# data[].attributes.headline
1. Назвіть структурні складові поняття «методичної системи навчання».

# data[].attributes.subject
1. Назвіть структурні складові поняття «методичної системи навчання».

# data[].attributes.headline
2. Чим відрізняються правила та засоби навчання?

# data[].attributes.subject
2. Чим відрізняються правила та засоби навчання?

# data[].attributes.body
У непростих відносинах при навчанні інформатики знаходиться зміст навчання з
цілями і засобами навчання. Відзначимо, то зміст навчання будь-якого предмету є деякою
моделлю відповідної предметної галузі. У випадку інформатики ця предметна галузь
розвивається дуже швидко, а разом з нею змінюється і зміст навчання. Цілі навчання, які
являють собою більш високу сходинку абстракції, ніж інші елементи методичної системи, з
ведучого елемента системи у випадку стабільного навчального предмета перетворюються
у залежний елемент системи для такого рухливого, нестабільного предмета, як
інформатика, і поступово коригуються слідом за змістом навчання, що є змінним і таким,
що проходить критичний добір. Крім того, цілі навчання інформатики зберігають нечітке,
розпливчасте формулювання і продовжують залишатися предметом дискусій методистів,
науковців, вчителів та батьків.

# data[].attributes.headline
3. Назвіть специфічні риси викладання інформатики на відміну відінших предметів шкільного курсу.

# data[].attributes.subject
3. Назвіть специфічні риси викладання інформатики на відміну відінших предметів шкільного курсу.

# data[].attributes.body
На відміну від інших предметів в інформатиці нерідкі випадки, коли окремі питання учні можуть знати краще, ніж вчитель, і відбувається взаємонавчання
учня і вчителя.
Особливості курсу інформатики виділяють його із інших шкільних предметів та
відображається на формуванні та розвитку методичної системи його навчання:
-динамічність змісту курсу шкільної інформатики;
-відсутність загальноприйнятого серед вчителів розуміння інформатики як науки і
як навчальною предмета;
-неоднозначність розуміння цілей навчання;
-розмаїття орієнтацій в діючих програмах, підручниках;
тенденція до інтеграції шкільної освіти;
-тенденція до зниження віку навчання інформатики, різна початкова підготовка з
предмету та ін..

# data[].attributes.headline
4. Назвіть відомі вам програмні засоби для адміністрування локальної мережі комп’ютерного класу.

# data[].attributes.subject
4. Назвіть відомі вам програмні засоби для адміністрування локальної мережі комп’ютерного класу.

# data[].attributes.body
NetOp School

# data[].attributes.headline
5. Назвіть складові змішаного навчання.

# data[].attributes.subject
5. Назвіть складові змішаного навчання.

# data[].attributes.body
У своїх роботах дослідники змішаного навчання зазначають, що таке навчання має три
складові: дистанційне навчання (distance learning),  навчання в класі (face-to-face learning), навчання через Інтернет.

# data[].attributes.headline
6. Назвіть технічні особливості організації навчання інформатики по принципу «перевернутого навчання»

# data[].attributes.subject
6. Назвіть технічні особливості організації навчання інформатики по принципу «перевернутого навчання»

# data[].attributes.body
Модель навчання «Перевернутий клас» (Flipped Class) являє собою різновид змішаного
навчання, головною особливістю якого є те, що домашнім завданням для учнів є робота в
онлайн-середовищі: перегляд навчальних відеоматеріалів або інформаційних ресурсів для
опрацювання нового навчального матеріалу або закріплення вже вивченого. Натомість у класі
діти під керівництвом і за допомогою вчителя виконують практичні завдання до тієї теми, яку засвоїли вдома.

«Перевернутий клас» змінює роль вчителя у навчальному процесі. З головного
транслятора знань вчитель перетворюється на помічника – консультанта і координатора. А це, у свою чергу, сприяє тісній співпраці з учнями на уроках. Роль учнів також змінюється. Вони більше вже не спостерігачі. Школярі самі відповідають за отримані знання, спрямовують
навчальний процес, шукають практичне застосування отриманій інформації.

# data[].attributes.headline
7. Назвіть елементи е-навчання.

# data[].attributes.subject
7. Назвіть елементи е-навчання.

# data[].attributes.body
Електронне навчання може відбуватися як в аудиторії, так і за її межами. Це
може бути асинхронне, синхронне чи самостійне навчання або навчання під керівництвом
інструктора.

Елементи асинхронного навчання:
Дошка повідомлень: більшість електронних курсів
містить так звані дошки оголошень. Це дозволяє
користувачам надсилати запитання і коментарі на центральну дошку. При цьому інші користувачі також зможуть
прочитати ці повідомлення.
Дискусійні групи: ще одним елементом асинхронного
електронного навчання є дискусійні групи, які дозволяють
користувачам у межах курсу обговорювати матеріал в
реальному часі.
Самостійне проходження курсів: будь-який курс може
бути завершений у власному темпі кожного користувача.
Курс може бути опрацьований та пройдено тестування з нього відповідно до запланованих дат. Але немає крайнього терміну завершення курсу

Елементи синхронного навчання:
Розшарена дошка оголошень: загальнодоступне середовище дозволяє великій кількості студентів чи інструкторів працювати одночасно й обговорювати матеріал, який містить текст та (або) графіку. Віртуальні аудиторії: коротко викладені інструкції, що
розповсюджуються в реальному часі, до розташованих на відстані користувачів засобами Інтернет-зв’язку.
Плановий онлайн екзамен: більшість користувачів віддають перевагу традиційній формі екзамену. При синхронному навчанні екзамен є чітко фіксований в часі і даті та координується в онлайн режимі.

Елементи системи управління знаннями:
Системи управління навчальним наповненням
(контентом) (англ. Learning content management system (LCMS)).
Такі системи мають розроблені і збережені бібліотеки
тренінгового матеріалу, що розміщуються у відповідній системі.
Системи управління знаннями (англ. knowledge
management system (KMS)) використання і тренінгу, такі як
інструкції, документи тощо.
Системи управління навчанням (англ. learning management system (LMS)):потужний пакет програмного забезпечення для адміністрування курсів електронного навчання, он-лайн екзаменів та аналізу даних продуктивності студентів

# data[].attributes.headline
8. Назвіть відомі вам програмні засоби для реалізації мобільного навчання.

# data[].attributes.subject
8. Назвіть відомі вам програмні засоби для реалізації мобільного навчання.

# data[].attributes.body
Приклади програмних засобів мікронавчання:
– зберігачі екрану, за допомогою яких користувачеві пропонується розв’язати невеликі серії простих завдань після певного періоду його неактивності;
– тести з багатоваріантним вибором на мобільних телефонах із використанням SMS або мобільних додатків (зокрема, мідлетів);
– щоденне «Слово дня» на RSS-каналі або електронною поштою;
– ПЗ на флеш-карті для запам’ятовування матеріалу з повторенням через певний
інтервал часу.

# data[].attributes.headline
9. Які особливості процесу геймифікації при викладанні інформатики?

# data[].attributes.subject
9. Які особливості процесу геймифікації при викладанні інформатики?

# data[].attributes.body
При викладанні інформатики геймифікація отримує технологічну основу –
комп’ютери, які є засобами навчання і невід’ємною частиною викладання предмету. Інші шкільні предмети такої переваги не мають. Тому учитель інформатики має можливість
ширшого застосування елементів гри у процесі навчання. Особливо корисним процес геймифікації є при вивченні алгоритмів та програмування, де учитель може використати переваги ігрових навчальних он-лайн платформ.
Геймифікація в процесі викладання інформатики відіграє і стимулюючу роль –
необхідно поєднати природній потяг дітей до ігор з необхідністю вивчення навчального матеріалу. Одним із засобів геймифікації може стати організація конкурсів-змагань з
груповими видами роботи з спільними мережевими документами. Результати роботи різних груп учнів можуть порівнюватися між собою, вносячи елементи гри у навчальний процес.

# data[].attributes.headline
10. Назвіть способи організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням інформаційно- комунікаційних технологій. 

# data[].attributes.subject
10. Назвіть способи організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням інформаційно- комунікаційних технологій. 

# data[].attributes.body
Приклад освітньої геймифікації No1 - DuoLingo: вивчайте іноземну мову,
поки займаєтеся перекладами.
Приклад освітньої геймифікації No2 - Ribbon Hero: гра, яка навчить вас
користуватися Microsoft Office
Приклад освітньої геймифікації No3 - ClassDojo: перетворює клас у гру з
нагородами і зворотним зв’язком

# data[].attributes.headline
Опрацювати §2.1. Виконати завдання 

# data[].attributes.subject
Опрацювати §2.1. Виконати завдання 

# data[].attributes.attachment_link.description
Розділіть терміни на 2 групи

# data[].attributes.headline
Задача "Добуток цифр"

# data[].attributes.subject
Задача "Добуток цифр"

# data[].attributes.body
var
n:integer;
d:double;
begin
readln(n);
d:=(n mod 10)*(n div 10 mod 10)*(n div 100);
write(d:0:0);
end.

# data[].attributes.headline
Задача "Середнє з чисел"

# data[].attributes.subject
Задача "Середнє з чисел"

# data[].attributes.body
var a, b, c: integer;
begin
readln (a, b, c);
if ((a<b) and (b<c)) or ((a>b) and (b>c)) then write (b);
if ((b<a) and (a<c)) or ((b>a) and (a>c)) then write (a) ;
if ((a<c) and (c<b)) or ((a>c) and (c>b)) then write (c) ;
readln;
end.

# data[].attributes.headline
Задача "Прямокутний чи ні?"

# data[].attributes.subject
Задача "Прямокутний чи ні?"

# data[].attributes.body
var
a,b,c:integer;
begin
read(a,b,c);
if ((a*a)+(b*b)=(c*c)) then writeln('YES') else
if ((a*a)+(c*c)=(b*b)) then writeln('YES') else
if ((b*b)+(c*c)=(a*a)) then writeln('YES') else
writeln('NO');
end.