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La gravedad de la anomalía dependerá, en parte de su misma naturaleza y desde luego, de su intensidad

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Limitarse a la evaluación de conocimientos supone reducción Existen otra serie de pretendidos logros que no se contemplan debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos, valores, etc.

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El protagonista es el alumno. Se le examina siguiendo una temporalizaciòn determinada. No se sabe si comparan las capacidades, los esfuerzos realizados, los conocimientos adquiridos o la suerte de que han gozado

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No solo debe importar lo que se consigue sino como se consigue. Los análisis parciales conllevan imprecisiòn y tergiversación

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SOLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DIRECTOS PRETENDIDOS

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SOLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DIRECTOS PRETENDIDOS

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La evaluación debe tener en cuenta tanto los resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular

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SOLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES 

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SOLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES 

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Eisner (1981)dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum explicito

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SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA 

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SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA 

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El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela este mas atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y que los equipos de evaluación externa se aprestan mas a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros

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Es un error someter a los alumnos, a los profesores, o a los coordinadores de una reforma a una evaluación conclusiva sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los contextos, los tiempos en que se mueven

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Encasillar un centro dentro de la plantilla elaborada por el evaluador con unos criterios genéricos de pretendida validez, es negarse a entender todo lo que sucede en el mismo

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Cook (1986) La asignación de números de una manera mecánica, como es común en los procedimientos cuantitativos no garantiza la objetividad

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No existe mayor arbitrariedad que la de querer medir de la misma forma a personas que son radicalmente diferentes

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SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 

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SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 

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La incoherencia se establece cuando se requiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza una prueba de carácter memorìstico, rígido y repetitivo

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La valoración cuantitativa es propensa a la comparación. Es frecuente justificar la comparación con el pretexto de que sirva de estimulo y emulación

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En los centros la mecánica de la confección de las memorias tiende a convertirlas en pura rutina. Y en la medida que se establezcan pautas generalizadas esas rutinas serán similares en casi todos los centros. atan similares como inútiles

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Cuando se articulan un proceso de enseñanza/aprendizaje sobre el resultado de la evaluación mas que sobre la riqueza y la profundidad del saber se corre riesgo de la manipulación y el sometimiento del alumno

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Sttuffelbeam (1971) La evaluación es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Según este planteamiento cuando la información no repercute en la toma de decisiones, perdería su misma esencia

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La evaluación suele cerrarse sobre si misma, limitándose a desarrollar una función sancionadora. Hay algo mas grave escondido en la patología de su funcionalidad. La utilización de la misma para justificar el statu quo del profesor, de la dirección del centro, de la administración escolar

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No se produce una evaluación en sentido ascendente, ni en sentido horizontal. Un modelo de evaluación democrático supone que los interesados manejan la evaluación. Deciden sobre ella, son los que dicen lo que piensan, los que analizan lo que hacen

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Una experiencia educativa necesita la evaluación externa para poder realizar una mejora sustantiva

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La autoevaluación es un proceso de autocritica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad

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No se hace una evaluación sincrónica respecto del proceso de aprendizaje o mas ampliamente de educación. Pero tampoco se hace una adecuada evolución diacronica aquella que se realiza a través del tiempo, con una perspectiva temporal que ofrezcan nuevos elementos de referencia

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La evaluación que aquí nos referimos supone un análisis de contenidos y un juicio de valor que va mas allá de la simple descripción y análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo

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El proceso de evaluación es tan complejo que ha de ser necesariamente evaluado para atribuirle valor . En cualquiera de sus vertientes puede encerrar numerosas trampas, riesgos, deficiencias. Por eso se hace imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA  

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LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA  

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La evaluación es un tema delicado porque expresa el ejercicio de la autoridad de la escuela y del profesor y revela la asimetría del dispositivo escolar.
Se la usa con propósitos alejados de su función originaria como, por ejemplo, para imponer ritmo de trabajo, mantener el orden, sancionar o mostrar “quién manda”.
Forma parte integrante de la acción porque la consideración del resultado de las acciones es el elemento que permite darles dirección y, si se permite el término, eﬁcacia
Tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso se recurre a información lo más sistemática posible y se realizan ponderaciones o juicios basados en criterios.

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Formativa: Regula la acción pedagógica. Tiene como propósito mejorar el desarrollo de las actividades de profesores y alumnos durante el curso

Pronóstica: Fundamenta una orientación.

Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.

Sumativa o compendiada: Realiza un balance ﬁnal. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certiﬁcativo e incorpora al balance ﬁnal un sistema de caliﬁcaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certiﬁcados

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Evaluar para certificar

Evaluar para clasificar la población

Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedio
Evaluar para diagnosticar

Evaluar para clasificar en subgrupos

Evaluar para seleccionar

Evaluar para predecir el éxito

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LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN 

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LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN 

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1. De prueba: consisten en tareas que los alumnos deben realiza

2. De información sobre las personas: las entrevistas pueden ser abiertas o recurrir a formatos preestablecidos

3. De observación:  se utiliza cuando se requiere información sobre un desempeño

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Un examen, en ese sentido puede ser evaluado, pero no “(...) en el sentido de medirlo, sino de apreciarlo en referencia con una escala de valor. (...) La caliﬁcación sería un medio para resumir apreciaciones de naturaleza diferente a ﬁn de comunicarlas a un alumno” (Amiguens y Zerbato-Poudou, 1999: 163).

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Daniel Feldman - Evaluación: ¿proceso o producto?