# data[].attributes.headline
Paisagens que vemos: permanência e transformação.

# data[].attributes.subject
Paisagens que vemos: permanência e transformação.

# data[].attributes.body
Conteúdos
– Conceito de paisagem.
– Elementos da paisagem: natural e cultural.
– Tipos de paisagem: natural e construída.
– A paisagem muda com o tempo e com o uso do espaço geográfico.
Objetivos
– Compreender o significado do termo paisagem para a Geografia.
– Identificar os diferentes elementos da paisagem.
– Identificar os tipos de paisagem existentes no espaço geográfico.
– Classificar os elementos e os tipos de paisagem, relacionando-os ao cotidiano.
– Compreender que a paisagem é modificada pela ação humana ao longo da história.

1ª Etapa: Sensibilizando para o tema
Antes de iniciar, consulte os links sugeridos na área Para Organizar o seu Trabalho e Saber Mais.

Inicie a aula mostrando à turma imagens de diferentes paisagens (cidades, campo, desertos quentes e gelados, periferias urbanas, florestas, entre outras) de diversos lugares da Terra. Mostre cinco ou seis imagens, apenas, e pergunte à turma o que mais chamou a sua atenção ao ver as fotografias. A partir dos relatos dos estudantes, discuta com a turma: tudo o que foi observado nas imagens pode ser chamado de paisagem? Peça-lhes para justificar seu ponto de vista usando exemplos extraídos das imagens.

Provavelmente os alunos poderão trazer à tona a ideia de que paisagem é algo bonito que vemos, é a natureza, e que espaços urbanos, favelas e comunidades carentes, por exemplo, não representam paisagens.

Na lousa ou em papel kraft (ou cartolina) , monte uma lista com todas as contribuições dos alunos. Depois de registrar tudo o que a turma falou, inicie a etapa de representação de uma paisagem em desenho. Cada aluno deverá representar em desenho colorido e com título (que deve expressar o que está representado) o que a palavra paisagem significa para ele. Monte um mural com a lista de contribuições e com os desenhos dos alunos.

Aproveite esse momento para explicar que a palavra paisagem para a Geografia tem um significado diferente daquele que damos a essa palavra em nosso cotidiano e que esse significado será estudado a partir dessa atividade.

2ª Etapa: Conhecendo os elementos da paisagem
Retome a discussão da etapa anterior, trazendo a lista de contribuições dos alunos. Monte uma tabela de duas colunas onde os elementos da paisagem serão classificados de acordo com a sua tipologia. Veja o modelo:

É importante que nessa etapa os alunos percebam que os elementos presentes no espaço geográfico podem ser classificados em dois grandes grupos: aqueles que foram construídos pela ação (ou trabalho) humana e aqueles que se originaram de processos naturais. Aos primeiros, damos o nome de elementos culturais da paisagem, e aos segundos, de elementos naturais.

Discuta com a turma quais elementos estão mais presentes no cotidiano deles: os naturais ou os culturais? Peça-lhes para dar exemplos desses elementos. Aproveite para conduzir a turma a observar o mural com a exposição de desenhos, destacando os elementos da paisagem que mais se repetem nos desenhos.

Aqui, será importante que o professor analise os desenhos, mostrando à turma quais elementos predominam nos desenhos (naturais ou culturais). Desse modo, será possível desconstruir a noção de paisagem pré-concebida como o bucólico, o natural e o belo.

Finalize essa etapa, sistematizando com a turma o que ficou compreendido a respeito dos elementos da paisagem. Esperamos que a turma expresse que uma paisagem é composta por vários elementos, ou seja, ela é um conjunto de elementos naturais e construídos. Contudo, é cada vez mais difícil encontrar elementos naturais em lugares com muitas construções.

3ª Etapa: Conhecendo o conceito de paisagem em Geografia
Inicie essa etapa com uma consulta a dicionários de língua portuguesa. Busque a definição do verbete paisagem em dicionários de referência impressos ou digitais.

Anote essas definições na lousa e retome as discussões já realizadas com a turma, perguntando: como percebemos uma paisagem?

Esperamos que os alunos expressem a importância da visão como faculdade de observação mais imediata da paisagem, mas que eles expressem o uso dos demais sentidos físicos para perceber e observar uma paisagem.

Proponha à turma que cada aluno se recorde de um cheiro, de um som, de um sabor, de uma textura ou sensação que marcou sua vida e que se lembre de onde estava quando essa lembrança se deu.

A partir dessa etapa, discuta com a turma que a paisagem é, então, resultado da maneira como percebemos o espaço terrestre usando nossos sentidos físicos: visão, audição, olfato, paladar e tato. A paisagem é parte perceptível do espaço em que vivemos e ela pode ser representada em fotos, pinturas, desenhos, mapas, entre outros documentos que mostram como uma paisagem é.

Explique que as paisagens guardam as memórias das pessoas que viveram nesses lugares por meio de construções, das histórias que os mais antigos contam, das fotografias de outros tempos. Aproveite para perguntar se alguém na turma conhece um lugar que teve a sua paisagem modificada ou se já ouviu algum relato a esse respeito.

Apresente à turma uma das animações produzidas pela Prefeitura do Município do Rio de Janeiro para mostrar como as paisagens mudam de acordo com as necessidades humanas. Oriente os alunos a identificarem as grandes mudanças, as semelhanças e as diferenças visualizadas de uma imagem para outra.

Finalize essa etapa pedindo para que cada aluno escreva um parágrafo de modo a expressar o que compreendeu a respeito do significado da palavra paisagem para a Geografia.

4ª Etapa: Classificação das paisagens
Divida a turma em grupos com quatro ou cinco integrantes. Cada grupo deverá encontrar em  jornais ou em revistas, imagens de paisagens diferentes e recortá-las.

Com os recortes selecionados, oriente a turma a separar as paisagens em dois grupos: paisagens onde predominam elementos naturais e paisagens onde predominam elementos construídos pelo ser humano.

Explique à turma que uma das maneiras de classificar as paisagens é usar quantidade de elementos naturais e construídos pelo ser humano existente nelas. Por isso, as paisagens são chamadas de paisagens naturais ou de paisagens culturais (construídas).

Depois dessa separação, cada grupo deverá colar seus recortes em um papel kraft ou cartolina, organizando o espaço do papel para que as imagens comuniquem o que foi realizado. Oriente a turma a dividir o papel ao meio, colocando em cada lado um dos grupos de imagens. Veja o modelo:

Cada grupo deverá elaborar um parágrafo para explicar o significado de paisagem natural e paisagem cultural no painel que está montando. Os painéis ficarão expostos no mural da sala.

5ª Etapa: As paisagens mudam com o tempo
Peça à turma para pesquisar com os familiares e funcionários mais antigos da escola, informações e imagens que mostrem as mudanças da paisagem do bairro onde a escola se situa. Você pode organizar em etapas a atividade: organização de roteiro de entrevistas, gravação e escuta, produção de textos, reportagens, coleta de fotografias de família, produção de reportagens capazes de fornecer pistas a respeito das mudanças impressas na paisagem do bairro.

A tarefa da turma será montar um mural com textos de escrita coletiva, contendo trechos dos relatos das pessoas que contribuíram com a pesquisa e ilustrado pelas imagens coletadas, para ser exposto na escola.

O título do mural pode ser Nosso Bairro Ontem e Hoje. Nos textos escritos coletivamente, é importante que os alunos expressem o entendimento de que as paisagens não são estáticas, que mudam ao longo do tempo conforme os interesses e as necessidades das pessoas e da sociedade. Também é muito importante que fique representado no mural que a cada intervenção ou mudança na paisagem, podemos identificar a evolução das técnicas e da tecnologia, o modo de vida de cada sociedade, as expressões artísticas e arquitetônicas, a estrutura social e econômica de cada época e de cada grupo social.

Essa proposta pode ser realizada, ainda, individualmente. O professor poderá, também, orientar a turma a realizar uma produção textual em vez de um mural coletivo. O importante é que cada estudante expresse seu entendimento a respeito das transformações pelas quais as paisagens passam durante diferentes períodos históricos.

https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/paisagens-que-vemos-permanencia-e-transformacao/

# data[].attributes.headline
o espaço geográfico  do Rio Grande do Sul 

# data[].attributes.subject
o espaço geográfico  do Rio Grande do Sul 

# data[].attributes.body
O Rio Grande do Sul está localizado no extremo sul do Brasil e ocupa 282.062 km². A capital do estado é Porto Alegre. Seus limites territoriais são os seguintes: estado de Santa Catarina (norte); Uruguai (sul); Oceano Atlântico (leste) e Argentina (oeste).

O relevo rio-grandense é diversificado, assim como a vegetação. Os três tipos de relevo típicos da região são os seguintes:

- Pampas – localizados nas proximidades das fronteiras do estado com o Uruguai e com a Argentina, ao sul e oeste, os pampas tem como principal característica, a vegetação rasteira formada por gramíneas, com alguns arbustos e árvores (de pequeno porte). Esse tipo de vegetação tem boa resistência a escassez de chuvas. Seu relevo é levemente ondulado, sendo suas altitudes sempre inferiores a 500 metros.

- Planalto Serrano - ocupando mais da metade do estado, o planalto serrano está localizado na região nordeste do estado. O ponto mais alto do Rio Grande do Sul, o Pico do Monte Negro, tem 1410 metros de altitude. A vegetação varia entre campos limpos e vegetação de Araucárias. Próximo à divisa com Santa Catarina, encontra-se o desfiladeiro do Itaimbezinho, com uma extensão de 5,8 km, altura máxima de 700 metros e largura de, no máximo, 2 km.

- Região Lagunar – localizada na costa do estado, a principal característica desse relevo são as lagunas (lagos de água salgada) encontradas em grande quantidade. As maiores lagunas são: Lagoa dos Patos (uma das maiores do mundo), Lagoa Mirim e Lagoa da Mangueira. A paisagem conta ainda com dunas e praias.

O clima predominante no Rio Grande do Sul é sub-tropical. Na região dos Pampas a temperatura média é inferior a 18° C, sendo que as chuvas são bem escassas. No Planalto Serrano as chuvas são distribuídas com regularidade e abundância. A média de temperatura no Planalto Serrano é inferior a 20° C. Ocasionalmente neva a nordeste do estado, em regiões com altitude superior a 900 metros. Na região Lagunar, as chuvas são escassas.

O principal rio que banha o estado é o rio Uruguai, que assim como os demais rios do estado, faz parte da bacia do Prata. Outros rios importantes são o rio Guaíba, Taquari, Pelotas, Ijuí, entre outros.

Info escola: https://www.infoescola.com/rio-grande-do-sul/geografia-do-rio-grande-do-sul/

# data[].attributes.headline
PLANO DE AULA - Todas as paisagens são iguais? 

# data[].attributes.subject
PLANO DE AULA - Todas as paisagens são iguais? 

# data[].attributes.body
Habilidade da BNCC (EF03GE04): Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares.

# data[].attributes.attachment_link.description
Plano de aula de Geografia com atividades para 3º ano do Fundamental sobre identificar diferentes características em paisagens distintas

# data[].attributes.headline
BNCC de Geografia incentiva nova forma de ler o mundo

# data[].attributes.subject
BNCC de Geografia incentiva nova forma de ler o mundo

# data[].attributes.body
Como ensinar Geografia de um modo diferente

" Com a BNCC, a Geografia é incorporada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, uma mudança estrutural importante da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Na nova abordagem proposta pelo documento, a ênfase recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico. Para se aproximar dos objetivos de aprendizagem, o professor também precisa se apropriar de conteúdos procedimentais.

“A Base reforça a ideia da Geografia como um componente importante para entender o mundo, a vida e o cotidiano. Desenvolver nos estudantes o raciocínio geográfico, articulando alguns princípios , significa dotá-los de mais uma forma de perceber e analisar criticamente a realidade”, afirma a professora Sônia Castellar, da Universidade de São Paulo (USP).

A BNCC traz novas dimensões para a realização dessa leitura de mundo. “Antes, o estudo do componente estava mais pautado na leitura, na interpretação da paisagem e em um aluno mapeador consciente. Agora, volta-se mais para estimular um pensamento espacial, atrelado ao raciocínio geográfico”, explica a professora Thiara Vichiato Breda, doutora em Ciências pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e professora na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). "

Conteúdo completo em:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A BNCC traz novas dimensões para a leitura de mundo do aluno. Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola

Com a BNCC, a Geografia é incorporada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, uma mudança estrutural importante da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Na nova abordagem proposta pelo documento, a ênfase recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico. Para se aproximar dos objetivos de aprendizagem, o professor também precisa se apropriar de conteúdos procedimentais.

"A Base reforça a ideia da Geografia como um componente importante para entender o mundo, a vida e o cotidiano. Desenvolver nos estudantes o raciocínio geográfico, articulando alguns princípios , significa dotá-los de mais uma forma de perceber e analisar criticamente a realidade", afirma a professora Sônia Castellar, da Universidade de São Paulo (USP).

A BNCC traz novas dimensões para a realização dessa leitura de mundo. "Antes, o estudo do componente estava mais pautado na leitura, na interpretação da paisagem e em um aluno mapeador consciente. Agora, volta-se mais para estimular um pensamento espacial, atrelado ao raciocínio geográfico", explica a professora Thiara Vichiato Breda, doutora em Ciências pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e professora na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).

Pensamento espacial e raciocínio geográfico: o que são?

Os dois conceitos citados pela professora, pensamento espacial e raciocínio geográfico, perpassam as cinco unidades temáticas que estruturam o componente. Essas cinco unidades também são subdivididas em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e conteúdos a partir de diferentes linguagens.

As cinco unidades temáticas são:
1. O sujeito e seu lugar no mundo
2. Conexões e escalas
3. Mundo do trabalho
4. Formas de representação e pensamento espacial
5. Natureza, ambientes e qualidade de vida

Na prática

Ao observar fenômenos planetários, de base natural, como abalos sísmicos ou mudanças climáticas, e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas, o estudante deve ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. É preciso estimular as crianças e jovens a pensarem de que forma o acontecimento presente está relacionado com outros ao longo do tempo: como a questão de causalidade, e com a localização, como as condições geográficas.

"É articulando esses princípios citados na BNCC que os estudantes vão emprestar sentido e lógica aos conteúdos com os quais já estavam habituados a relacionar-se", explica o professor Laércio Furquim, consultor no Time de Autores de NOVA ESCOLA. Nessa nova perspectiva, os conteúdos não devem ser aprendidos de forma descontextualizada, mas entendidos como parte de um processo.

O especialista ressalta que a aplicação dos princípios desse raciocínio, em sala de aula, também vão preparar o estudante para perceber e questionar tudo o que se materializa no espaço. Se perguntarmos porque algo está exatamente ali, naquelas coordenadas, será necessário pesquisar processos e identificar para que e para quem servem esses objetos construídos. O mesmo vale para locais onde não há construção. Por que não se construiu ali? Quem se beneficia desse "vazio"?

A ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se desenvolvem aprendendo a olhar o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas por meio das paisagens e dos lugares em que transitam. "Os estudos de solo, de relevo, de vegetação e de clima são importantes para entender o espaço geográfico e as formas de organização da vida. Mas é fundamental que o estudante compreenda que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre a humanidade e a natureza, algo que a aplicação dos princípios geográficos vai facilitar", afirma o assessor educacional.

# data[].attributes.attachment_link.title
BNCC e Geografia: o que você precisa saber

# data[].attributes.attachment_link.description
Com a BNCC, a Geografia é incorporada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, uma mudança estrutural importante da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Na nova abordagem proposta pelo documento, a ênfase recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico. Para se aproximar dos objetivos de aprendizagem, o professor também precisa se apropriar de conteúdos procedimentais.

# data[].attributes.headline
BNCC - Unidades Temáticas para o ensino de Geografia 

# data[].attributes.subject
BNCC - Unidades Temáticas para o ensino de Geografia 

# data[].attributes.body
O sujeito e o seu Lugar no mundo

Conexões e escalas

Mundo do trabalho

Formas de representação e pensamento espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

BRASIL . Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/secretária da Educação Básica, 2017.

# data[].attributes.attachment_link.title
As cidades se transformam com o passar do tempo

# data[].attributes.body
Onde estou? Onde estamos?

# data[].attributes.headline
Artigo: A importância da ludicidade no ensino de Geografia

# data[].attributes.subject
Artigo: A importância da ludicidade no ensino de Geografia

# data[].attributes.headline
Atividades sobre paisagem natural e construída em sala de aula

# data[].attributes.subject
Atividades sobre paisagem natural e construída em sala de aula

# data[].attributes.body
https://bau-de-atividades.com/atividades-sobre-paisagem-em-sala-de-aula/

# data[].attributes.headline
Aprendendo com Videoaulas: Geografia: Paisagem

# data[].attributes.subject
Aprendendo com Videoaulas: Geografia: Paisagem

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendendo com Videoaulas: Geografia: Paisagem

# data[].attributes.body
Música Urbana 2
Legião Urbana
Composição: Renato Russo


Em cima dos telhados as antenas de TV tocam música urbana,
Nas ruas os mendigos com esparadrapos podres
cantam música urbana,
Motocicletas querendo atenção às três da manhã -
É só música urbana.
Os PMs armados e as tropas de choque vomitam música urbana
E nas escolas as crianças aprendem a repertir a música urbana.
Nos bares os viciados sempre tentam conseguir a música urbana.
O vento forte, seco e sujo em cantos de concreto
Parece música urbana.
E a matilha de crianças sujas no meio da rua -
Música urbana.
E nos pontos de ônibus estão todos ali: música urbana.
Os uniformes
Os cartazes
Os cinemas
E os lares
Nas favelas
Coberturas
Quase todos os lugares.
E mais uma criança nasceu.
Não há mais mentiras nem verdades aqui
Só há música urbana.
Yeah, Música urbana.
Oh Ohoo, Música urbana.

VAMOS PENSAR E FAZER:

1) Encontre na música elementos que caracterizem a zona urbana e escreva no espaço abaixo.

2) Escreva quais os problemas presentes em muitas cidades brasileiras, citados na música.

3) Que outros problemas que não foram citados na música você poderia citar?

4) E a cidade que você mora encontra-se os problemas citados na música? Explique sua resposta.

# data[].attributes.body
Objetivos: Reconhecer, identificar e listar as mudanças que ocorreram na paisagem por meio da observação de imagens em diferentes épocas.
Habilidades da BNCC:  Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferente tempos.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/6164/as-mudancas-na-paisagem#

# data[].attributes.body
Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam ser pensados articuladamente como um processo.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos

# data[].attributes.body
"A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo." (BNCC, 2018, p. 58)