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3.2.3 Instituciones educativas por área rural y urbana

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3.2.3 Instituciones educativas por área rural y urbana

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Porcentajes de instituciones educativas por área rural y urbana según provincia 2016-2017

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Dentro de su Constitución, Ecuador se reconoce como un país intercultural y plurinacional

La LOEI reconoce el rol de la interculturalidad en la formación de personas capaces de transformar la sociedad

Dentro de este sistema, los docentes se consideran como pilares fundamentales para promover y conservar los saberes.

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3.2.3 Instituciones educativas por área rural y urbana

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3.2.3 Instituciones educativas por área rural y urbana

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La clasificación de las instituciones educativas es en función de su ubicación en aspectos tanto rurales o urbanas, la ubicación de las instituciones educativas en el territorio debe establecerse conforme a los siguientes parámetros:

facilidad

atención

ambiente físico

MINEDUC, 2012.

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El objetivo de la EGB es desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de los niños y adolescentes desde los 5 años en adelante. A través de la promoción de la participación crítica, responsable y solidaria durante la vida estudiantil, se espera promover un proceso de transición exitoso al Bachillerato.
La EGB está compuesta por 10 años de atención obligatoria y está constituido por los siguientes subniveles:
-Preparatoria (1º)
-Básica Elemental (2º, 3º Y 4º)
-Media (5º, 6º y 7º)
-Superior (8º, 9º y 10º)

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Hablamos sobre como el escalafón del magisterio nacional es que constituye un sistema de categorización de los docentes pertenecientes a la carrera docente pública de acuerdo a sus funciones, títulos, tiempo desarrollo y los resultados en los procesos de evaluación y de los cuales se determina su remuneración y los ascensos de categoría a los que pertenecen el encargado de esto es el Instituto Nacional de Evaluación por lo que se encuentra dividido en categorías y tienen que cumplir con requisitos cada uno de ellas:

Categoría G: es en los casos en que el título sea de licenciado en ciencias de la educación o profesional de otras disciplinas con título de posgrado en docencia. En el lapso de los primeros dos años deberá participar en un programa de inducción.

Categoría F: Es una categoría de ascenso para los docentes con cuatro años de experiencia que ingresen en la categoría G de la carrera docente pública y aprueben los cursos de formación .

Categoría E: Es una categoría de ascenso para los docentes con ocho años de experiencia que ingresen en la categoría G de la carrera docente pública y aprueben tanto los cursos de formación requeridos como el proceso de evaluación.

Categoría D: Es una categoría de ascenso para los docentes con doce años de experiencia que ingresen en la categoría G de la carrera de docencia pública y tengan aprobados los cursos de formación requeridos.

Categoría C: Es una categoría de ascenso para los docentes con dieciséis años de experiencia que ingresen en la categoría G de la carrera de docencia pública y tengan aprobados los cursos de formación requeridos o que hayan aprobado el programa de mentoría y el proceso de evaluación.

Categoría B: Es una categoría de ascenso para los docentes con veinte años de experiencia que ingresan en la categoría G de la carrera de docencia pública, también ascenso para los docentes con título de titulados, que tengan veintiocho años de experiencia, y aprobados los cursos de formación requeridos o que hayan aprobado el programa de mentoría y el proceso de evaluación correspondiente, del cual es un requisito para ascender a la categoría B tener un título de maestría en el ámbito educativo y con  méritos adicionales.

Categoría A: Es una categoría de ascenso para los docentes con veinticuatro años de experiencia que ingresen en la categoría G a la carrera docencia pública y para los docentes titulados y treinta y dos años de experiencia, que hayan aprobado los cursos de formación requeridos y el proceso de evaluación correspondiente, para ascender a la categoría A tener un título de maestría. Se considerará mérito adicional:

1) Haber publicado el resultado de una experiencia

2) Haber sido directivo

3) Haber tenido al menos una valoración muy buena

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3.4.1. Docentes por tipo de financiamiento
En la Figura se evidencia la
relación entre docentes y estudiantes según tipo de financiamiento y se muestra que el 76,6% de estudiantes están matriculados en instituciones públicas y que el 70,8% de docentes son parte de este tipo de instituciones.

De igual manera, los docentes en instituciones fiscomisionales representan el 6.2% a nivel nacional y atienden al 3.9% de estudiantes matriculados a nivel nacional; mientras que los docentes que laboran en instituciones educativas privadas representan el 23,0% y educan al 19.5% de la población estudiantil.

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3.2.4. Unidades Educativas del Milenio(UEM) 

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3.2.4. Unidades Educativas del Milenio(UEM) 

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Su objetivo es brindar una educación de calidad y calidez, así como mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus zonas de influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a todas las necesidades.

3.2.5. Unidades Siglo XXI
Fueron concebidas tras el terremoto del 16 de abril del 2016, con el mismo objetivo de cubrir las necesidades de infraestructura de las unidades educativas afectadas por este desastre natural; ofrece los mismos servicios que las UEM. Con la única diferencia en la variación del material utilizado para la construcción.

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Este está comprendido e tres años y es obligatorio después de haber culminado la EGB, su propósito está el culminar la formación y la preparación interdisciplinaria, ya que este les sirve como su guía para sus proyectos de vida, formando como seres responsables, críticos y solidarios, acorde a la realidad de la sociedad, cumpliendo con cinco ejes transversales indicados por la LOEI, los estudiantes cruzan el bachillerato llamado como tronco común en ellos se encuentra las asignaturas generales y así por opciones como Bachillerato en ciencias, Bachillerato técnico, los estudiantes a su vez puede escoger el Bachillerato complementario estos son: Bachillerato técnico productivo, Bachillerato artístico. Es de conocimiento que en el área urbana se encuentra ubicados la mayor parte de los estudiantes matriculados en BGU.

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Es impartida por las instituciones educativas que brindan servicios educativos a los distintos niveles y por diferentes modalidades, cabe mencionar sobre la educación escolarizada esta es acumulativa, progresiva y así obtener un título, por lo que existen 16.932 instituciones educativas, con 15.992 en EGB y 8.366 en BGU, existe un gran porcentaje en cada nivel educativo que se ofrece. Esta se divide en ordinaria, ya que atiende de acuerdo a la edad de los estudiantes y la extraordinaria por lo que esta atiende a persona con escolaridad inconclusa por lo que la edad ya no está dentro de los rangos establecidos, por ello se necesita que exista una educación para las necesidades educativas especiales y los que desean culminar con su educación, por otra parte la no escolarizada esta se adapta a la necesidad de la población por lo que está es una oferta educativa con una duración menor a un año, pero esta no llega a obtener un título. El Sistema Nacional de Educación (SNE) tiene información desagregada sobre instituciones educativas y que están también ofrece educación escolarizada en sus tres niveles (EI, EGB y BGU).

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En la misma se aprecia que Guayas y Pichincha son las provincias con la mayor proporción de docentes, mientras que en el otro extremo se ubica Pastaza, con la menor cantidad de docentes (2 013 docentes).

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3.3.3. Bachillerato General Unificado (BGU)

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3.3.3. Bachillerato General Unificado (BGU)

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Los estudiantes pueden optar por los Bachilleratos complementarios :
• Bachillerato técnico productivo: Es complementario al Bachillerato técnico, es de carácter optativo y dura un año adicional. Tiene como propósito fundamental desarrollar capacidades y competencias específicas.
Bachillerato artístico: Comprende la formación complementaria y especializada en artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva, y conlleva a la obtención de un título.

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Con el fin de brindar una oferta educativa de calidad, que responda a la diversidad de nacionalidades y pueblos que cohabitan en Ecuador, en el 2013, el Mineduc publicó el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, fortaleciendo el uso de las distintas lenguas de los pueblos y nacionalidades .

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3.4.5. Características descriptivas de los docentes

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3.4.5. Características descriptivas de los docentes

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Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir  una mejor sociedad.
• Distribución por zonas de planificación: En este contexto, la SENPLADES estableció los siguientes niveles de planificación: zonas, distritos y circuitos.
-Formación profesional: El artículo 3 de la LOEI instituye que los docentes del sector público, tienen el derecho a: «acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación y actualización.

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Según la normativa vigente, la EI es definida como «el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz de los niños y niñas.
Este nivel educativo se divide:
Inicial I: para estudiantes de 0 a 3 años.
Inicial II para estudiantes de 3 a 5 años.

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3.2.2 Instituciones educativas por tipo de financiamiento

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3.2.2 Instituciones educativas por tipo de financiamiento

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Las instituciones educativas se clasifican, de acuerdo a su fuente principal de financiamiento:
Instituciones educativas públicas: Estas instituciones son financiadas principalmente con fondos públicos. Dentro de esta categoría se incluyen las instituciones educativas fiscales, municipales.
Instituciones educativas privadas: Estas instituciones utilizan fondos privados y están constituidas y administradas por personas naturales o jurídicas.
Instituciones educativas fiscomisionales: Estas instituciones tienen fuentes de financiamiento mixto. Esto significa que las mismas reciben fondos públicos y privados.