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BLOGUE DE ESCRITA do 10ºA (19/20)

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One month... a month so different and yet so equal to the ones that will come. Throughout this quarantine, we have been realizing the importance of this virus and its significant impacts on in everything that surrounds us. An increasing number of families are feeling sad and desperate about losing their loved ones for something so small, however with such serious impacts.

Since the 13th of March that I have been am in quarantine, and it has been a big challenge: staying at home every day without the possibility of being with my grandparents, godson, uncles, cousins​​ and friends. In the beginning it all seemed easy because I thought it would be just a few days at home without any confusion, just comfort. However, a few days later this tranquility was having been transformed into a boring environment. The impossibility of being at school and at our jobs, but mostly the absence of other people, makes us realize the importance of freedom.

Each day is a fight, a war without guns and shootings that is killing thousands of people.

Despite all this, every day we have people that risk their own lives to save others - doctors, nurses, security forces, firefighters and many others. We owe them all a big "thank you", as they are the ones in the front line, many times without the necessary conditions to help others.

We all have to be responsible and follow the rules because this is the only way to protect ourselves.

We are very happy that our Erasmus+ partners / friends from the Instituto Comprensivo "Civitella Paganico" in Italy have decided to join us in this adventure and will also share their routine in times of Covid-19 with us. Meanwhile, the 4th graders from "Civittela Maritima Primary School" and teacher Antonella have prepared this nice surprise for us :-) Grazie mille!!

This month, because of Covid-19, we can't leave our houses. During the first weeks, it feels good staying at home but now we do basically the same thing every day. I miss the time when I could go outside and spend time with my friends, be with my dad and travel to see my family.Now that I'm stuck at home, I spend my time playing video games, cooking, cleaning the house, reading, sometimes studying, and doing exercise. Miguel Lima

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One month... a month so different and yet so equal to the ones that will come. Throughout this quarantine, we have been realizing the importance of this virus and its significant impacts on in everything that surrounds us. An increasing number of families are feeling sad and desperate about losing their loved ones for something so small, however with such serious impacts.

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PLIP - Projeto de Leitura Inclusiva Partilhada (IPLeiria)

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PLIP - Projeto de Leitura Inclusiva Partilhada (IPLeiria)

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Nesta página pode ficar a conhecer os nossos KITS PLIP. Basta clicar nas imagens abaixo.

Para aceder aos ficheiros precisa de uma senha de acesso que receberá por email depois de se registar. Ao ter a sua senha, entre na obra a que quer aceder, entre no link de acesso e... boas leituras!
Lembramos que o objetivo deste Projeto é criar oportunidades de leitura a pessoas com incapacidade. Ajude-nos a cumprir esta missão.

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unidade de investigação inclusão e acessibilidade em acção

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Montra | Projeto de Leitura Inclusiva Partilhada

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Nesta página pode ficar a conhecer os nossos KITS PLIP. Basta clicar nas imagens abaixo. Para aceder aos ficheiros precisa de uma senha de acesso que receberá por email depois de se registar. Ao ter a sua senha, entre na obra a que quer aceder, entre no link de acesso e...

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Recursos para alunos com necessidades educativas especiais

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial. En concreto, para niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), tenemos esta otra entrada con recursos para alumnos con el Trastorno del Espectro del Autismo.

En la escuela caben todos

En el blog de la 'seño Vane ' una docente de Educación Especial propone distintos materiales e ideas para los estudiantes. Fundamentalmente, cuenta qué recursos utiliza en el aula y cómo los adapta para que todo el alumnado los comprenda: desde cuentos o canciones hasta métodos para aprender conceptos en las diferentes asignaturas de Primaria.

Es una revista que aglutina información sobre las Tecnologías de la Información y necesidades educativas especiales. En ella se muestran diferentes recursos, experiencias y noticias de actualidad para que los docentes puedan hacer uso del ordenador en el aula con estudiantes que necesitan apoyo.

Mis amigos especiales

Este cuento audiovisual de Minders Psicología Infantil tiene como protagonista a un perrito que nació con tan solo tres patas y necesita una silla de ruedas para moverse. El relato trata de que el alumnado comprenda que los estudiantes con necesidades educativas especiales son iguales que los demás y que tan solo necesitan un poco de ayuda para vivir felizmente.

Dado historia

Una aplicación gratuita compatible con dispositivos Android que ayuda a desarrollar cuentos en el aula de una forma sencilla: a través de 108 imágenes que componen los nueve dados que se encuentran en la aplicación. De esta forma, el alumnado con necesidades especiales puede ser partícipe de las diferentes historias que se van creando gracias a los pictogramas y a las distintas combinaciones que pueden realizar con una tirada.

Aldo: una historia singular

En este vídeo se muestra la historia de Aldo, un niño mexicano que nació sin extremidades superiores. Sin embargo, eso no le impide ir a la escuela y ser un estudiante activo en el aula, ya que las ganas por aprender le hacen dar un paso adelante. Esta historia puede ser una opción para mostrar a los estudiantes que los alumnos con necesidades especiales o con algún tipo de discapacidad pueden conseguir todo lo que se propongan.

Piruletras

Este juego, disponible para dispositivos iOS, resulta ideal para los estudiantes con dislexia. De una manera divertida, el alumnado con este trastorno puede practicar la lectura y la escritura mediante entretenidas dinámicas. Añadir letras a una palabra o reordenar un texto son dos de las opciones entre los más de 7.500 ejercicios disponibles en la aplicación.

Sencillamente te amo

Así se llama la canción que ha escrito María Jacobs, una joven de 18 años, y la dedica a todos aquellos niños que padecen algún tipo de enfermedad o discapacidad. El videoclip se ha grabado en Tarragona, en la escuela La Muntanyeta.

Libros-Juego para trabajar conceptos

Se trata de una colección de 5 libros 'puzle' para estudiantes con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Han sido adaptados con pictogramas y con ellos se trabajan conceptos como la memoria, la atención, los números, las emociones, la percepción espacial y la lateralidad mientras se divierten jugando. Los títulos son 'Blancanieves: Memoria'; 'El Rey León: Números del 1 al 10'; 'Frozen: Emociones'; 'Dory: Percepción espacial y lateralidad'; 'Cars: Atención'. Esta propuesta forma parte del catálogo Editorial GEU, que llegó a un acuerdo de colaboración con Disney para sumar a su oferta estos clásicos de animación y de Pixar.

Las aventuras de Spoti

Este juego online se dirige a los estudiantes (de entre 6 y 10 años) con Síndrome de Down y su propósito es fomentar una alimentación equilibrada y saludable. Visualmente, la aventura gráfica que se presenta es muy atractiva y, además del juego, se ha incluido una guía informativa para padres y educadores; algunas fichas de interés para estos alumnos (explican la frecuencia en la que es conveniente tomar los alimentos, consejos a la hora de comer y la importancia de practicar deporte) y divertidas propuestas.

PTYAL (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje)

Así se llama el blog de la docente Gema Noreña, especializada en Audición, Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Su página resulta una interesante fuente de consulta de materiales y recursos tratando temas como la afasia, el aprendizaje de la lecto-escritura, propuestas TEA, discapacidad intelectual, visual y motora, autismo...

Juegos adaptados para niños con NEE

En el portal Fundación Cadah descubrimos esta entrada en la que se sugieren diversas actividades lúdicas adaptadas a estos estudiantes como, por ejemplo, "Pelota sentada", "Bailando con globos", "Las esquinas" o "Twister sobre periódicos".

Informática para Educación Especial

J.M. Marcos, logopeda del CPEE Alborada, de Zaragoza, recopila en este blog todo tipo de recursos relacionados con la educación inclusiva, así como noticias y artículos relevantes sobre el tema. Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicación Aumentativa, hasta materiales como abecedarios, agendas y cuentos con pictogramas, imágenes para hablar y dialogar o mapas semánticos de comunicación. Además, cuenta con una lista de programas entre los que están Adapro, Pictoaplicaciones o Comunicador CPA, todos dirigidos a facilitar el aprendizaje a niños con este tipo de necesidades.

El caracol Serafín

De la mano de este personaje, los niños con necesidades especiales aprenderán los números, los objetos y las mascotas a través de juegos y cuentos acompañados de audio, imágenes y soporte textual, los cuales están disponibles tanto en castellano como en inglés. Todo ello para que los niños a la vez que se divierten, aprendan a su ritmo. Este recurso contiene también el acceso a una ludoteca específica en braille.

Proyecto Aprender

Dirigido a alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha este proyecto que pretende aportar a los padres y profesores una ayuda complementaria para la educación de los niños con la utilización de las tecnologías. Los objetivos del Proyecto Aprender giran en torno a la identificación de los estudiantes con los personajes y al aumento del grado de autonomía, la accesibilidad y la coherencia entre diseño y contenido.

Proyecto Azahar

Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita para ordenadores, tabletas o smartphones Windows y Android que ayudan a mejorar la calidad de la vida y la autonomía de las personas con autismo y/o discapacidad intelectual. Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, adecuándose a las preferencias y las necesidades de cada persona. Incluye una herramienta de configuración, que permite a los tutores personalizar la aplicación con el fin de que el usuario pueda sacar el máximo partido a cada una de las apps.

Palabras especiales

Esta app tiene como objetivo estimular el habla y aportar mayor claridad, ampliar el vocabulario de palabras frecuentes, desarrollar la coordinación visomanual, mejorar la motricidad fina, así como personalizarla con sus propias palabras, fotografías y audio. Incorpora un total de 96 imágenes y parejas de palabras escritas y habladas en 23 idiomas. Está disponible para tabletas y smartphones iOS y Android. La versión para dispositivos de Apple es compatible con pulsadores y teclados externos conectados a través de Bluetooth o USB.

Pictotraductor

Sirve para comunicarse mediante pictogramas con un funcionamiento muy simple: introduces la frase y otorga un pictograma a cada palabra. Muy útil para alumnos con Trastorno del Espectro Autista, ya que es la forma con la que se comunican más eficientemente.

En el aula de apoyo

Este blog, creado por la experta en pedagogía terapéutica Elena E. Medina, aglutina recursos de diferentes ámbitos como la ortografía, la lectoescritura o las matemáticas. Están enfocados a alumnos con algún tipo de dificultad en el ritmo de aprendizaje.

El circo de la mariposa

Un corto emotivo creado por Nick Vujicic que transmite la idea de que uno siempre puede superar sus dificultades y que todos tenemos las mismas posibilidades de 'ser una mariposa'. Puede ser muy útil en aulas en la que haya alumnos con dificultades o problemas que les haga sentirse inferiores o por detrás del resto de sus compañeros, ya que les inculcará el sentimiento de la igualdad.

Milcuentos

Portal con un sinfín de cuentos con sonido destinado a estudiantes de Primaria ciegos o con algún tipo de dificultad que les impida leer fluidamente. Al haber una gran cantidad, podrán elegir ellos mismos los que más les gusten.

El mundo del superdotado

Esta página incluye multitud de recursos y actividades orientadas tanto a niños como a jóvenes superdotados. Resulta muy útil tanto para padres como docentes que buscan plantear retos acordes a las capacidades de su hijo o alumno.

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Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial.

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No âmbito do MOOC "Cibersegurança nas Escolas" e tendo como pontode partida alguns comentários, observações e perguntas publicadas pelos participantes, foi produzido um conjunto de recursos vídeo com o objetivo deesclarecer dúvidas e fornecer conselhos ou dicas práticas destinadas aos seus participantes.

Contudo, devido à importância de que se revestem, pensou-se em disponibilizar estes recursos vídeos a toda a comunidade.

" ACibersegurança" da autoria de " Pedro Veiga, no âmbito da tarefa 6:
A importância dos dados nos dias de hoje / comentário crítico, o especialista produziu oito vídeos;

Módulo 2: "Ameaças e Cibercrime / Legislação " da autoria de Pedro Verdelho, no âmbito da tarefa 8:
O "Crime Global Online" o especialista produziu um vídeo.

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No âmbito do MOOC "Cibersegurança nas Escolas" e tendo como pontode partida alguns comentários, observações e perguntas publicadas pelos participantes, foi produzido um conjunto de recursos vídeo com o objetivo deesclarecer dúvidas e fornecer conselhos ou dicas práticas destinadas aos seus participantes.

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Empoleirado na gavinha de um maracujá, o ovo da borboleta Dryas iulia está a salvo de formigas esfomeadas. Esta espécie deposita os seus ovos quase exclusivamente nas lianas retorcidas desta planta.

Concebidos para a sobrevivência, os ovos de insecto fixam-se e eclodem em qualquer sítio onde os seus progenitores os depositem.

Texto: Rob Dunn

Fotografias: Martin Oeggerli

Nota: Os ovos desta reportagem têm 0,7 a 2mm de diâmetro. As imagens foram captadas com um microscópio electrónico de varrimento, que utiliza feixes de electrões para acompanhar a superfície dos objectos. As imagens a preto e branco foram posteriormente coloridas para corresponder ao aspecto natural dos ovos.

Enganamo-nos quase todos os dias. Imaginamos que a Terra é nossa, mas ela pertence-lhes. Mal começámos ainda a contar quantas espécies existem. Mesmo nos quintais urbanos, reviramos um tronco e surgem novas formas de vida. seja qual for a perspectiva através da qual os observemos, somos nós os seres invulgares, estranhos aos seus modos de vida.

Enquanto os monstros vertebrados apareciam e desapareciam, os insectos continuaram a acasalar e a pôr ovos, povoando pântanos, árvores e solo. Fala-se na era dos dinossauros, na era dos mamíferos; no entanto, desde que o primeiro animal pôs o pé sobre terra, todas as épocas têm sido também eras dos insectos, de acordo com todos os critérios razoáveis.

Sabemos, em parte, o que torna os insectos diferentes. Os primeiros animais tratavam das suas crias, tal como faz a maioria dos seus descendentes, sejam eles aves, répteis ou mamíferos. Levavam-lhes alimento e lutavam para os proteger. A maior parte dos insectos abandonou este comportamento em prol de um estilo de vida mais moderno.

Os insectos desenvolveram ovos endurecidos e, com eles, uma estrutura especial, denominada ovipositor, utilizado por alguns para enterrar os ovos em qualquer superfície. As aves esforçam-se por encontrar bons locais de nidificação, mas os insectos desenvolveram a capacidade de transformar qualquer coisa (madeira, folhas, terra, água e até corpos) em berçário. Se existe uma característica que assegura a diversidade e o sucesso dos insectos é o facto de eles poderem abandonar as crias e elas conseguirem sobreviver, graças àqueles ovos.

A princípio, eram simples, lisos e redondos. No entanto, ao longo de 300 milhões de anos, os ovos dos insectos tornaram-se tão variados como os locais onde os seus donos reinam. Alguns ovos parecem-se com terra. Outros assemelham-se a plantas. Quando os vemos pela primeira vez, podemos nem saber o que são. Possuem formas invulgares e embelezadas com adornos e apêndices. Alguns ovos respiram através de tubos ascendentes, que emergem da água. Outros balouçam, pendurados em caules sedosos. Outros ainda vagueiam com o vento ou apanham boleia sobre a região dorsal de moscas ou outros insectos. Alguns são tão coloridos como pedras, em tons azul-turquesa, cinzento-escuro e âmbar. É vulgar terem espinhos, manchas, hélices e riscas.

No entanto, o essencial do modo de funcionamento dos ovos de insecto é já conhecido. O ovo desenvolve-se no interior da casca (cório), ainda dentro do corpo da progenitora.
O esperma tem de encontrar e nadar através de uma abertura numa das extremidades do ovo, o micrópilo. Aguarda esta oportunidade no interior da fêmea, esperando por vezes anos. Um espermatozóide bem sucedido fertiliza cada ovo e esta união produz o início indiferenciado de um animal, aninhado dentro de uma membrana parecida com um útero. Aqui, formam-se os olhos, as antenas, as peças bucais e tudo o resto. À medida que isso acontece, a criatura respira utilizando os aerópilos do ovo, através dos quais o oxigénio é captado e se difunde até ao interior e o dióxido de carbono é expelido para o exterior. Tudo isto ocorre numa estrutura geralmente do tamanho de um grão de açúcar mascavado e é tão inacreditável como vulgar. Na verdade, foi assim que a maioria dos animais que já viveu à face da Terra começou a sua existência.

Aquilo que o leitor vê nas páginas desta reportagem são os ovos de alguns pequenos ramos da árvore genealógica dos insectos. Contam-se entre eles os de algumas borboletas que enfrentam desafios extraordinários para se defenderem dos predadores e, por vezes, das plantas sobre as quais são depositados. Algumas flores de maracujá transformam parte das suas folhas em formas que se assemelham a ovos de borboleta. Ao verem os "ovos", as borboletas progenitoras avançam para outras plantas onde possam depositar as suas futuras crias. Este tipo de mimetismo é imperfeito, mas, felizmente para as plantas, a visão das borboletas também o é.

Os ovos também precisam de evitar que os ovos de outro tipo de insectos, os parasitóides, sejam depositados no seu interior. Os himenópteros e os dípteros parasitóides utilizam longos ovipositores para introduzir os seus ovos dentro dos ovos e dos corpos de outros insectos. Cerca de dez por cento de todas as espécies de insectos são parasitóides. É um estilo de vida que recompensa, atormentado apenas pela existência dos hiperparasitóides, que depositam os seus ovos no interior do corpo dos parasitóides enquanto estes se encontram dentro dos corpos ou dos ovos dos seus próprios hospedeiros. Em virtude deste teatro da vida, muitos ovos e lagartas de borboletas acabam por transformar-se em himenópteros. Até os ovos mortos e preservados, como os destas páginas, podem albergar mistérios. Dentro de alguns, estão jovens borboletas, mas outros podem conter himenópteros ou dípteros que já tenham devorado a sua primeira refeição que terá sido também a última.

De tempos a tempos, um grupo de insectos regride ligeiramente e torna-se activo nos cuidados parentais. Os ovos destes insectos voltam a ser incaracterísticos e redondos e, como tal, tornam-se mais vulneráveis. E, contudo, sobrevivem. Talvez sejam a vanguarda da etapa seguinte, do próximo reino a iniciar a sua ascensão.

Os insectos eclodem dos seus ovos há centenas de milhões de anos. Isso acontece neste preciso instante, por todo o lado, à sua volta. Se estiver atento, quase conseguirá ouvir a casca a rachar enquanto eles, com as suas seis patas minúsculas, fazem a sua entrada neste mundo.

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Empoleirado na gavinha de um maracujá, o ovo da borboleta Dryas iulia está a salvo de formigas esfomeadas. Esta espécie deposita os seus ovos quase exclusivamente nas lianas retorcidas desta planta. Concebidos para a sobrevivência, os ovos de insecto fixam-se e eclodem em qualquer sítio onde os seus progenitores os depositem.

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ESPERANÇAS RENOVADAS (criação de alunos dos 1.º e 2.º CEB)

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ESPERANÇAS RENOVADAS (criação de alunos dos 1.º e 2.º CEB)

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[2022/2023] - Trabalho de articulação dos alunos do Clube de Artes (3.ºCEB) com os alunos do 1.ºCEB (3.ºE) e do 2.ºCEB (6.ºE), em parceria com a Biblioteca Escolar.

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Visitas Virtuais Grátis aos Melhores Museus - Odisseias

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Os maiores museus do Mundo disponibilizam agora visitas virtuais gratuitas para fazer neste período em casa.

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Apoio ao utilizador da BE

As BE, em articulação com os docentes dos vários Grupos Disciplinares, partilham algumas orientações práticas, materiais e/ou roteiros/guiões de apoio ao estudo, à aprendizagem e à prática letiva...

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As BE, em articulação com os docentes dos vários Grupos Disciplinares, partilham algumas orientações práticas, materiais e/ou roteiros/guiões de apoio ao estudo, à aprendizagem e à prática letiva...

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Biblioteca de Livros Digitais Inclusivos

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Biblioteca de Livros Digitais Inclusivos

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Verifique o endereço usado ou experimente consultar a pesquisa.

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ESCRITA CRIATIVA EM CASA

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Uma viagem pelo conhecimento, com recursos audiovisuais que complementam temas do ensino básico ao secundário. Programas, documentários e entrevistas da RTP sobre história, ciência, português e muito mais.

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A Casa das Ciências é um projeto educativo de base colaborativa cujos objetivos são a recolha, validação e divulgação de recursos digitais para apoio ao ensino das ciências (Biologia, Física, Geologia, Química, Matemática e Estatística e Introdução às Ciências), nos diferentes níveis de ensino, nomeadamente ensino básico e secundário.

Destina-se a todos os alunos e professores que pretendam utilizar esses recursos nos seus projetos e nas suas aulas. À data (março de 2023) conta com cerca de 2500 recursos digitais publicados.

Todos os que tenham desenvolvido soluções digitais adequadas ao ensino das ciências, estão convidados a colaborar com a Casa das Ciências.
Os materiais submetidos serão publicados no portal da Casa das Ciências, e divulgados através do seu portal, redes sociais e newsletters. A publicação está sujeita a avaliação prévia, científica e pedagógica, feita por pares, de forma completamente independente e imparcial.

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A Casa das Ciências é um projeto educativo de base colaborativa cujos objetivos são a recolha, validação e divulgação de recursos digitais para apoio ao ensino das ciências (Biologia, Física, Geologia, Química, Matemática e Estatística e Introdução às Ciências), nos diferentes níveis de ensino, nomeadamente ensino básico e secundário.

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Ajuda aos alunos na aprendizagem do Francês

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Pas facile de faire des cours de prononciation quand on porte un masque... Aujourd'hui je vous propose une vidéo pour différencier les sons " u " [y] et "ou" [u] composée d'une partie explicative et d'un petit exercice. À bientôt ! https://youtu.be/iK14BpTj-MM

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Ma prof de Fle est un espace qui vise un meilleur apprentissage du Français comme langue étrangère à partir de vidéos. Vocabulaire, grammaire, prononciation....Le tout en s'amusant.

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Confessa-nos lá, com este tempo o que apetece mesmo é ficar em casa, no quentinho do sofá. Nós também adoramos, mas visitamos sempre um destes museus virtuais.

Valter Leandro - Editor *

Com a chuva que durante estes dias cai lá fora, o melhor mesmo é ficares pelo sofá, no quentinho.

Se não optares por nenhum destes planos, sugerimos-te o seguinte: pega no telemóvel ou num computador, liga-te à Internet e faz uma visita guiada a estes 25 museus virtuais espalhados por Lisboa, Portugal e pelo mundo.

Museus virtuais para visitar a partir de casa

Na Grande Lisboa:

No resto do país:

Outros museus virtuais à volta do mundo:

10 monumentos de Lisboa que tens de visitar pelo menos uma vez

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25 museus virtuais para visitar a partir do sofá

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Também adoramos ficar por casa quando o tempo não está bom, mas fazemos questão de visitar sempre um destes museus virtuais.

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Folheto informativo e Jogo - combate ao vírus

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Folheto informativo e Jogo - combate ao vírus

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Folheto Informativo e Jogo combate o vírus - na crise Covid 19 | SeguraNet

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As palavras desafiam-te?

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Portal SAPO.PT: notícias de Portugal e do mundo, desporto, capas dos jornais, mail, são só o início. Descubra mais todos os dias.

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A VISÃO Júnior faz 19 anos, mas és tu quem pode receber este fantástico presente

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Desenvolvimento da leitura e da competência leitora com as crianças do 1.º CEB

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Reflexões em tempo de pandemia (2º/3ºCEB - 19/20)

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Reflexões em tempo de pandemia (2º/3ºCEB - 19/20)

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Ver trabalhos de CIDADANIA: https://padlet.com/aetcfbibliotecas/Bookmarks

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BLOGUE DE ESCRITA do 9ºANO

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De que forma a pandemia mudou o mundo? (Psicologia)

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De que forma a pandemia mudou o mundo? (Psicologia)

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O lado bom da mudança pelos olhos dos ALUNOS do 12ºA (19/20)

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A nova etapa do PNL para 2017-2027 (PNL 2027) pretende apoiar e fomentar programas especialmente vocacionados para favorecer a integração social através da leitura

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Prosseguindo com a divulgação de iniciativas dedicadas à promoção da leitura, desta vez partilhamos algo direccionado para o público mais jovem: trata-se dum conjunto de audiolivros disponibilizados pelo Letra Pequena, um blogue do jornal Público sobre literatura infanto-juvenil.

e Comia Livros
Texto e ilustração: Oliver Jeffers; tradução: Rui Lopes; edição: Orfeu Negro

Relacionado

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Prosseguindo com a divulgação de iniciativas dedicadas à promoção da leitura, desta vez partilhamos algo direccionado para o público mais jovem: trata-se dum conjunto de audiolivros disponibilizados pelo Letra Pequena , um blogue do jornal Público sobre literatura infanto-juvenil.

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Leia as Histórias aqui...

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"A incrível fuga do meu avô" em O SOM DOS LIVROS

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"A incrível fuga do meu avô" em O SOM DOS LIVROS

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(Espanhol)

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Don Quijote de la Mancha para niños - Versión con texto - Literatura para niños

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Início

Guia Geral de Exames 2020

Pedido de atribuição de senha

Guia Geral de Exames 2020 - Edição PDF

Medidas excecionais e temporárias na área da educação

Exames finais nacionais - Orientações para o processo de inscrições

Na sequência da suspensão das atividades letivas presenciais decretadas pelo Governo no período de 16 março a 13 abril, e estando a decorrer o prazo para as inscrições para as provas e exames dos ensinos básico e secundário, o Júri Nacional de Exames emite a seguinte orientação para a realização daquelas inscrições:

1. As escolas procedem à disponibilização de boletins de inscrição (modelo EMEC), em formato editável nas suas páginas eletrónicas;

2. Os alunos, ou os seus encarregados de educação, descarregam, preenchem e enviam o referido boletim, devidamente preenchido, para o correio eletrónico disponibilizado pela escola;

3. No caso de o aluno já dispor do boletim EMEC, poderá, em alternativa ao procedimento descrito em 2., proceder ao seu preenchimento, digitalização e envio para o correio eletrónico disponibilizado pela escola;

4. Os alunos deverão, igualmente, enviar o pedido de atribuição de senha efetuado aqui, na página eletrónica da Direção-Geral do Ensino Superior - em www.dges.gov.pt (cf. ponto 33 do Guia Geral de Exames 2020);

5. A inscrição para as provas e exames dos ensinos básico e secundário através de preenchimento do formulário eletrónico, só deve ocorrer após terem sido esgotadas as possibilidades previstas nos pontos 2 e 3.

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O Guia Geral de Exames 2020 não dispensa a consulta da legislação na qual se baseia, designadamente as orientações sobre os exames afixadas na sua escola. Aconselha-se ainda a obtenção de informação mais detalhada, nomeadamente para situações mais específicas ou menos frequentes, que pode ser obtida junto dos estabelecimentos de ensino secundário, das instituições de ensino superior e dos serviços da Direção-geral de Educação e da Direção-Geral do Ensino Superior.
Objetivos
Divulgar informação relativa aos cursos e exames finais nacionais do ensino secundário, incluindo a que se refere à sua articulação com o acesso ao ensino superior.

Apresentar, em linhas gerais, o sistema de acesso ao ensino superior em 2020. Responder às questões que, sobre estas matérias, mais frequentemente são colocadas por estudantes, encarregados de educação e professores.

Disponibilizar as informações necessárias para uma correta inscrição e realização dos exames finais nacionais do ensino secundário, com efeitos na conclusão de curso e acesso ao ensino superior.
Não se esqueça!
Se pretende candidatar-se ao ingresso no ensino superior em 2020, deve:

Ter concluído, ou concluir no presente ano escolar, um curso do ensino secundário.

Ter realizado os exames nacionais exigidos para prosseguimento de estudos e cálculo da CFCEPE, nos termos das questões 19, 20 e 21.

Ter realizado em 2018 e ou 2019 e ou realizar em 2020 os exames nacionais das provas de ingresso exigidas para acesso aos pares instituição/curso a que pretende concorrer.

Deve também:

Ter realizado em 2020 os pré-requisitos exigidos para acesso aos pares instituição/curso a que pretende concorrer, se for caso disso, devendo inscrever-se para a realização dos mesmos nas datas e locais indicados nesta publicação, de acordo com a Deliberação relativa aos pré-requisitos exigidos para a candidatura à matrícula e inscrição em 2020/2021, divulgada no sítio de Internet da Direção-Geral do Ensino Superior: www.dges.gov.pt.

Para a candidatura ao ensino superior em 2020, os candidatos TÊM DE POSSUIR A FICHA ENES 2020, solicitando a respetiva emissão na escola secundária onde realizaram os exames.

Tenha em atenção os prazos definidos para a inscrição nos exames.

Modelo e instruções para o preenchimento do boletim de inscrição nos exames do ensino secundário - 1.ª Fase (Mod. 0133)

Antes de começar a preencher o seu boletim de inscrição, leia atentamente as seguintes instruções:
O boletim de inscrição deve ser preenchido com esferográfica, azul ou preta e não deve conter quaisquer rasuras.
Instruções para o preenchimento de alguns campos do boletim de inscrição:
1.1. Nome completo:
Escrever o nome completo tal como consta do cartão de cidadão, com letras maiúsculas e sem abreviaturas.
1.2. Número do cartão de cidadão:
Transcrever o número do cartão de cidadão, pois é este número que irá ser utilizado para a identificação do aluno em todas as ações relacionadas com exames nacionais do ensino secundário e com o acesso ao ensino superior em 2019.

Se não tem cartão de cidadão português, o aluno deve solicitar na escola em que se encontra a realizar a sua inscrição a atribuição de um número interno de identificação.

1.4. Data de nascimento: Indicar de acordo com a constante do seu cartão de cidadão (dia, mês e ano).

2.1. Nome completo: Escrever o nome completo do encarregado de educação tal como consta do cartão de cidadão, com letras maiúsculas e sem abreviaturas. Se o aluno for maior e não tiver encarregado de educação deixar em branco.

2.2., 2.3, e 2.4: Preencher com os dados do encarregado de educação ou do aluno quando maior e não tiver encarregado de educação.

3.1. Escola de inscrição: Indicar o nome do estabelecimento de ensino secundário em que o aluno pretende realizar a inscrição para os exames.

3.2. Curso de ensino secundário: Transcrever neste item o código do curso do ensino secundário, de acordo com a codificação constante da Tabela C do Anexo IV.
3.1. Código:
Transcrever neste item os códigos dos exames finais nacionais, constantes da Tabela A1 do Anexo IV, para efeitos de conclusão no ensino secundário, para prosseguimento de estudos ou como provas de ingresso.

No caso de inscrição em exames a nível de escola equivalentes a exames nacionais transcreva os códigos respetivos, constantes da Tabela A2 do Anexo IV, tendo em atenção que estes exames se destinam apenas à conclusão de curso do ensino secundário, não sendo válidos para prosseguimento de estudos nem como provas de ingresso.
Tenha em atenção que se cometer erros na identificação dos códigos pode comprometer a validade dos seus exames.
4.3. Ano: Indicar neste item o ano terminal das disciplinas cuja designação foi apresentada no item 4.2. (11.º ou 12.º ano).
4.4. Interno:
Assinalar a quadrícula S (sim) só se for aluno interno dos cursos científico-humanísticos regulados pela Portaria n.º 243/2012, na sua redação atual, ou pela Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto, na disciplina indicada.

Se após a inscrição, perder a condição de aluno interno, por anulação da matrícula até à penúltima semana do presente ano letivo ou por não ter reunido as condições de admissão a exame, no final do ano letivo, deve proceder ao preenchimento de um novo boletim, assinalando a quadrícula N (Não), dado que passa a ser aluno autoproposto nessa disciplina. Este procedimento deverá ser feito segundo os prazos e encargos previstos no Regulamento de Provas de Avaliação Externa e Provas de Equivalência à Frequência dos Ensinos Básico e Secundário.

Os alunos que se inscrevem em exames exclusivamente como provas de ingresso ou para prosseguimento de estudos e que não se enquadram na situação prevista no item 4.6, ou seja, não pretendem melhoria de classificação do curso do ensino secundário para efeitos de diploma, também assinalam a quadrícula N (Não), dado realizarem os exames como autopropostos.

4.5. Para aprovação no secundário: Assinalar a quadrícula S (Sim) se o exame se destinar a concluir uma disciplina do plano de estudos do curso do ensino secundário do aluno. Caso se trate de um exame exclusivamente para prosseguimento de estudos ou para prova de ingresso ou realizado para melhoria de classificação, deve ser assinalada a quadrícula N (Não).

4.6. Para melhoria do secundário (diploma): Assinalar a quadrícula S (sim) só no caso de o aluno pretender que a prova a realizar na disciplina indicada seja considerada para efeitos de melhoria de classificação do seu curso do ensino secundário, se tal for legalmente permitido.

4.7. Prosseguimento de estudos: Destina-se a ser preenchido exclusivamente pelos alunos dos cursos do ensino artístico especializado, dos cursos do ensino recorrente, dos cursos profissionais, dos cursos vocacionais e dos cursos científico-tecnológicos (planos próprios), que pretendam inscrever-se em exames nacionais para efeito de prosseguimento de estudos no ensino superior. Assinalar a quadrícula S (sim), no caso de se encontrar nas condições definidas. Estas provas podem ter outras valências como, por exemplo, provas de ingresso.

4.8. Para prova de ingresso: Assinalar a quadrícula S (sim), no caso de o aluno pretender realizar o exame como prova de ingresso para efeitos de acesso ao ensino superior. Estas provas podem ter outras valências como, por exemplo, aprovação na disciplina ou prosseguimento de estudos.

5. Assinalar a quadrícula caso o aluno pretenda requerer a ficha ENES 2019, a fim de se poder candidatar ao ensino superior com exames finais nacionais realizados em anos anteriores, sem realizar exames no presente ano letivo. A ficha ENES 2019 só será emitida se o aluno tiver pelo menos uma prova de ingresso válida.

7. No Boletim de Inscrição da 1.ª fase, assinalar a situação escolar atual do aluno. Em outras situações deverá ser assinalada a situação de alunos com habilitações obtidas em sistemas educativos estrangeiros, com ou sem certidão de equivalências emitida. Caso o aluno não possa, no ato da inscrição, apresentar documento da solicitação da equivalência, a inscrição deverá ser aceite a título condicional.

8. O Boletim deverá ser assinado pelo aluno quando maior.

Os serviços de administração escolar, após a receção do boletim de inscrição, devem proceder à verificação da conformidade da inscrição relativamente à situação escolar do aluno. Em caso de eventuais desconformidades, os serviços devem contactar o encarregado de educação ou o aluno quando maior para as necessárias correções.

Calendarização das ações para os exames finais nacionais do ensino secundário e acesso ao ensino superior - 2020

(1) Pode ter lugar uma 2.ª chamada para a realização dos pré-requisitos para algumas instituições de ensino superior, nas condições e prazos fixados por deliberação da Comissão Nacional de Acesso ao Ensino Superior. Para informações sobre a existência, condições de utilização e calendários, deve consultar a instituição de ensino superior em causa.

(2) Estas datas carecem de confirmação.

Gabinetes de acesso ao ensino superior

Distrito/RA

Local

Correio eletrónico

Telefones

Faxes

Endereço

Instituto Politécnico do Cávado e do
Ave

gabineteacesso@ipca.pt

253 802 509

Campus do IPCA,
Rua do Aldão
4750-810 BARCELOS

Instituto Politécnico de Castelo Branco

acesso@ipcb.pt

272 339 600
272 339 628

Av. Pedro Álvares Cabral, 12
6000-084 CASTELO BRANCO

Instituto Politécnico de Coimbra

gabinete.acesso@mail.ipc.pt

239 791 250

Rua da Misericórdia
Lagar dos Cortiços - S. Martinho do Bispo
3045-093 COIMBRA

Escola Superior de Enfermagem de
Coimbra

acessoaosuperior@esenfc.pt

239 487 254

Avenida Bissaya Barreto (Pólo A)
3046-851 COIMBRA

Leiria

Instituto Politécnico de Leiria

acesso@ipleiria.pt

244 830 013

244 813 013

R. General Norton de Matos - Ap. 4133
2411-901 LEIRIA

Instituto Politécnico de Leiria

acesso@ipleiria.pt

244 830 013

244 813 013

Universidade Nova de Lisboa

gab-candidaturas@unl.pt

213 715 616

Campus de Campolide
1099-085 LISBOA

Instituto Politécnico de Lisboa

academica@spipl.pt

217 101 200

217 101 235

Estrada de Benfica, 529
1549-020 LISBOA

ISCTE - Instituto Universitário de
Lisboa

admissions@iscte-iul.pt

210 464 048

217 964 710

Sala 1W01, Edifício I
Av. das Forças Armadas
1649-026 LISBOA

Portalegre

Instituto Politécnico de Portalegre

acesso.ipp@ipportalegre.pt

245 301 533

245 330 353

Praça do Município
7300-100 PORTALEGRE

Escola Superior de Enfermagem do
Porto

acesso.es@esenf.pt

225 073 500

225 096 337

Rua Dr. António Bernardino de Almeida
4200-072 PORTO

Escola Superior de Enfermagem do
Porto

acesso.es@esenf.pt

225 073 500

225 096 337

Rua Dr. Roberto Frias, 712
4200-465 PORTO

Instituto Politécnico de Tomar

acessoensinosuperior@ipt.pt

249 328 107
249 328 216

Estrada da Serra
Quinta do Contador
2300-313 TOMAR

Viana do Castelo

Instituto Politécnico de Viana do Castelo

gabineteacesso@ipvc.pt

258 825 472

258 824 574

Largo 9 de Abril - Ap. 186
4901-911 VIANA DO CASTELO

Vila Real

Universidade de Trás-os-Montes e Alto
Douro

acesso@utad.pt

259 350 049

Serviços Académicos-Centro de
Serviços Comuns
Quinta de Prados
Folhadela
5000-801 VILA REAL

A.1. EXAMES DE DISCIPLINAS DOS CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS DO ENSINO SECUNDÁRIO DECRETO-LEI N.º 55/2018, DE 6 DE JULHO, E DECRETO-LEI N.º 139/2012, DE 5/07, NA SUA REDAÇAO ATUAL

a) A disciplina de LE - Inglês, bienal da componente de formação específica -nível continuação, por força da inserção desta língua no currículo do ensino básico e secundário deixou de ter candidatos, mantendo-se, contudo, o código 550, para efeitos de aprovação, melhoria de classificação da disciplina de LE - Inglês da componente de formação geral, dos cursos CCH e, também com a valência de prosseguimento de estudos e prova de ingresso.

A.2. EXAMES A NÍVEL DE ESCOLA DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS

Provas de ingresso e exames a realizar

Procure, na 1ª coluna, as provas de ingresso exigidas para acesso aos cursos superiores a que deseja concorrer. Na 2ª coluna encontrará os códigos e designações dos exames que correspondem a cada prova de ingresso.

Provas de ingresso

Exame a realizar

847

Espanhol (continuação - bienal)

ou 723

História B

ou 735

Matemática B

ou 735

Matemática B

ou 835

Matemática Aplicada às Ciências Sociais

ou 138

Português Língua Segunda

Exclusivamente para os alunos com surdez severa a profunda.

Calendário das ações para os exames finais nacionais do ensino secundário e acesso ao ensino superior

1.ª FASE DE EXAMES - A 1.ª fase de exames finais nacionais do ensino secundário decorre entre 15 de junho e 7 de julho, sendo as pautas com os resultados afixadas no dia 16 de julho.

2.ª FASE DE EXAMES - A 2.ª fase de exames finais nacionais do ensino secundário decorre entre 21 a 27 de julho, sendo as pautas com os resultados afixadas no dia 5 de agosto

Calendário de exames nacionais do ensino secundário - 2020 - 1.ª fase

Dia/Hora

9:30

14:00

segunda-feira
15 de junho

12.º ano
Português (639)

Português Língua Segunda (138)

PLNM (839)

terça-feira
16 de junho

quarta-feira
17 de junho

quinta-feira
18 de junho

11.º ano
Latim A (732)

sexta-feira
19 de junho

12.º ano
História A (623)

11.º ano
História B (723)

segunda-feira
22 de junho

terça-feira
23 de junho

quinta-feira
25 de junho

12.º ano
Matemática A (635)

11.º ano
Matemática B (735)

Matemática Aplicada às Ciências Sociais (835)

sexta-feira
26 de junho

terça-feira
30 de junho

quinta-feira
2 de julho

sexta-feira
3 de julho

segunda-feira
6 de julho

terça-feira
7 de julho

Calendário de exames nacionais do ensino secundário - 2020 - 2.ª fase

Dia/Hora

9.30

14.00

12.º ano
Português (639)
Português Língua Segunda (138)

PLNM (839)

11.º ano
Geografia A (719)

História da Cultura
e das Artes (724)

12.º ano
História A (623)

11.º ano
História B
(723)

Geometria Descritiva A (708)

12.º ano
Desenho A (706)

11.º ano
Biologia
e Geologia (702)

12.º ano
Matemática A (635)

11.º ano
Matemática B (735)

Matemática Aplicada às Ciências Sociais (835)

11.º ano
Alemão (501)
Espanhol (547)
Francês (517)
Espanhol (847)

Direção-Geral da Educação Júri Nacional de Exames

Av. 24 de Julho, 140 - 6.º,

1399-025 Lisboa

Telefone: 21 393 45 00

Portal: www.dge.mec.pt

Direção-Geral do Ensino Superior Direção de Serviços de Acesso ao Ensino Superior

Av. Duque D'Ávila, 137, 1069-016 Lisboa

Telefone: 21 312 60 00

Fax: 21 312 61 23

E-mail: Balcão Eletrónico

Portal: www.dges.gov.pt

Inscrição e realização - exames finais nacionais do ensino secundário

Classificação final de curso do ensino secundário

Condições de Acesso e Ingresso no Ensino Superior

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Pedido de atribuição de senha Guia Geral de Exames 2020 - Edição PDF Medidas excecionais e temporárias na área da educação COMUNICADO JNE Exames finais nacionais - Orientações para o processo de inscrições Na sequência da suspensão das atividades letivas presenciais decretadas pelo Governo no período de 16 março a 13 abril, e estando a decorrer o prazo para as inscrições para as provas e exames dos ensinos básico e secundário, o Júri Nacional de Exames emite a seguinte orientação para a realização daquelas inscrições: 1.

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O uso seguro da informação da web em contexto educativo

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O uso seguro da informação da web em contexto educativo

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, Professor at Ministério da Educação

Published on

Como promover o uso seguro da informação, recolhida na web, em contexto escolar. A importância incontornável do domínio da literacia informacional. A ênfase no processo.

1. 1. O USO SEGURO DA INFORMAÇÃO DA WEB EM CONTEXTO ESCOLAR I Congresso de Leitura Digital

2. 2. O contexto A sociedade em rede do século XXI A era do digital/ do ecrã A Web 2.0 A Biblioteca (escolar) organizada e segura - http://vimeo.com/85515904 A segurança da informação :::A emergência da Literacia informacional:::

3. 3. A Informação digital/ O conteúdo Qualquer conteúdo que possa ser armazenado ou transferido, servindo a determinado propósito e de utilidade ao ser humano Tudo o que permite a aquisição de conhecimento O mais importante produto da era digital A sua representação e formato sofrem modificações, visando responder a necessidades específicas :::A matéria prima:::

4. 4. Pesquisa de informação online Google Youtube Wikipédia Google Scholar Documentação académica em acesso livre

5. 5. Seleção (segura) da informação online Portais oficiais Blogues de professores/ identificados Repositórios de instituições Bibliotecas Fundações Museus

6. 6. Avaliar (rapidamente) sítios Web O autor, ou a instituição, estão (devidamente) identificados? O objetivo do sítio é claro? O conteúdo é atualizado regularmente? O nível de linguagem é cuidado? O discurso é bem estruturado, claro e conciso? A informação é credível? Contém referências, bibliografia e ligações complementares?

7. 7. Riscos Iliteracia informacional: Impossibilidade de determinar com precisão o que se quer Não saber onde encontrar a informação Não saber selecionar/ filtrar a informação Não respeitar os direitos de autor Plagiar (copiar/ colar a informação) Não referenciar/ citar as fontes

8. 8. Risco maior O plágio. Quando: Se apresenta um trabalho de outrem, alterando a ordem ou alguns termos, como se fosse um trabalho próprio; Se compra ou utiliza um texto escrito por outrem e se apresenta como se fosse original; Se faz copiar/colar a textos de um livro, artigo ou da web, introduzindo-os no trabalho próprio, sem citar e identificar a fonte de informação; Se utilizam ideias de outrem sem citar de quem; Se parafraseiam as palavras de um autor sem o mencionar; Se usam as palavras, ideias e trabalho de outros dando a impressão de que são seus.

9. 9. Detetar o plágio Como se deteta o plágio: Utilização de diferentes estilos de referenciação Falta de citações ao longo do trabalho Formatação invulgar Diferentes estilos de escrita no mesmo trabalho Apresentação de fontes de informação completamente desatualizadas Semelhança com outro trabalho já "corrigido" Recurso a sites "conhecidos", que disponibilizam trabalhos temáticos :::Software ou sítios online para o efeito:::

10. 10. Detetar o plágio www.plagiarismchecker.com http://www.plagium.com/ http://plagiarisma.net/ www.google.pt ::: http://www.escritacientifica.sc.usp.br/anti-plagio/:::

11. 11. Evitar o plágio Estratégias para evitar o plágio: Encarar a tarefa, a investigação como processo/aprendizagem Ter um plano de trabalho Avaliar as fontes de informação utilizadas Escolher informação atualizada Definir qual a norma bibliográfica a usar para as citações e referências Construir a bibliografia a partir das diversas fontes de informação usadas, desde o início do estudo. Dicas para evitar o plágio acidental [vídeo]

12. 12. Como citar? Cite This For Me EasyBib Google Scholar

13. 13. Uso da informação. Condicionantes Extrínsecas: Legais (direitos de autor) Qualidade (veracidade, utilidade, pertinência) Intrínsecas: Pesquisar Selecionar/ filtrar Estabelecer relações/ organizar Referenciar/ citar Fazer bibliografia Elaborar um texto significativo :::Aprender/ Construir conhecimento:::

14. 14. Informação e conhecimento

15. 15. Os direitos de autor Um conjunto de direitos que se assignam ao autor automaticamente por lei. Subdividem-se em: Direitos morais (atribuição)- não são transferíveis Direitos patrimoniais (ou de exploração)- reprodução, distribuição, comunicação pública e transformação, que podem ser transferidos a terceiros. O Copyright Os Creative Commons - http://creativecommons.pt/ Copyleft (vem do software livre) Os recursos educativos abertos

16. 16. Os direitos de autor Documentos: Verificador de direitos de autor Código do direito de autor e dos direitos conexos

17. 17. Proposta de trabalho Cada um dos participantes é convidado a elaborar uma proposta de trabalho, na sua área disciplinar, que preveja a consulta de informação online e consequente referência e citações da informação retirada dos sítios consultados. Devem ser indicados os sítios web a consultar Os prof. Bibliotecários elaboram um plano de ação para a sua escola/ agrupamento que envolva os demais professores, de forma a sensibilizá-los para a importância que deve ser atribuída ao processo nas tarefas pedidas aos alunos.

18. 18. Jorge Borges jorge.borges@rbe.mec.pt

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O uso seguro da informação da web em contexto educativo

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Professor at Ministério da Educação Published on Como promover o uso seguro da informação, recolhida na web, em contexto escolar. A importância incontornável do domínio da literacia informacional. A ênfase no processo. 1. O USO SEGURO DA INFORMAÇÃO DA WEB EM CONTEXTO ESCOLAR I Congresso de Leitura Digital 2.

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Partilha connosco as tuas leituras!

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A ciência e a observação empírica têm mostrado amplamente o quanto o contacto com o livro e a prática regular da leitura são indispensáveis para o desenvolvimento do gosto de ler, a consolidação dos hábitos leitores e o aumento das competências de literacia. Quem lê, lerá sempre mais e melhor, e ficará mais bem preparado para a vida. É por isso que ler todos os dias é tão importante.

Para estimular a criação de uma rotina de leitura na família, nas creches, nos jardins de infância, nas escolas, na academia, no trabalho e no lazer, o Plano Nacional de Leitura (PNL2027) lançou o repto: Ler sempre. Em qualquer lugar.

É no âmbito deste repto que se enquadra o desafio dirigido às escolas dos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário da rede pública, para que instituam no seu quotidiano a atividade diária da leitura por prazer. Esta pode ter lugar a qualquer hora e em qualquer espaço e contexto escolar, formal ou não-formal: na sala de aula, na biblioteca, nos laboratórios, no refeitório, no ginásio, no pátio, ... Não interessa onde se lê, mas que a todos seja dada a oportunidade de o fazer todos os dias, escolhendo para tal um texto da sua preferência.

O apoio do PNL2027 a esta iniciativa traduz-se na atribuição aos agrupamentos de escolas / escolas não agrupadas de uma verba de 1.000€ para atualizar e reforçar o fundo documental destinado a suportar o empréstimo e a circulação das obras.

O 10 Minutos a Ler será continuado nos próximos anos, prevendo-se o seu alargamento a outros públicos e organizações.

O 10 Minutos a Ler tem, também, um Concurso no Instagram do PNL2027. Consultem o Regulamento e participem!

Reportagem da Visão 10 minutos a ler... mas com prazer!
Fomos ver o que andam a ler na TVI
O lançamento público deste projeto decorreu na EBS Frei Gonçalo Azevedo, São Domingos de Rana, no dia 8 de outubro de 2019.

Lançamento na EBS Frei Gonçalo de Azevedo, S. Domingos de Rana

Reportagem da SIC

Reportagem da RTP1

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A ciência e a observação empírica têm mostrado amplamente o quanto o contacto com o livro e a prática regular da leitura são indispensáveis para o desenvolvimento do gosto de ler, a consolidação dos hábitos leitores e o aumento das competências de literacia.

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Do 1º ao 9º Ano de Escolaridade

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A Escola na RTP para alunos do ensino básico e secundário. Conteúdos pedagógicos temáticos, lecionados por professores. As aulas em direto e a pedido.

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Sala de espetáculos na Internet
Música/Dança/Teatro/Circo

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Este artigo é gratuito como todos os artigos no Shifter.
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Inicialmente uma secção integrada no RTP Play, o RTP Palco ganhou a sua maturidade e agora é uma plataforma à parte de streaming de conteúdos. Com uma morada dedicada e apps próprias para iOS e Android, o RTP Palco pretende agregar o universo de espectáculos que habitualmente se realizam pelas salas de espectáculo dos centros urbanos e que, assim, podem chegar a todo o país.

O maior palco do país é em tua casa, no jardim e na rua.

A RTP Palco tem espetáculos para todos e em todo o lado: com conteúdos recentes, em direto, de arquivo, em parceria com as mais relevantes instituições de cultura.

Vamos celebrar as artes. https://t.co/eyEAXtx6oB pic.twitter.com/twZwgxkwU1

- RTP Palco (@RTPPalco) April 28, 2020

Plataforma funcionará simultaneamente como um arquivo desses espectáculos, preservando-os no tempo. Por estes dias, o RTP Palco acaba por ter um papel diferente: o de fazer a cultura chegar às pessoas, numa altura em que os espaços onde se realiza estão fechados. "O projecto RTP Palco é um projeto com ambição, que começou a ser pensado e depois desenvolvido há mais de um ano e meio. Foi uma feliz coincidência a estreia ocorrer nesta altura", descreve João Pedro Galveias, Director Serviços Digitais e Multimédia.

O maior palco do país

Música, dança, teatro e circo. As chamadas artes performativas têm todas elas, sem discriminação, palco neste RTP Palco. É possível navegar por cada um destas artes ou visitar palcos específicos, chegando rapidamente aos espectáculos da Casa da Música, do Teatro D. Maria II ou da Fundação Calouste Gulbenkian disponíveis na plataforma. Para André Cunha Leal, curador do novo RTP Palcos, a plataforma divide-se em cinco eixos fundamentais, que apresenta ao Shifter de seguida:

agregar os conteúdos culturais transmitidos nos diversos canais de rádio e televisão da RTP. "O objetivo é alargar no espaço e no tempo a oferta existente deste tipo conteúdos, que passam a ter na RTP Palco uma plataforma dedicada para poderem ser revisitados."

colocar acessível "o riquíssimo arquivo da RTP, dando-lhe enquadramento próprio, através do olhar atento de uma série de personalidades a que chamamos 'Embaixadores'. Estes, para além da selecção de conteúdos, farão também a sua apresentação. Esse enquadramento pode ser histórico, social ou até mesmo biográfico";

"proporcionar um canal próprio para a distribuição dos arquivos das várias instituições de cultura que se quiserem associar a RTP Palco, criando-lhes um espaço dedicado";

transmitir espectáculos em directo ou disponibilizá-los pouco tempo depois de saírem de palco. "Um dos principais objetivos da RTP Palco é trabalhar com as forças vivas da cultura, parceiros como centros culturais, teatros, autarquias, fundações e produtores independentes, de forma a captar aquilo que se passa nos principais palcos nacionais, levando os espetáculos até ao ecrã mais próximo, ao mesmo tempo que se constrói o arquivo do futuro";

"promover novas formas de espetáculo, tirando partido dos meios digitais".

Durante o mês de Maio, Miguel Leal Coelho, gestor e apaixonado por música e artes perfomarativas, ex-presidente do Centro Cultural de Belém, será embaixador do RTP Palcos. Estará assim encarregue de olhar para o arquivo da RTP, com a responsabilidade de seleccionar alguns dos melhores tesouros do mesmo. Seguir-se-ão Sofia Campos, directora artística da Companhia Nacional de Bailado, Tiago Rodrigues, encenador e director artístico do Teatro D. Maria II, a cantora lírica Ana Paula Russo e ainda Carlos Avilez, encenador e director artístico do Teatro Experimental de Cascais, como embaixadores.

Podes visitar o RTP Palco em rtp.pt/play/palco e descarregar as aplicações móveis para iOS e Android. Como o RTP Palcos se baseia na RTP Play, estão disponíveis integrações como o Chromecast e o AirPlay, que permitem o visionamento dos conteúdos na televisão a partir do computador, tablet ou telemóvel.

Um palco com tecnologia da RTP Play

Com o confinamento social, a RTP Play tem-se adaptado às novas circunstâncias. De imediato, o serviço de streaming da estação pública disponibilizou uma nova secção #FiquemEmCasa, com sugestões de séries e de outros conteúdos para ver no tempo livre. Depois, por consequência do fecho das escolas e em colaboração com o Ministério da Educação, nasceu o #EstudoEmCasa, um projecto de conteúdos educativos para apoiar os alunos do 1º ao 9º ano e as emissões regulares da 'nova Telescola' que estão a acontecer na RTP Memória.

O #EstudoEmCasa surgiu em tempo recorde e só conseguiu ganhar a dimensão digital que tem por ser baseado na tecnologia da RTP Play. O código do site e das apps móveis é partilhado com a RTP Play, pelo que o esforço de desenvolvimento da nova plataforma foi mais baixo do que teria sido se tivesse sido criada um produto de raíz. Esta estratégia permite à RTP colocar cá fora novos serviços de streaming e foi isso que fez esta semana com o RTP Palco, o segundo filho a sair da casa da RTP Play.

"A framework tecnológica e de gestão de conteúdos da RTP Play tem estado a ser desenvolvida ao longo dos últimos anos e está cada vez mais robusta, fornecendo à RTP muitas soluções para o desenvolvimento de novos produtos", explica João Pedro Galveias, director de serviços digitais e multimédia da RTP, ao Shifter por e-mail. "Não se trata de criar clones mas sim de estender os serviços e criar novas instancias de distribuição e contextualização de conteúdo digital."

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RTP Palco: uma sala de espectáculos na internet para levar a cultura a todo o país

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Este artigo é gratuito como todos os artigos no Shifter. Se consideras apoiar o nosso trabalho, contribui aqui . Inicialmente uma secção integrada no RTP Play, o RTP Palco ganhou a sua maturidade e agora é uma plataforma à parte de streaming de conteúdos.

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Visita virtual pelo Túmulo de Ramsés VI 

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Visita virtual pelo Túmulo de Ramsés VI 

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Como pesquisar informação na Internet

A Internet é uma espécie de biblioteca universal. Como em todas as bibliotecas, há que saber pesquisar e avaliar a qualidade da informação.

Um bom motor de pesquisa está no endereço https://www.google.pt.

Por exemplo, se quiseres encontrar o texto da carta de Chief Seattle basta escrever na caixa de texto do Google as seguintes palavras: carta índio presidente.

toda a Internet;

só em páginas escritas em Português

só em páginas da Internet em Portugal.

Em Ferramentas de pesquisa, podes indicar se queres que a pesquisa seja feita em:

O resultado da pesquisa (em toda a Internet) inclui páginas em espanhol... porque as palavras pesquisadas também se escrevem do mesmo modo nessa língua.

Última alteração: Segunda, 29 Setembro 2014, 12:08

Ignorar Navegação

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201516.aaee: como pesquisar informação na internet

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201516.AAEE: Como pesquisar informação na Internet

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A Internet é uma espécie de biblioteca universal. Como em todas as bibliotecas, há que saber pesquisar e avaliar a qualidade da informação. Um bom motor de pesquisa está no endereço https://www.google.pt. Por exemplo, se quiseres encontrar o texto da carta de Chief Seattle basta escrever na caixa de texto do Google as seguintes palavras: carta índio presidente.

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O CAPUCHINHO E O LOBO SALVAM A FLORESTA (criação de alunos dos 1.º e 2.º CEB)

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O CAPUCHINHO E O LOBO SALVAM A FLORESTA (criação de alunos dos 1.º e 2.º CEB)

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[2022/2023] - Trabalho de articulação dos alunos do Clube de Artes (3.ºCEB) com os alunos do 1.ºCEB (4.º E) e do 2.ºCEB (6.ºE), em parceria com a Biblioteca Escolar.

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"Bibliotecas Aetcf"

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Filme infantil

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Filme infantil - A água é um mundo fantástico

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Rua Doutor Amadeu Ferraz de Carvalho, nº18

3460-521 Tondela

Portugal

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Para descarregar gratuitamente...

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Grátis! A revista Astérix para descarregar

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Descarregar a revista N°8 Descarregar a revista N°7 Descarregar a revista N°6 Descarregar a revista N°5 Descarregar a revista N°4 Descarregar a revista N°3 Descarregar a revista N°2 Descarregar a revista N°1 Na aldeia de Astérix como em todo o lado, a palavra de ordem é clara: fique

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A nova etapa do PNL para 2017-2027 (PNL 2027) pretende apoiar e fomentar programas especialmente vocacionados para favorecer a integração social através da leitura

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O andar principal é constituído por trés amplas salas, ricamente decoradas com talha lacada a verde, vermelho e dourado, que comunicam entre si por arcos estruturalmente idénticos ao portal que na sua parte superior ostentam insígnias das antigas Faculdades.
A sua pintura e douramento, com motivos chineses, foi executada pelo artista Manuel da Silva.Os tectos são obra dos pintores António Simões Ribeiro e Vicente Nunes. A sua estrutura é muito semelhante alternando formas arquitectónicas de ilusão com motivos alusivos às Artes e Ciências professadas na Universidade tendo cada um, no centro, uma figura feminina simbolizando a Sapiência Divina. Na parede do topo do edificio, e em posição de destaque, pode ver-se uma grande tela, belamente dourada, de autor desconhecido, executada cerca de 1730 e representando D.João V. Actualmente biblioteca-museu, alberga um riquíssimo conjunto bibliográfico que vai do séc. XVI até ao final do sec. XVIII, com um total superior a 300 mil volumes que podem ser consultados por investigadores.

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Universidade de Coimbra | Biblioteca Joanina 360º

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Obra de artistas portugueses, o edificio foi começado a construir, por ordem do Rei D.João V, na primeira metade do seculo XVIII [entre 1716 e 1724) (autor do projecto é desconhecido). No exterior salienta-se o portal nobre, de estilo barroco, encimado por um grande escudo nacional do tempo daquele monarca.

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Esta é a página do Manual de Operação dedicada a problemas do tipo Cruzadex. As restantes páginas do manual são:

Página principal do Manual de Operação

Uma janela de Cruzadex aparece com este aspecto:

Como se pode ver na figura supra, um problema de Cruzadex consiste numa grelha quadrada ou rectangular com um número variável de quadrículas, algumas das quais sombreadas, e uma lista de palavras. Resolver o problema consiste em colocar nas posições vazias da grelha as palavras que constam da lista de palavras. As palavras colocadas na grelha podem ser lidas na horizontal da esquerda para a direita e na vertical de cima para baixo. Para facilitar o início da solução a grelha contém à partida três posições já preenchidas.

Para ver a solução do problema usa-se o comando Ver/Solução. Nesse caso, a janela aparece com o seguinte aspecto:

Durante a solução do problema, a janela terá tipicamente este aspecto:

Para colocar palavras na grelha usa-se o cursor. Este aparece como um quadrado vermelho à volta da posição de grelha onde o próximo caracter vai ser colocado. Na figura acima o cursor encontra-se na posição {H16,V16}.

Para fazer aparecer o cursor basta picar com o rato sobre uma qualquer posição da quadrícula. Para o fazer desaparecer basta picar com o rato fora da quadrícula. Uma vez o cursor visível, ele pode ser deslocado em todas as direcções com as teclas de cursor.

Para inserir uma palavra na grelha basta introduzir a palavra no teclado da mesma forma que se utiliza num editor de texto. Ao introduzir uma letra na posição do cursor, o programa avança automaticamente o cursor para a próxima posição.

As palavras da lista são precedidas pelo caracter ¤. Quando uma palavra é colocada na grelha, essa palavra passa a ser precedida pelo caracter +. Quando todas as palavras da lista forem precedidas por + o problema está completo.

As palavras podem ser editadas na vertical ou na horizontal. Para mudar de uma direcção para a outra usam-se os comandos Editar/Horizontal e Editar/Vertical.

Para apagar uma letra introduzida por engano usam-se as teclas Delete e Backspace. A primeira apaga a letra que está na posição do cursor e mantém-no na mesma posição; a segunda começa por mover o cursor para a posição anterior e apaga a letra nessa posição. Para recomeçar o problema desde o início, desprezando as palavras já introduzidas usa-se o comando Editar/Recomeçar.

O programa pode, se assim o desejar, assinalar os erros, isto é, as posições da grelha que contêm letras que não correspondem à solução. Por exemplo na figura supra, as posições {H9,V13} e {H9,V14} contêm a letras erradas. Esta facilidade é activada com o comando Ver/Erros.

Comentários e Sugestões

Comentários e sugestões acerca desta página e do programa NovCruz são bem-vindos; veja o endereço de correio electrónico em As Novas Cruzadas.

Edição 1.0 - Esta página foi modificada em 2006-03-07 - Copyright © 2004-2006 A.C.Esteves

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Esta é a página do Manual de Operação dedicada a problemas do tipo Cruzadex. As restantes páginas do manual são: Página principal do Manual de Operação Uma janela de Cruzadex aparece com este aspecto: Como se pode ver na figura supra, um problema de Cruzadex consiste numa grelha quadrada ou rectangular com um número variável de quadrículas, algumas das quais sombreadas, e uma lista de palavras.

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O PÚBLICO na Escola pretende voltar a desempenhar um papel fulcral na formação de novas gerações de leitores, decisiva para a construção de sociedades esclarecidas e plurais.

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Online Quizzes: Take Online Quiz - ProProfs

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Online Quizzes - Take online quiz using ProProfs online quiz maker. Ideal for quizzes, online testing & exams.

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O lince-ibérico (Lynx pardinus)

O Programa Lince tem como principal objetivo assegurar a conservação e a gestão a longo prazo de áreas com habitat Mediterrânico adequado ao lince-ibérico ( Lynx pardinus) em Portugal.

A Liga para a Protecção da Natureza, em parceria com a organização internacional Fauna & Flora International (FFI), lançou, em 2004, o Programa Lince, contando com a participação e o apoio técnico e científico de um grupo composto pelos principais especialistas nesta espécie em Portugal.

Lince-ibérico; fotos por Carlos Nunes

"O Lince-ibérico"

O lince-ibérico é considerado um dos felinos mais ameaçados do mundo. Até 2015, devido à sua reduzida e fragmentada distribuição, fazia parte da Lista Vermelha da União Internacional para a Conservação da Natureza (UICN) como espécie Criticamente em Perigo de extinção. Hoje, a situação é um pouco mais favorável e, apesar de manter o estatuto de ameaça mais elevado em Portugal, o lince-ibérico encontra-se no caminho da recuperação, e está globalmente classificado como Em Perigo.

Durante o século XX a distribuição desta espécie sofreu um acentuado declínio que teve como consequência a redução e o desaparecimento de algumas das suas populações, ficando estas cada vez mais dispersas e afastadas. Este declínio deveu-se sobretudo a dois factores: a regressão da sua principal presa, o coelho-bravo, como resultado de doenças virais (mixomatose, febre hemorrágica), do abandono das práticas agrícolas tradicionais e de algumas práticas cinegéticas desadequadas; e a perda e deterioração do seu habitat, os matagais e bosques Mediterrânicos, nomeadamente devido à sua substituição por plantações de espécies florestais exóticas e/ou de crescimento rápido (ex. eucalipto, pinheiro-bravo), à construção de grandes infra-estruturas (ex. barragens, estradas) e aos recorrentes incêndios florestais. Outros fatores como a morte não natrual (ex. atropelamentos, furtivismo), doenças (ex. tuberculose bovina) e a perturbação nas áreas de reprodução continuam a representar sérios desafios à actual sobrevivência da espécie.

O lince-ibérico é uma espécie emblemática. Trata-se do único grande mamífero carnívoro endémico da Península Ibérica e o mais ameaçado da Europa. Só uma intervenção urgente poderia travar o seu processo de extinção e evitar o primeiro desaparecimento de um felino na Europa nos últimos 2000 anos.

A espécie, que em Portugal chegou a atingir um cenário de pré-extinção, em 2002 contava apenas com 52 indivíduos adultos na natureza. Graças aos esforços de conservação em Espanha e, mais tarde, também em Portugal, a população de lince-ibérico começou a crescer. Vinte anos passados, a espécie ultrapassou já os 1000 exemplares adultos em liberdade, com uma população estimada em Portugal de cerca de 200 linces, distribuídos por um vasto território que se estende entre os concelhos de Serpa e de Tavira. Passo a passo, o lince-ibérico está a regressar aos seus territórios históricos na Península Ibérica.
Uma perspetiva histórica
Em 1979, o lince-ibérico foi alvo de uma campanha para reconhecimento da situação da espécie em Portugal - Campanha LPN/ICN "Salvemos o Lince e a Serra da Malcata".

A campanha conseguiu recolher mais de 46.500 assinaturas para proteger a serra. Estava aberto o caminho para que em 1981, reconhecendo-a como "um dos últimos refúgios naturais no território português, guardando no seu interior valores botânicos e faunísticos que a tornam num ecossistema privilegiado e especialmente importante (...) que urge proteger", fosse criada a Reserva Natural Parcial da Serra da Malcata. À data, era ali que o núcleo mais notável de lince-ibérico se encontrava localizado.

Em 2010, a LPN e a Lisboa Editora produziram o vídeo "O Lince-ibérico". A distribuição da espécie e os números populacionais são hoje manifestamente maiores. Mas serve este vídeo para sensibilizar a população em geral e em particular a escolar para as particularidades do lince-ibérico, os riscos a que está sujeito e as medidas que têm vindo a ser realizadas para a sua recuperação.

Parte I

Parte II

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Lince Ibérico | LPN - Liga para a Proteção da Natureza

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O lince-ibérico, Lynx pardinus, é considerado o felino mais ameaçado do mundo e o único considerado Criticamente em Perigo. O Programa Lince tem como principal objetivo assegurar a conservação e a gestão a longo prazo de áreas com habitat Mediterrânico adequado ao lince-ibérico em Portugal.

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3 CURTAS - Poluição | Alterações Climáticas | Pirata Visionário (criação de alunos do 3.ºCEB)

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3 CURTAS - Poluição | Alterações Climáticas | Pirata Visionário (criação de alunos do 3.ºCEB)

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[2022/2023] - Trabalho desenvolvido no âmbito do Clube de Artes (3.ºCEB), abordando o tema "Alterações climáticas", no âmbito da 6.ª edição do "International School Cartoon Festival".

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A maior flor da nossa escola: flor de diversidade

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A maior flor da nossa escola: flor de diversidade

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HISTÓRIA DAS CINCO VOGAIS (adaptação da obra de Luísa Ducla Soares e Manuela Bacelar)

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HISTÓRIA DAS CINCO VOGAIS (adaptação da obra de Luísa Ducla Soares e Manuela Bacelar)

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[2021/2022] - Trabalho de articulação dos alunos do Clube de Artes (3.ºCEB) com os alunos do 1.ºCEB (3.ºA), em parceria com a Biblioteca Escolar.

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OS OVOS MISTERIOSOS (adaptação da obra de Luísa Ducla Soares e Manuela Bacelar)

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OS OVOS MISTERIOSOS (adaptação da obra de Luísa Ducla Soares e Manuela Bacelar)

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[2021/2022] - Trabalho de articulação dos alunos do Clube de Artes (3.ºCEB) com os alunos do 1.ºCEB (3.ºB), em parceria com a Biblioteca Escolar.

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DIREITO À EDUCAÇÃO (adaptação do cartoon de Biratan Porto)

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DIREITO À EDUCAÇÃO (adaptação do cartoon de Biratan Porto)

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[2021/2022] - Trabalho realizado, a partir do cartoon do autor Biratan Porto, pelo aluno do 3.ºCEB, Luan Costa, abordando a temática da exploração do trabalho infantil, no âmbito da 5.ª edição do "International School Cartoon Festival".

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MÃO VERDE (adaptação da obra de Capicua e Pedro Geraldes)

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MÃO VERDE (adaptação da obra de Capicua e Pedro Geraldes)

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[2020/2021] - Trabalho de articulação entre o Clube de Artes (3.ºCEB), o Grupo de Educação Especial e os alunos do 1.ºCEB (3.ºJ), com o apoio da Biblioteca Escolar, alertando para a necessidade de se restabelecer o equilíbrio entre o Homem e a Natureza.

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[2019/2020] - Trabalho produzido no ano letivo 2019/2020, no Workshop de Cinema de Animação, realizado no âmbito da 3.ª edição do "International School Cartoon Festival", abordando o tema "alimentação".

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O MONSTRO DAS CORES (adaptação da obra de Anna Llenas)

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O MONSTRO DAS CORES (adaptação da obra de Anna Llenas)

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[2018/2019] - Trabalho de articulação dos alunos do Clube de Artes (3.ºCEB) com os alunos do 1.ºCEB (2.ºG), em parceria com a Biblioteca Escolar.

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[2018/2019] - Trabalho desenvolvido no âmbito do Clube de Artes (3.ºCEB), abordando a problemática dos incêndios e a catástrofe ocorrida na região de Tondela em 2017.

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Rua Doutor Amadeu Ferraz de Carvalho, nº18

3460-521 Tondela

Portugal

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