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kseniaberg@libero.it

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gaetano.aloise@istruzione.it

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video esplicativo in lingua italiana

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danielaarico@yahoo.it

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To print the story please do so via the link in the story toolbar.

Progettazione

Destinatari: 23 alunni di classe terza, Scuola Secondaria di primo grado

Livello: A2 del QCER

Durata: 6 ore

Spazio: aula virtuale

Periodo: II quadrimestre

Materiale: Pc, quaderno, libro digitale

Tic: Power Point, Youtube, Zoom, Moodle,Mentimeter,Internet

Competenze: Competenze chiave per l'apprendimento permanente

(Raccomandazione del Consiglio d'Unione europea 2018)

Discipline coinvolte: Spagnolo, Arte, Tecnologia

Obiettivi e competenze

*Sviluppare le competenze linguistico-comunicative e le conoscenze relative all'universo culturale della lingua di riferimento
Competenza multilinguistica
*Sviluppare la capacità di lavorare autonomamente e in gruppo
Collaborare e partecipare
*Utilizzare semplici strategie di autocorrezione
Imparare a imparare
*Favorire l'uso delle TIC
Competenza digitale Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale

"Las Palmitas" è un quartiere di Pachuca, una città di quasi 300 mila abitanti che si trova nel centro del Messico. È costruito su una collina, le case sono piccole e modeste e le persone che ci abitano non sono particolarmente ricche.

Las Palmitas era un quartiere pericoloso, dove la gente evitava di uscire dopo il tramonto, ma nel 2014 è diventato sede di un grande progetto di street art.

Il collettivo di artisti messicano Germen Crew in collaborazione con il governo locale, ha deciso di dipingere tutte le case del quartiere con l'obiettivo di promuovere l'integrazione tra i membri della comunità e offrire una nuova immagine di Las Palmitas.

Da allora le cose sono cambiate, le persone hanno preso in mano la sicurezza del loro quartiere, c'è più spirito di comunità e il tasso di violenza e criminalità è diminuito.

Gli artisti messicani hanno coinvolto 452 famiglie e hanno usato circa 20mila litri di vernice per dipingere e decorare 209 case.

Le case sono state dipinte in modo tale che, a distanza, i 1.500 metri quadrati di dipinti compongano un disegno unico, che ricorda un arcobaleno.

Domande sul video per stimolare la conversazione:

-¿De qué barrio se habla en el video?

-¿Por qué se ha realizado un macromural en Palmitas?

-¿Quiénes lo realizaron?

-¿Cómo era el barrio antes del mural, seguro o peligroso?

Se usaron 180 tonos de colores:verde, azul, amarillo, naranja, rojo etc.

Muchas de las 452 familias que vivían allí colaboraron y trabajaron juntas para la realización del macromural

De acuerdo con la Secretaría de Planeación y Evaluación del Ayuntamiento de Pachuca, la incidencia delictiva disminuyó durante el desarrollo del mural.

​ De acuerdo con sus estadísticas de 56 accidentes registrados en 2012, se pasó a 44 en 2013, 34 en 2014 y solo 12 en 2015; en tanto que los robos o asaltos pasaron de 42 del 2012 a 11 del 2015.

Tambièn los incendios disminuyeron.

En su cuenta oficial de Twiter, el Poder Ejecutivo de México agregó que "los colores y la transformación de Palmitas son resultado de la integración comunitaria y de una comunidad en busca de una transformación física y social".

PALMITAS ANTES Y DESPUÉS

-¿Palmitas te gustaba más antes del proyecto o te gusta más después?

-¿Después de la realización del mural las cosas en el barrio han cambiado?

Non solo in Messico ma anche in Italia e in molte altre nazioni ci sono esempi di progetti di riqualificazione urbana. La "street art" è stata utilizzata come mezzo per far riflettere i cittadini sulle problematiche sociali tipiche di alcuni quartieri.

Londra, Bansky

"STREET ART": messaggio di protesta e riflessione sui bambini-soldato

TAREA FINAL: ¡street art en mi barrio!
Dibuja unos murales que harías en tu barrio Realizza un clip audio in cui descrivi il tuo lavoro spiegando:
1. perché hai scelto di rappresentare quel soggetto

2. perché hai usato quei colori

3. quale zona del tuo quartiere/città hai deciso di "rivalutare"attraverso i murales e perché.
Usa anche le seguenti domande-guida:
1. Cosa pensi del progetto di Palmitas, in Messico?

2. Pensi che l'arte possa cambiare una comunità e aiutare a risolvere o a far riflettere su alcune problematiche sociali?

3.Enrique G ómez, direttore della German Crew, da giovane faceva parte di una gang di teppisti. Egli stesso dichiara che l'arte è stta la miglior terapia e che lo ha salvato cambiandogli la vita. Cosa ne pensi?

Gli alunni dovranno caricare gli audio e i disegni sulla Piattaforma Moodle (Centro1 Campus).

Con il programma CollageIt verrà creato un collage e condiviso su Moodle.

VALUTAZIONE: griglie in uso nell'istituto

Progettazione

Destinatari: 23 alunni di classe terza, Scuola Secondaria di primo grado

Livello: A2 del QCER

Durata: 6 ore

Spazio: aula virtuale

Periodo: II quadrimestre

Materiale: Pc, quaderno, libro digitale

Tic: Power Point, Youtube, Zoom, Moodle,Mentimeter,Internet

Competenze: Competenze chiave per l'apprendimento permanente

(Raccomandazione del Consiglio d'Unione europea 2018)

Discipline coinvolte: Spagnolo, Arte, Tecnologia

Obiettivi e competenze

*Sviluppare le competenze linguistico-comunicative e le conoscenze relative all'universo culturale della lingua di riferimento
Competenza multilinguistica
*Sviluppare la capacità di lavorare autonomamente e in gruppo
Collaborare e partecipare
*Utilizzare semplici strategie di autocorrezione
Imparare a imparare
*Favorire l'uso delle TIC
Competenza digitale Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale

"Las Palmitas" è un quartiere di Pachuca, una città di quasi 300 mila abitanti che si trova nel centro del Messico. È costruito su una collina, le case sono piccole e modeste e le persone che ci abitano non sono particolarmente ricche.

Las Palmitas era un quartiere pericoloso, dove la gente evitava di uscire dopo il tramonto, ma nel 2014 è diventato sede di un grande progetto di street art.

Il collettivo di artisti messicano Germen Crew in collaborazione con il governo locale, ha deciso di dipingere tutte le case del quartiere con l'obiettivo di promuovere l'integrazione tra i membri della comunità e offrire una nuova immagine di Las Palmitas.

Da allora le cose sono cambiate, le persone hanno preso in mano la sicurezza del loro quartiere, c'è più spirito di comunità e il tasso di violenza e criminalità è diminuito.

Gli artisti messicani hanno coinvolto 452 famiglie e hanno usato circa 20mila litri di vernice per dipingere e decorare 209 case.

Le case sono state dipinte in modo tale che, a distanza, i 1.500 metri quadrati di dipinti compongano un disegno unico, che ricorda un arcobaleno.

FASE PREPARATORIA
Motivación y acercamiento al tema
Presentazione del Messico

-"Videolezione"

1.Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio

2.Comunicazione nelle lingue straniere

Riflessione sul video "México" con domande-stimolo:

¿Qué te ha gustado más?

¿Qué ha llamado tu atención?

¿México te parece un país rico o pobre?

¿Te parece un país industrializado o rural?

¿Aparecen más imagenes de ciudades modernas o de naturaleza y campo?

Domande sul video per stimolare la conversazione:

-¿De qué barrio se habla en el video?

-¿Por qué se ha realizado un macromural en Palmitas?

-¿Quiénes lo realizaron?

-¿Cómo era el barrio antes del mural, seguro o peligroso?

Se usaron 180 tonos de colores:verde, azul, amarillo, naranja, rojo etc.

Muchas de las 452 familias que vivían allí colaboraron y trabajaron juntas para la realización del macromural

De acuerdo con la Secretaría de Planeación y Evaluación del Ayuntamiento de Pachuca, la incidencia delictiva disminuyó durante el desarrollo del mural.

​ De acuerdo con sus estadísticas de 56 accidentes registrados en 2012, se pasó a 44 en 2013, 34 en 2014 y solo 12 en 2015; en tanto que los robos o asaltos pasaron de 42 del 2012 a 11 del 2015.

Tambièn los incendios disminuyeron.

En su cuenta oficial de Twiter, el Poder Ejecutivo de México agregó que "los colores y la transformación de Palmitas son resultado de la integración comunitaria y de una comunidad en busca de una transformación física y social".

PALMITAS ANTES Y DESPUÉS

-¿Palmitas te gustaba más antes del proyecto o te gusta más después?

-¿Después de la realización del mural las cosas en el barrio han cambiado?

Non solo in Messico ma anche in Italia e in molte altre nazioni ci sono esempi di progetti di riqualificazione urbana. La "street art" è stata utilizzata come mezzo per far riflettere i cittadini sulle problematiche sociali tipiche di alcuni quartieri.

Londra, Bansky

"STREET ART": messaggio di protesta e riflessione sui bambini-soldato

TAREA FINAL: ¡street art en mi barrio!
Dibuja unos murales que harías en tu barrio Realizza un clip audio in cui descrivi il tuo lavoro spiegando:
1. perché hai scelto di rappresentare quel soggetto

2. perché hai usato quei colori

3. quale zona del tuo quartiere/città hai deciso di "rivalutare"attraverso i murales e perché.
Usa anche le seguenti domande-guida:
1. Cosa pensi del progetto di Palmitas, in Messico?

2. Pensi che l'arte possa cambiare una comunità e aiutare a risolvere o a far riflettere su alcune problematiche sociali?

3.Enrique G ómez, direttore della German Crew, da giovane faceva parte di una gang di teppisti. Egli stesso dichiara che l'arte è stta la miglior terapia e che lo ha salvato cambiandogli la vita. Cosa ne pensi?

Gli alunni dovranno caricare gli audio e i disegni sulla Piattaforma Moodle (Centro1 Campus).

Con il programma CollageIt verrà creato un collage e condiviso su Moodle.

VALUTAZIONE: griglie in uso nell'istituto

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Domande sul video per stimolare la conversazione: -¿De qué barrio se habla en el video? -¿Por qué se ha realizado un macromural en Palmitas? -¿Quiénes lo realizaron? -¿Cómo era el barrio antes del mural, seguro o peligroso? Gli alunni dovranno caricare gli audio e i disegni sulla Piattaforma Moodle (Centro1 Campus).

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claudio.gogna.ing@gmail.com

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La modellazione del legno per realizzare un profilo alare

Il progetto è inserito nella programmazione annuale, ed è rivolto a due classi prime:

PRIMA A: Classe eterogenea con numerose fragilità (dovute prevalentemente a svantaggio economico - culturale) un alunno con DSA e un alunno H. I rapporti tra compagni di classe non sempre sono corretti; l'interesse verso l'attività didattica è, spesso, limitato.

PRIMA E: Classe poco numerosa molto partecipe all'attività didattica. Sono presenti due alunni H e un DSA. I rapporti tra gli alunni sono generalmente corretti la classe manifesta propensione al lavoro di gruppo.

OBIETTIVO FORMATIVO
L'idea di un laboratorio di falegnameria nasce da obiettivi formativi improntati all' inclusione attraverso l'attività manuale.

A seguito della trattazione delle proprietà dei materiali e acquisite le conoscenze relative alle proprietà e processi produttivi dei materiali fibrosi, il presente laboratorio si ripropone di sviluppare abilità manuali e tecniche per seguire un progetto fornito al fine di realizzare un oggetto di cui l'alunno comprende il funzionamento.

L' esca educativa è il fatto che l'oggetto realizzato rimanga di proprietà dell'alunno, il quale è portato a sentirlo come proprio sin dalle fasi iniziali della realizzazione.

CONOSCENZE PREGRESSE:

le proprietà dei materiali

classificazione dei materiali

materiali fibrosi LEGNO E CARTA

ABILITA' IN FASE DI SVILUPPO: DISEGNO TECNICO

uso degli strumenti di disegno

procedure guidate per il disegno di luoghi di punti

linguaggio del disegno tecnico

COMPETENZE IN FASE DI SVILUPPO: LA PROGETTAZIONE

Gli alunni hanno sperimentato la progettazione di un semplice oggetto seguendo le fasi:

IDEAZIONE

PROGETTAZIONE

REALIZZAZIONE

RELAZIONE

ESPOSIZIONE

TABELLA DI OSSERVAZIONE PER UNA VALUTAZIONE FORMATIVA IN ITINERE

Cosa ricordi sul 'legno'

L'argomento è stato trattato sotto il profilo teorico

Sai cosa è un boomerang?

A seguito di un brainstorming ho presentato agli alunni un boomerang da me realizzato e ho chiesto di analizzarlo per pochi secondi cercando di capire quali caratteristiche secondo loro consentono al boomerang di volare e tornare.

QUATTRO FASI IN COOPERATIVE LEARNING:

sagomatura

rifinitura

tinteggio con base di gesso

decorazione

L' AUTOVALUTAZIONE

Avviene attraverso tabelle excel condivise tra alunno e insegnante che riprendono gli obiettivi della tabella per la valutazione in itinere

Questionario di gradimento attraverso la piattaforma Edmodo in uso alla classe (esempio esplicativo).

1- Quanto credi sia stato utile il laboratorio di falegnameria per imparare qualcosa sul legno? Esprimilo un giudizio fase per fase (la domanda è stata posta per ogni fase)

2- Hai trovato l'attività divertente e utile per vivere un buon clima di classe con tutti i compagni e l'insegnante?

Per niente

Poco

Abbastanza

Molto

Come ultima domanda del questionario di gradimento è stato chiesto agli alunni di esprimere il loro parere: "Se vuoi scrivi brevi suggerimenti per migliorare il laboratorio oppure indica un aspetto che ti è piaciuto particolarmente"

Come conclusione della fase ristrutturativa si è realizzata una semplice condivisione delle impressioni personali del laboratorio attraverso una nuvola di parole realizzata in Mentimeter

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La modellazione del legno per realizzare un profilo alare Definizione della procedura di progettazione e suddivisione della classe in gruppi omogenei ABILITA' IN FASE DI SVILUPPO: DISEGNO TECNICO uso degli strumenti di disegno procedure guidate per il disegno di luoghi di punti linguaggio del disegno tecnico

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kseniaberg@libero.it

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giulia.laserra@mac.com

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lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

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Antonella Mistretta (è del gruppo 3 ma mi ha spedito il lavoro e lo trovo pregevole) 

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Antonella Mistretta (è del gruppo 3 ma mi ha spedito il lavoro e lo trovo pregevole) 

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antonella.mistretta.iclapira@gmail.com

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maria.ales@gmail.com

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massimilianobisogno@gmail.com

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Attività didattica_La vita nel castello medievale

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matteo.cagnazzi80@gmail.com

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leslie.bugatti@gmail.com

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Bugatti Project Work Acoso Escolar: A Toda Emoción, Una Acción... Pensada - Lessons - Tes Teach

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Project work _ Bugatti L..jpg.Link podcast per introdurre il Project Work - Google Docs.ATTIVITA' DIDATTICA - PROJECT WORK by Leslie Bugatti on Genial.ly.fase iniziale.jpg.como estàn.pptx - Google Drive.ACOSO ESCOLAR_PAG 1.pdf.Quizlet - Lessico.fase centrale.jpg.Corto de Animación sobre Bullying - No Juegues Conmigo.Glosario - Google Docs.ACOSO ESCOLAR PAG. 2.pdf.Quiz - No juegues conmigo.ACOSO ESCOLAR PAG.

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imacatala@gmail.com

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chiara.bertella@gmail.com

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laura.gozio@gmail.com

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emanuela.baronio@libero.it

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ely_snap@yahoo.it

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francescaalessandro@libero.it

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FRANCESCA ALESSANDRO ELABORATO NEOIMMESSI .pptx

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dani.bignotti@libero.it

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b.bobovcakova@gmail.com

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calarcot@gmail.com

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Unità Didattica di Apprendimento "La caverna di Platone ... vero o falso"

Il mio racconto
Premetto che la passione e l'amore per il mio lavoro (da sette anni che esercito la professione di insegnante), sono a fondamento di tutte le sfaccettature e doveri ad esso connesse, questo mi consente di proseguire con una certa sicurezza, ma al contempo con una maggiore responsabilità ed attenzione alla qualità del mio operato. Gli obiettivi prefissati in fase di preparazione dell'unità didattica, secondo le indicazioni del curricolo che esplicitamente chiedono di educare gli alunni alla capacità di usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, pittoriche/grafiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti, sono stati raggiunti. L'uso dei medium comunicativi che prediligono il canale visuale e l'espressione corporea, ha facilitato l'acquisizione dei saperi, con una restituzione veramente notevole delle conoscenze recepite, anche la dove era presente qualche difficoltà. Infatti un momento particolarmente gradito è stata l'attività teatrale (teatro d'impresa), che ha visto gli alunni interpretare, in piccoli gruppi, le emozioni, aiutando tutti senza alcun limite culturale e cognitivo a lavorare insieme, concordi nel dare il loro contributo e dal quale tutti abbiamo imparato.

Il progetto prevede un approfondimento di alcuni concetti sul mito della caverna di Platone, attualizzandone e traslandone i significanti: "quello che vedo è veramente la realtà?", "cosa sono le ombre e la condizione nella caverna rilette ai giorni nostri", "metafora e realtà". Tutto questo nasce ed è reso possibile, da una programmazione che tiene conto dell'uso di alcune possibili situazioni di apprendimento e dalla gestione stessa delle attività, come l'utilizzo dell'extra classe, l'unità trasversale , la discussione partecipata, l'attività di gruppo, il teatro d'impresa, il peer tutoring, il problem solving ...

L'Unità Didattica, viene considerata come un tassello utile per avviare all'interno delle competenze un percorso di maturazione/conoscenza e riflessione di sé per un migliore rapporto con se stesso e di conseguenza con l'altro, ma anche uno stimolo per gli alunni a maturare una più ampia capacità di speculazione intellettiva, atta a sviluppare le competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imparare per imparare, previste per l'attività di orientamento di fine anno.

Competenze emerse con grande chiarezza ed efficacia sia dal dialogo diagnostico con gli alunni, che con la verifica grafica/pittorica quale restituzione di tutto il processo didattico, permettendomi così di verificare l'alto interesse per gli argomenti trattati e la voglia da parte dei discenti di potersi raccontare con i loro elaborati, condivisi con tutta la classe.

Specifico che grande influenza ha avuto il ruolo delle teorie sull'insegnante affettivo e la prospettiva umanistica dello psicologo statunitense Carl Rogers (l'efficacia dell'azione educativa dipende in larga misura dalla relazione che si instaura tra insegnante e allievo. Una buona relazione educativa faciliterà il sapere, il saper fare, il saper essere. Un apprendimento che coniughi il piano cognitivo, quello affettivo ed esperienziale, faciliterà l'autoconsapevolezza e l'autovalutazione, sviluppando nello studente la capacità di iniziativa e risoluzione democratica e collaborativa dei problemi), e delle teorie sulle emozioni nella relazione educativa dello psicologo statunitense Daniel Goleman (ha riconosciuto l'importanza della componente emotiva del comportamento e dell'identità umana: l'affettività intesa come sfera dei sentimenti e delle reazioni emotive, condiziona l'apprendimento e i processi cognitivi. Gli alunni hanno bisogno di imparare a gestire la propria interiorità - emozioni e sentimenti - concetti come empatia, intelligenza emotiva sociale, permettono di relazionarsi positivamente con gli altri, rispettando le diversità. L' insegnante deve porsi in maniera autorevole e assertiva in modo da impostare relazioni collaborative e costruttive, essere un facilitatore dell'apprendimento).

Aggiungo che avendo già espletato la mia UDA, mi conforta il fatto, dopo aver seguito i vari moduli tematici dei laboratori formativi, che quanto da me progettato e realizzato con gli alunni, rifletta le preziose informazioni/indicazioni ricevute dalle prof.sse Marzia Vacchelli, Claudia Franchi, Sara Paternoster.

Grazie di cuore

Picture Telling

Gratificante restituzione di un percorso didattico con gli alunni

Performance teatrale

come espressività corporea sul tema emozioni/caverna di Platone

SCHEMI E ALTRI PARTICOLARI
La struttura dell'attività prevede una lezione frontale e dialogata, dove viene discusso, analizzato il concetto del "Mito della caverna di Platone", cenni sull'uso del simbolo, della metafora nell'arte, brevi cenni sul teatro e sull'interpretazione attoriale; gli obiettivi sono individuabili nello stimolo di una capacità speculativa e critica, su argomentazioni introspettivi sulla conoscenza di sé e dello "spazio", sulla produzione e rielaborazione in chiave grafica/pittorica dell'argomento affrontato; utilizzo della LIM per rintracciare materiale utile per ulteriori chiarimenti. Materiale vario di documentazione (riviste, giornali, saggi), ricerche in internet, fotocopie, cartoncino, matite colorate e varie. Soprattutto nelle simulazioni teatrali, si utilizza le possibilità fornite dallo spazio flessibile e delle nuove modalità di apprendimento. I tempi previsti per l'attività saranno di quattro/sei ore. Vengono previste semplificazioni e documentazione appropriata nell'attività personalizzata.

Gli elementi delle indicazioni nazionali e le linee guida a cui ho fatto riferimento sono: realizzazione di elaborati personali e creativi sulla base di un'ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo. Il rapporto immagine-comunicazione nel testo visivo e narrativo. Funzioni e caratteri dell'immagine espressiva, emozionale, enfatica, estetica; gli stereotipi e la generatività iconica. Il linguaggio visivo e i suoi codici; segni iconici e simbolici. Le mie convinzioni tendono a focalizzare un apprendimento che non sia unicamente rivolto agli aspetti cognitivi, ma che possa stimolare un coinvolgimento globale della personalità degli allievi, un apprendimento che coniughi il piano cognitivo, quello affettivo ed esponenziale e che stimoli l'autoconsapevolezza. Il contesto variegato, collegato ai differenti stili cognitivi, a forme diverse di intelligenza, come una sorta di struttura articolata (per citare Howard Gardner) mi ha stimolato ad una progettazione didattica che potesse in qualche modo, sviluppare accanto alle conoscenze, competenze individuali.

Per la valutazione didattica, tenendo conto che ogni azione programmata deve essere verificata anche nella sua funzionalità rispetto al conseguimento dei risultati previsti (efficacia) e alla sua economicità, in relazione all'uso delle risorse disponibili (efficienza), credo debba essere uno strumento di crescita formativa, soprattutto il confronto con gli studenti, l'interfacciarsi alla loro capacità interpretativa, creativa, conoscitiva in itinere, e l'analisi, la lettura del prodotto come risultato del processo formativo, condiviso con la classe, rendono la valutazione un mezzo di gratificazione e di crescita per tutti, insegnante compreso. Specifico che quest'ultima fase dell'UDA si sta concretizzando attraverso video lezioni sulla Piattaforma Zoom .

Unità Didattica di Apprendimento "La caverna di Platone ... vero o falso"

Il mio racconto
Premetto che la passione e l'amore per il mio lavoro (da sette anni che esercito la professione di insegnante), sono a fondamento di tutte le sfaccettature e doveri ad esso connesse, questo mi consente di proseguire con una certa sicurezza, ma al contempo con una maggiore responsabilità ed attenzione alla qualità del mio operato. Gli obiettivi prefissati in fase di preparazione dell'unità didattica, secondo le indicazioni del curricolo che esplicitamente chiedono di educare gli alunni alla capacità di usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, pittoriche/grafiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti, sono stati raggiunti. L'uso dei medium comunicativi che prediligono il canale visuale e l'espressione corporea, ha facilitato l'acquisizione dei saperi, con una restituzione veramente notevole delle conoscenze recepite, anche la dove era presente qualche difficoltà. Infatti un momento particolarmente gradito è stata l'attività teatrale (teatro d'impresa), che ha visto gli alunni interpretare, in piccoli gruppi, le emozioni, aiutando tutti senza alcun limite culturale e cognitivo a lavorare insieme, concordi nel dare il loro contributo e dal quale tutti abbiamo imparato.

Il progetto prevede un approfondimento di alcuni concetti sul mito della caverna di Platone, attualizzandone e traslandone i significanti: "quello che vedo è veramente la realtà?", "cosa sono le ombre e la condizione nella caverna rilette ai giorni nostri", "metafora e realtà". Tutto questo nasce ed è reso possibile, da una programmazione che tiene conto dell'uso di alcune possibili situazioni di apprendimento e dalla gestione stessa delle attività, come l'utilizzo dell'extra classe, l'unità trasversale , la discussione partecipata, l'attività di gruppo, il teatro d'impresa, il peer tutoring, il problem solving ...

L'Unità Didattica, viene considerata come un tassello utile per avviare all'interno delle competenze un percorso di maturazione/conoscenza e riflessione di sé per un migliore rapporto con se stesso e di conseguenza con l'altro, ma anche uno stimolo per gli alunni a maturare una più ampia capacità di speculazione intellettiva, atta a sviluppare le competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imparare per imparare, previste per l'attività di orientamento di fine anno.

Competenze emerse con grande chiarezza ed efficacia sia dal dialogo diagnostico con gli alunni, che con la verifica grafica/pittorica quale restituzione di tutto il processo didattico, permettendomi così di verificare l'alto interesse per gli argomenti trattati e la voglia da parte dei discenti di potersi raccontare con i loro elaborati, condivisi con tutta la classe.

Specifico che grande influenza ha avuto il ruolo delle teorie sull'insegnante affettivo e la prospettiva umanistica dello psicologo statunitense Carl Rogers (l'efficacia dell'azione educativa dipende in larga misura dalla relazione che si instaura tra insegnante e allievo. Una buona relazione educativa faciliterà il sapere, il saper fare, il saper essere. Un apprendimento che coniughi il piano cognitivo, quello affettivo ed esperienziale, faciliterà l'autoconsapevolezza e l'autovalutazione, sviluppando nello studente la capacità di iniziativa e risoluzione democratica e collaborativa dei problemi), e delle teorie sulle emozioni nella relazione educativa dello psicologo statunitense Daniel Goleman (ha riconosciuto l'importanza della componente emotiva del comportamento e dell'identità umana: l'affettività intesa come sfera dei sentimenti e delle reazioni emotive, condiziona l'apprendimento e i processi cognitivi. Gli alunni hanno bisogno di imparare a gestire la propria interiorità - emozioni e sentimenti - concetti come empatia, intelligenza emotiva sociale, permettono di relazionarsi positivamente con gli altri, rispettando le diversità. L' insegnante deve porsi in maniera autorevole e assertiva in modo da impostare relazioni collaborative e costruttive, essere un facilitatore dell'apprendimento).

Aggiungo che avendo già espletato la mia UDA, mi conforta il fatto, dopo aver seguito i vari moduli tematici dei laboratori formativi, che quanto da me progettato e realizzato con gli alunni, rifletta le preziose informazioni/indicazioni ricevute dalle prof.sse Marzia Vacchelli, Claudia Franchi, Sara Paternoster.

Grazie di cuore

Picture Telling

Gratificante restituzione di un percorso didattico con gli alunni

Performance teatrale

come espressività corporea sul tema emozioni/caverna di Platone

SCHEMI E ALTRI PARTICOLARI
La struttura dell'attività prevede una lezione frontale e dialogata, dove viene discusso, analizzato il concetto del "Mito della caverna di Platone", cenni sull'uso del simbolo, della metafora nell'arte, brevi cenni sul teatro e sull'interpretazione attoriale; gli obiettivi sono individuabili nello stimolo di una capacità speculativa e critica, su argomentazioni introspettivi sulla conoscenza di sé e dello "spazio", sulla produzione e rielaborazione in chiave grafica/pittorica dell'argomento affrontato; utilizzo della LIM per rintracciare materiale utile per ulteriori chiarimenti. Materiale vario di documentazione (riviste, giornali, saggi), ricerche in internet, fotocopie, cartoncino, matite colorate e varie. Soprattutto nelle simulazioni teatrali, si utilizza le possibilità fornite dallo spazio flessibile e delle nuove modalità di apprendimento. I tempi previsti per l'attività saranno di quattro/sei ore. Vengono previste semplificazioni e documentazione appropriata nell'attività personalizzata.

Gli elementi delle indicazioni nazionali e le linee guida a cui ho fatto riferimento sono: realizzazione di elaborati personali e creativi sulla base di un'ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo. Il rapporto immagine-comunicazione nel testo visivo e narrativo. Funzioni e caratteri dell'immagine espressiva, emozionale, enfatica, estetica; gli stereotipi e la generatività iconica. Il linguaggio visivo e i suoi codici; segni iconici e simbolici. Le mie convinzioni tendono a focalizzare un apprendimento che non sia unicamente rivolto agli aspetti cognitivi, ma che possa stimolare un coinvolgimento globale della personalità degli allievi, un apprendimento che coniughi il piano cognitivo, quello affettivo ed esponenziale e che stimoli l'autoconsapevolezza. Il contesto variegato, collegato ai differenti stili cognitivi, a forme diverse di intelligenza, come una sorta di struttura articolata (per citare Howard Gardner) mi ha stimolato ad una progettazione didattica che potesse in qualche modo, sviluppare accanto alle conoscenze, competenze individuali.

Per la valutazione didattica, tenendo conto che ogni azione programmata deve essere verificata anche nella sua funzionalità rispetto al conseguimento dei risultati previsti (efficacia) e alla sua economicità, in relazione all'uso delle risorse disponibili (efficienza), credo debba essere uno strumento di crescita formativa, soprattutto il confronto con gli studenti, l'interfacciarsi alla loro capacità interpretativa, creativa, conoscitiva in itinere, e l'analisi, la lettura del prodotto come risultato del processo formativo, condiviso con la classe, rendono la valutazione un mezzo di gratificazione e di crescita per tutti, insegnante compreso. Specifico che quest'ultima fase dell'UDA si sta concretizzando attraverso video lezioni sulla Piattaforma Zoom .

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La caverna di Platone ... vero o falso Testi e i video utilizzati per l'Unità Didattica di Apprendimento: libro di testo scolastico "Punto Arte" Giunti editore; "La meravigliosa vita dei filosofi" di Masato Tonaka editore Vallardi; "emozionario", editore Nord-Sud; Il libro della filosofia- finalmente ho capito!

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robertacapuzzi@hotmail.com

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ing.mariannagargiulo@libero.it

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giulia.laserra@mac.com

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