# data[].attributes.body
Conception Valérie LORENTZ

# data[].attributes.body
Conception Valérie LORENTZ

# data[].attributes.body
Conception Valérie LORENTZ

# data[].attributes.body
Conception Valérie LORENTZ

# data[].attributes.body
Conception Valérie LORENTZ

# data[].attributes.body
Ressources gratuites tous domaines : cours, exercices en ligne, fiches imprimables

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Soutien scolaire gratuit - Ressources pour l'école élémentaire - Activités en ligne - Cours en ligne - Fiches imprimables

CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2

Mathématiques - Français - Histoire - Géographie - Sciences - Anglais
... ... ...
... ... ... ... ... ... Pour fouiner partout dans l'école : ... ... ... ... Des ressources théoriques et pratiques dans presque tous les domaines :

...
DERNIÈRE NOUVEAUTÉ :
... ... ... ... Toutes les activités triées par classes :

... ... ... ... Espace de gestion et d'évaluation des apprentissages : ... ... ... ... ... ... ... La Clé du Dirlo est toujours en vente ! Rendez-vous dans la Boutique de l'école !... ... ... ... ...

Mis en ligne :
Avril 2005

Mis à jour :
Septembre 2022

J'ai créé cet espace pour partager mon travail et en faire profiter le plus grand nombre. Les documents ne sont pas protégés en écriture. Toutefois, même si les documents sont en accès libre, ils sont réservés à une utilisation privée ou à une utilisation en classe. Copyright

En effet, comme tout site, "L'école du Dirlo" relève de la législation française et internationale sur le droit d'auteur et la propriété intellectuelle. Il est donc interdit de reproduire ou de diffuser ce travail à d'autres fins que celles citées ci-dessus.
Si vous souhaitez utiliser mon travail d'une autre façon, merci de me contacter.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école du Dirlo est un espace de soutien scolaire gratuit en ligne pour l'école primaire, le CP, le CE1, le CE2, le CM1 et le CM2, fiches imprimables de cours et d'exercices, ressources, exercices et activités en ligne en français, mathématiques, histoire, géographie, sciences, soutien scolaire pour l'école élémentaire et primaire, aide aux devoirs pour le CP, CE1, CE2, CM1 et CM2, le cycle 2 et le cycle 3

# data[].attributes.body
CE1/CE2 • Français • Leçons à manipuler ~ (cenicienta.fr)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cela fait quelques années que j'avais découvert les leçons interactives ou leçons à manipuler (comme on veut!) sur les blogs canadiens et j'avais trouvé ça super! Moi qui suis plutôt visuelle, je trouvais ça attrayant. Il y a aussi tout le côté manipulation qui rend la leçon encore plus intéressante de mon point de vue. Bref, j'avais mis ça dans un coin de ma tête mais j'avais d'autres projets en cours et donc je n'avais jamais eu le temps de me pencher réellement sur la question... L'année dernière, j'ai une collègue qui s'est lancée dans ces leçons à manipuler avec sa classe de CP/CE1 (ce travail était mené uniquement avec ses CE1) et elle m'a gentiment donné tout son travail! Un grand merci à Manon! Dans sa version, il y avait aussi un entrainement à faire avec chaque leçon mais je ne le fais pas donc je les ai enlevés du fichier.

Cette année, avec mon changement de niveau, je me suis dit que c'était le moment ou jamais de me lancer dans ce gros chantier! J'ai donc repris ses leçons pour les mettre en page à ma façon et modifir selon mes besoins. Je vous propose donc mes fichiers (perso, j'ai fait sur un petit cahier donc j'imprime en A5) avec une photo du rendu car parfois ce n'est pas évident de savoir comment monter la chose hihi! Je n'ai pas mis de numérotation pour vous laisser libre de les utiliser dans l'ordre que vous voulez.

C'est un long travail en début d'année. Il faut comprendre le principe, savoir où découper, où plier, où coller... Agencer sur le cahier, faire les contours au feutre... Bref, au début ça leur prenait 1h pour une leçon! On vient de faire la 4e leçon et ça leur prend maintenant 30 à 45min pour les plus lents. J'ai bon espoir que tout le monde finisse par les fabriquer en 20-30min d'ici quelques temps! Mais je me dis que ce n'est pas du temps perdu car on fabrique notre leçon et on retient en même temps!

Ce travail a été fortement inspiré par le blog Prof & Soeurs qui vend son travail sur TpT (nous avons acheté les fichiers). Je mettrai en ligne uniquement les leçons remaniées ou créés.

De même, j'ai acheté un pack de templates pour faire les leçons sur TpT donc je ne mettrai pas la version modifiable.

La phrase

Ligne et phrase Manon

Les formes de phrases Manon - Inspiration Prof&Sœurs

Le verbe (conjugué, à l'infinitif, action, état)

Le déterminant Manon

Les types de phrases Manon - Inspiration Prof&Sœurs

Le sujet du verbe

Les pronoms personnels sujets Manon

Le nom - Inspiration Dgedie

L'adjectif Manon

La phrase verbale / non verbale (LAM cycle 3)

Télécharger toutes les leçons de grammaire

[wp_ad_camp_1]

L'ordre alphabétique Manon - Inspiration Prof&Sœurs - MAJ 23/09/18: modification de la police d'écriture de l'alphabet (belle allure, plus proche de Dumont) + lignage plus lisible)

Le dictionnaire Manon

Les familles de mots Manon - Inspiration: Lutin Bazar + Prof&Soeurs

Les préfixes

Les suffixes

Les antonymes

Les synonymes

Les différents sens d'un mot

Le sens propre et le sens imagé

Les mots-étiquettes - Inspiration Dgedie (avec son autorisation)

Les suffixes (ajout d'une partie sur le changement de nature des mots) (LAM cycle 3)

Les niveaux de langue (LAM cycle 3)

Les mots d'origine étrangère (LAM cycle 3)

L'étymologie (LAM cycle 3)

Le champ lexical (LAM cycle 3)

Les homonymes (LAM cycle 3)

Télécharger toutes les leçons de vocabulaire

Passé, présent, futur Manon - Inspiration Ecole de crevette

Conjuguer un verbe - Inspiration Prof&Soeurs

Le verbe ETRE (à compléter au fur et à mesure que les temps sont abordés) - Inspiration Prof&Soeurs

Le verbe AVOIR (à compléter au fur et à mesure que les temps sont abordés) - Inspiration Prof&Soeurs

Le présent: verbes en -ER - Inspiration Partage de Carole

Le présent: verbes irréguliers

Le futur: verbes en -ER

Le futur: verbes irréguliers

L'imparfait: verbes en -ER Aurelia

L'imparfait: verbes irréguliers Aurelia

Le passé composé: verbes en -ER

Le passé composé: verbes irréguliers

Les valeurs du présent (LAM cycle 3)

Les valeurs de l'imparfait (LAM cycle 3)

Télécharger toutes les leçons de conjugaison

La lettre muette

M devant m, b, p - Inspiration: Zebrailes

Le nom: singulier / pluriel Manon

Les accords dans le GN - Inspiration Prof&Soeurs

La lettre C

La lettre S

La lettre G

Les homophones a, ont, est, sont (Volonté de ne pas les opposer mais de les associer par nature)

Les homophones à, où, là (Volonté de ne pas les opposer mais de les associer par sens.)

Les homophones et, ou (Volonté de ne pas les opposer mais de les associer par sens.)

Le nom: féminin / masculin

Le pluriel des noms - Inspiration Partage de Carole

Le féminin des noms Manon

Télécharger toutes les leçons d'orthographe

[wp_ad_camp_1]

# data[].attributes.attachment_link.title
CE1/CE2 * Français * Leçons à manipuler -

# data[].attributes.attachment_link.description
Leçons à manipuler / Leçons interactives en français: grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe. Pour du CE1-CE2 voire cycle 3.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous trouverez dans ce site des fiches prêtes à une utilisation avec des élèves du CP au CM2. Ces fiches contiennent des bilans avec les compétences évaluées, des exercices d'entraînement, des exercices en ligne, des leçons, des affichages pour la classe, les objectifs dans différentes matières, des vidéos, des ateliers en autonomie...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
mots casés annuaire éducation pédagogie éducatif enfants élèves pédagogique primaire élémentaire école dictionnaire encyclopédie actualité presse arts livres professeur instituteur institutrice enseignant ressources fiches documents exercices cours évaluations français liens adresses sélection

# data[].attributes.attachment_link.description
Mes ressources pédagogiques en lecture, orthographe, questionner le monde, maths, grammaire, conjugaison, géographie, vocabulaire, jeux de lettres, sudoku, mots mêlés, arts visuels, informatique, annuaire, éducation, pédagogie, professeur, enseignant, ressources, fiches, documents, exercices, cours, évaluations, français, geographie, liens, sélection, CP, CE1, CE2, CM1, CM2, cycle 2, cycle 3, opérations, additions, soustractions, multiplications, divisions,

# data[].attributes.attachment_link.title
ABC aider - Des idées pour aider les élèves en difficulté

# data[].attributes.attachment_link.description
Préparations de séances, outils, idées d'adaptations, partage de connaissances pour aider à aider les élèves fragiles et en difficulté (dont les enfants "dys").

# data[].attributes.body
Albums imprimables, 3 niveaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici la liste des petits livres remis en page. Je la mettrai à jour au fur et à mesure.

J'essaye de classer le niveau de lecture de 1 à 5 étoiles, correspondant peu ou prou à ce qui est lisible pour un élève moyen à chaque période du CP (le nombre d'étoiles est indiqué en quatrième de couverture) :

J'ai également entrepris d' adapter les livres pour les dys, grâce aux conseils de , avec OpenDyslexic et les syllabes en couleur. Ces adaptations sont signalées sur la couverture par ce logo :

Et enfin, certains livres sont adaptés par Cathy en pictogrammes. Ils sont signalés en couverture avec ce logo (logo européen " Facile à lire et à comprendre " : FALC) :

Alain a entrepris également de transformer certains en Albums Accessibles Adaptés. Vous pourrez les retrouver dans cet article ou sur son blog Le Réveil.

Et pour le mode d'emploi technique pour imprimer les livres, c'est par ici...

Comments

comments

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici la liste des petits livres remis en page. Je la mettrai à jour au fur et à mesure. J'essaye de classer le niveau de lecture de 1 à 5 étoiles, correspondant peu ou prou à ce qui est lisib...

# data[].attributes.headline
Dys : outils et adaptations dans ma classe

# data[].attributes.subject
Dys : outils et adaptations dans ma classe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques.

D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate.

C'est toute l'originalité de cet ouvrage, que de se situer justement à cette intersection, tricotant ensemble les savoirs et expériences du médecin et de la pédagogue.

Les auteures partent des tâches scolaires les plus courantes - lire, écrire, compter, apprendre et mémoriser - présentées en deux temps :

le premier consiste en une analyse de la tâche, assortie de tableaux où sont mis en relation les capacités et fonctions cognitives requises et les types d'aides à envisager selon les cas ;

la seconde partie, détaille et illustre les adaptations et compensations possibles en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis.

Enfin une dernière partie est entièrement consacrée aux ressources, aux outils disponibles : leur description, leur cahier des charges, dans quelles situations ils sont utiles, où les trouver et comment les utiliser.

# data[].attributes.attachment_link.title
DYS : Outils et adaptations dans ma classe Cycles 2 et 3 | Les Editions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques. D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate.

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHE TSA_EIP_Réactualisation modif 9 février 2017

# data[].attributes.body
Très grand succès auprès des élèves, déclinable pour travailler diverses compétences, différents niveaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour changer un peu du loto des alphas qui s'attrapent, j'ai créé ce jeu que j'ai appelé "Alphas bang !" , inspiré par une trouvaille d'il y a quelques mois sur Pinterest.

(Merci à mon AVS pour avoir fait les p'tites découpes sur la boîte... !)
Alphas bang - affichette pour la boîte (LaCatalane)
Les élèves piochent une carte dans la boîte, à tour de rôle. S'il s'agit d'alphas qui s'attrapent, il fait leur "chanson" et, s'il ne s'est pas trompé, il conserve la carte. S'il se trompe, la carte revient dans la boîte. S'il pioche une carte "Furiosa", il perd ses cartes.

J'ai choisi de faire 4 niveaux d'étiquettes (imprimées sur feuilles de 4 couleurs différentes), en suivant la progression que j'utilise en classe :

- les consonnes longues (CL) attrapent les voyelles (V) :
Alphas bang 1 CL-V (LaCatalane)
- les voyelles (V) attrapent les consonnes longues (CL) :
Alphas bang 2 V-CL (LaCatalane)
- les voyelles (V) attrapent les consonnes courtes (CC) :
Alphas bang 3 V-CC (LaCatalane)
- les consonnes courtes (CC) attrapent les voyelles (V) :

Alphas bang 4 CC-V (LaCatalane)

Et voici une version du jeu à partir des mots-outils de la méthode "Bulle", version proposée par Elau...

# data[].attributes.attachment_link.title
Alphas... BANG ! (jeu) - Les alphas de LaCatalane

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour changer un peu du loto des alphas qui s'attrapent, j'ai créé ce jeu que j'ai appelé "Alphas bang !" , inspiré par une trouvaille d'il y a quelques mois sur Pinterest. (Merci à mon AVS pour avoir fait les p'tites découpes sur la boîte... !)

# data[].attributes.body
Beaucoup de succès auprès des élèves. Travailler sur les confusions F/V CH/J T/D... et DRA/DAR...

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHE TSA-DYSCALCULIE modif du 19 janvier 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHE TSA-DYSPRAXIE modif du 9 février 2017

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHE DYSPHASIE modif du 18 janvier 2018

# data[].attributes.headline
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée cycle 3

# data[].attributes.subject
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée cycle 3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pédagogie différenciée apparait à beaucoup d' enseignants comme un moyen de résoudre le problème de l'hétérogénéité des classes : hétérogénéite des savoirs, des compétences, hétérogénéité dans l'accès aux apprentissages et la compréhension des enjeux scolaires par les élèves, qui s'avère particulièrement problématique et complexe à aborder en cycle 3.

À la fois ouvrage de référence et outil pratique, ce livre répond à toutes les questions que peut se poser un enseignant qui cherche à appliquer au quotidien une pédagogie de la différenciation en cycle 3. Les exemples, nombreux et variés, s'intéressent à ce qui fait la spécificité du cycle des approfondissements, en consacrant un chapitre à la différenciation en classe de 6e.

La première partie de l'ouvrage fait le point sur les approches historiques et sociologiques de la pédagogie différenciée et sur son origine, puis sur les traditions, en Europe et Outre-Atlantique.

La deuxième partie s'intéresse aux différents profils d'élèves et à ce que peut apporter la mise en oeuvre d'une pédagogie différenciée : élève en grande difficulté, mais aussi élève intellectuellement précoce ou élève pertirbateur, tous pourront en tirer profit.

La troisième partie donne des clés pour mener à bien un enseignement différencié efficace en cycle 3. Elle offre un large aperçu des méthodes à utiliser selon le profil et les besoins de chaque élève, mais aussi des bonnes pratiques et des bons gestes de l'enseignant différenciateur.

Enfin, la quatrième partie détaille pas à pas et exemples à l'appui les dispositifs à mettre en oeuvre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en Cycle 3 | Les Editions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
La pédagogie différenciée apparait à beaucoup d' enseignants comme un moyen de résoudre le problème de l'hétérogénéité des classes : hétérogénéite des savoirs, des compétences, hétérogénéité dans l'accès aux apprentissages et la compréhension des enjeux scolaires par les élèves, qui s'avère particulièrement problématique et complexe à aborder en cycle 3.

# data[].attributes.headline
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée cycle 2

# data[].attributes.subject
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée cycle 2

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pédagogie différenciée apparait à beaucoup d' enseignants comme un moyen de résoudre le problème de l'hétérogénéité des classes : hétérogénéite des savoirs, des compétences, hétérogénéité dans l'accès aux apprentissages et la compréhension des enjeux scolaires par les élèves... Autant de défis à relever pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité.

À la fois ouvrage de référence et outil pratique, ce livre répond à toutes les questions que peut se poser un enseignant qui cherche à appliquer au quotidien une pédagogie de la différenciation en cycle 2. Les exemples, nombreux et variés, s'intéressent à l' apprentissage de la lecture, de la compréhension de textes, de la numération, etc.

La première partie de l'ouvrage fait le point sur les approches historiques et sociologiques de la pédagogie différenciée et sur son origine, puis sur les traditions, en Europe et Outre-Atlantique.

La deuxième partie s'intéresse aux différents profils d'élèves et à ce que peut apporter la mise en oeuvre d'une pédagogie différenciée : élève en grande difficulté, mais aussi élève intellectuellement précoce ou élève pertirbateur, tous pourront en tirer profit.

La troisième partie donne des clés pour mener à bien un enseignement différencié efficace en cycle 2. Elle offre un large aperçu des méthodes à utiliser selon le profil et les besoins de chaque élève, mais aussi des bonnes pratiques et des bons gestes de l'enseignant différenciateur.

Enfin, la quatrième partie détaille pas à pas et exemples à l'appui les dispositifs à mettre en oeuvre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en Cycle 2 | Les Editions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
La pédagogie différenciée apparait à beaucoup d' enseignants comme un moyen de résoudre le problème de l'hétérogénéité des classes : hétérogénéite des savoirs, des compétences, hétérogénéité dans l'accès aux apprentissages et la compréhension des enjeux scolaires par les élèves... Autant de défis à relever pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité.

# data[].attributes.headline
Adaptations pédagogiques par domaine de difficulté (espace, temps, attention, consignes, lire, s'exprimer, géométrie...)

# data[].attributes.subject
Adaptations pédagogiques par domaine de difficulté (espace, temps, attention, consignes, lire, s'exprimer, géométrie...)

# data[].attributes.headline
Typologie des erreurs des élèves avec pistes de remédiation

# data[].attributes.subject
Typologie des erreurs des élèves avec pistes de remédiation

# data[].attributes.headline
Synthèse des recommandations du CNESCO sur la différenciation

# data[].attributes.subject
Synthèse des recommandations du CNESCO sur la différenciation

# data[].attributes.attachment_link.title
Développer la motivation des élèves | Série REP 4/7 | les tutos ÊtrePROF

# data[].attributes.attachment_link.description
Véritable modèle d'enseignement basé sur la recherche, cet ouvrage s'adresse aux (futurs) enseignants et présente des stratégies pédagogiques efficaces dans le domaine de la gestion des apprentissages.

# data[].attributes.headline
Une expérience de travail en ateliers au CM2

# data[].attributes.subject
Une expérience de travail en ateliers au CM2

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Article de 2014, enrichi en 2016)

Depuis 2014, je travaille en atelier différenciés au début de chaque demi-journée : le matin, ateliers de français (5 fois par semaine, donc). L'après-midi, ateliers de maths (le mercredi, certaines années, j'avais mis un atelier de maths au retour de la récré). Les ateliers durent 20 minutes, rangement compris (voir ici un aperçu de mon emploi du temps). Je ne travaille pas en " plan de travail " (pourquoi ? Clic) J'ai attendu un peu avant de faire un article ici, histoire d'être sure que je continuerais ce dispositif toute l'année, que c'était " jouable ", pas trop chronophage, et efficace.

Après une période trois ans, je suis ravie du dispositif.

Voici comment je m'y prends

1. J'ai choisi les domaines sur lesquels je voulais travailler. Dans ma classe, j'ai choisi de ne travailler que sur des compétences à automatiser : il n'y a donc aucune découverte en ateliers.

2. J'ai choisi les compétences qui avaient, à mon avis, le plus besoin de différenciation. L'atelier c'est l'organisation idéale pour différencier les attentes, les exercices...

3. Il y a toujours une composante (un peu) ludique. Même lorsqu'il s'agit d'exercice de grammaire à réaliser sur le cahier du jour, ils se déroulent sous forme de jeux ou " matchs ". Les élèves disent souvent : " on fait les jeux, maitresse ? ".

4. Quand il s'agit de jeux, ils sont très très simples. La plupart du temps, je n'ai même pas besoin d'écrire les règles, ils comprennent " d'emblée " ce qu'il faut faire (c'est, à mon avis, un point clefs : des activités très simples à comprendre). Cf ci-dessous, description des ateliers.

5. Les élèves travaillent/jouent par deux, exceptionnellement trois en cas de groupe impair, jamais plus.

6. Je partage ma classe en plusieurs groupes (de niveau/besoin) en français et en maths. Cela me fait des groupes de 2 à 6 élèves. Les groupes changent souvent, au minimum à chaque période. A l'intérieur d'un groupe, les élèves travaillent/jouent par deux ou trois avec qui ils veulent : ils choisissent leurs partenaires chaque jour en fonction de leur niveau, de leurs amitiés...

7. Souvent, un système de tutorat se met en place spontanément : les élèves se choisissent (" Tu peux m'aider pour les divisions ? ", " tu veux que je t'aide pour la ceinture rose de grammaire ? ". Ils me préviennent, et s'installent.) Ce type d'entraide est donc organisé par les élèves qui s'arrangent entre eux et me préviennent (aujourd'hui, je ne fais pas l'atelier bidule, j'aide untel en conjugaison).

8. Hors tutorat, j'ai fait affiché un planning pour que les groupes tournent sur tous les ateliers sur la semaine.

9. Dans la plupart des cas, les élèves ont le choix entre plusieurs niveaux d'ateliers. C'est eux qui se mettent d'accord sur le niveau 1, 2, 3 ou 4... (ou sur la couleur de ceinture sur laquelle ils s'entrainent)

10. Quand il s'agit d'activités écrites, ils la font sur le cahier du jour (la première année, j'avais un cahier dédié mais cela n'apporte rien).

11. A la fin de la plupart des ateliers, le gagnant reçoit un tampon " Duel gagné " sur son cahier.

12. Les ateliers durent 20 minutes, pas une de plus (quoi qu'il arrive, mon portable est réglé pour sonner 20 minutes après l'heure théorique de début de classe). Cf emploi du temps.
Remarque : dans mon école, en début de demi-journée, nous pratiquons l'accueil en classe. Du coup, à 8:30:00 let 13:30:00 les élèves sont tous assis à leur place au travail. Souvent, ils ont commencé l'atelier depuis quelques minutes, même. Ainsi, les ateliers durent 20 vraies minutes.

13. Deux règles absolues :
1. il fautchuchoter. Dès que je surprends un élève à murmurer au lieu de chuchoter, il perd sa partie et va s'asseoir à sa place. Les deux premières semaines, je n'ai pas pris de groupe, je n'ai fait que " la police " pour sortir immédiatement du groupe un élève qui ne chuchotait pas.
2.On ne dérange jamais la maitresse (en particulier si je m'occupe d'un groupe); Il faut se débrouiller quoi qu'il arrive (quand il manque une carte, quand Gudule triche etc.... je ne veux pas le savoir en cours d'atelier)

Les points clefs pour que ça marche et que ce soit efficace (à mon avis) :

Expliquer aux élèves qu'on ne joue que s'ils chuchotent (et revêtir son costume de dragon pour sortir un élève des ateliers dès qu'il fait entendre le timbre de sa voix. Ni préavis ni sursis).

20 minutes par jour, 40 minutes si on compte les deux ateliers, c'est une grosse partie du temps de classe (15% de ma journée environ). Les ateliers doivent donc être essentiellement dédiés à des notions fondamentales. L'atelier, dans ma classe, c'est un temps d'entrainement, de systématisation, pour mettre en place des automatismes. Certes, on joue, mais on joue à accorder les participes ou à manipuler des fractions...

Prévoir des activités simples à comprendre, simples à installer, simples à ranger.

Faire sonner un minuteur / un réveil / son téléphone à la fin de l'atelier (je le fais sonner 5 minutes avant une première fois = c'est l'heure de terminer la manche en cours, de compter les points, de ranger) puis en fin d'atelier = tout le monde est assis à sa place.

Toutes les activités sont donc entièrement autocorrectives, y compris les activités écrites, qui sont corrigées en vert.

Les élèves sont toujours au moins par deux et font " un match ". Ainsi, aucun risque de " triche " et tous les élèves ont envie de gagner (et c'est à leur portée puisqu'ils jouent contre un élève de niveau à peu près équivalent).

L'atelier, c'est aussi le moment du tutorat.

En français voici mes 5 ateliers de P1 2014 :

1. Chercher des mots dans le dictionnaire (les élèves piochent un mot : le premier qui le trouve marque un point etc). En fin de période l'atelier a évolué avec des mots dont il fallait chercher l'orthographe dans le dictionnaire (ils piochaient des mots écrits en phonétique, comme [ipocampe] et ils devaient retrouver ce mot dans le dictionnaire)

2. Conjugaison : entrainement aux ceintures (sur ce blog, vous pouvez trouver les fiches avec 3 phrases à transformer d'un côté, la réponse au dos : les élèves doivent transformer les phrases, vérifier et compter les points)

3. Grammaire : entrainement aux ceintures (même chose avec des fiches rectoverso avec des phrases à analyser et la correction au verso)

4. Orthographe lexicale : les élèves s'interrogent mutuellement sur la base de leur carnet personnel de mots. Chaque mot bien écrit rapporte un point.

5. Les relations entre les mots (pour ne pas confondre les notions d'homonymie, synonymie, familles de mots, champs lexical : jeu de cartachari pour réviser cela).

En 2015 et 2016 j'ai varié, sur toute l'année ou certaines périodes avec :

des " devinettes " autour de textes pour travailler l'implicite

l'utilisation de l'outil TACIT sur tablettes (génial pour travailler la compréhension de manière personnalisée)

des jeux de grammaire (cartacharis, jeux de plateaux des éditions du grand Cerf...)

ateliers de réécriture (des fiches avec un petit texte à transformer, correction au dos)

Ceintures d'orthographe (comme pour la grammaire et la conjugaison, entrainement au homophones sur des fiches autocorrectives)

Voici mes ateliers de maths en 2014

1. Une figure à reproduire sur papier blanc (je fournis le calque de correction) ou des programmes de construction (avec la solution sur un calque dans une enveloppe, à n'ouvrir qu'en fin d'atelier).

2. Un jeu de type " folix simplifié " pour réviser les tables de multiplication.

3. Entrainement au calcul posé (avec mes cahiers de ceintures de calcul) : les élèves choisissent une série de 3 calculs. Ils posent les 3 opérations, les vérifient, comptent leurs points et recommencent.

4. Un jeu de cartachari, suitachari ou charidragons de numération : j'ai beaucoup travaillé avec les cartacharis-fractions en P1 (associer une écriture chiffrée à sa représentation coloriée, trouver ce qui fait 1...)

Les années suivantes, j'ai varié sur une période ou sur l'année avec :

un atelier " problème pour chercher " dont la résolution sera collective, par 2 ou 3 (pas de duel, donc, exceptionnellement).

l'utilisation de Calculatice, pour travailler le calcul mental, sur tablettes, sur toute l'année depuis deux ans

pour les tables de multiplications, j'ai remplacé Folix (efficace mais trop long à installer et ranger) par Multiplipotions, Mathsumo et Multipliyams

# data[].attributes.attachment_link.title
Des ateliers au CM2 ? La différenciation, c'est possible !

# data[].attributes.attachment_link.description
(Article de 2014, enrichi en 2016) Depuis 2014, je travaille en atelier différenciés au début de chaque demi-journée : le matin, ateliers de français (5 fois par semaine, donc). L'après-midi, ateliers de maths (le mercredi, certaines années, j'avais mis un atelier de maths au retour de la récré).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cela fait de nombreuses années que j'ai mis en place un thème Harry Potter dans ma classe.

Vous trouverez de nombreux documents sur ce thème dans la rubrique gestion de classe du blog. Pour varier les plaisirs, je modifie chaque année certaines choses. Je vais donc partager ici les nouveautés créées pour l'année 2020-2021 et je mettrai également les documents déjà crées que je vais conserver cette année.

J'expliquerai également dans cet article mon fonctionnement de classe autour de ce thème.

Fonctionnement de la classe Harry Potter:

Les quatre maisons : Le jour de la rentrée, les élèves sont répartis au sein des quatre maisons de Poudlard (Griffondor, Serdaigle, Serpentard et Poufsouffle) via une vidéo et une cérémonie avec le choixpeau. Cette maison sera la leur pour toute l'année. Avec elle, ils participeront à la coupe des quatre maisons qui sera remise à l'équipe la plus méritante à la fin de chaque période. Pour remporter cette coupe, les élèves doivent rapporter un maximum de points à leur maison. Les points s'obtiennent de la manière suivante :

par le comportement collectif: à la fin de chaque semaine, on fait le point sur le comportement de chaque équipe. L'équipe ayant le moins changé de couleur sur le clipchart marque davantage de points que les autres (mais toutes marquent des points quoi qu'il en soit).

par le comportement individuel : les élèves se trouvant en fin de journée dans la partie haute du clipchart du comportement obtiennent en plus d'un billet de félicitations, un bonus de 5 points pour leur maison.

par les activités ritualisées : les activités ritualisées du matin sur la porte : mot de passe, qui suis je ?, quelle époque ?, quoi quand? ... permettent aux équipes de remporter jusqu'à 10 points quotidiens.

par les activités de classe : d'autres activités ponctuelles permettent de remporter des points : dictées négociées par maison, petits défis et jeux de fin de matinée ou de fin d'après-midi, bonne réponse lors des ateliers...

Il n' y a pas de points " négatifs ", c'est à dire que quoi qu'il en soit les équipes ne peuvent pas perdre de points mais uniquement en gagner.

La monnaie de classe : Parallèlement au système des maisons, les élèves peuvent remporter des récompenses individuelles grâce à la monnaie de classe. En effet, chaque élève dispose de monnaie de classe (des gallions) qu'il peut utiliser lors du " marché hebdomadaire " . Il peut alors s'offrir des privilèges qui prennent l'apparence dans la classe d'objets magiques, de créatures magiques et de potions. Ces privilèges ont des coûts variés de 1 gallion à 30 gallions. Vous trouverez la liste des sorts et potions ci-dessous.

La monnaie de classe quant à elle s'obtient de la manière suivante :

par le comportement : en fin de semaine, les élèves n'étant pas descendus dans le clipchart peuvent piocher un ticket de loto du comportement qui va leur permettre de gagner de la monnaie de classe.

par les fiches de révisions : lors des ateliers, les élèves travaillent sur des fichiers de révisions Jocatop. A l'issue de l'atelier, ils ont une semaine pour me rendre leur fiche et en fonction du nombre de points obtenus à ces fiches, ils gagnent de la monnaie de classe.

par le travail : chaque élève dispose dans son cahier d'une fiche de collecte de tampons. Lorsqu'ils réalisent un exercice sans ou avec très peu d'erreurs, lorsqu'ils mettent du soin dans leur travail, lorsqu'ils font un effort particulier, les élèves obtiennent des tampons sur leur carte. Lorsque la carte est complétée, ils obtiennent 10 gallions. Pour vous procurer des tampons personnalisés, je vous conseille le site Classroom Capers. En utilisant le code suivant vous bénéficierez d'une réduction de 5% : MM5-0213

Le marché : Comme je l'indiquais au-dessus, une fois par semaine, les élèves peuvent utiliser leur monnaie de classe Harry Potter pour s'offrir des privilèges lors du marché. Le jour du marché, les élèves peuvent venir m'acheter les privilèges mais ils peuvent également vendre à leurs camarades des objets confectionnés par leur soin : petits objets en pâte fimo, dessins, scoubidous...

Les documents créés ou utilisés cette année ( cliquez sur les images pour télécharger)

Les cartes privilèges et la liste des privilèges à acquérir lors du marché.

Le clipchart : Chaque jour les élèves débutent dans le bleu. S'ils respectent le règlement ils peuvent monter dans le doré et obtenir un billet de félicitations ainsi que des point pour leur maison. En cas de non respect du règlement, ils peuvent descendre dans le vert ou le violet et auront un billet contenant des conseils pour s'améliorer à faire signer.

Les billets de félicitations et les billets d'avertissement en lien avec le système du clipchart.
Les cartes de collecte de tampons

# data[].attributes.attachment_link.description
Cela fait de nombreuses années que j'ai mis en place un thème Harry Potter dans ma classe. Vous trouverez de nombreux documents sur ce thème dans la rubrique gestion de classe du blog. Pour varier les plaisirs, je modifie chaque année certaines choses. Je vais donc partager ici les nouveautés créées pour l'année 2020-2021 et...

# data[].attributes.body
Gratuit, nombreuses possibilités d'adaptation (syllabes, graphèmes complexes, arcs...)

# data[].attributes.attachment_link.title
LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

# data[].attributes.body
Plusieurs gabarits imprimables

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous vous proposons des règles de lecture qui permettent aux enfants de suivre le texte ligne à ligne et évitent ainsi les confusions entre lignes.

Attention, certains enfants sont trop gênés par leurs difficultés motrices pour pouvoir faire glisser ces règles le long de la page et parvenir à faire correspondre la fenêtre transparente à la ligne. Dans ces cas-là, il vaut mieux surligner les lignes dans des couleurs différentes.

Règles de lecture mode paysage Règles de lecture mode portrait

Mode d'emploi

Imprimer les gabarits sur du papier épais

Découper le tour des règles

Évider la partie blanche

Plastifier les règles
Les fenêtres de lecture sont de 1 cm, de 8 mm ou de 6 mm. L'enfant choisit la règle qui correspond au texte qu'il doit lire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Règles de lecture Nous vous proposons des règles de lecture qui permettent aux enfants de suivre le texte ligne à ligne et évitent ainsi les confusions entre lignes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il s'agit d'entrainement en français et en mathématiques sous forme d'activités de manipulation, d'observations, d'exercices d'entrainement, d'exercices d'écoute... Je me suis inspirée des livres de Debbie Diller mais je n'ai pas attribué de coins géographiques pour chaque centre comme elle le préconise. Je trouve que ça va à l'encontre de la classe flexible si on impose un endroit pour travailler (qui aura ses assises déjà établies). Je ne sais pas comment lier les deux pour le moment...

J'ai acheté deux tours IKEA TROFAST à 40€ de 10 tiroirs: une pour le français et une pour les mathématiques. L'intérêt est que les tiroirs peuvent complètement se retirer pour aller travailler sur une table. Cela évite les embouteillages devant le meuble pour attendre son tour pour sortir ses activités. Cela évite aussi les allers-retours pour chercher le matériel: tout est dans le tiroir. J'ai numéroté les tiroirs pour éviter de changer les étiquettes quand je change le contenu et c'est plus simple de dire à l'élève d'aller au centre n°8 par exemple. La tour est assez haute donc c'est plutôt pour des grands gabarits (CM). Ces tours existent aussi en 5 tiroirs.

Les élèves ont 8 x 30 min par semaine de temps de centres (français et maths confondus) en fonction du groupe qui est en apprentissage avec moi (j'ai partagé ma classe en 3 groupes de force homogène). Ils vont donc être amenés à aller plusieurs fois dans le même centre pour faire / refaire des activités. J'ai fait un tableau de programmation pour indiquer quel binôme va travailler dans quel centre. Cela évite les disputes et m'assure qu'ils vont dans tous les centres et pas uniquement dans ceux qu'ils préfèrent. (Je consigne tout dans mon carnet de bord... et c'est très chronophage! Je n'ai pas encore trouvé d'autre système...)

J'ai fait des petits affichages identiques sur le tableau et les tours. J'ai imprimé sur du papier autocollant pour les tours.

Les élèves travaillent en binôme pour faire des duels et/ou s'entraider. Un centre dure 30 min et s'ils n'ont pas fini, ils finiront la prochaine fois dans ce centre ou peuvent refaire un défi. Je complète les centres au fur et à mesure que nous les découvrons ensemble.

Télécharger les affiches

Les élèves gèrent leur temps de travail et leurs activités de façon autonome en suivant la feuille de suivi établie à la période. Ils doivent être acteurs de leurs apprentissages et s'investir dans la démarche. C'est un travail basé sur la confiance car les activités sont souvent autocorrectives. Je ne suis pas encore à 100% dans la démarche de situation complexe mais il faut bien se lancer pour améliorer par la suite. Je voulais aussi recycler mes ateliers fabriqués l'année dernière! ( Cf article)

Télécharger la feuille de suivi

J'ai remis les numéros des centres / tiroirs avec le domaine travaillé.

Chaque flèche correspond à un défi à faire.

Les petits numéros dans les flèches indiquent quel groupe doit faire le défi (force 1, 2 ou 3). Si aucun numéro, c'est pour tout le monde.

J'ai imprimé en recto/verso français et maths.

La feuille de suivi est valable pour la période (1er essai).

J'ai rappelé le code de correction.

J'ai longuement réfléchi au système de correction et surtout au suivi des activités. J'ai tenté de faire un code de correction mais je me rends compte que ça ne fonctionne pas pour toutes les activités et ça limite les essais à deux fois alors qu'à la base je ne voulais pas limiter... bref! Les élèves doivent colorier les flèches aux crayons de couleur en respectant le code de correction affiché en classe (et sur la feuille de suivi).

Pour le moment, les élèves ne sont pas très assidus au coloriage des flèches. J'ai du faire une mise au point.

Télécharger le code de correction

Je vous fais un autre article pour en parler!

# data[].attributes.attachment_link.title
CE2/CM1 * Ateliers * Les centres d'autonomie -

# data[].attributes.attachment_link.description
Explication de mon fonctionnement en centres d'autonomie en français et mathématiques. Le matériel, la feuille de suivi, le code de correction...

# data[].attributes.headline
Logiciel pour fabriquer des cartes mentales

# data[].attributes.subject
Logiciel pour fabriquer des cartes mentales

# data[].attributes.attachment_link.description
Download FreeMind for free. A premier mind-mapping software written in Java. A mind mapper, and at the same time an easy-to-operate hierarchical editor with strong emphasis on folding. These two are not really two different things, just two different descriptions of a single application.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner en classe flexible - Cycles 2 et 3 - Ouvrage papier | Éditions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
Fruit de plusieurs années d'expérimentation, cet ouvrage concret et inspirant, donne les clés pour " oser la classe flexible ".

# data[].attributes.body
Codes couleur pour les graphèmes complexes