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a)O que é a aprendizagem ativa?
É um estilo diferente de aquisição de conhecimento, que tem despertado o interesse dos profissionais da educação.  É uma técnica de ensino, com várias  metodologias e que tem como fundamento um envolvimento maior dos alunos, os quais são convidados a estudar utilizando a leitura, debates, pesquisas, produção de trabalhos... A prática, normalmente, desenvolve a reflexão sobre os assuntos e promove  discussões em sala de aula. Ou seja: os alunos comunicam e exprimem-se. O aluno adquire o papel de protagonista no processo de aprendizagem, tirando-o da posição de um mero recetor  de informações. Cabe a ele buscar o conhecimento e assumir responsabilidades em relação à sua aprendizagem, tornando-o pro ativo e entusiasmado em aprender, sendo o professor um mediador deste processo.
Aprender ativamente significa ter que pensar, entender, criar e formar a própria opinião. Assim, através da prática, o aluno desenvolve diversas habilidades. Para os alunos, as vantagens da aprendizagem ativa são: desenvolvimento da capacidade de pesquisa e tratamento da informação, construção do  pensamento crítico, facilidade para reter conhecimento, maior motivação, estímulo à autonomia e responsabilidade, desenvolvimento da autoconfiança, maior facilidade para resolver problemas, sentimento positivo de serem protagonistas da própria aprendizagem,  e consequentemente, melhores resultados acadêmicos de maneira geral.
Concluindo, não quer dizer que as aulas expositivas devam desparecer totalmente, podendo ser alternadas com atividades práticas, que promovam a criatividade e complementem o entendimento das teorias. O importante é sempre pensar em maneiras de estimular a participação mais ativa do aluno no processo de ensino/aprendizagem.

b) Planificação de uma atividade de aprendizagem com recurso a plataformas tecnológicas e manuais escolares digitais.

Guião da 1ª atividade de aprendizagem ativa e sua
implementação

(Módulo 1 – Metodologias de aprendizagem ativa)

Planifique uma atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais para a realização da primeira experimentação com os alunos.

1. Nome do(s) Professor(es): Ruth Maria de Carvalho Romão Soares Pinto

2. Turma/ Ano de Escolaridade : 5º ano turma A

3. Título da atividade
As comunidades recolectoras e agro pastoris na Península Ibérica

4. Descrição geral
Conhecer e compreender as primeiras comunidades humanas da Península Ibérica, fazendo um estudo comparativo

5. (Descrever os principais aspetos da atividade, em 2-3 frases)
Localizar no tempo e espaço a origem destas comunidades e caracterizar o modo de vida: recoleção/agricultura / pastorícia, vestuário, nomadismo/sedentarização, vida comunitária/atividades/habitação, utensílios / instrumentos/técnicas e manifestações artísticas.

1. Desenvolvimento de atividade de aprendizagem (Descrever o desenvolvimento da atividade. Quais são os objetivos, de acordo com as necessidades de aprendizagem e envolvimento ativo dos alunos? Considerar cuidadosamente o papel do professor e o papel dos alunos, tendo em conta a faixa etária e o nível de ensino. Como vai ser dado feedback aos alunos?).

Atividade/ reflexão: Tendo como base a curiosidade dos alunos envolvidos foi-lhes solicitado que lessem as páginas do seu manual digital e observassem atentamente as imagens, com a finalidade de, em conjunto, construirmos um quadro , onde fossem anotadas as grandes diferenças entre as sociedades recoletoras e as agro pastoris ,preenchendo uma grelha construída no quadro com as seguintes referências: habitação, vestuário, recursos naturais, técnicas, utensílios /instrumentos, atividades, alimentação e as manifestações artísticas. Foi realizado um estudo comparativo com o objetivo de os alunos intuírem de forma mais prática a evolução do homem ao longo do tempo. O processo de ensino na sala de aula foi completamente centrado nos alunos adurindo o papel de  pequenos investigadores, os quais colaboraram ativamente na construção da proposta / grelha de informação. Alguns colocaram imensas questões sobre os primórdios do aparecimento do homem e a sua evolução. As questões foram muito pertinentes e respondidas dentro das provas científicas. A professora foi uma orientadora de todo o processo e um apoio na pesquisa em sites, facilitando outras informações pertinentes, envolvendo todos os alunos. O professor de educação especial esteve presente, dando apoio individual a um aluno e ajudando nas respostas sobre o aparecimento do homem na terra.
Rubrica:
https://1drv.ms/w/s!AkZ7mDCTJOR_qEF_-AFqQJUy7S0I

O feedback foi dado aos alunos oralmente ,nos momentos participativos.

Para concluir o trabalho, estava previsto uma ficha de  trabalho no Forms, mas não foi possível , uma vez que a internet apresentava-se muito lenta e de difícil acesso para todos os alunos.

1. Recursos úteis (Explicitem as ferramentas digitais que vão utilizar, referindo a sua função. Enumerem os outros recursos que consideram úteis).

Os recursos utilizados foram: manual digital da Escola Virtual , imagens e gravuras do manual, com a função de informação e recolha de dados mais pertinentes para completar a grelha de estudo comparativo, o caderno diário para registar ,quadro da sala de aula para ajudar a construir a grelha e orientar o seu  registo no caderno diário . Foram utilizados alguns sites informativos sobre descobertas arqueológicas mais recentes sobre estas sociedades .Os alunos apreenderam igualmente a importância da arqueologia e o trabalho articulado com outras ciências na investigação de artefatos.

Anexos - Informação disponibilizada aos alunos

https://hgpsatao.files.wordpress.com/2018/11/11.jpg

https://pt.wikipedia.org/wiki/Menino_do_Lapedo

https://bomdia.eu/portugal-prepara-exposicao-sobre-menino-do-lapedo-para-apresentar-na-croacia/

https://www.nationalgeographic.com/history/article/tzi-the-iceman-what-we-know-30-years-after-his-discovery

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Rubrica- Trabalho de grupo- PROCESSO 2021-2022.docx - Microsoft Word Online

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Chamo-me Ruth Pinto e sou professora de HGP e Português. Leciono igualmente PIC e Cidadania e Desenvolvimento.
Tenho duas turmas de manuais digitais ( 5º e 6º anos) ,estando neste momento em formação. A minha expetativa é positiva ,querendo aprender mais sobre tecnologia e que me dê recursos suficientes para trabalhar com os meus alunos. A experiência com manuais digitais é pouca e tudo começou na altura dos confinamentos (covi19), motivando-me para a aprendizagem, através da pesquiza e aplicando alguns recursos da escola virtual, plataforma do teams e blogger.
Apresentaram-se os participantes da formação no padlet da DGE , assim como o formador o qual deu a conhecer o seu conteúdo educativo (professor da Escola Superior de Educação de Viseu;  contextualização do projeto-piloto "Manuais Digitais"2020/21, incidindo na transição dos manuais físicos. para os digitais e conhecimento dos vários ambientes digitais. Foi dado a conhecer as fases do projeto ( três fases),  quais os Agrupamentos envolvidos, o objetivo, que é a capacitação docente para a utilização de recursos educativos digitais e manuais digitais com metodologias de aprendizagem ativa. É um projeto que envolve as editoras, a DGE/CFAE e a PMD(comunidade de aprendizagem).A modalidade será Oficina de Formação, com aulas presenciais, síncronas e assíncronas, B - Learning e trabalho autónomo. O acompanhamento será feito com planificações, experimentação em contexto sala de aula e reflexão /partilha entre pares.
Os formandos tiveram acesso a várias informações: cronograma, regime de assiduidade, avaliação (critérios e parâmetros, propostas de desenvolvimento dos trabalhos propostos, prazos de entrega, creditação, sistema de suporte à formação e criação de um padlet individual/ diário de aprendizagem.
Foi uma sessão positiva e esclarecedora, num ambiente equilibrado e motivador, que me direciona ,desde já, para a curiosidade e disposição de aprender algo de novo, como forma de mudar a minha metodologia  nas salas de aula.

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a)Ecossistemas digitais de ensino e aprendizagem.
O ecossistema de aprendizagem atinge todos os participantes envolvidos no processo de aprendizagem. Ele pode ser aplicado individualmente ou coletivamente. O que o diferencia do processo habitual é que nele, professores e os alunos ensinam e aprendem alternadamente. Os conteúdos a serem ensinados são discutidos e definidos por gestores, professores e alunos, e devem ser organizados em formato de atividades que unam as necessidades de interesse do aluno. Para isso, as atividades podem acontecer em todos os lugares. Seja na sala de aula, por meio do e-learning, por meio de atividades práticas ou sociais, baseando-se no contexto e  ênfase centrada no aluno a fim de criar experiências de aprendizagem. Um ecossistema digital é um local em que os alunos trabalham juntos e se ajudam uns aos outros, na medida em que utilizam diversas ferramentas e recursos com o intuito de resolver problemas e aprender mais.
b)Sistema de gestão de aprendizagem é a capacidade de aplicar e gerenciar estratégias pedagógicas e conteúdo que mostram resultados para os alunos, disponibilizando  uma série de recursos, síncronos e assíncronos, que dão suporte ao processo de aprendizagem.
c) Plataformas tecnológicas e manuais digitais
É fundamental que, ao selecionar os recursos e conteúdos digitais, os professores deem preferência àqueles que tenham relevância para os seus alunos, estejam alinhados aos objetivos de aprendizagem previstos no currículo, tenham consistência e fidedignidade, utilizem tecnologias que sejam simples e intuitivas. Existem várias plataformas que poderão ser utilizadas: google, moodle, escola virtual, teams, office... com bons recursos...
e)Dispositivos dos alunos
Hoje uma maioria relativa de alunos possui computadores, tablets e telemóveis com as respetivas aplicações que lhes permitem uma abordagem mais abrangente e autónoma nas aprendizagens. Na escola cada aluno, das turmas piloto, possui um tablet.
f)Estratégias: são utilizadas inúmeras como por exemplo, trabalhos de grupo, pesquisas, aplicações para produzir recursos e apresentarem os seus trabalhos.

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Relato /reflexão do decurso da 1ª implementação / metodologias ativas e manuais digitais, com os alunos .

Sendo um  método atrativo, a implementação correu razoavelmente. Os alunos aceitaram positivamente e participaram na atividade. Recearam um pouco, pois concluíram que o processo seria elaborado por eles  na prática e demonstraram receio de não conseguirem recolher informação e transpô-la para uma grelha. As dificuldades e constrangimentos foram :
-os alunos ainda não acreditaram e ainda não acreditam que são o centro da aprendizagem, pois sentem -se muito dependentes da professora;
-o tempo para a concretização da tarefa foi mais limitado, com internet lenta e problema no projetor ;
- existência de alunos em isolamento, em casa, assistindo às aulas online, o que requer um esforço bem maior para equilibrar o processo;
- alguma iliteracia prática digital dos alunos;
-o esforço mental foi maior, o que requer já alguma destreza (alguns conseguiram, mas outros foram muito lentos);
-a turma é composta por 25 alunos, o que dificulta mais a orientação na aprendizagem;
- sala pequena e com pouco espaço para o professor poder personalizar mais o ensino e movimentar-se ;
-alguns alunos distraídos com o tablet ,provavelmente com jogos ou similares e alguma conversa paralela;
-pouca autonomia dos alunos;
- pouca experiencia ainda da professora;

Como melhorar?
Embora seja difícil melhorar, não é de todo impossível. O ideal seria uma turma mais reduzida (máximo 18 alunos), e mais espaço na sala de aula, para uma melhor movimentação em segurança. Seria pertinente a escola ter um técnico, que só se dedicasse a dar apoio aos professores na manutenção diária dos computadores, tabletes, projetor e melhoria considerável da camara do computador, melhorando a montagem das salas para este género de ensino. Quanto à professora, deverá melhorar as regras de postura e participação dos seus alunos, definir por email/teams os dias de entrega das atividades elaboradas pelos alunos e clarificar melhor as expetativas e objetivos das tarefas propostas.
Penso que não será difícil, pois tudo tem um tempo de adaptação ... o 2º período correrá melhor.

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Opção A- RUBRICA - TRABALHO DE GRUPO- PROCESSO 

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-Princípios da avaliação pedagógica/monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos.

A avaliação das aprendizagens deve ser contínua, mobilizando diferentes instrumentos de avaliação. As rubricas adquirem importância, sendo  a avaliação, não apenas o que foi aprendido em termos de conteúdos, mas também levando em conta outros aspetos importantes para a formação, como o saber/fazer, o pensamento crítico/criativo, a participação/colaboração, a pequisa,a comunicação…

Opção A: criação de uma rubrica para Cidadania e Desenvolvimento, embora também se coadune para a disciplina de HGP.

1-Criação e partilha de uma atividade de avaliação formativa com recurso a  metodologias ativas:
- disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, pretendendo-se avaliar o que os alunos já sabiam sobre os temas escolhidos ( Direitos Humanos e Igualdade de Géneros) e o que desejavam aprender mais. A pesquisa , envolvimento, gestão do projeto, cooperação e responsabilidade dos elementos dos grupos foram ,igualmente, avaliados. As normas usadas foram a elaboração de um esquema no caderno diário, ressaltando como pesquisar, como elaborar o trabalho, articulando com as orientações na disciplina de português ( construção de um texto com introdução, desenvolvimento e conclusão ) e como apresentar o trabalho na sala de aula, com base numa comunicação e postura fluidas. Os alunos iniciaram os seus trabalhos com estas indicações e foram apresentando as suas criações à medida que iam concluindo. Os trabalhos foram produzidos em PowerPoint, ferramenta escolhida pelos grupos de trabalho. A avaliação teve como base a rubrica construída , através de uma grelha elaborada para o efeito e o feedback dado no final de cada apresentação. Foi também dado relevância à autoavaliação dos alunos, a qual foi feita no final na última semana do 2º período.
Reflexão: todos os alunos participaram nas atividades e construíram as suas aprendizagens. Aquando do feedback, foram salientados alguns aspetos que correram menos bem nomeadamente ,o hábito que alguns alunos demonstraram do " copy and past"e não seguirem os passos da construção de um texto já ensinados na disciplina de português
( introdução, desenvolvimento e conclusão). Alguns demonstraram uma comunicação pouco fluida ,devido à sua idade. No entanto alguns alunos conseguiram .

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7ª sessão online (assíncrona): 18-1-2022

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7ª sessão online (assíncrona): 18-1-2022

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A-Exemplos de práticas de avaliação pedagógica.

No decurso da consulta dos materiais e recursos disponibilizados no plano da formação, o 1º vídeo , da Dra

Ana Paula Alves, professora de matemática do 3.º ciclo do ensino básico no Agrupamento de Escolas Dr. Francisco Sanches, Braga, e Embaixadora dos Laboratórios de Aprendizagem, ERTE-DGE, apresentou a partilha da sua experiência no contexto atual de ensino a distância, dando a conhecer o Plano E@D adotado, as plataformas de apoio utilizadas, bem como as estratégias pedagógicas para as componentes assíncronas e síncronas com os seus alunos e a como constrói a avaliação formativa com rubricas e feedbacks.
No 2º vídeo "a Dra. Sónia Barbosa, professora de Matemática no Agrupamento de Escolas de Santo António, Barreiro, e Embaixadora dos Laboratórios de Aprendizagem, ERTE-DGE, fala-nos da sua experiência na conjuntura atual, abordando as oportunidades e os constrangimentos com que se deparou neste período de ensino à distância e partilha uma atividade de aprendizagem de matemática A, que realizou com os seus alunos do 12.º ano. Apresenta um roteiro de aula, muito bem esquematizado, ressaltando a apresentação de conteúdos, formação de grupos de alunos, utilização de materiais da Internet, esclarece as dúvidas dos alunos, utiliza rubricas de avaliação, utiliza  WhatsApp para partilha de exercícios . O que mais me chamou atenção foi a aplicação " Milagre Aprender +, para o feedback imediato.

No 3º vídeo é referido o que é a avaliação formativa e quando e como fazê-la.
No Saber +, existe muita informação com textos de apoio sobre as metodologias ativas, assim como a criação de rubricas e aspetos a considerar na sua elaboração.
Toda a informação é pertinente e com excelentes orientações para se construir e praticar um método de ensino que envolve alunos e professores. Tem sido uma mais valia para a minha vida profissional.

B- Reflexão da implementação da experiencia da 2ª atividade com os alunos - rubrica

No início do 3º período, faço a seguinte reflexão, relatando a experiência da segunda atividade com os alunos.

A experiência foi interessante e os alunos bastante participativos, concluindo que todos colaboraram e envolveram-se de forma positiva, ainda que, com alguma ansiedade para terminarem os trabalhos, "saltando" a parte da planificação dos seus projetos, a qual tinha sido solicitada. Esta situação conduziu a uma pesquisa e tratamento dos dados menos eficiente e  informação mais superficial. Verifiquei que os grupos pesquisaram só os dois primeiros sites que sugiram no google , não completando as informações pesquisadas. Algumas vezes notei cópias de partes dos sites. O feedback incidiu mais nesta área e os alunos chegaram à conclusão que a precipitação não teve um resultado mais produtivo. Notei alguma dificuldade como professora e orientadora do processo, pois é uma situação nova e a aprendizagem é um pouco lenta, devido à habituação do método de ensino tradicional. No entanto o esforço é sempre feito e sinto que me vou integrando melhor. Falta conhecer melhor, avaliar e sobretudo praticar ,as aplicações digitais que são referidas na informação facilitada pela formação.

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8.ª sessão online (síncrona) : 25 -1-2022 

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8.ª sessão online (síncrona) : 25 -1-2022 

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A-Conceito e tipologias de portefólios.

Mais do que registros de atividades, os portfólios podem ser utilizados como instrumentos de avaliação e partilha  de projetos. Para avaliar o desenvolvimento das competências e elaborarmos um diagnóstico mais assertivo sobre as dificuldades de uma turma, os portfólios podem ser bons aliados que, além de trazer uma visão detalhada do processo de aprendizagem, ajudam a expor trabalhos de forma atrativa e simples. Oferecem ao professor a possibilidade de ter um olhar reflexivo da sua prática e, ao mesmo tempo, de entender como os seus alunos estão aprender. É um instrumento muito valioso porque permite fazer uma avaliação mais precisa e honesta. Utilizando vídeos, fotos, textos e áudios, os portfólios podem ser construídos por meio de diferentes ferramentas digitais, como o Sway, o Google Sites, Padlet e o Wakelet. É um processo de aprendizagem ativa. O portefólio pode ser realizado pelo aluno e com materiais selecionados por este  mostrando uma visão enriquecida e estruturada do seu processo de desenvolvimento e aprendizagem permitindo ao aluno demonstrar as suas capacidades e também expressar as suas opiniões e questões pessoais, gerindo-o da forma mais adequada. Além dos materiais já referidos, um portfólio inclui reflexões do aluno sobre o seu conteúdo.
Um portfolio é a identidade de cada aluno em transformação num determinado contexto, enquanto construtores do seu desenvolvimento . É portanto, uma ferramenta de apoio à mudança!

B- Processo de construção de um portefólio pelos alunos.

Pesquisar, colecionar, selecionar, refletir, um processo simples.
Seguindo as orientações anteriores foi criado um Padlet de turma como portefólio para duas turmas: 5º A ( em HGP)- turma piloto e 5ºD( em PIC), turma que possui manuais físicos, em que sou diretora de turma.

Para as duas turmas  destaca-se o seguinte procedimento:

Foi definido o objetivo e o formato dos portefólios;

Delinearam-se as estratégias para a organização e gestão dos portefólios;

Iniciaram-se as atividades de aprendizagem em sala de aula com os alunos;

Os alunos experimentaram enviar os seus materiais (do trabalho individual ou de grupo) para o seu ambiente virtual , neste caso o Padlet.

Na turma do 5ºA, foram dadas as orientações aos alunos, sobre a construção de um Padlet. Escolheu-se  o tema " de mesa em mesa" ( alimentação ao longo dos tempos) atividade do manual digital. Os alunos viram vídeos da Escola Virtual, assim como informações no manual . Foi-lhes sugerido a consulta de outros sites, para completarem as informações.

Na turma do 5ºD, o portefólio desenvolveu-se à volta do trabalho de PIC.O tema foi escolhido pelos alunos e a forma como apresentar esse trabalho, a qual recaiu na construção de diários individuais físicos , abordando efemérides e como estas contribuem para o bem estar de cada um e da sua família. Perante o problema apresentado pelos alunos ( como ter bem estar?) o objetivo seria construir algo que os relaxasse e melhorasse a capacidade de criar algo de novo.
Os alunos de ambas as turmas tiveram acesso ao plano dos trabalhos a desenvolver, os quais foram inseridos no Teams e enviados por email.

Ainda nesta sessão da nossa formação, após a visualização dos recursos disponibilizados, estabeleceu-se uma discussão em grupo sobre o conceito de portefólio e reflexão conjunta com base nos exemplos apresentados.

*Guião da implementação do portefólio.

5ªA  HGP

https://docs.google.com/document/d/1zDNG3528estLZ0xiv

wat6Nej37BKmm6D/edit

*Portefólio da Turma A do 5º ano
https://padlet.com/ruthpinto1/hfwopb3ul4ho7vnz

*Guião da implementação do portefólio.
5ª D - PIC-Direção de Turma
https://docs.google.com/document/d/1yfJlDMyaToXMbBbOC2xfo01z8tXgsNFyms1t9vTt4y8/edit

*Portefólio da Turma D do 5º ano
https://padlet.com/ruthpinto1/9shawexoa9acdbkc

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9.ª sessão online (assíncrona) - dia 01 -2-2022

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9.ª sessão online (assíncrona) - dia 01 -2-2022

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-Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Porque usá-los? Potencialidades e constrangimentos e dois contributos.

Os portefólios são uma das formas de avaliação formativa dos alunos. As potencialidades são muitas: podem refletir sobre o seu trabalho, identificando os seus progressos e as suas dificuldades, aumenta a sua participação no processo de avaliação, incrementa a curiosidade e gosto pela pesquisa e descoberta...

Também surgem constrangimentos, que com o tempo e experiência e colaboração de todos, se vão resolvendo nomeadamente ,pela parte dos alunos ,a responsabilidade e cumprimento daquilo que é solicitado; a demora em fazer publicações; pouca experiência com tecnologia, fraca internet, equipamentos fracos...Para os professores também existem constrangimentos, como por exemplo: o peso da tradição educativa, com métodos e práticas pedagógicas enraizadas, nomeadamente a centralização da forma de ensinar e o cumprimento dos programas...

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a) Principais benefícios da pedagogia ativa
Como já foi referido, a pedagogia de aprendizagem ativa consiste numa forma de ensino na qual os alunos são estimulados a participar no processo de aprendizagem de forma mais direta, quebrando com as abordagens do método mais tradicional/expositivo. O seu objetivo, é estimular o aluno a sair do estado de estagnação durante a aula e colocá-lo como protagonista do processo de aprendizagem.
Diversas construções mentais e ações são exigidas destes alunos,como:leitura;pesquisa;observação;comparação;imaginação;organização de dados; elaboração de hipóteses; crítica; interpretação; constante busca de suposições às hipóteses apresentadas; construção de sínteses e soluções; assimilação de novas situações; planeamento; tomada de decisões ...

b) Métodos, estratégias e exemplos de aprendizagem ativa
Sendo um mundo muito diversificado e desafiador para o professor, requer deste, pesquisa e criatividade no sentido de uma aprendizagem baseada em problemas: o aluno aprende através da resolução de desafios havendo um incentivo à capacidade do aluno de analisar, estruturar e criar perante uma situação desafiadora. Neste contexto, o professor exerce um papel de mediador, que provoca e instiga o aluno a resolver o problema por conta própria. Finalizando, o professor deve levar os alunos á reflexão, para que eles entendam, de modo crítico e reflexivo, quais as alternativas que também são possíveis para a resolução do desafio.

Privilegiando o desenvolvimentos de projetos o professor encaminhará os alunos para a formação de grupos com o objetivo de desenvolver  a capacidade de trabalhar em pares. Poderá ser articulado com várias disciplinas e projetos já existentes. Na prática, a existência  do Projeto de Integração Curricular ,Cidadania e Desenvolvimento ,Eco Escolas, Pes...  pressupõem essas orientações.

Quanto ao método  Sala de Aula Invertida , é uma das estratégias para trabalhar uma metodologia ativa com os estudantes. Neste caso, há uma substituição da aula expositiva dada pelo professor, por uma mais dinâmica, em que o conteúdo é ensinado pelo próprio aluno. Para que isso seja possível, este deve ter acesso antecipado ao conteúdo e interagir com os demais colegas, para realizar projetos , relacionar e resolver problemas. O intuito é fazer com que o aluno tenha uma postura mais ativa, além de aumentar o interesse dele pelo tema abordado.
Deve haver um incentivo para que recursos variados, como imagens, vídeos ,textos complementares... sejam utilizados ao longo da aula invertida. O objetivo é que ela seja dinâmica e envolvente, não apenas para o aluno participante, mas também para os demais da turma, incluindo o professor.

No que concerne ao Ensino Híbrido, pauta-se por uma mescla ,entre dois modelos de ensino já existentes, o presencial e o online. Por isso, a modalidade híbrida de ensino apresenta características desses dois formatos. O aluno deve seguir um cronograma de estudo estabelecido pelo professor, como acontece na aula presencial, só que a gestão do tempo, o ritmo de estudo e o local, são definidos pelo próprio estudante.  A aula em si, nem sempre é dinâmica, mas ela é considerada uma metodologia ativa por exigir do aluno uma postura proativa no processo das aprendizagens.

A utilização de jogos, por vezes ajuda a aprender. Muitos alunos gostam imenso, pois são dinâmicos e interativos.

b) Chuva de ideias : metodologias ativas
Foi criada a chuva de ideias, por sugestão da formação, sobre metodologias ativas na plataforma Minde Meister. O mesmo poderá ser feito nas aulas, por exemplo em resumos da matéria. Segue-se o seguinte link:

https://mm.tt/map/2146044036?t=YcbaFqvzOg

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Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

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Conceção e implementação de portefólios digitais/ avaliação.

Reflexão da implementação da atividade nº3:

Ambas as atividades, retratadas neste diário na sessão anterior, correram de forma satisfatória, pois os alunos gostaram de as realizar. No entanto surgiram alguns constrangimentos: os alunos ainda continuam a revelar pouca responsabilidade no cumprimento de prazos, deixando para os últimos dias a concretização das tarefas, o que dificulta um trabalho fluido do feedback por parte do professor.

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11.ª sessão online (síncrona) - dia 15 de março 

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11.ª sessão online (síncrona) - dia 15 de março 

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Ponto de situação/esclarecimento de dúvidas.

Planificação de uma atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais, aplicando os conceitos adquiridos nos módulos anteriores.

Learning Designer para a conceção de atividades de aprendizagem

Nesta sessão fora esclarecidas algumas dúvidas e procedeu-se à planificação da experiência nº 4: planificação de uma atividade + rubrica + portefólio.

-A atividade escolhida foi " Os concelhos nos séc. XIII e XIV"- Carta de Foral do Concelho de Guimarães. Foi elaborada uma planificação e colocada na plataforma Teams para os alunos consultarem.

-Foi igualmente elaborada uma planificação para o portefólio-padlet da turma.

Ambas constam desta postagem.

* Planificação da atividade no portefólio:
https://1drv.ms/w/s!AkZ7mDCTJOR_qHs_2NmIPtowGiy1

Atividade no Padlet da turma:
https://padlet.com/ruthpinto1/hfwopb3ul4ho7vnz

Rubrica:

https://1drv.ms/w/s!AkZ7mDCTJOR_qEF_-AFqQJUy7S0I

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Guiao_construção -Concelhos nos sécs XIII-XIV

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12ª sessão ( assíncrona) dia 26 de Abril

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12ª sessão ( assíncrona) dia 26 de Abril

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Reflexão sobre o trabalho desenvolvido : 4a experiência em contexto sala de aula-

A aplicação correu razoavelmente. Uma parte dos alunos cumpriu com as orientações, tanto da atividade para a sala de aula, quer para o portefólio. No entanto verificou-se que alguns alunos não tomaram atenção às orientações no Teams e não realizaram a atividade, justificando que se tinham esquecido. Os que participaram foram mais ativos e cumpriram minimamente com o objetivo.
No padlet, tendo em conta as orientações, uma parte dos alunos foi realizando a atividade dentro do prazo estipulado. No entanto alguns ainda não concluíram algumas tarefas, apesar de terem sido relembrados pela professora na sala de aula e no feedback na caixa dos comentários.
Um aluno não postou o trabalho no padlet, pois o seu computador não está a funcionar devidamente.
Saliento que o feedback deveria ser dado num suporte mais específico, pois ainda não existe no agrupamento. Contudo ele é sempre dado no final de cada período no Inovar, nas sínteses por disciplinas e nas globais relativamente a cada aluno.

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Foi realizada uma reflexão intermédia do trabalho que os formandos estão a desenvolver, ressaltando -se alguns constrangimentos que ainda existem na implementação das atividades.

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Apresentação  e reflexão das implementações

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Apresentação  e reflexão das implementações

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https://1drv.ms/p/s!AkZ7mDCTJOR_qQF3WYXqT4smc4fW

Foi apresentado o trabalho desenvolvido na formação ao longo do ano letivo, dando mais enfase às últimas aplicações em sala de aula, num PowerPoint projetado e que serviu como orientação .

Concluo o meu diário de aprendizagem com a conclusão da minha apresentação:

"No nosso contexto específico, a sala de aula foi invertida, aplicando-se  uma metodologia ativa  de ensino, pressupondo uma articulação entre o espaço físico e o trabalho virtual.

O objetivo foi potencializar o trabalho da professora, como mediadora do processo e a aprendizagem dos alunos. A tónica foi a ideia de inverter a lógica tradicional da aula, mais concentrada nos alunos, os quais foram os mestres da sua aprendizagem.

Os alunos realizaram o seu trabalho de casa, consultando os recursos  e iniciando a aula com os resultados das suas leituras e pesquisas. Parte do trabalho foi realizado em casa, por um número razoável de alunos e apresentado na sala de aula.

Como em todos os processos registam-se de um modo mais geral as seguintes  potencialidades: alguns alunos acreditam nesta forma de trabalhar, pressupõe mais autonomia e responsabilidade (alguns), permite a construção de conhecimentos, melhora a pesquisa e tratamento da informação, permite a utilização de vários sites para aprofundar os conhecimentos e ter cuidado com a pesquisa destes …
No entanto existem muitos constrangimentos:

- pouca  responsabilidade por parte de alguns alunos

-pouca atenção no cumprimento das orientações colocadas no Teams

- pouca atenção no cumprimento de prazos por parte de alguns alunos

- um número considerável de alunos não viram os vídeos em casa e não fizeram a leitura recomendada ou fizeram-no apressadamente

- a insistência do professor em avisar os alunos que têm as tarefas do portefólio em atraso

- trabalho extra do professor, sobretudo diretores de turma, não libertando tempo suficiente para a preparação das atividades

- cansaço do professor /turma muito grande/espaço pequeno para apoiar os alunos no lugar

- computadores fracos e baterias com fraca autonomia

- poucas fichas para carregar os computadores e emaranhado de fios no chão o que prejudica a segurança da movimentação do professora na sala de aula

-internet fraca

-idade dos alunos e pouca prática em aceder às plataformas( esquecimento de passwords…).
...
Finalmente cabe realçar que os alunos da turma piloto preencheram um questionário (Forms)sobre as atividades desenvolvidas na sala de aula e no Padlet, escreveram as suas opiniões;

O balanço em termos gerais é bom."

Questionário/ resultado:

https://forms.office.com/Pages/AnalysisPage.aspx?AnalyzerToken=Rx1xAG4Y887gVOlzqICa8lvikUzrj9QJ&id=qTjcP-yatkq0sfY0PYCzFGLc5Ht_qT1OtVjE25p8v4BUMTlWUUg1S0lQTzlSTDhNSzNOUDE2V0VGUi4u

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