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En classe en ligne. cette semaine je teste la producion écrite en groupe pour leur montrer comment développer un texte:) on a un sujet, et on développe autour de questions simples (où, quand, comment, qui, quoi, pourquoi...). les élèves donnent des idées puis les autres rajoutent des éléments. Super travail en perspective même si j'aurais préféré le faire avec moins d'enfants à la fois (groupe de 9actuellement, j'essaie de les faire tous participer).

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en classe de tps ps ms : creation d un kamishibai. 1. classe entiere developpement du scenario, 2. creation des groupes melanges, 3. choix de la planche travaillee par le groupe, 4 repartition des roles dans le groupe (dessinateur, mise en couleur, decoupage......). le travail est realisé sur plusieurs mois.

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En ateliers mathématiques en CE1, je travaille avec MHM. Nous abordons les grands nombres (de 100 à 1000) et l'un des ateliers consiste à dénombrer une très grande quantité. L'objectif est clairement énoncé au début de l'atelier: les élèves devront avoir compté les objets puis écrit la quantité trouvée en nombres et en lettres. Je répartis la classe en 4 groupes. Je verse sur les tables au choix : des trombones, des attaches-parisiennes, des cubes, des jetons. Je sais d'avance que vue la quantité proposée, s'ils ne coopèrent pas, ils n'atteindront pas l'objectif. Je les laisse s'organiser. Très vite je m'aperçois que dans les deux groupes où les élèves ont pris le temps de parler de leur stratégie, de se répartir les rôles et dont l'envie de travailler ensemble est là, le comptage avance, les paquets de dix prennent forme... et j'ai à la fin de la séance des élèves fiers de présenter une affiche où le nombre est écrit en chiffres et en lettres. Dans les deux autres groupes, je m'informe, je leur demande comment ils vont faire... le seul fait d'intervenir pour poser mes questions les perturbent dans leurs comptes, ils sont perdus... je donne des pistes, propose des boites dans lesquelles déposer les objets pour qu'ils puissent s'organiser... et j'observe. Ils ne veulent pas coopérer, comptent chacun dans leur coin. Lorsque j'annonce que l'atelier va bientôt prendre fin, ils se font des reproches entre eux. A la fin de l'atelier, ils n'ont pas réussi, une boite de trombones tombe par terre... Nous faisons une mise en commun. Je leur rappelle l'objectif initial et la nécessité de coopérer pour y arriver. Les deux groupes n'ayant pas présenté leur affiche me demande si nous referons cet atelier. Je leur réponds par l'affirmative car je ne sais toujours pas combien j'ai de trombones... J'espère qu'ils auront alors compris l'intérêt de travailler ensemble pour atteindre un objectif commun.

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En EPS, dans l'APSA Handball, je propose aux élèves une compétition (6 équipes: 3 contre 3). 4 équipes jouent et les 2 autres arbitrent, coachent et observent. Les élèves vivent l'expérience de tous les rôles. Le score étant lié à la performance globale de toutes les équipes, les équipes qui jouent les rôles sociaux d'arbitre, d'observateur et de coach, ont tout intérêt à s'impliquer dans cette tâche car ils permettront peut être à leurs camarades de mieux s'organiser pour tenter de gagner le prochain match et donc de gagner la compétition. Nous mettons les élèves en situation d'interdépendance positive où le rôle de chacun permet aux autres de progresser. Les observateurs et coachs ont 1 minute de temps mort pour expliquer à leurs partenaires qui jouent ce qu'ils peuvent améliorer. En leur montrant la preuve par l'image grâce à la vidéo (tablettes). Cette interaction est bien entendu suivi par l'enseignant qui rectifie, conseille, et s'assure de la pertinence des contenus donnés par les élèves à leurs camarades. Les élèves apprennent à se justifier, s'entraider, se socialiser; parler en "nous" et non  plus en "je", se respecter et progresser ensemble. Chaque rôle, permettra à l'élève de développer des compétences spécifiques qui lui permettront l'acquisition des AFC de la discipline EPS mais plus largement des compétences du Socle.

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Réaliser un  livre de contes en GS (à partir de contes étudiés en classe)

Travail préparatoire:

1- Collectif: choisir les contes que l'on a étudiés et que l'on veut voir apparaître dans notre livre des contes.

Travail en petits groupes:

2- Répartition en petits groupes avec chacun une tâche:

Conte 1:

- 1 groupe sur la recherche du vocabulaire et des tournures de phrases pour faire un résumer de l'histoire (dictée à l'adulte)

- 1 groupe sur l'illustration du conte 1

Conte 2: même modèle que "Conte 1"

Ce travail se fera sur plusieurs séances

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Travail d'accroissement du lexique avec de petits groupes d'élèves de CE1 en difficulté linguistique : suite à la découverte d'un documentaire écrit, distribution de mots découpés et consigne de les regrouper par thème (par exemple, s'il s'agit d'un animal de basse-cour, classer les mots dans des catégories habitat, alimentation, déplacement, description physique, reproduction en faisant des rapprochements, puis justifier les catégories, expliquer la relation des mots entre eux) : le travail par paire permet des échanges et une dynamique (certes relative) de réussite.

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écriture d'une parodie : groupe de deux par cycle (CE1/CE2 et CM1/CM2) mixtes (niveaux d'acquisition de langue française, grand débutant en écrit/à l'aise). Aide à l'écriture/réflexion collective en classe, création d'outils support, puis par groupe: travailler ensemble pour inventer l'histoire en en suivant les consignes. Mais je n'ai pas donné de consignes sur la manière de travailler ensemble. Certains groupes fonctionnent super bien et dans d'autres cas, un élève va prendre la charge de faire le travail à sa manière (en général celui à l'aise en écriture) au détriment de l'autre ou l'autre lâche. Je repasse dans les groupes pour redonner des consignes ponctuelles mais pas efficaces à moyen terme. en réflexion pour les CM : une grille d'(auto)évaluation de leur travail avec une case "travail en groupe".

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écriture d'un article collectif CE1 - CE2 : un groupe de trois élèves. 1. chacun a écrit de son côté. 2.avec enseignante : mise en commun des idées, et réflexion sur différents axes à développer 3. répartition des axes entre les élèves puis rédaction individuelle. 4 lecture des différents axes et rangement en ordre pour créer un article ayant une suite logique.

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Plan de travail de Freinet