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Tema 6:  Competências socioemocionais, BNCC e  um plano de convivência ética na escola: é possível articula?

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Tema 6:  Competências socioemocionais, BNCC e  um plano de convivência ética na escola: é possível articula?

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O que a BNCC nos fala sobre o assunto.

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Compreender o conceito de competências socioemocionais envolve o estudo das emoções. Ao longo da história, as emoções foram abordadas de diferentes perspectivas: da neuropsicologia, da biologia, dos padrões das espécies, da psicopedagogia, da cultura etc. Dentre todas essas abordagens, aquelas voltadas para as competências socioemocionais no contexto escolar são as de interesse nesse texto por abordarem diretamente as novas diretrizes propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta de Educação para o século 21 (proposta pela UNESCO) e o ensino integral.

Na BNCC, as competências socioemocionais estão presentes em todas as 10 competências gerais. Portanto, no Brasil, até 2020, todas as escolas deverão contemplar as competências socioemocionais em seus currículos. Diante dessa demanda, precisamos conhecer mais sobre a educação socioemocional ( Social Emotional Learning - SEL).

Segundo CASEL, a educação socioemocional refere-se ao processo de entendimento e manejo das emoções, com empatia e pela tomada de decisão responsável. Para que isso ocorra, é fundamental a promoção da educação socioemocional nas mais diferentes situações, dentro e fora da escola, pelo desenvolvimento das cinco competências apresentadas a seguir:

Envolve o conhecimento de cada pessoa, bem como de suas forças e limitações, sempre mantendo uma atitude otimista e voltada para o crescimento.

Relaciona-se ao gerenciamento eficiente do estresse, ao controle de impulsos e à definição de metas.

Necessita do exercício da empatia, do colocar-se "no lugar dos outros", respeitando a diversidade.

Habilidades de relacionamento

Relacionam-se com as habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetivamente, cooperar com os demais, resistir à pressão social inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar o outro quando for o caso.

Tomada de decisão responsável

Preconiza as escolhas pessoais e as interações sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma sociedade.

Existem diferentes estudos e práticas internacionais e nacionais voltadas ao trabalho com competências socioemocionais (por exemplo: OCDE, Casel, Wida, Center for Curriculum Redesign, MEC) Além do estudo e disseminação do conhecimento, diferentes avaliações de grande escala contemplam as competências socioemocionais, como o PISA (Programme for International Student Assessment) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

[...]para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.

O grande desafio que se configura atualmente é investir nas competências cognitivas/acadêmicas e também nas competências socioemocionais. Quanto a essa questão, CASEL (2015) aponta que investir em competências socioemocionais beneficia o aluno não apenas no desenvolvimento dessas competências, mas também no desempenho escolar de modo geral e na manutenção de uma sociedade pró-social. Portanto, para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.

No campo do desenvolvimento das competências socioemocionais, um tema muito importante nos dias atuais é o bullying. O termo bully pode ser traduzido como valentão, brigão ou tirano. Assim, o termo bullying compreende o conjunto de ações violentas e intencionais (geralmente repetidas) contra outra pessoa e que tem como produto danos que variam desde a ordem física à psicológica, deixando "marcas" não apenas momentâneas, mas também capazes de reverberar ao longo da vida da pessoa que foi alvo do bullying.

O bullying é uma preocupação para toda a sociedade, sendo inclusive destacadas, pelo MEC, as ações anti-bullying nas escolas. No combate ao bullying, as 5 competências socioemocionais, descritas anteriormente, devem ser trabalhadas: autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável.

Marcos Meier e Sandra Garcia (2007), pautados em Feuerstein, apontam alguns critérios de mediação, em consonância com ações apoiadas nas competências socioemocionais, que podem ser transpostos para a sala de aula, a saber:

1. Intencionalidade e reciprocidade: o educador deve apresentar objetivos/metas claras e concretas (assim produzirá maior reciprocidade entre os alunos).

2. Significado: o educador deve explicar o conceito (relacionado ao tema trabalhado na aula) e suas implicações com outros conceitos de modo claro e objetivo verificando se o aluno os compreendeu.

3. Transcendência: o educador deve articular as aprendizagens de modo que transcendam o "aqui e agora", favorecendo o aluno a pensar sobre as implicações do que está sendo "dito e feito".

4. Competência: o educador deve proporcionar que o aluno se sinta "capaz" de aprender, favorecendo sua motivação e autoestima. Ou seja, deve oportunizar situações em que o aluno obtenha sucesso. Para isso, as aulas, avaliações, linguagens etc. devem estar de acordo com o nível do aluno para o tema abordado. O feedback ao aluno é fundamental!

5. Regulação e controle do comportamento: o educador deve apoiar o aluno a controlar/regular suas ações nas diferentes situações, incluindo as estressoras. Portanto, apoiar a discussão reflexiva, com o aluno e no grupo, é importante!

6. Compartilhar: o educador deve manter e reforçar o clima escolar de respeito, ajuda mútua e valorizar a importância do controle das emoções, da comunicação clara e respeitosa, do balanceamento entre os objetivos/metas pessoais e do grupo. Situações de debate, troca de ideias e afins são de fundamental importância!

7. Individuação e diferenciação psicológica: o educador deve valorizar as diferenças, desenvolvendo a consciência e a singularidade de cada aluno - e como ela pode coabitar com o grupo e fortalecê-lo.

8. Planejamento e busca por objetivos: o educador pode apoiar o aluno na identificação de suas metas (objetivas, claras e que respeitem os demais) e ajudá-lo no planejamento (concreto e com passos possíveis de serem realizados) para que essas metas sejam alcançadas. A conversa e as estratégias para análise (como antecipação por imagens mentais) são de suma importância.

9. Procura pelo novo e pela complexidade: o educador deve propor situações desafiadoras e incentivar a sua resolução de modo respeitoso.

10. Consciência da modificabilidade: o educador deve sempre buscar novos caminhos, recursos, estratégias etc., de forma a apoiar a todos os alunos (nunca desistir de um aluno quando a maioria já dominou um assunto, situação etc.).

11. Sentimento de pertença: o educador deve apoiar o aluno a identificar as pessoas que se aproximam ou que se identificam com ele, em outras palavras, o educador deve auxiliar os alunos a se sentirem pertencentes a um grupo.

12. Construção do vínculo: o educador deve buscar vincular-se aos alunos e vice-versa. O vínculo é fundamental para a ação em grupo!

Um bom exemplo de onde essa mediação poderia desenvolver as competências socioemocionais dos alunos está nas páginas 8 e 9 do Caderno de boas práticas (CP_EF-AF_006 e CP_EF-AF_007) em que é proposto pensar a linguagem (e a prática escolar) como prática social.

Nessa atividade, é sugerido o desenvolvimento de um jornal escolar que contasse com a participação ativa dos alunos e trabalhasse temas do cotidiano e universo estudantil, relevantes para a comunidade escolar.

Em um desdobramento simples e que não pretende esgotar toda a discussão e o trabalho em competências socioemocionais, durante a produção desse jornal, os educadores poderiam, por meio de uma roda de conversa, verificar as forças e limitações de cada aluno (trabalhando a competência de autoconsciência), mediar a participação de cada aluno com base nessa análise de limite e potencialidade e auxiliar os alunos nas tomadas de decisão sobre os temas, textos etc. (trabalhando as competências de autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável).

Nesse processo, o educador pode apresentar claramente e objetivamente os propósitos do jornal, as tarefas de cada aluno e as metas individuais e do grupo.

Durante a produção do jornal, o educador pode:

a) incentivar e valorizar a reciprocidade;

b) incentivar a transcendência ou implicações da produção escrita;

c) valorizar a capacidade de cada aluno e do grupo (auxiliando a escolha de tarefas a partir das potencialidades de cada aluno);

d) valorizar a regulação (ao mediar conflitos que possam surgir, por exemplo);

e) incentivar e valorizar o compartilhar (em que todos os alunos tenham voz ativa, mas saibam respeitar os demais) e;

f) respeitar a singularidade de cada aluno.

Ao sugerir novos temas desafiadores para o conteúdo do jornal, o educador cria novas oportunidades para desenvolver as competências socioemocionais dos alunos e a participação ativa de todos, com a devida mediação do educador, favorece o estabelecimento de vínculo e o respeito. Em outras palavras, nessa atividade é possível combater o bullying na escola por meio das competências socioemocionais.

Para os educadores fica o desafio de alinhar as práticas de sala de aula (e fora de sala de aula) com os pressupostos aqui apresentados, relacionados às competências socioemocionais, com a certeza de que a mudança alcançada não apenas auxiliará no desempenho acadêmico e cognitivo dos alunos, mas também promoverá um clima escolar mais respeitoso e empático (combatendo o bullying) com impactos em toda a vida dos alunos e da sociedade.

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mec; bncc; base nacional comum; base curricular

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Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação

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Tema 7: Problemas de Convivência: bullying, indisciplina, incivilidades, transgressões 

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Tema 7: Problemas de Convivência: bullying, indisciplina, incivilidades, transgressões 

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1.    Construção da personalidade ética

2.    Conflitos Interpessoais na escola

3.    Comunicação Construtiva

4.    Regras na escola, assembleias e rodas de conversa sobre a convivência

5.    Direitos Humanos

6.    Competências socioemocionais, BNCC e  um plano de convivência ética na escola: é possível articular?
7.    Problemas de Convivência: bullying, indisciplina, incivilidades, transgressões

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Circuito legislativo:
- Declaração Universal
- Pactos Internacionais
- Planos Nacionais
- Leis: Anistia, ECA, Maria da Penha,
Racismo, Antibulliyng

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Consensos internacionais:
- 1990: Convenção sobre os Direitos da Criança - Nova Iorque
- 1993: Conferência dos DH - Viena
- 2001: Conf. Mundial contra o racismo,
discriminação racial, xenofobia e intolerância correlata - Durban
- 2006: Conferência internacional dos DH LGBT - Montreal

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“Os direitos humanos são direitos inerentes a todos os seres humanos, independentemente de raça, sexo, nacionalidade, etnia, idioma, religião ou qualquer outra condição.”

Nações Unidas https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/

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A educação em direitos humanos como ferramenta de consolidação e expansão dos direitos humanos

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A educação em direitos humanos como ferramenta de consolidação e expansão dos direitos humanos

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O artigo escrito por Camila Nunes de Almeida e Helena Esser dos Reis, norteou nossa discussões.
"Ao longo da história, em todo o mundo, pessoas e organizações travaram lutas na defesa dos direitos das classes oprimidas como forma de resistência ao sistema capitalista e à hegemonia ocidental e suas diversas formas de dominação. Estas lutas assumiram, com o passar do tempo, discursos não hegemônicos de Direitos Humanos e permitiram uma abertura para o acontecimento de diálogos interculturais sobre esta temática." ( Almeida, Reis; p.4)

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Resumo

Resumo: Este artigo parte do pressuposto que a educação em Direitos Humanos, no Brasil, tem se revelado uma ferramenta promovedora de autonomia e, portanto, substancialmente importante para possibilitar o acesso ao legado histórico dos Direitos Humanos, a abertura ao diálogo, ao outro e à diversidade, necessários à expansão dos Direitos Humanos na atualidade. O presente trabalho pretende, então, investigar como a educação em Direitos Humanos promove o empoderamento de indivíduos e grupos sociais por meio da formação de sujeitos de direitos emancipados, conscientes de seu passado histórico e compromissados com o destino coletivo. Para tanto, inicialmente será feita uma breve análise da trajetória dos Direitos Humanos e em seguida serão investigados pressupostos para uma educação contra hegemônica em Direitos Humanos. Com base nesta investigação serão discutidos alguns desafios da educação em Direitos Humanos e indicadas algumas possíveis ferramentas para a consolidação e expansão dos Direitos Humanos na atualidade.

Palavras-chave: Educação em Direitos Humanos. Emancipação. Alteridade. Consolidação. Expansão.

Resumen: Este artículo parte del supuesto de que la educación en Derechos Humanos, en Brasil, se ha revelado una herramienta promotora de autonomía y, por lo tanto, sustancialmente importante para posibilitar el acceso al legado histórico de los Derechos Humanos, la apertura al diálogo, al otro y a la diversidad, necesario para la expansión de los derechos humanos en la actualidad. Este trabajo se propone investigar cómo entonces la educación en Derechos Humanos promueve el empoderamiento de los individuos y grupos sociales a través de la formación de sujetos de derechos emancipados, conscientes de su pasado histórico y comprometidos con el destino colectivo. Para ello, inicialmente se hará un breve análisis de la trayectoria de los Derechos Humanos y luego serán investigados presupuestos para una educación contra hegemónica de Derechos Humanos. Con base en esta investigación se discutirán algunos desafíos de la educación en Derechos Humanos e indicadas algunas posibles herramientas para la consolidación y expansión de los Derechos Humanos en la actualidad.

Palabras clave: Educación en Derechos Humanos. Emancipación. Alteridad. Consolidación. Expansión.

Abstract: This article is based on the assumption that human rights education in Brazil has proved to be a tool that promotes autonomy and is therefore of great importance to enable access to the historical legacy of human rights, openness to dialogue, dialogue and diversity , necessary for the expansion of human rights today. The present work intends to investigate how education in Human Rights promotes the empowerment of individuals and social groups through the formation of emancipated rights subjects, aware of their historical past and committed to collective destiny. To do so, initially a brief analysis of the trajectory of Human Rights will be made and then will be investigated assumptions for an education against hegemony of Human Rights. Based on this research will discuss some challenges of human rights education and indicated some possible tools for the consolidation and expansion of human rights today.

Keywords: Education in Human Rights. Emancipation. Otherness. Consolidation. Expansion.

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A educação em direitos humanos como ferramenta de consolidação e expansão dos direitos humanos | Almeida | Revista Interdisciplinar de Direitos Humanos

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Resumo Resumo: Este artigo parte do pressuposto que a educação em Direitos Humanos, no Brasil, tem se revelado uma ferramenta promovedora de autonomia e, portanto, substancialmente importante para possibilitar o acesso ao legado histórico dos Direitos Humanos, a abertura ao diálogo, ao outro e à diversidade, necessários à expansão dos Direitos Humanos na atualidade.

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- o diálogo

- o direito à fala

- reflexão sobre diferentes questões

- elaboração de propostas

- respeito à diversidade de opiniões

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- É um momento escolar organizado para que os membros da escola possam falar de tudo que lhes pareça pertinente para melhorar a convivência e o trabalho escolar.
- Temáticas envolvendo o espaço específico de cada sala de aula.

"É preciso deixar claro que o trabalho com as assembleias escolares é um dos possíveis procedimentos de educação moral, possibilitando a construção de um ambiente mais cooperativo." (Ramos, p.182)

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Tipos de assembleia:
- Classe
- Nível ou segmento
- Escolar
- Docente

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Convidada Daniela Di Pietro Zambianco
- Vamos refletir sobre Direitos Humanos:
1.O que pensam sobre os direitos humanos?

2.Eles são universais?

3.Acreditam que eles estão presentes no cotidiano de todas as pessoas? Por quê?

4.Quando vemos e não vemos os direitos humanos no cotidiano?

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Mapas mentais gratuitos - software gratuito de mapas mentais | MindMeister

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- Partem da necessidade do grupo

- Regras diferentes para grupos diferentes

- Poucas regras, mas boas regras pautadas em princípios

- Regras com conotação positiva colaboram para sentimento de pertencimento

- Regras negociáveis ou não negociáveis:

- Regras organizativas são negociáveis

- Regras morais não são negociáveis, mas que merecem explicação e reflexão

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- Meu nome é Ray

- Garota Dinamarquesa

- Hoje eu não quero voltar sozinho

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Trailer Oficial - Hoje Eu Quero Voltar Sozinho (The Way He Looks) English Subtitles

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Como podemos abordar uma regra que se apresenta de forma negativa para uma abordagem positiva?

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Como podemos abordar uma regra que se apresenta de forma negativa para uma abordagem positiva?

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- Mesmo regras atreladas a questão moral precisam de reflexão, que mesmo que inegociável precisam ser discutidas e contextualizada

- A regra nunca deve vir junto a sanção, pois eles acabam apostando no custo-benefício

- A sanção é sempre imposta pelo adulto

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- O grande erro é querer definir isso no início do ano

- Regra de organização (ex: uso do uniforme)

- Regra moral (ex: tratar o próximo com respeito)

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"Quando a escola é democrática – um olhar sobre a prática das regras e assembleias na escola"

Luciene Regina Paulino Tognetta

Telma Pileggi Vinha

"Cap. 6: Esses adolecesnetes de hoje ... podem sentir necessidade das regras na escola?"
Adriana de Melo Ramos

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- Organização de um grupo heterônimo

- Contrato social

- Limites

- Ajuda a construir a autonomia

- Caminho para a Moral

- Pressupõem o coletivo

- Regulam o ambiente

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Tema 4: Regras na escola, assembleias e rodas de conversa sobre a convivência

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Tema 4: Regras na escola, assembleias e rodas de conversa sobre a convivência

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REGRAS NA E DA ESCOLA _ IVC - PED 7SEM_2021

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Linguagem Valorativa: atrai resistência

-Que atribui juízo de valor

-Está presente no dia a dia

-Colabora para a construção de uma imagem negativa

Linguagem Descritiva: atrai cooperação

-Descreve os fatos sem rotular

-Fale com a situação e não com o caráter de quem você está tratando

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Através da frase:

“VOCE ANDA TRABALHANDO BASTANTE!”

- Como atribuímos sentido através de quem fala;

- Não é só o que falamos, mas quem fala, como fala;

- Colabora na construção da imagem da criança;

- Em uma comunicação eficaz, é preciso exercitar a escuta;

- Ouvir não é escutar;

- A linguagem pode aproximar ou afastar;

- O respeito se dá através de relações respeitosas;

- Cuidar das relações em todas as instâncias;

- O professor não avalia e sim descreve;

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Através das instruções da Adriana desenha um monstro;

Quanto mais eu descrevo o que eu sinto ou o que eu quero comunicar, mais claro pode ficar a informação para o outro.

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Texto: A Linguagem do Educador e a Autonomia Moral
Mariana Wrege, Beatriz Andrade, Gabriela Aranha, Nicole Lourencetti

Texto: Escutatória
Rubens Alves

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Com base no texto da Telma percebemos os principais erros que acontecem na escola na tentativa de resolver o problema, insegurança, falta de confiança, atropela as crianças na tentativa de resolver o conflito, a criação de regras excessivas, ameaça, requisitos de uma educação tradicionalista. O prêmio como forma de controle. O conflito visto como perigosos e deve ser evitado.

Como a escola democrática lida com os conflitos?

Entende que ter conflitos não é ruim, mas sim, a oportunidade de aprendizagem, quanto mais coletivo e cooperativo mais conflitos podem aparecem. Abertura para escuta, não tomar partido.

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Análise do conflito da dupla 5 - Júlio e Elenice

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Análise do conflito da dupla 5 - Júlio e Elenice

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Eu e a Priscila

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Conflitos Interpessoais na Escola - IVC - Pedagogia 2021

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Esses conhecimentos e formação deveriam ser compartilhados para a comunidade;

Relação escola e família;
A importância de a escola entender e saber a realidade das famílias;

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1-      Agressiva

2-      Assertivo

3-      Submisso

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Tema 2: Conflitos Interpessoais na Escola 

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Tema 2: Conflitos Interpessoais na Escola 

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Texto: Os conflitos entre os alunos e a aprendizagem de valores
Telma Vinha

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5 níveis de compreensão – autorregulação

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5 níveis de compreensão – autorregulação

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- Níveis 1 e 2, bem básico e poucas relações com o externo;

- Nível 3, busca pela aprovação de todos, sempre agradar;

- Nível 4, passa a considerar a lei e a ordem, visão social;

- Nível 5, contrato social;

- Nível 6, princípio;

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O que você faz quando ninguém te vê fazendo? 

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O que você faz quando ninguém te vê fazendo? 

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Ou o que você queria fazer se ninguém pudesse tiver?

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Capital Inicial - Quatro Vezes Você (Videoclip)

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Heteronomia (começo do desenvolvimento moral) X Autônomos;

Quanto mais heterogêneo o ambiente, mais reflexão será desenvolvido,

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Tema 1: Construção da Personalidade Ética 

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Tema 1: Construção da Personalidade Ética 

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Texto: A Construção da Consciência Moral
Yves de La Taille

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Convivência Ética, Construção de Valores e Direitos Humanos                       

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Convivência Ética, Construção de Valores e Direitos Humanos                       

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Quem nos conduz nessa disciplina é Prof.ª Adriana de Melo Ramos

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Aluna do Instituto Vera Cruz, no Módulo Território Educativo, do 7º semestre de 2021.
Aqui irá constar algumas impressões e vivencias durante essa disciplina.