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* Con la comunidad educativa

* Con los actores del entorno
* Con otras organizaciones

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•  De los estudiantes
•  De los maestros sobre su práctica pedagógica
•  Del grupo de investigación

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* A los estudiantes en general
* A los maestros en formación
* A los maestros de la ENS

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• Evaluación interna de los aprendizajes
• Evaluación externa de los aprendizajes
• Evaluación institucional

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el campo de la ciencia y la tecnología le aportan a la resignificación del PEI, en tres aspectos fundamentales: 

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el campo de la ciencia y la tecnología le aportan a la resignificación del PEI, en tres aspectos fundamentales: 

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1. en el proceso  del horizonte institucional, en cuanto a resignificar la visión, misión, filosofia, perfil, valores y políticas institucionales se  cimienten  a la ciencia y la tecnología de tal manera que los procesos pedagógicos, didácticos, curriculares e investigativos giren en torno a los procesos de la ciencia y la tecnología, los cuales los conlleven a dinámicas investigativas, al desarrollo sostenible y a las habilidades del siglo XXI.
2. En el componente académico: enfocar la propuesta pedagógica crítico- social, curricular, investigación, evaluativa y práctica pedagógica investigativa giren en torno  al campo de la ciencia y la tecnología
3. el componente administrativo y contextual, orientar los procesos de intervención e interacción con los escenarios de la realidad giren en torno a los campos de la ciencia y la tecnología, enfocados en la dinámica de diseñar políticas institucionales y cimentar proyectos orientados a la comunidad y por ende a las alianzas estrategicas con entidades gubernamentales y no gubernamentales

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el proceso de formación se enrriquece desde el campo de la Ciencia y la Tecnología, desde la concepción de formación que ha concebido la Escuela Normal de Corozal, como el proceso continuo de desarrollo humano de actitudes y valores que permiten el crecimiento personal y social del individuo, de tal manera que a partir del campo de la Ciencia y la Tecnología el proceso de formación se cimienta bajo la indagación, exploración, búsqueda y descubrimiento de los entretejidos de significados que subyacen de los entramados humanos, para generar procesos de innovación y de creación. 

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el proceso de formación se enrriquece desde el campo de la Ciencia y la Tecnología, desde la concepción de formación que ha concebido la Escuela Normal de Corozal, como el proceso continuo de desarrollo humano de actitudes y valores que permiten el crecimiento personal y social del individuo, de tal manera que a partir del campo de la Ciencia y la Tecnología el proceso de formación se cimienta bajo la indagación, exploración, búsqueda y descubrimiento de los entretejidos de significados que subyacen de los entramados humanos, para generar procesos de innovación y de creación. 

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por lo tanto, en los estudiantes, los principios formativos  se enfocan desde la ciencia y la tecnologia a propiciar la construcción de procesos investigativos desde el estudio de los fenomenos naturales y sociales que conlleva a la generación de conocimientos.
A los maestros de la ENS el proceso de formación se  enrriquece en la medida en que la ciencia y la tecnología se convierte en el eje transversal, por medio del cual giran todos los procesos de orientación de los saberes y de los objetos de conocimiento, los procesos metodológicos y didácticos y los criterios evaluativos, de tal manera que en la orientación temática la ciencia y la tecnología se tornan como elementos esenciales.
A los maestros  en formación propiciar desde los procesos pedagógicos, didácticos, curriculares y evaluativos, la importancia que reviste la ciencia y la tecnologia en la configuración de un maestro que fomente desde los procesos de aprendizaje los principios y criterios de innovación educativa, para generar el saber pedagógico

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en los estudiantes la investigación se enrriquese desde el campo de la ciencia y la tecnologia a partir de los siguientes aspectos: 

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en los estudiantes la investigación se enrriquese desde el campo de la ciencia y la tecnologia a partir de los siguientes aspectos: 

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1. en la reflexión y la autorreflexión de su propia práctica pedagógica investigativa, el cual los conlleve al desarrollo de procesos de generación del saber pedagógico y de la resignificación de los principios didácticos que cimientan sus criterios metodológicos.
2. concebir la investigación desde la ciencia y la tecnologia se erige como escenario esencial para propiciar los procesos de innovación y creación educativa

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la investigación se enrriquece desde el campo de la Ciencia y la tecnología en los maestros sobre su práctica pedagógica, en qué articula el analisis del estudio del contexto, de la realidad de los sujetos que aprenden y de los fenómenos naturales y sociales a los objetos de conocimientos o ejes temáticos que se convierten sin duda alguna en objeto de indagación, exploración, investigación y reflexión que conlleven, no solo a la recontextualización y reconceptualización de los conocimientos, sino, a la construcción del saber pedagógico 

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la investigación se enrriquece desde el campo de la Ciencia y la tecnología en los maestros sobre su práctica pedagógica, en qué articula el analisis del estudio del contexto, de la realidad de los sujetos que aprenden y de los fenómenos naturales y sociales a los objetos de conocimientos o ejes temáticos que se convierten sin duda alguna en objeto de indagación, exploración, investigación y reflexión que conlleven, no solo a la recontextualización y reconceptualización de los conocimientos, sino, a la construcción del saber pedagógico 

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Desde los grupos de investigación enrriquecería el campo de la ciencia y la tecnología, en la propiciación de los estudios y analisis de los fenómenos naturales y sociales que transitan en las coordenadas geosociopolíticas, de los sujetos que aprenden, de tal manera que se convierten en ejes dinamizadores en la deconstrucción y reconstrucción de los procesos pedagógicos.

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la extensión se enrriquece desde la ciencia y la tecnología en los siguientes aspectos: 

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la extensión se enrriquece desde la ciencia y la tecnología en los siguientes aspectos: 

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1. Con la comunidad educativa : consolidando los semilleros de investigación en los estudiantes,  orientando los procesos investigativos a los campos de la ciencia y la tecnología, al igual que las comunidades interdisciplinares de aprendizaje, donde los principios investigativos que lideran girarían en torno a desarrollar procesos de análisis, reflexión y autorreflexión de considerar la pedagogía como ciencia y como propiciar la mediación de la tecnología en los procesos de aprendizaje, como criterio de indagación y exploración de los fenómenos y coordenadas didácticas, curriculares e investigativas.
- Con los actores del entorno, propiciar procesos de análisis de las coordenadas socio- culturales y socio-económicas de la realidad del entorno de la realidad de los sujetos que aprenden, las cuales serán permeadas por los campos de la ciencia y la tecnología
- Con otras organizaciones se establecen alianzas estrategicas, con entidades que velan por el desarrollo de los campos de la Ciencia y la Tecnología, de tal manera que se propicien relaciones y articulaciones entre la escuela y las entidades cientificas de la región, para continuar con los procesos investigativos.

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el proceso de evaluación se enrriquese en la dinámica  interna del aprendizaje, a partir de: 

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el proceso de evaluación se enrriquese en la dinámica  interna del aprendizaje, a partir de: 

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deconstrucción, reconstrucción y resignificación  de la propuesta de evaluación, en cuanto a:
1.1- fundamentación teórica sustentada en los principios  conceptuales que argumentan los principios de ciencia y tecnología, de tal manera que guarden coherencia con la propuesta pedagógica, curricular, investigativa, evaluativa y de práctica pedagógica investigativa.
1.2-  resignificación de los principios y criterios que fundamentan los componentes de la evaluación, sustentadas desde la Ciencia y la Tecnología
En cuanto a la evaluación externa de los aprendizajes, resignificarla  bajo los principios de la Ciencia y la tecnología, puesto que a partir del diseño de proyectos de investigación permitiran evidenciar los procesos cientificos y tecnológicos.
- En cuanto a la evaluación institucional es imperativo definir los criterios y principios de la evaluación institucional, a la luz de los campos de la Ciencia y la Tecnología, como aspectos fundamentales, en la resignificación de los procesos pedagógicos, didácticos, curriculares, investigativos y evaluativos, los cuales conllevan asumir los procesos de desarrollo sostenible, las habilidades y competencias del siglo XXI y el diálogo de saberes.

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el proceso de articulación entre los procesos de formación, investigación, contexto y evaluación , desde la perspectiva de los campos de la Ciencia y la Tecnología, giran en torno a los siguientes aspectos: 

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el proceso de articulación entre los procesos de formación, investigación, contexto y evaluación , desde la perspectiva de los campos de la Ciencia y la Tecnología, giran en torno a los siguientes aspectos: 

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1.- A la coherencia y la cohesión que se debe establecer entre la propuesta pedagógica, curricular, investigativa, práctica pedagógica investigativa y evaluativa en torno al eje dinamizador la ciencia y la tecnología, a partir del cual giran todos los procesos anteriores.
2. consolidar la metodología por proyectos como herramienta didáctica para articular los procesos de formación, investigación, extensión y evaluación en torno a la ciencia y a la tecnología
3. Diseñar políticas institucionales que permitan la articulación entre cada uno de los ejes misionales, en torno al desarrollo de la Ciencia y la tecnologia
4. Resignificar los fundamentos epistemológicos, teóricos y conceptuales, sustentados desde dinámicas ontológicas y antropológicas, de los ejes misionales, en torno a la ciecia y la tecnología

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* Algunos docentes de la ENS no comprenden completamente lo que significa la interdisciplinariedad.
* Continuar con el trabajo de diálogo de saberes para seguir aportando a procesos e interdisciplinariedad.

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Desde el PFC se ha configurando al trabajo interdisciplinariedad. Para ello, se seleccionó un macroeje llamado "práctica pedagógica investigativa" en el que se busca que a partir de la práctica pedagógica y educativa los estudiantes a partir de la práctica pueda construir su propio conocimiento que apuntan a la

1. Microeje: Vigotsky: Se centre en la lectura de contexto, en el que es necesario caracterizar la comunidad, todas las asignaturas
Se concibe que la interdisciplinariedad:

* Multi: proceso mediante el cual todas las áreas le aportan elementos al proceso pero no dialogan entre ellas.
* Pluri: una disciplina se vuelve en liderazgo para jalonar a las demás.
* Inter: Diálogo de saberes, preguntas, estudio de caso, etc..
Transdisciplinariedad: creación de un paradigma que se considera después de que se da el diálogo de saberes.

Se esta pilotando como la multi y la pluridisciplinariedad pase a la interdisciplinar, allí se toma una teoría dada por todo el diálogo de saberes, cuando se forme un conept