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Jornada inicial ComunicA 15 noviembre 2022 (1)

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Lista de cotejo de la sesión Almería (1)

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Encuentro con libros S. Zweig lectura para la reflexión sobre alfab (1) (1)

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Encuentro con libros audio con la voz de Antonio Ocaña (1)

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RECURSOS DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES POR LÍNEA DE INTERVENCIÓN

PROYECTOS MODELO

¿Y ESTE AÑO?

CUADERNO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS

MÁS RECURSOS

MOODLE

RECURSOS EXTERNOS

Situaciones de aprendizaje

FOROS: GENERAL Y TUTORÍA

- Relación, infografías y documentos de desarrollo de las propuestas.

- Propuestas metodológicas

- Relación y enlaces de los proyectos modelo.

- Orientaciones y plantillas para realizar el Plan de Actuación (+ rúbrica)

- Orientaciones y plantillas para el diseño de Proyectos Propios

2. CUADERNO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

Sintetizan de forma integral y transversal el trabajo a partir de las líneas de intervención, si bien en cada uno de ellos prima la atención a algunas dimensiones o situaciones y tipologías textuales.

se articula en cuatro líneas de intervención en las que de manera transversal se incluirán las alfabetizaciones múltiples, así como la participación de las familias y las bibliotecas escolares.

Accede a las líneas de intervención:

ComunicA. Lectura-Escritura Funcional

ComunicA. Lectura-Escritura Creativa
ComunicA. Alfabetización Audiovisual
1. RECURSOS DIGITALES PARA EL TRABAJO DE LA CCL

3. CANAL YOUTUBE DEL PROGRAMA

1. RECURSOS DIGITALES PARA EL TRABAJO DE LA CCL

3. CANAL YOUTUBE DEL PROGRAMA

- OBLIGATORIO PARA LOS COORDINADORES DEL PROGRAMA EN EL CENTRO

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RECURSOS DEL PROGRAMA ACTIVIDADES POR LÍNEA DE INTERVENCIÓN PROYECTOS MODELO ¿Y ESTE AÑO? CUADERNO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS MÁS RECURSOS MOODLE RECURSOS EXTERNOS Situaciones de aprendizaje FOROS: GENERAL Y TUTORÍA - Relación, infografías y documentos de desarrollo de las propuestas. - Propuestas metodológicas - Relación y enlaces de los proyectos modelo.

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Trayectoria en programas similares

Nombre / Ubicación / Filosofía del centro / ¿Por qué ComunicA?

En cursos anteriores... (trayectoria).

El PROYECTO seleccionado / diseñado es..., que consiste en...

Con él pretendemos potenciar/mejorar/trabajar/ hacer hincapié...

Para conseguirlo utilizaremos... (estrategias, recursos, otros programas, ...).

Profesorado (áreas, departamentos, ámbitos y número)

Alumnado (grupo, etapa y nivel)

Objetivo final: mejora de la competencia comunicativa

Dimensiones de las competencias

Relacionar con las líneas de intervención

Objetivos concretos: Se pueden especificar por nivel (1, 2, 3...n), (a, b, c...X).

Evitar objetivos demasiado generales, por ejemplo: Mejorar la competencia lingüística de todo el alumnado en todas sus vertientes.

Concreción de las actividades o situaciones de aprendizaje

En los cursos impares de Primaria, Secundaria y Bachillerato aparece un nuevo elemento curricular que son las " situaciones de aprendizaje ". Estas vienen a convertirse en secuencias de actividades articuladas en función de un centro de interés. Por este motivo, puede que algunos docentes articulen su trabajo no sólo en actividades aisladas, sino en propuestas que dan respuesta a esta novedad legislativa y metodológica.

Si algún docente selecciona un proyecto modelo de los que ofrece el programa o ha creado uno al efecto, es el momento de marcarlo en este cronograma. Con secuencia didáctica nos referimos a una actuación que no se ajuste ni a una actividad ni a un proyecto modelo, sino, por ejemplo, a a una UDI o Unidad de programación.

Conviene marcar, al comienzo del plan de actuación, los objetivos preferentes que se establecen con la implantación del programa en el centro. Es el momento de hacer referencias a ellos con las diversas actividades planteadas.

Se refiere a las líneas de actuación del programa: Oralidad, Lectura-escritura funcional, lectura-escritura creativa y Alfabetización audiovisual.

Organizar la información en una tabla o esquema de itinerarios.

Si se plantea un proyecto, debe concretarse en fases.

En los cursos impares de Primaria, Secundaria y Bachillerato aparece un nuevo elemento curricular que son las " situaciones de aprendizaje ". Estas vienen a convertirse en secuencias de actividades articuladas en función de un centro de interés. Por este motivo, puede que algunos docentes articulen su trabajo no sólo en actividades aisladas, sino en propuestas que dan respuesta a esta novedad legislativa y metodológica.

Conviene marcar, al comienzo del plan de actuación, los objetivos preferentes que se establecen con la implantación del programa en el centro. Es el momento de hacer referencias a ellos con las diversas actividades planteadas.

Se refiere a las líneas de actuación del programa: Oralidad, Lectura-escritura funcional, lectura-escritura creativa y Alfabetización audiovisual.

Si algún docente selecciona un proyecto modelo de los que ofrece el programa o ha creado uno al efecto, es el momento de marcarlo en este cronograma. Con secuencia didáctica nos referimos a una actuación que no se ajuste ni a una actividad ni a un proyecto modelo, sino, por ejemplo, a a una UDI o Unidad de programación.

Se puede reflejar una breve introducción de la metodología general a seguir.

Se debe relacionar cada estrategia con su actividad y línea de intervención.

Relación con otros programas

¿Cómo os vais a organizar según las fases y actuaciones marcadas por el programa?

¿Realizaréis reuniones mensuales, trimestrales?

Recursos necesarios para desarrollar el programa

En los cursos impares de Primaria, Secundaria y Bachillerato aparece un nuevo elemento curricular que son las " situaciones de aprendizaje ". Estas vienen a convertirse en secuencias de actividades articuladas en función de un centro de interés. Por este motivo, puede que algunos docentes articulen su trabajo no sólo en actividades aisladas, sino en propuestas que dan respuesta a esta novedad legislativa y metodológica.

Si algún docente selecciona un proyecto modelo de los que ofrece el programa o ha creado uno al efecto, es el momento de marcarlo en este cronograma. Con secuencia didáctica nos referimos a una actuación que no se ajuste ni a una actividad ni a un proyecto modelo, sino, por ejemplo, a a una UDI o Unidad de programación.

Dosier y plan de actuación

Conviene marcar, al comienzo del plan de actuación, los objetivos preferentes que se establecen con la implantación del programa en el centro. Es el momento de hacer referencias a ellos con las diversas actividades planteadas.

Se refiere a las líneas de actuación del programa: Oralidad, Lectura-escritura funcional, lectura-escritura creativa y Alfabetización audiovisual.

Para la puesta en marcha y desarrollo de nuestro programa contaremos con:

Recursos propios del programa ComunicA como...

Recursos humanos: AMPA, Equipo directivo, profesorado, alumnado...

Recursos materiales: ...

Recursos digitales: del centro, redes sociales, tutoriales, herramientas y apps,...

Recursos bibliográficos: La colección de libros de...

Medidas para dar a conocer el programa

Conectar con otros entornos educativos, sociales, digitales y con las familias y bibliotecas escolares.

Comunicación entre el equipo

Compartir y tomar decisiones. Por ejemplo: iSéneca, WhatsApp, Telegram, correo electrónico.

Designar a un responsable que mantega la información actualizada, continua y dosificada.

¿Qué evaluar? (Desarrollo del programa, profesorado, alumnado...)

Grado de consecución de objetivos del perfil de salida, de las competencias clave, de las competencias específicas, los criterios de evaluación y el trabajo con las situaciones de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica

Evaluación formativa mensual/trimestral

Autoevaluación docente

Heteroevaluación alumnado/familias

Evaluación sumativa de los resultados en CCL

Evidencias documentales y didácticas.

Después de las reuniones de seguimiento (trimestrales), tras la finalización de cada actividad o fase de trabajo o tras las jornadas de seguimiento del programa (febrero y junio).

Cuestionarios

Escalas de observación

Rúbricas

Actas de reunión

Estadísticas de los espacios digitales (impacto)

Redes sociales (impacto)

Grado de consecución de objetivos del perfil de salida, de las competencias clave, de las competencias específicas, los criterios de evaluación y el trabajo con las situaciones de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica

Evaluación formativa mensual/trimestral

Autoevaluación docente

Heteroevaluación alumnado/familias

Evaluación sumativa de los resultados en CCL

Etcétera.

Cuestionarios

Escalas de observación

Rúbricas

Actas de reunión

Estadísticas de los espacios digitales (impacto)

Redes sociales (impacto)

Después de las reuniones de seguimiento (trimestrales), tras la finalización de cada actividad o fase de trabajo o tras las jornadas de seguimiento del programa (febrero y junio).

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Trayectoria en programas similares Nombre / Ubicación / Filosofía del centro / ¿Por qué ComunicA? En cursos anteriores... (trayectoria). El PROYECTO seleccionado / diseñado es..., que consiste en... Con él pretendemos potenciar/mejorar/trabajar/ hacer hincapié... Para conseguirlo utilizaremos... (estrategias, recursos, otros programas, ...).

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Cuaderno de propuestas didácticas ComunicA 2022-2023

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Con este recurso se pretende facilitar a todos los docentes interesados materiales, actividades, tareas y proyectos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa dentro de las materias del ámbito STEAM. El conjunto de materiales recopilados en este REA tienen como común denominador e…

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Copia de Plantilla editable Plan de actuación ComunicA 22-23 (3)

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P.A. Juan Sebastián el Cano Comunica Teatro (1)

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alfabetización audiovisual

lectura-escritura funcional

lectura-escritura creativa

ALMERÍA, 16 DE NOVIEMBRE DE 2022

responsable delegación territorial

tutores-ecp

Almería
paqui espinosa
provincia de almería

ceip clara campoamor

ALGUNOS DATOS DEL PROGRAMA

¿Qué es ser analfabeto hoy?

¿Cómo puede la escuela dar respuesta a las nuevas demandas de alfabetización?

DOSIER DEL PROGRAMA

: Mejora de la comprensión, expresión e interacción oral.

Que el alumnado se exprese con fluidez y claridad, con enunciados, coherentes y bien cohesionados, que se adapten al contexto e interlocutor.

El trabajo para una óptima pronunciación y entonación, dominando con pertinencia y naturalidad el código no verbal y los recursos prelingüísticos y paralingüísticos que acompañan a la lengua.

Trabajar la comprensión oral creando interlocutores atentos y eficaces que sepan hacer inferencias mientras escuchan, plantearse hipótesis y mantener el canal comunicativo abierto, entre otros.

LECTURA-ESCRITURA FUNCIONAL

: Mejora de la comprensión, expresión e interacción oral o escrita de textos de índole creativa o artística: entre ellos, los literarios.

Desarrollar la creatividad en el alumnado para expresar su propio interior.

Lectura comprensiva y crítica de un texto de carácter estético.

Creación, como respuesta a la lectura, de un texto propio de carácter estético.

Desarrollo de la creatividad en el alumnado.

LECTURA-ESCRITURA CREATIVA

: Mejora de la comprensión, expresión e interacción escrita

Acceder al contenido de mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad e interés

Producir mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para la utilidad e interés de otros.

ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

: Mejora de la comprensión, expresión e interacción oral o escrita de textos audiovisuales y digitales, en medios de comunicación, redes sociales y formato digital

Uso correcto de las RRSS.

Uso de la netiqueta para comunicarse a través de las RRSS.

Creación de material empleando herramientas TICs.

Comprensión de la información que se obtiene de internet.

Uso de nuevos modos de escritura y lectura mediante la red.

SE CONCRETA EN EL PLAN DE ACTUACIÓN

Optar por desarrollar algunos de los proyectos que anualmente serán ofertados por el programa como modelos de referencia adaptándolos a su contexto.

Los centros podrán elaborar sus propios proyectos a partir de las orientaciones ofrecidas en las líneas de intervención.
opción b
otras fechas importantes

SE SUBE A SÉNECA

entrega del plan de trabajo

30

30

accede a los materiales de la jornada

"Paréceme, Sancho, que no hay refrán que no sea verdadero, porque todos son sentencias sacadas de la mesma experiencia, madre de las ciencias todas..."

Don Quijote de la Mancha, primera parte, capítulo XXI.

Reunión de personas competentes en determinada materia, que debaten ciertos asuntos ante un auditorio que a veces interviene en la discusión.

3.m.

¿QUÉ me llevo de la jornada INICIAL?

955066886 (366886)

955064192 (364192)

programaccl.ced@juntadeandalucia.es

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alfabetización audiovisual lectura-escritura funcional lectura-escritura creativa ALMERÍA, 16 DE NOVIEMBRE DE 2022 responsable delegación territorial tutores-ecp Almería paqui espinosa provincia de almería ceip clara campoamor ALGUNOS DATOS DEL PROGRAMA ¿Qué es ser analfabeto hoy? ¿Cómo puede la escuela dar respuesta a las nuevas demandas de alfabetización?