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3 logros locales
-Lograr que docentes que se negaban al uso de dispositivos tecnológicos en la presencialidad, lo hagan sin problema alguno en la No presencialidad.
Lograr que se destructure el concepto de enseñanza, antes de la pandemia intalado, en el sentido que se predisponganan a ofrecer cualquier medio tecnológico para evacuar dudas de sus estudiantes.
Lograr que los docentes busquen diferentes estartegias para llegar a la enseñanza tanto de estudiantes con conectividad, comom los que no. Por ejemplo, cuando se permitió, asisitieron a los hogares para llevar amterial impreso de trabajo.

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*Clases virtuales por meet, zoom, video llamadas en todos los espacios curriculares con días y horarios.-
Se llevaron actividades en formato papel aquellos alumnos que no poseen conectividad.-
Integración de materias  con propuestas cortas y concisas.-
Los profesores armaron grupos para cada año y materia para las consultas de los alumnos.-
Reuniones del equipo de gestión para apoyar a los profesores  en el seguimiento de los alumnos, llamando a las familias .-

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Jacqueline Tomasini
Propuestas Pedagógicas Interdisciplinarias. Considerar la enseñanza desde esta perspectiva, implica entender el aprendizaje como un proceso complejo y dinámico, debido a que se encuentra en continuo movimiento debido a sus múltiples relaciones. Permite integrar conocimientos, experiencias e intereses que den lugar a un aprendizaje integral. La propuesta se implementó por medio de los docentes, quienes estuvieron revisando y evaluando sus propias planificaciones curriculares anuales; hicieron las modificaciones pertinentes, dialogaron con otros espacios atendiendo a: los contenidos desarrollados hasta el momento, los contenidos prioritarios.
Clases Virtuales por Meet con días y horarios fijos en algunos espacios curriculares. Si bien contamos con un grupo de estudiantes que presenta dificultad en acceder a las clases virtuales, en estos casos garantizamos la continuidad pedagógica con la entrega de propuestas pedagógicas y el acompañamiento por medio de whatsapp.

Trabajos integradores destinados a estudiantes con SPA (saberes pendientes de acreditación): luego de evaluar la situación de varios estudiantes junto a los preceptores y la tutora, se acordó la entrega de TPI (Trabajos Prácticos Integradores). El resultado fue muy positivo en la mayoría de los casos. En todas las situaciones, se hizo énfasis en establecer un vínculo por medio del diálogo, el compromiso del estudiante y la familia, y la orientación en la elaboración de algunas actividades, con el propósito de anticiparnos y/o prevenir situaciones de riesgo educativo.

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Trabajar en Proyectos Interdisciplinarios para el desarrollo de los Aprendizajes o Contenidos Prioritarios

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-lograr en poco tiempo organizarse y continuar la comunicación y el dictado de clase a través de la plataforma de whatsapp.
-los docentes buscaron estrategias y recursos adecuado a las distintas necesidades de los alumnos.
-trabajan con proyectos integrados el tercer trimestre seleccionando contenidos prioritarios o contenidos transversales.

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Silvina Grande

·   Organizar los equipos docentes y grupos de alumnos para poder comunicarse mediante WhatsApp, compartir material de estudio en pdf con contenidos confeccionados quincenalmente y con formato que contemple el acompañamiento atemporal, debido a que muchas familias sólo poseen un único celular en la casa y eso desvincula al alumno de la institución en el horario escolar,

·    Convocar a los alumnos a instancias de entretenimiento virtual para sobrellevar la angustia provocada por el aislamiento social obligatorio, la falta de trabajo en las familias, la pérdida de familiares, etc. Apoyando desde lo emocional para poder continuar con lo académico, y colaborando también con algunas familias que carecían de alimentos.

·    Trabajar con talleres/seminarios multidisciplinares ante la reducción de alumnos conectados con la institución, organizar proyectos de microemprendimientos para llevar ideas a las familias que se vieron afectados económicamente, acompañados de los contenidos desde las distintas disciplinas.

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LOGROS LOCALES

Se logró armar una red entre los estudiantes/familias y tutor (preceptor y un docente por agrupamiento), docentes y equipo directivo. Publicación de las propuestas en la plataforma de Facebook , en paralelo los correos de cada estudiante, el grupo de whatsApp, encuentros virtuales  y/o comunicación directa. Se organizó el equipo en nuestra escuela secundaria rionegrina, tanto en la delegación de tareas, como en el cronograma de encuentros virtuales (meet, zoom, y/o video whatsApp) y publicación “todos pueden ver las propuestas publicadas”. Compartiendo  la información de cada una de las trayectorias reales de los estudiantes en drives, priorizando el vínculo y la comunicación.

Entrega de cuadernillos impresos y estableciendo  una retroalimentación organizada y dependiendo de sus tiempos y posibilidades de conexión. Interactuando con otras organizaciones para la entrega de alimentos como el acompañamiento terapéutico.

El mayor logro, en lo referente a las clases, fue el reinventarse para producir propuestas interdisciplinarias  bajo diferentes formatos digitales (textos, videos, hipervínculos y plataformas de fundaciones) y con propósitos orientados no de contenidos, sino de habilidades: interpretar, analizar, deducir, argumentar, aplicar en situaciones de la vida cotidiana.  El espacio de vida estudiantil, es parte también de este logro, donde los estudiantes se manifiestan, debaten y argumentan  en forma organizada, temáticas de la ESI o cuestiones de su interés. Mónica

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*El aprendizaje de distintos actores de la escuela (docentes y alumnos) a manejar herramientas multimedias. No solo plataformas, sino también como adjuntar un archivo, como compartir infomación, usar tutoriales, etc
*La escuela en qué trabajo ya contaba con un facebook, el cuál este año nos fue de suma utilidad para el contacto con alumnos, ya que permite a través de distintos familiares llegar a ellos. También dos profesores armaron un periódico online en donde se suben trabajos y noticias de la comunidad.
El logro es la comunicación permanente en donde pueden expresar el día a día.
* En lo pedagógico: Desestructurar el trabajo docente conductista de los profes con más antigüedad. Destacar el trabajo en equipo y el compromiso de muchos docentes en adaptarse a las circunstancias y tratar de clarificar contenidos con tutoriales propios o extraídos de la web. También con mensajes por whatssap.
Adriana Trullenque

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-lograr en poco tiempo organizarse y continuar la comunicación y el dictado de clase a través de la plataforma de whatsapp.
-los docentes buscaron estrategias y recursos adecuado a las distintas necesidades de los alumnos.
-trabajan con proyectos integrados el tercer trimestre seleccionando contenidos prioritarios o contenidos transversales.

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- La mayoría de los docentes implementaron Classroom o Mi Aula Web (plataforma del Ministerio de Educación de Córdoba) para el desarrollo de sus clases.
-Trabajar en Proyectos Interdisciplinarios para el desarrollo de los Aprendizajes o Contenidos Prioritarios
-Algunos docentes utilizaron Zoom o Meet para dar sus clases.
-Comunicación con las familias por medio de Watsap o correo electónico
Passalacqua Susana Beatriz

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3 logros locales:
▪Creación de una Plataforma propia, un blog institucional donde tod@s l@s docentes pueden subir sus actividades y l@s alumn@s pueden buscar por año y materia los trabajos quincenales elaborados por sus docentes.
▪Incorporar a los trabajos quincenales un "Recreo literario" , es un espacio dedicado a la lectura placentera como para distraer e invitar al goce a l@s alumn@s y distenderl@s de  las actividades puramente disciplinar.
▪La unión, trabajo en equipo, coordinación  y solidaridad de mi Dpto en este contexto de pandemia en lo disciplinar y el trabajo con las TIC.
LOURDES ZINI CASARO, de Corrientes Capital

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- Se unificaron criterios de trabajo en cursos paralelos.
- Se establecieron distintos  sistemas de comunicación, logando crear la pagina web del colegio.
- Se establecieron acuerdos pedagógicos entre todos los docentes del colegio.
Renato Pillon
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A través de 3 grupos de WhatsApp, se realizaron 3 cursos de los 3 años correspondientes al trayecto escolar. Un primer año, un segundo año y un 3er año. Todos los grupos comienzan en el horario habitual de la escuela presencial. Se priorizó el aprendizaje sincrónico con mucha retroalimentación. En el caso  de la falta de conectividad , los directivos se acercaban a la casa de los estudiantes a entregar fotocopias. También se logró instalar una antena de internet para el barrio donde se encuentra la escuela.
Valentin Bruno

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* Se pudo coordinar con los docentes para que puedan dar las clases en primer lugar a través de classroom, con muy buenos resultados
* Luego muchos docentes se animaron y al día de hoy están dando clases virtuales con muy buenos resultados, tanto a nivel pedagógico como emocional.
* Se pudo sincronizar contenidos trabajando los docentes en forma coordinada, compartiendo metodologías de trabajo y videos personales.

Alejandra Dibella

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Se acordó la utilización de la plataforma CLASSROOM para el desarrollo de la virtualidad y para mantener el vínculo pedagógico. Algunos docentes se animaron a las clases por Meet.

Se crearon grupos de whatsapp de cada uno de los cursos integrados por los alumnos, la preceptora y la Directora para informar, contener  y compartir este recorrido de manera cercana  con los estudiantes.

Mediante reuniones periódicas con el equipo docente se acuerdan contenidos y  estrategias pedagógicas para mantener el vínculo con los estudiantes.

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Se logró que los docentes pudieran trabajar en equipo, acordar las propuestas pedagógicas en los cursos paralelos y estrategias de enseñanza.
En este tiempo  se pudo armar la página web del colegio, dado que es una escuela de más de cien años y no contaba con dicha página, la idea es trabajar las diferentes propuestas desde allí y armar una biblioteca virtual con las producciones de docentes y estudiantes.
Al confirmarse el no retorno a la presencialidad , los docentes comenzaron a utilizar diferentes estrategias para mejor el vinculo pedagógico y la comunicación, ya que muchos utilizaban el correo electrónico, como única vía .
Andrea Rossatto.

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Pensando en los logros locales encuentro que uno muy valioso para la escuela fue definir desde el comienzo una plataforma que incluyera las posibilidades de todas las familias de la escuela. Armamos carpetas con las clases para dos o tres semanas, de todas las materias por curso, y definimos agenda y enviamos por correo electrónico a los padres de todas las alumnas. Además los docentes fueron encontrando otras vías para encontrarse con las chicas, zoom, meet, clase grabada, classroom. Pero las familias reciben todo el material y pueden acompañar el proceso de sus hijas.

Otro logro fue solicitar a los docentes que definieran para cada clase que programan objetivos de lo que les proponían a las alumnas, textos posibles a trabajar, actividades y criterios con los que mirarían y harían la retroalimentación de las actividades. Todo ello explicitado para las alumnas. Y finalmente, otro logro importante fue la solicitud que se hizo práctica potente a los preceptores y al gabinete que se concentraron en sostener el vínculo y acompañar a las familias que atravesaban por dificultades o se habían contagiado de Covid.

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·         La capacidad de los docentes de buscar estrategias para dictar sus espacios curriculares más allá de las tradicionales concepciones de aula, a través de mensajes de audios, capturas de pantalla, textos en pdf, y material impreso. Cada recurso se adaptó a las necesidades de los chicos, es decir si tenían conectividad, el tipo de dispositivo tecnológico, y los horarios que los chicos acceden a los mismos.

·         La evaluación formativa requirió de acuerdos y nuevas maneras de concebirla por parte de los docentes, padres y alumnos. La idea de evidencias de aprendizaje, permitió que los alumnos pudiesen tener una retroalimentación de sus trabajos y a la vez un incentivo para seguir adelante.

·         En cuanto al equipo administrativo integrado por preceptores, secretarios y jefes de departamentos, realizaron un trabajo en equipo para elaborar patrones de datos de alumnos conectados, alumnos conectados pero no entregan tareas y los que no se conectan. Lo que permitió establecer las estrategias para sostener el aprendizaje en los diferentes casos.

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Sincronizar actividades a través de las redes.

La única plataforma posible es whatsapp (alumnos de zonas rurales de 100km de radio)

Las visitas a las familias: en nuestras EFA  "todos" los integrantes del equipo (administrativos, docentes, auxiliares) realizamos dos o tres visitas a las familias con el propósito de conocer al alumno y su familia, herramienta que se vio alterada durante la ASPO.Esto provocó el acercamiento espontáneo de los alumnos y sus flias. a través de vídeos y enviados por wpp. a través de ellos pudimos ver las producciones familiares, sus lugares de estudio, sus convivientes, sus posibilidades y lo mas importante,  nos mostraron lo que querían que viésemos sin el condicionante del docente presente que de alguna manera guía el encuentro.

Desestructurar el tiempo cronológico

la búsqueda casi desesperada por entrar la manera de vincularse de algunos docentes los llevo descubrir con felicidad  que seguir aprendiendo no tiene techo.

Sara Mabel Kuhn, Eldorado Misiones

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En este contexto especial de la pandemia, nuestra escuela trató de enfocarse en lo pedagógico  sin descuidar  lo vincular.

Entre los logros locales en “clase poco encuadradas” podemos mencionar:

·         Se pudo trabajar en forma colaborativa con los profesores paralelos en una propuesta única de guías pedagógicas por año en cada disciplina, además, se pudo en forma interdisciplinaria elaborar por años módulos de aprendizajes integrados.

·         Se armaron grupos de whatsapp y en otras plataformas, entre profesores con sus respectivos alumnos donde no solo se les proporcionó las guías pedagógicas a resolver, sino que se realizó un foro de  consultas para su resolución y se proporcionó a los estudiantes material extra en diferentes soportes y formatos en forma complementaria.

·         Se auxilió en forma particular, con la ayuda del gabinete interdisciplinario, a alumnos que tenían problemáticas especiales.