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O condicionamento operante é um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento - um processo que Skinner chamou de modelagem.

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O condicionamento operante é um tipo de aprendizado em que o comportamento é controlado com as consequências. É baseado na ideia de que comportamentos reforçadores tendem a aparecer com mais frequência, enquanto comportamentos punitivos se extinguem.

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O comportamento operante é o comportamento emitido espontânea ou voluntariamente que atua no ambiente para modificá-lo.

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O condicionamento operante é uma associação entre um estímulo, um comportamento e um reforço.

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No condicionamento operante, é necessária uma aprendizagem sobre o que acontece após o comportamento. Por exemplo, no caso da caixa de Skinner, o rato aprende que, depois de apertar o botão, recebe um prêmio.

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A partir do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética - isto é, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança.

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Essa teoria sugere que as crianças passam por quatro estágios diferentes de desenvolvimento mental: sensório-motor (0 a 2 anos); pré-operatório (2 a 7 anos); operações-concretas (7 a 12 anos); e operações-formais (12 anos em diante).

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Capacidades desenvolvidas:

a) sentido e manipulação de objetos;
b) permanência do objeto.

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Capacidades desenvolvidas:

a) imaginação e memória;
b) compreensão da ideia sobre passado e futuro.

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Capacidades desenvolvidas:

a) consciente sobre "os outros" e eventos externos;
b) início do pensamento lógico.

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Capacidades desenvolvidas:

Capaz de usar a lógica para resolver problemas, planejar o futuro e ver o mundo ao redor.

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A teoria psicogenética de Henri Wallon baseia na premissa de que a criança deve ser entendida de uma forma holística, completa, em seus aspectos biológico, afetivo, social e intelectual.

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No que diz respeito ao desenvolvimento infantil, Wallon afirma que, em cada idade, a criança constitui um conjunto indissociável e original de dinamismo que a conduz à condição de adulto.

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Lei de alternância funcional -alternância de direções opostas em cada estágio. O movimento de predominância ora é para o conhecimento de si ora é para o conhecimento do mundo exterior;

Lei de predominância funcional - alternância na predominância de conjuntos diferentes de cada estágio, mostrando que a configuração das relações entre eles apresenta que o mais funcional ora é motor ora é afetivo ou ora é cognitivo;

Lei de integração funcional - relação entre estágios como uma relação entre conjuntos funcionais hierarquizados.

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Essa teoria sugere que há cinco estágios do desenvolvimento infantil: impulsivo emocional (0 a 1 ano); sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); personalismo (3 a 6 anos); categorial (6 a 11 anos); puberdade e adolescência (11 anos em diante).

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a) o predomínio do caráter é afetivo com momentos de impulsividade motora e emocionalidade;
b) períodos de sensibilidade interoceptiva, proprioceptiva e exteroceptiva.

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Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); 

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Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); 

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a) Sensório-motor: necessidade de investigação estabelecida nas relações que a criança mantém no espaço;
b) Projetivo: manifestação da forma de funcionamento mental da criança, onde os gestos manifestados por ela são a expressão dos pensamentos.

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a) a relação entre eu corporal e eu psíquico favorecem para o desenvolvimento da consciência de si;
b) a constituição da pessoa é marcada por conflitos, crises, contradições e conquistas, que irão favorecer o início da consciência de si, de afirmação e diferenciação.

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Orientação centrífuga que direciona a atividade da criança para o conhecimento do mundo exterior objetivo, configurando no domínio cognitivo.

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Puberdade e adolescência (11 anos em diante)

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Puberdade e adolescência (11 anos em diante)

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a) a crise da puberdade afeta a vida da criança em todas as dimensões (afetiva, cognitiva e motora), operando na passagem da infância à adolescência;
b) configura a lei de alternância através da preponderância de funções afetivas e ambivalência de sentimentos e atitudes;
c) é um período de confrontos, autoafirmação e questionamentos.

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A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares e que, com o aprendizado da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-se funções psicológicas superiores, que são o comportamento consciente, a ação proposital, capacidade de planejamento e pensamento abstrato.

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A cultura para Vygotsky é parte constitutiva da natureza humana, pois a formação das características psicológicas individuais se dá através da internalização dos modos e atividades psíquica historicamente determinada e culturalmente organizadas.

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Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.

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A aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signo. Dessa forma, um signo seria algo que significaria alguma coisa para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita.

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Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.

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Linguagem: sistema simbólico básico de todos os grupos humanos. Assim, Vygotsky trabalha com duas funções básicas:

Intercâmbio social: é a função principal da linguagem e tem por objetivo a comunicação. Ex: choro de bebê;

Pensamento generalizante: função de tornar a linguagem um instrumento de pensamento. Ex: utilização de signos.