הפחדרון.
2) כתבו או ציירו מה מסתתר בתוך הארון של כל אחד מכם?

"הנסיכה והאבן- כתבה: רות קלדרון / איירה: אלונה מילגרם"
"הנסיכה והאבן- כתבה: רות קלדרון / איירה: אלונה מילגרם"
מגישה: נילי ארד

מדוע בחרתי בספר זה?
הספר הזה בא להציג חידה לילדים, דורש מהם להפעיל את הדמיון ואת היצירתיות- הדברים האלו נדרשים מאיתנו בחיי היום-יום, כדי לפתור מצבים מסוימים וגם כדי להציג לנו כמה כוח טמון בנו.
3 משימות טרום קריאה:
* הצגת כריכת הספר- לבקש מהם לנחש באיזה נושא הספר נוגע, על מה הם חושבים שהספר יספר לנו; לכתוב זאת לפני קריאת הספר.
* הצגת מילים חדשות/ קשות- להקרין בכיתה כל מילה למשך 5-7 שניות, כל תלמיד בתורו יצטרך לקרוא את המילה המתבקשת (כמו: "פדחת", "רתומים" וכדומה).
* אוצר מילים- לבקש מכל זוג תלמידים למצוא כמה שיותר מילים שמתחרזות עם "אבן" ו- "נסיכה" או ביטויים.

3 משימות במהלך הקריאה:
* כל זוג תלמידים יקרא את את הדף הראשון- אחד לשני.
* לאחר מכן, אשאל: "איך אתם הייתם מעבירים משא כבד (כמו אבן)?" . פה התלמידים יפעילו את הדמיון ויחשבו בדרך יצירתית.
אשאל אותם: "איך הייתם פותרים חידה ששאלו אתכם? האם הייתם נעזרים בחברים או במשהו אחר?

3 משימות בתום הקריאה:
* יצירה- אבקש מהתלמידים לצייר את הנסיכה עם האבן.
* תיאום ציפיות- אבקש מכל תלמיד בתורו לקרוא את מה שכתה בטרום קריאה- האם ניחש נכון לגבי תוכן הספר?.
* סיכום- אשאל את התלמידים למה הם חושבים שהחידה העסיקה/ הטרידה/ סיקרנה את הנסיכה?




"האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב
"האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב 
מגישה: יעל יהודה 201502374

מדוע בחרתי בספר זה? 
ספר זה מתאים מאוד לגילאי התלמידים אשר בכיתתי. רציתי שהתלמידים שלי יזדהו עם הדמות המרכזית ואף יעריצו אותה. רציתי שירגישו אומץ וגבורה בעצמם על כך שהם נלחמים כל יום עם הקשיים שלהם, בין היתר בקושי בהגעה לביה"ס. התחברתי לסיפור ההישרדות של הנער המגלם את הדמות המרכזית בספר. נער יהודי ששורד את השואה, מתחבא במקום מסתור שבו הוא מחכה לאביו שיחזור. למרות הקשיים שהוא חווה בדרך, למרות הבדידות, הקור, הרעב וכו' הוא מחכה לו עד שאביו שב אליו. הסוף מרגש והיה לי חשוב להביא ספר עם סוף טוב ואופטימי. סיימנו לקרוא את הספר בדיוק ביום הזיכרון לשואה ולגבורה, כך הצלחתי לגרום לתלמידיי להתחבר ליום חשוב זה ולקבל מבט נוסף על תקופה זו. 

טרום קריאה:
1. דיון סביב הכריכה
2. דיון סביב הכותרת
3. דיון סביב זיהוי נושא הספר

מהלך קריאה: 
1. פירוש מילים לא מוכרות
2. דיון סביב הידע החדש שנוסף כל פרק.
3. עבודה על שורשים, מילים נרדפות והפכים.

תום קריאה:
1. סיכום הספר- על מה סופר
2. שיתוף בתחושות, מחשבות ורגשות.
3. היכרות עם הסופר והתקופה שעליה נכתב הספר.

# data[].attributes.headline
מגישה: אלומה אליהו 

# data[].attributes.subject
מגישה: אלומה אליהו 

# data[].attributes.body
הספר שבו בחרתי ללמד את כיתתי (ג') הוא הספר : 'אוזו ומוזו מכפר קקרוזו'/ אפרים סידון

1.
הסיבה לבחירה בספר זה
מעבר לכך שהספר אקטואלי תמיד רלוונטי עסוק בו בעיקר במצב הנוכחי בו אנו נמצאים.
הוא מבטא באופן הומוריסטי מצבים שבהם תלמידים ובוגרים כאחד עשויים להיקלע לסיטואציה שבה הם נרתעים להתקרב לאחר, לקבוצה שאינם מכירים מבלי לחקור מדוע, מה הסיבה לכך ומבלי להבין את שורשי היחסים שבין שני הצדדים  וחוששים להתקרב. הוא פותח דיון על סטריאוטיפים, הצקות, חרמות וודעות קדומות .
הספר מאפשר התבוננות על קבוצות ואנשים שונים  הגדלים וחיים בחברתינו ודורש לפתוח שיח ער בעניין, לאוורר תחושות ורגשות תוך שמירה על כללי שיח מכבדים .
הספר ניתן להמחזה (זכורה לי צפייה מהנה בהצגה כילדה) ופותח שיח מעמיק עם התלמידים על סכסוך ופתרון בעיות .

2.
משימות טרום קריאה:
א. שיח במליאה כיתתית  :
על מה אנו נוהגים לריב?
עם מי אנו רבים בדרך כלל ?

ב. התלמידים יעבדו  בקבוצה . כל קבוצה תקבל טבלה המוכרת להם ממודל תגובה הנקרא אפר"ת ובה יכתבו בעמודה אחת  על מקרה שקרה להם וגרם להם להסתכסך עם אדם או קבוצה מסוימת .
בעמודה לאחר מכן יכתבו מהם הרגשות שעלו בעקבות הסכסוך ומה הייתה התגובה לכך . את הטבלה ישמרו להמשך עבודה בקבוצות בעקבות הקריאה .

ב. נציג מכל קבוצה במליאה ידווח על פעילות הקבוצה : יציג את מקרה הסכסוך , הרגשות והתגובות לכך .
מתוך הצגת נציגי הקבוצות נערוך רשימה של רגשות ותגובות אפשריות לסכסוך .

משימות במהלך הקריאה

א. עיבוד התלמידים את  החרפת הסכסוך
התלמידים יחזרו לקבוצות ויקבלו אפשרות לאייר/ להציג או לשכתב במילים שלהם את חמש השלבים של החרפת הסכסוך שבין אוזו ומוזו :
חילוקי דעות
אלימות מילולית
אלימות פיזית
איומים
אלימות פיזית

ב. שאלה לקבוצות :
באיזה שלב מבין חמש השלבים ניתן היה לעצור את התפתחות המריבה?
הציעו פתרון אחר : מה ניתן היה לעשות במקום?

ג. חזרה למליאה:
כל קבוצה תציג את השלב בו היא רואה לנכון שהיה ניתן לעצור את המריבה ואת הפתרון שראתה לחלק זה של הסכסוך

3. משימות בתום הקריאה

א. חזרה לעבודה בקבוצות :
מהו המסר שאותו אנו לוקחים מן הסיפור ?
בטבלה שכתבו התלמידים :
סימון בצבע ירוק של התגובות הראויות לפתרון בעיות
בצבע אדום - תגובות לא ראויות שבהן לא נשתמש

ב.  בקבוצות :
ניסוח מסר של אחדות בעקבות הסיפור והצגתו בדרך יצירתית : הצגה, איור, ססמה, כרזה, קומיקס, דגם

ב. משימה אישית :
כתיבת מכתב בשם אחת הדמויות בסיפור לצד השני שמעבר לחומה מתוך רצון להתפייס.
כל תלמיד יכתוב במכתב מה ידוע לו על מה שמתחולל בצד השני וכיצד לדעתו יש לסיים את הסכסוך בין המחנות

# data[].attributes.body
בחרתי בספר דירה להשכיר של לאה גולדברג  מאחר והוא קלאסי תמיד כייף לקרוא אותו או להקריא והוא מדבר על קבלת השונה בתוך בניין או קבוצה של חיות שונות ומגוונות
משימות טרום קריאה
1 . הצגת הספר והכרת הדמויות בספר
שאלות מנחות ועבודה על המושג "שכן" -שכנים בבניין שכנים בכיתה -מי שכן של מי בכיתה מצד שמאל וצד ימין
2 . המחשת הסיפור ועבודה על דמויות בבניין זיהוי עי התלמידים גזירת הדמויות והדבקתם על דף לפי סדר עולה (קומה ראשונה שניה וכו)
3 . זיהוי כל הדמויות בסיפור ע"י התלמידים והצגתם בטבלה על הלוח.(תזכורת לגבי חיות ששוכחים ע"י חידות). מציאת כל החיות השייכות לקבוצת הציפורים ושיומם
תום קריאה
חוזרים על הדיירים והאורחים שהגיעו
התלמידים יגידו מי העליב את מי נשוחח על כיבוד חברים לא מעליבים אלה ...
מי כיבדה את  החברים בסיפור וכו
הילדים ילמדו שלכל אחד ואחת יש משהו מיוחד תכונה מיוחדת שהוא/היא  יכול/ה לתת לזולת לתרום לחבריו בקבוצה או שממנה ניתן ללמוד
מסר לילדים לסיום
כל אחד ואחת מאתנו שונה מחבריו/ה. אף אחד/ת מאתנו לא דומה לחברו/ה, אבל למרות השוני אנחנו כולנו שווים וצריך להתייחס לכולם באופן שווה, ולקבל את השונה בחברה.

# data[].attributes.headline
נטלי טינסקי- משימה א-סנכרונית-3:

# data[].attributes.subject
נטלי טינסקי- משימה א-סנכרונית-3:

# data[].attributes.body
ת.ז: 040617169
שם הספר: ״מעשה בלולי ה...״
מאת: דבורה עומר
בחרתי בספר זה כחלק ממספר ספרים שאני אוהבת לספר בהמשכים. פעמיים בשבוע יום הלימודים מתחיל בקריאה בהמשכים ופעם בשבוע יום הלימודים שלנו מסתיים בקריאה.
זה ספר הרפתקאות מופלא שהשם שלו מסקרן ומרתק את הילדים. מרבית הילדים אוהבים בעלי חיים ולחלקם יש גם חיות מחמד משלהם. עד הגילוי המפתיע, הילדים עסוקים בחשיבה, בהשערת השערות, בניחושים ובעיקר בלדמיין.
הסיפור דל בתמונות, מלווה במעט מאוד איורים ולכן מעניק לילדים אפשרות לדמיין ולעסוק בתיאורים.
פעילות טרום קריאה:
1. משערים את המשך השם. לולי ה...
2. מוסיפים את התמונה ושואלים שאלות בעקבותיה ובעקבות השם הלא שגרתי.
3. היכרות עם הסופרת וספריה.
פעילויות במהלך הקריאה:
1. תיאור הדמויות בעל-פה, בציור ובכתב.
2. הצעת/כתיבת פתרונות אפשריים לבעיות המוצגות בסיפור.
3. משפחת החתוליים: מאפיינים, מינים ועוד...
פעילות בסוף הקריאה:
1. חשיבה/הצעה לשם חדש לספר.
2. בחירת פרק/אירוע והוספת ציורים/איורים/תמונות לפי המסופר.
3. כתיבת דו שיח בעקבות אירועים שהתרחשו בסיפור בעזרת בועות דיבור.

# data[].attributes.headline
הדרך אל ההר\מריאן דובו

# data[].attributes.subject
הדרך אל ההר\מריאן דובו

# data[].attributes.body
שושי בלסברג
בחרתי את הספר הזה מהמון סיבות, אכתוב את הסיבות העיקריות:
א. הפילוסופיה, החשיבה שעומדת מאחורי הסיפור עמוקה ומתאימה לגלאים שונים בדרכים שונות, אפשר לפגוש את הספר בכמה גילאים ולהבין אותו ואת רבדיו אחרת.
ב. האיורים. מצד אחד, פשטות רכה ונעימה, צבעי מים ועפרון. מצד שני, המון המון פרטים, חשיבה מאחורי כל דמות, משהו נקי ולא עמוס ועדיין יש הרבה מה למצוא בין האיורים, יש מה שמתחבא.
ג. הקצב. מושלם. איטי ויסודי, נותן לרעיונות לחלחל ולא אץ קדימה.

משימות טרום קריאה:
א. כל ילד יביא מהבית תמונה מטיול משמעותי שהוא זוכר, בה הוא מופיע. כל ילד יכתוב על פתק משהו שהוא זוכר, חוויה מיוחדת מהטיול, וכל הפתקים יעורבבו יחד בלי שם. כל ילד ישלוף פתק וינסה לשייך אותו לתמונה הנכונה, של החבר לכיתה.
ב. שיחה על המילה 'מסע' על משמעויותיה, והילדים יתנו דוגמאות למסעות, ויסבירו את ההבדל בין 'מסע' לבין 'טיול'. אפשר לגעת בנושא מסעות פנימיים, תהליכים של שינוי ומעבר וכו', כמו הפיכת בני ישראל לעם ישראל במסע במסבר. ג. מצגת חקר ועובדות אודות בעל החיים המופלא גירית הדבש, גיבורת הספר, ולמידה על התכונות שלה ועל האופן, המיקום ואיפיוניי חייה.
משימות במהלך הקריאה:
א. המחזה: חלוקת תפקידים ותפקידי משנה, הילדים יקראו את הסיפור לפי התפקידים. כמובן שיהיה גם קריין.
ב. עצירה והתבוננות באיורים, חיפוש בעלי חיים קטנים שמסתתרים, לכל אחד מהם יש סיפור משני קטן, מלא הומור, שמסתתר.
ג. עצירה וניחוש 'מה יקרה עכשיו'? ברגע המפגש הדרמטי עם החתול וברגע שהחתול רואה שהגירית מתקשה ונאבקת לטפס עד הפסגה.
משימות תום קריאה:
א. הכנת מפת המסלול של הגירית, כדי להבין את המפגשים השונים של הגירית ואת החשיבות של המסע המתפתח שלה שחוזר על עצמו אבל מתחדש עם כל מפגש שלה עם בעלי החיים וטבע שבדרך. ב. נסו להזכר מי הם החברים של הגירית, ומה התפקיד של כל אחת מהדמויות? למי היא עוזרת? מי עוזר לה?
ג. יומן קריאה: מה שם הספר? מי המחבר? מי המאייר? מהן הדמויות הראשיות? והמשניות? העלילה בקצרה, ומה הכי אהבתי. אפשר לשאול מה קרה אח"כ לדעתך, כי הסוף נשאר די פתוח.