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Hier muss unterschieden werden, ins welchem Bildungsgang man sich bewegt. Für einige gibt es klare Vorgaben, bei anderen (z.B. der AV) hat die Bildungsgangkonferenz kaum Vorgaben und kann selbst über die Gewichtung entscheiden 

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Hier muss unterschieden werden, ins welchem Bildungsgang man sich bewegt. Für einige gibt es klare Vorgaben, bei anderen (z.B. der AV) hat die Bildungsgangkonferenz kaum Vorgaben und kann selbst über die Gewichtung entscheiden 

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- Beteiligung/Einstellung
- Wortschatz
- Grammatik
- Interaktion
- Aussprache

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Apps wie "Teachertool" oder "Tapucate" helfen, die Noten nachzuhalten. Hier kann man z. B. auch mit Smileys arbeiten. Das finde ich deutlich attraktiver, denn einen Smiley vergebe ich mit mehr Überzeugung als eine Note. „5“ ist für mich immer gleich ein Stempel und ein trauriger Smiley eher der Ausdruck eines temporären Eindrucks.

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Ich muss gestehen, dass ich mir bisher noch nach jeder Stunde meine Notizen mache. Sinnvoller ist es jedoch die Entwicklung der SuS zu dokumentieren. Vielleicht alle 2-3 Wochen mit Hilfe eines Bewertungsrasters.
--> Die Bearbeitung der HA würde ich jedoch jede Stunde prüfen und somit notieren

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Ich habe die Erfahrung gemacht, dass die SuS sehr dankbar für konstruktive Kritik bzw. auch Feedback waren. Viele SuS haben mir zurückgemeldet, dass sie meine Einschätzung nachvollziehen können und auch den Eindruck hatten, dass sie so auch wirklich wahrgenommen werden. 

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Ich habe die Erfahrung gemacht, dass die SuS sehr dankbar für konstruktive Kritik bzw. auch Feedback waren. Viele SuS haben mir zurückgemeldet, dass sie meine Einschätzung nachvollziehen können und auch den Eindruck hatten, dass sie so auch wirklich wahrgenommen werden. 

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Wobei die HA ja keine Bewertungsgrundlage sein sollen. Trotzdem geben sie natürlich Preis, wie sehr sich ein Schüler "reinhängt".

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Wobei die HA ja keine Bewertungsgrundlage sein sollen. Trotzdem geben sie natürlich Preis, wie sehr sich ein Schüler "reinhängt".

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Ich finde es immer noch schwierig, z.B. zwei Schüler zu bewerten, wo sich der eine oft meldet, aber meist nur um vorzulesen und simple Fragen zu beantworten (aber echt aufmerksam und angestrengt ist) und der andere Schüler meldet sich zwar sehr selten, bringt aber dafür exzellente Beiträge, die zur Unterrichtsentwicklung beitragen. 

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Ich finde es immer noch schwierig, z.B. zwei Schüler zu bewerten, wo sich der eine oft meldet, aber meist nur um vorzulesen und simple Fragen zu beantworten (aber echt aufmerksam und angestrengt ist) und der andere Schüler meldet sich zwar sehr selten, bringt aber dafür exzellente Beiträge, die zur Unterrichtsentwicklung beitragen. 

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selbst erstellten Bildkarten zur Schülerselbsteinschätzung. Die Schüler sollten sich nach jeder Stunde selbst positionieren. das klappte bislang ganz gut.

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- Flüssigkeit
- Kompetenzen (Hörverstehen, Leseverstehen etc.)
- mündl. Beteiligung (Qualität, Quantität, Transferdenken)

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Die Kontrolle der HA führt zudem zur Motivation der SuS.

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Selbst- und Fremdeinschätzungsbogen (in dem Fall bei Präsentationen). Über Unstimmigkeiten und Diskrepanzen in der Bewertung wurden diskutiert und die SuS konnten ihre eigenen Stärken und Schwächen leichter erkennen.

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Selbst- und Fremdeinschätzungsbogen (in dem Fall bei Präsentationen). Über Unstimmigkeiten und Diskrepanzen in der Bewertung wurden diskutiert und die SuS konnten ihre eigenen Stärken und Schwächen leichter erkennen.

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Ich dokumentiere die Schülerleistung auch nach oder während (in Gruppen- oder Einzelarbeitsphasen) jeder Stunde. Sonst ertappe ich mich selbst dabei, wie ich einige Schülern, die vielleicht nur "nett gelächelt" haben, eine bessere Einschätzung gebe, als sie eigentlich verdient hätten. Ich finde, je mehr Zeit verstreicht, desto schwieriger fällt es mr, "objektiv" zu beurteilen. Außerdem dokumentiere ich, wer die HA vorgelesen hat. Ich weiß, dass sie an sich nicht in die Bewertung einfließen sollen, aber sie zeigen Engagement und mit einigen Fragen dazu, hat man ja auch im Blick wie sehr die Person im Thema ist.  

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Ich dokumentiere die Schülerleistung auch nach oder während (in Gruppen- oder Einzelarbeitsphasen) jeder Stunde. Sonst ertappe ich mich selbst dabei, wie ich einige Schülern, die vielleicht nur "nett gelächelt" haben, eine bessere Einschätzung gebe, als sie eigentlich verdient hätten. Ich finde, je mehr Zeit verstreicht, desto schwieriger fällt es mr, "objektiv" zu beurteilen. Außerdem dokumentiere ich, wer die HA vorgelesen hat. Ich weiß, dass sie an sich nicht in die Bewertung einfließen sollen, aber sie zeigen Engagement und mit einigen Fragen dazu, hat man ja auch im Blick wie sehr die Person im Thema ist.  

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Beim Thema der Individuellen Förderung und die Berücksichtigung der Leistungen der SuS brauche ich definitiv noch mehr Infos

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Mich interessiert das Vergleichen von Schülerleistungen - legitim? Ja/Nein?

Bei der Notenfindung im Bereich der Sonstigen Leistungen ertappe ich mich dabei, wie ich SuS vergleiche, um eine Note festzulegen.

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Soll heißen, wie werden die Aussagen zu Aspekten der Mündlichkeit (z.B. Grammatik, Wortschatz etc.) überführt in ein grundsätzliches Konzept zur IF, denn schriftlich wird es ja einige vergleichbare Beobachtungen geben ...

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Mit Hilfe von Lerntagebüchern/Portfolios können Lernfortschritte und Entwicklungen dokumentiert werden und können Grundlage für ein Konzept zur individuellen Förderung sein

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Mit Hilfe von Lerntagebüchern/Portfolios können Lernfortschritte und Entwicklungen dokumentiert werden und können Grundlage für ein Konzept zur individuellen Förderung sein

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Soll heißen: was haben Sie gesehen, wie die KuK Ihrer Schule SL-Noten "generieren"?

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Soll heißen: was haben Sie gesehen, wie die KuK Ihrer Schule SL-Noten "generieren"?