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Legislación sobre Atención a la Diversidad  

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Legislación sobre Atención a la Diversidad  

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Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad, compuesto de seis capítulos y 60 artículos propone condiciones en las que el estado deberá promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades.

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Estrategias de Atención para alumnos con Discapacidad Sensorial

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Estrategias de Atención para alumnos con Discapacidad Sensorial

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García (2005) Define que el sistema sensorial es parte del sistema nervioso, y está formado por receptores y partes del cerebro involucradas en la recepción sensorial, los principales sistemas sensoriales son: la vista, el olfato, el gusto, y el olfato.
Algunas de las estrategias que se pueden ser aplicadas dentro del aula son las siguientes:

Tener una rutina diaria que cambie lo menos posible.

Avisar con antelación los cambios en la rutina.

Establecer claramente cuándo empiezan y terminan las tareas asignadas.

Introducir descansos mentales a lo largo del día.

Colocar horarios visuales, instrucciones, las reglas en la clase y asegurarse de que el estudiante las vea.

Utilizar apoyos visuales con imágenes durante las actividades para que los niños logren entender lo que se esta explicando.

Facilitar un lugar de trabajo tranquilo.

Sentar al estudiante alejado de puertas, ventanas o luces intensas.

Crear un plan de comportamiento para controlar los desencadenantes sensoriales.

Avisar con anticipación y proveer recordatorios verbales cuando se aproximen ruidos intensos como campanas, anuncios o alarmas de fuego en caso de un simulacro.

Proporcionar láminas transparentes coloreadas para leer a fin de reducir la distracción visual.

Usar un resaltador o notas adhesivas para ayudar al estudiante a permanecer alerta y enfocado.

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Estrategias de Atención para alumnos con Discapacidad Intelectual

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Estrategias de Atención para alumnos con Discapacidad Intelectual

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Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria. Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones.
La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona, también tiene mucho que ver con su relación con el entorno. En entornos inclusivos las personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar muchas habilidades.

Planear actividades en las cuales el sea quien intervenga o actué como persona principal.

Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

Motivarlo diciéndole que aprendiendo acciones, conductas y procedimientos, una vez aprendidos le resultara mas fácil mantenerlos y estar practicando cada uno de ellos.

Presentar puzles simples de laberintos, gradualmente ir introduciendo puzles más difíciles. Coleccionar revistas o la prensa dibujos o situaciones e indague y discuta con la alumna la interpretación de los dibujos.

Practicar la interpretación verbal de dibujos simples o complejos para desarrollar la comunicación de ideas.

Saltar a través de aros, dar vueltas alrededor del mismo.

Realizar caminatas siguiendo órdenes: paso ligero, con pasos largos, lentamente.

Siga patrones en el piso con marcadores de pasos: izquierda( rojo) derecha (azul).

Andar de puntillas, pararse sobre un solo pie, utilizar discos rítmicos y enseñar a la alumna a moverse en función del ritmo de la música.

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Estrategias de Atención para alumnos con Autismo 

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Estrategias de Atención para alumnos con Autismo 

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El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y un importante componente genético que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas del individuo: interacción social, comunicación verbal y no verbal, simbolización e imaginación, modos de comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.

Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.

Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.

Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.

Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.

Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.

Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).

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Experiencias exitosas de Inclusión Educativa 

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Experiencias exitosas de Inclusión Educativa 

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Ponchito; Todos somos iguales porque somos diferentes.

Panchito, niño autista con tres años de edad  Con el afán de conseguirle la mejor educación posible al alumno y aprovechando que el padre laboraba en los Estados Unidos, la familia, conformada por cuatro integrantes emigra. Lo atendían dentro del aula regular, concretamente en primer grado de primaria, alternando atención individual con aula de apoyo.  Se le respetó su lengua materna y al parecer fue aquí donde adquirió la lectura y la escritura; el reporte escolar mencionaba que no era capaz de leer ni escribir pero mostraba habilidades matemáticas fuera de lo ordinario. Se sospecha que aprendió a leer en el grupo regular, aunque no daba muestras de ello.
El alumno era capaz de responder, a las preguntas de manera oral, conocía los Estados de la Unión Americana; aunque balbuceaba frases incompletas en inglés y no establecía contacto visual con las personas. Sus padres le hablaban como a cualquier niño de su edad y lo reprendían cuando presentaba conductas que creían inadecuadas. La relación con su madre era muy estrecha, a pesar de contar con otro hijo lactante, constantemente lo aconsejaba y le llamaba la atención cuando era pertinente.

Ella siempre estaba pendiente de su hijo, sugería estrategias de atención y tomaba en serio las indicaciones que se le formulaban.
Ponchito compartía el aula con otros cinco compañeros con diversas discapacidades, como síndrome Down, ceguera y trastorno neuromotor. Él era el único en ese salón con Autismo. Se atendían a otros alumnos con Autismo en el CAM, pero se decidió no incluirlo con ellos pues Panchito no presentaba conductas disruptivas como gritar, morder, tirarse al piso y golpearse.

En el CAM, Ponchito había avanzado muchísimo; contestaba preguntas con frases completas, establecía más veces contacto visual, no reía sin motivo y estaba sumamente interesado en lo que le rodeaba. Sin embargo, conservó, es decir intensificó su paseos por toda la escuela, situación que alteraba demasiado a la maestra y a todos aquellos que estaban en el lugar a dónde él decidía llegar.  Consideramos que la presente experiencia puede ser útil para demostrar que una integración educativa exitosa es un proceso complicado y lleno de obstáculos que solo pueden ser salvados trabajando conjuntamente entre padres, alumnos y personal de educación especial; solo de esta manera lograremos conocer al alumno con sus capacidades y limitaciones estando así en condiciones de otorgarle la respuesta educativa a la que él tiene derecho.

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Planificación de Actividades que contenga Ajustes Razonables 

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Planificación de Actividades que contenga Ajustes Razonables 

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Película con Temática Inclusiva y Opinión  

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Película con Temática Inclusiva y Opinión  

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Estrellas en la tierra es una película en la cual nos comparte la historia de un pequeño de ocho años con problemas de dislexia una condición común que afecta la manera en que el cerebro procesa el lenguaje escrito; Isham siendo el hijo menor y solo dando decepciones y problemas a sus padres, vivía en un mundo de solo imaginación y bajas calificaciones en la escuela, sus padres sin el suficiente conocimiento de su comportamiento creyendo que solo era rebeldía he poco coeficiente, deciden enviarlo a un internado buscando que este cambiara su rumbo para que fuese alguien en la vida. Gracias a esto solamente causan que este mantenga un bajo autoestima y no tenga mejora en sus notas; volviéndose burla de compañeros y maestros Isham tiene la oportunidad de conocer a su nuevo maestro de artes Ram Nikumbh, por medio del comportamiento de Isham desde lo académico he convivencia, el maestro nota por su propia experiencia que este atraviesa el mismo problema de dislexia, es así como decide informar a sus padres de su situación he por medio de diferentes métodos y didácticas artísticas busca estimular su capacidad de aprendizaje y creatividad.
La dislexia no es un signo de poca inteligencia, este trastorno de lectura que también afecta la escritura, la ortografía e incluso el habla, Isham mostraba una gran dificultan en reconocer las letras del alfabeto, asociar las letras con los sonidos, no saber qué sonidos tienen las letras b o t, le costaba trabajo leer y tener buena ortografía, puesto que como él decía las palabras bailan, confundía el orden de las letras lo tomaba en sentido contrario a ver un “espejo” padecía de poca memoria e dificultad para seguir una secuencia de instrucciones, todo esto afectaba claramente en tener una vida social sentirse una persona poco productiva académicamente, ver que su hermano estaba entre los mejores puestos, notar rechazo de sus padres y del entorno causaron el bajo autoestima, además a esto su comprensión auditiva he memoria causaban que Isham se distrajera muy fácilmente en las clases cuando estaba cerca de una ventana.
La ayuda de Ram Nikumbh su maestro, logró que este mejorara su confianza, que explotara sus destrezas artísticas pero además a esto que por medio de estas mejorara académicamente y aprendiera. Es importante que estas personas reciban el sufriente apoyo puesto que esto es de por vida y no quiere decir tampoco que estas no podrán tener un desarrollo óptimo en la sociedad, por lo contrario teniendo una buena orientación, buscando diferentes metodologías y comprensión de docentes se puede generar evolución en estas persona.

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ESTRELLAS EN LA TIERRA. (película con canciones subtituladas).

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La desigualdad de género no es un juego de niños | ActitudFem

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Mi nombre es Alejandra

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Aprendizajes Generados después de Atención a la Diversidad 

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Aprendizajes Generados después de Atención a la Diversidad 

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Lo que mas aprendí durante este curso fue conocer los verdaderos significados que tienen una discapacidad, antes solo escuchaba  como personas decían síntomas de un trastorno por ver su físico aunque estos eran erróneos, hoy me doy cuenta que no por sus físicos puedes logran diagnosticar a una persona, hoy que eh leído mas sobre las diferentes discapacidades debemos darnos la oportunidad de conocer a las personas porque nos pueden lograr sorprender y conocer mas que nosotros. También me doy cuenta que podemos ser de gran impacto en cualquier lugar en el que nos encontremos, ya sea pequeño o grande pero un comentario, una opinión o un simple consejo puede hacer la diferencia, todo lo que esta sucediendo en el mundo acerca del tema del racismo, creo que todo viene desde la educación que recibimos desde pequeños y es por eso que hoy debemos ser capaces de lograr un cambio en las futuras generaciones.Ahora me doy cuenta que existen muchas estrategias que pueden ayudar o lograr que el aprendizaje de cada alumno con alguna discapacidad pueda ser exitoso y este curso me ayudo a llenarme de valor y carácter para afrontar las cosas o los retos que se me presentaran en un futuro.