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OBJETIVOS            OBJETIVO GENERAL•	- Examinar las diversas problemáticas y dificultades que se evidencian en un aula de clase por la ausencia de estrategias hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños con dificultades cognitivas o discapacidades.  OBJETIVOS ESPECIFICOS •	- Destacar las estrategias que se pueden emplear en cada uno de los espacios educativos para contribuir con la inclusión y la equidad educativa para todos los niños y niñas.•                            - Analizar las herramientas y recursos que se les facilitan utilizar a cada uno de los docentes contribuyendo al buen desarrollo y formación integral de los estudiantes.•   	- Recalcar y promocionar la importancia del bueno desarrollo de la inclusión ya que de esta manera se garantiza la igualdad de oportunidades para todos en el ámbito educativo.                    

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OBJETIVOS            OBJETIVO GENERAL•	- Examinar las diversas problemáticas y dificultades que se evidencian en un aula de clase por la ausencia de estrategias hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños con dificultades cognitivas o discapacidades.  OBJETIVOS ESPECIFICOS •	- Destacar las estrategias que se pueden emplear en cada uno de los espacios educativos para contribuir con la inclusión y la equidad educativa para todos los niños y niñas.•                            - Analizar las herramientas y recursos que se les facilitan utilizar a cada uno de los docentes contribuyendo al buen desarrollo y formación integral de los estudiantes.•   	- Recalcar y promocionar la importancia del bueno desarrollo de la inclusión ya que de esta manera se garantiza la igualdad de oportunidades para todos en el ámbito educativo.                    

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METODOLOGÍA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA                      Cada día, la oportunidad de que un niño o niña con dificultad cognitiva o discapacidad ingrese a un aula de clase y empiece a desarrollar su proceso de formación es mucho más probable.Esto se ha convertido en un gran desafío para la mayoría de los docentes puesto que no todos cuentan con la misma creatividad, las estrategias y los recursos necesarios para desarrollar actividades de alta calidad con aquellos alumnos y esto influye negativamente no solo en la experiencia vivida con el niño sino en su formación académica y el bienestar de este y de quien lo acompaña.Esto no depende exclusivamente de los docentes, sino que hay un significante número de involucrados en este proceso educativo como los propios establecimientos educativos, los padres de familia y los compañeros de clase de cada niño. Cada participante debe mostrar su disponibilidad y su creatividad puesto que, en ocasiones, aunque se cuenten con recursos y materiales para implementar esto, la disposición del estudiante o del maestro no permite que esto se realice. Cabe destacar que los alumnos deben ver a este proceso como una experiencia nueva y fructífera, que deben permitir esta actividad; ya que ellos deben realizar ejercicios al nivel de sus compañeros sin que se generen acciones negativas.        

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METODOLOGÍA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA                      Cada día, la oportunidad de que un niño o niña con dificultad cognitiva o discapacidad ingrese a un aula de clase y empiece a desarrollar su proceso de formación es mucho más probable.Esto se ha convertido en un gran desafío para la mayoría de los docentes puesto que no todos cuentan con la misma creatividad, las estrategias y los recursos necesarios para desarrollar actividades de alta calidad con aquellos alumnos y esto influye negativamente no solo en la experiencia vivida con el niño sino en su formación académica y el bienestar de este y de quien lo acompaña.Esto no depende exclusivamente de los docentes, sino que hay un significante número de involucrados en este proceso educativo como los propios establecimientos educativos, los padres de familia y los compañeros de clase de cada niño. Cada participante debe mostrar su disponibilidad y su creatividad puesto que, en ocasiones, aunque se cuenten con recursos y materiales para implementar esto, la disposición del estudiante o del maestro no permite que esto se realice. Cabe destacar que los alumnos deben ver a este proceso como una experiencia nueva y fructífera, que deben permitir esta actividad; ya que ellos deben realizar ejercicios al nivel de sus compañeros sin que se generen acciones negativas.        

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JUSTIFICACIÓN                   La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.   

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JUSTIFICACIÓN                   La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.   

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MARCO TEÓRICO                La inclusión educativa es definida con esta cita incluida en el documento de la UNESCO (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994):Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes.La UNESCO, además, expone que la inclusión consiste en:El proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas.         

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MARCO TEÓRICO                La inclusión educativa es definida con esta cita incluida en el documento de la UNESCO (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994):Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes.La UNESCO, además, expone que la inclusión consiste en:El proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas.         

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CONCLUSIÓN                         La inclusión implica la mejora sistemática de las instituciones educativas para tratar de eliminar las diversas barreras que restringen la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en los centros donde son escolarizados, con particular atención en aquellos más vulnerables (Duk & Murillo, 2011). A partir de entonces, el movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las desigualdades educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo (Blanco, 2006). En una educación inclusiva, se reconoce la diversidad de todos los alumnos y se les provee de las oportunidades y condiciones para que sean beneficiados por la educación, considerando sus características, potencialidades, ritmos y motivaciones. De este modo, se asume que todos los alumnos pueden aprender juntos, al margen de sus condiciones físicas, culturales, sociales e intelectuales (Valadez y Avalos, 2010; Lissi y Salinas, 2012). Es por todo lo anterior que el trabajar en dicho tema, se posiciona como una estrategia importante y fundamente para el proceso educativo.  

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CONCLUSIÓN                         La inclusión implica la mejora sistemática de las instituciones educativas para tratar de eliminar las diversas barreras que restringen la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en los centros donde son escolarizados, con particular atención en aquellos más vulnerables (Duk & Murillo, 2011). A partir de entonces, el movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las desigualdades educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo (Blanco, 2006). En una educación inclusiva, se reconoce la diversidad de todos los alumnos y se les provee de las oportunidades y condiciones para que sean beneficiados por la educación, considerando sus características, potencialidades, ritmos y motivaciones. De este modo, se asume que todos los alumnos pueden aprender juntos, al margen de sus condiciones físicas, culturales, sociales e intelectuales (Valadez y Avalos, 2010; Lissi y Salinas, 2012). Es por todo lo anterior que el trabajar en dicho tema, se posiciona como una estrategia importante y fundamente para el proceso educativo.  

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RECURSOS•	              Páginas webs •            	Consulta•	         Encuestas•	        Entrevistas … etc.                ¿A QUÉ SE ESPERA LLEGAR?                             Con la realización de este proyecto queremos, a mediano plazo, hacer promoción valida y ejecutar la aplicación de las estrategias, técnicas y métodos que contribuyan al mejoramiento de la experiencia en el aula de clase inclusiva para los docentes, directivos, padres de familia, estudiantes y toda la comunidad que rodea este entorno.             

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RECURSOS•	              Páginas webs •            	Consulta•	         Encuestas•	        Entrevistas … etc.                ¿A QUÉ SE ESPERA LLEGAR?                             Con la realización de este proyecto queremos, a mediano plazo, hacer promoción valida y ejecutar la aplicación de las estrategias, técnicas y métodos que contribuyan al mejoramiento de la experiencia en el aula de clase inclusiva para los docentes, directivos, padres de familia, estudiantes y toda la comunidad que rodea este entorno.             