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Técnicas Projetivas desenvolver com as crianças.

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Técnicas Projetivas desenvolver com as crianças.

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técnicas projetivas com crianças profª elizangela felipi

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TÉCNICAS PROJETIVAS COM CRIANÇAS Profª Elizangela Felipi - ppt video online carregar

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Dominó "Ponto de vista" e as relações projetivas

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Dominó "Ponto de vista" e as relações projetivas

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As relações projetivas são aquelas que variam conforme o ponto de vista do observador ou das referências adotadas, ou seja, a perspectiva. É a constatação de que a localização de pontos ou elementos fixos podem ser diferentes, em relação à posição ocupada pelo observador.

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1. Descrição do jogo

O jogo de dominó "Ponto de vista" induz a comparação entre as perspectivas na visão vertical e frontal.O jogo é composto por peças retangulares, divididas em duas partes (ou "pontas" como são chamadas no dominó original).

Em uma ponta, encontram-se fotografias frontais de um objeto, e na outra ponta uma fotografia vertical de outro objeto. O encaixe das peças ocorre entre uma fotografia vertical com uma fotografia frontal do mesmo objeto.

Devido ao fato de trabalhar com as duas perspectivas, espera-se que o aluno observe imagens por diversos ângulos, porém perceba que se referem ao mesmo lugar.

É fundamental certificar-se que as crianças estão fazendo as identificações e encaixes corretos. Você pode mostrar detalhes de modo a estimulá-los a usarem cores, formas, tamanhos e texturas para identificar os lugares ou elementos da imagem: Uma opção também é escolher um objeto da sala de aula e fazer seu desenho na lousa nas duas perspectivas.

2. A construção do pensamento espacial e as relações projetivas

Piaget, Inhelder e colaboradores (1993) apresentam, no livro A representação

do espaço na criança, um estudo sistemático das transformações das noções necessárias para a passagem do espaço percebido para o espaço representado figurado. Os autores afirmam que a percepção do espaço ocorre no contato direto com o objeto, sendo construído mais rapidamente que o espaço representado. Este último, formado por representações figuradas, necessita do domínio do nível projetivo, e até mesmo métrico, para ser alcançado. Uma coisa é perceber o espaço; outra é representá-lo, construindo-o ou (re) construindo-o. O espaço perceptivo é construído seguindo uma ordem que parte das relações topológicas elementares e segue para as relações projetivas métricas para, finalmente, atingir as relações euclidianas entre os objetos.

RELAÇÕES TOPOLÓGICAS, PROJETIVAS E EUCLIDIANAS A PARTIR DOS ESTUDOS DE PIAGET E INHELDER, HANNOUN E CATLING

A passagem da percepção para a representação supõe a reconstrução dessas relações espaciais já adquiridas no nível projetivo para o nível representado. A percepção visual e a noção espacial, por exemplo, começam no plano perceptivo em um sistema de relações de diferentes perspectivas, determinadas pelos movimentos prováveis do olhar, e prosseguem no campo da representação. No período de transição, a motricidade é essencial para a interpretação espacial, pois gera percepções e situações espaciais distintas.

Um objeto cúbico, por exemplo, dependendo da perspectiva que fixa o olhar, de modo que nenhum dos lados seja visto, pode ser "transformado" em uma figura plana, uma vez que nosso campo de visão reconfigura a noção da largura

ou altura do objeto, restringindo-o a somente uma face. O objeto, como tal,

passa a ser visto apenas pela sua superfície lateral plana (quadrado) sem a percepção da profundidade (2 dimensões), e não mais em três dimensões.

DIFERENTES PERSPECTIVAS DO MESMO OBJETO

Na figura, por exemplo, quando a criança passa da posição 'A' para a posição 'B' ou 'C' e, simultaneamente, percebe que se refere ao mesmo objeto ela terá alcançado a coordenação de perspectivas e, portanto, o nível projetivo, pois há uma coordenação das ações do olhar segundo as suas mudanças de posição ou direção.

Movimento semelhante ocorre na leitura de um mapa. Os objetos e fenômenos são "rebatidos" sobre um mesmo plano. Para esse entendimento, a criança precisa ter concebido as relações projetivas, uma vez que, no período topológico, a criança considera apenas um ponto de vista como o único possível, não chegando a deduzir as transformações visuais do objeto quando se muda o ângulo de visão.

No caso dos mapas, a face rebatida para o plano normalmente será a voltada para cima, que ocorre com a visão vertical (veja a figura a seguir). Em objetos maiores, essa relação torna-se mais difícil, pois a criança não pode manipular os objetos a fim de ter a visão de todas as faces, como ocorreria com um dado, por exemplo.

VISÃO PERPENDICULAR E AÉREA

A construção da visão vertical ajudará a desenvolver a construção de legendas, as quais facilitará a compreensão das linguagens do mapa. Nesse processo, é importante o desenvolvimento de atividades a partir de "formas, símbolos, figuras geométricas, signos, cores, linhas, áreas" para que a criança possa construir um quadro de variáveis visuais (símbolos e signos presentes no mapa), como forma, tamanho, orientação e cor para relacionar com os mapas.

CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE LEGENDAS

Clique aqui para download das regras

Clique aqui para download das peças

Este jogo foi elaborado pelas professoras Nadia Silveira y Maria Nair P.

ALMEIDA, P. N. de. Educação Lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 10 ed. São Paulo. Editora Loyola. p.295, 2000.

CAMPINAS. Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais: Um processo Contínuo de Reflexão e Ação. GODOY, H.L (Org. e Cord.) Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação Campinas, SP, 2012.

CATLING, S. J. The child's spatial concepción and geography educación. In: Journal of Geography, Jan, 1978, n. 77, p. 24-28.

DALLABONA, S. R. , MENDES, S. M. S. O lúdico na educação infantil: Jogar, brincar, uma forma de educar. In: Revista de divulgação técnico-científica do ICPG. Vol. 1 n. 4. Jan/mar. 2004. 107-112 p.

HANNOUN, H.E l niño conquista el medio; Buenos Aires: Kapelusz, 1977.

MACEDO, L., PETTY, A. L; S. PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 115

MARRON, G. J. El juego como estrategia didáctica para favorecer el aprendijaje en la Geografia. In: Íber, 30. Versión electrónica (2001)

PIAGET, J.,INHELDER, B. A representação do espaço na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993, 507 p.

ROMANO, S. M. M.Alfabetização cartográfica: a construção do conceito de visão vertical e a formação de professores. In: CASTELLAR, S. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Editora Contexto, 2005. 157-166p.

SILVA, L. G. Jogos e situações-problema na construção das noções de lateridade, referências e localização espacial.In: CASTELLAR, S. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

SOMMER, J. A. P. Formas lúdicas para trabalhar conceitos de orientação espacial: algumas reflexõe s. In: REGO, N. et. al. Um pouco do mundo cabe nas Mãos

TREPAT, C. A. COMES, P. El tempo y el espacio em la didáctica de las ciencias sociales . Barcelona, Grao, 2007.

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Dominó "Ponto de vista" e as relações projetivas*

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O jogo de dominó "Ponto de vista" induz a comparação entre as perspectivas na visão vertical e frontal.O jogo é composto por peças retangulares, divididas em duas partes (ou "pontas" como são chamadas no dominó original). Em uma ponta, encontram-se fotografias frontais de um objeto, e na outra ponta uma fotografia vertical de outro objeto.

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São relações espaciais estabelecidas no espaço próximo, que usam referenciais elementares como: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, em cima, em baixo.