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            UNIVERSIDAD      ESPECIALIZADA DE LAS                 AMERICAS

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            UNIVERSIDAD      ESPECIALIZADA DE LAS                 AMERICAS

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TEMA: El currículo Universitario y su importancia en la Educación Superior

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El conocimiento y la educación se consideran uno de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico. El currículo se considera cada vez más fundamental para las reformas educativas encaminadas a la consecución de los resultados de aprendizaje de alta calidad. El currículo representa una selección consciente y sistemática de conocimientos, capacidades y valores; una selección que incide sobre la manera en que se organizan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para abordar cuestiones como qué, por qué, cuándo y cómo deberían aprender los estudiantes.

En términos más generales, el currículo es entendido como un acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad, teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas locales, nacionales y mundiales. En otras palabras, el currículo encarna los objetivos y propósitos educativos de una sociedad.

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DISEÑO CURRICULAR ¿qué es, cómo hacerlo?... y ejemplos

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1.PERSPECTIVA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA TEORIA CRÍTICA

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1.PERSPECTIVA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA TEORIA CRÍTICA

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El propósito de este artículo es promover una reflexión acerca del currículo en la educación superior desde una mirada crítica, tomando como punto de partida la reconceptualización del currículo, tratando de dar respuestas aproximadas a interrogantes como: ¿Qué se entiende por currículo?, ¿qué tipo de profesional se quiere formar?, ¿cuál debe ser el enfoque curricular universitario?,¿cómo articular la investigación con la docencia? Estas y otras inquietudes surgen de la práctica cotidiana del currículo, que con frecuencia pasan desapercibidas en el marco de las reformas académicas universitarias.

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2.	IMPORTANCIA DE REFLEXIONAR SOBRE EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

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2.	IMPORTANCIA DE REFLEXIONAR SOBRE EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

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El currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia lo que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, ¿cómo y para qué evaluamos? En ese sentido, el currículo brinda herramientas para comprender el contexto, las finalidades de la educación, las secuencias, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación en una institución educativa.

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3.	 CURRÍCULO DESDE LA TEORIÁ CRITICA DE LA EDUCACION

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3.	 CURRÍCULO DESDE LA TEORIÁ CRITICA DE LA EDUCACION

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Partimos de una breve referencia al currículo desde su origen y desde algunas de las diferentes concepciones del término para encontrarle un sentido desde la Teoría Crítica de la Educación

En el ámbito educativo y particularmente en la universidad, el tema del currículo ha asumido especial importancia. Recientemente se ha generado un notorio interés hacia lo curricular, ya sea por las normas que obligan a su revisión y estudio (auto evaluación institucional, la acreditación de programas e instituciones, el sistema de créditos, entre otras), o porque esta temática se ha convertido en un eje en la formación de quienes eligen conocer, comprender y buscar la transformación de la educación.

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Qué es, qué se entiende, cómo se define, cómo se concibe el currículo. Estas inquietudes obligan a realizar una muy breve revisión de la noción de currículo, de su evolución y de las tipificaciones o diferenciaciones establecidas para lograr reflexionar sobre el sentido dado en la formación de ciudadanos íntegros capaces de asumir un liderazgo en el desarrollo de una sociedad autogestionada.

"Un proceso de construcción, de innovación, de adaptación y cambio permanente que se nutre, fundamentalmente, desde la interdisciplinariedad, la investigación y la problemática, categorías que, teóricamente son de dominio público, pero que para su aplicación persisten dificultades de diverso orden."

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5.2	CURRÍCULO COMO PROCESO INTERDISCIPLINARIO

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5.2	CURRÍCULO COMO PROCESO INTERDISCIPLINARIO

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La interdisciplinariedad es un proceso holístico y complejo que implica establecer relaciones entre dos o más disciplinas para estudiar la realidad que es también compleja. Zabala, A. (1999:28)

No es únicamente un concepto que explica relaciones entre diferentes disciplinas, sino que este propósito se convierte en un contenido de aprendizaje que facilita el establecimiento de los nexos y relaciones entre disciplinas, potenciando una mejor comprensión del mundo que nos rodea. Es indispensable una cooperación interdisciplinar en numerosos ámbitos de la vida social, económica, política, si se quieren comprender y analizar integralmente los problemas más importantes de nuestro tiempo.

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5.1	CURRÍCULO COMO PROCESO INVESTIGATIVO

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5.1	CURRÍCULO COMO PROCESO INVESTIGATIVO

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Por ser inacabado, implica una permanente búsqueda sistematizada de respuestas a los interrogantes que de él surgen; dando respuesta no sólo a la producción de conocimientos, sino a los problemas regionales y nacionales, de manera que la universidad impacte, particularmente en la región e impulse su desarrollo, teniendo en cuenta las tendencias de los sectores de punta más significativos que orienten prospectivamente el devenir de las comunidades.

La investigación, la creatividad, la crítica y la autonomía fundamentan el desarrollo de la teoría crítica, con relevancia en la participación y responsable de los participantes en el proceso educativo.

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Desde la pedagogía problémica el rol del profesor es de aquel profesional autónomo que investiga y reflexiona sobre su propia práctica, lejos de actitudes conductista como lo afirma Elliot, J (1994:16),

Implica poner en duda los descubrimientos y resultados de procesos investigativos que otros ya han realizado. La problémica es considerada como una estrategia metodológica pero esencialmente como una teoría pedagógica que formula principios, leyes y fundamentos para el desarrollo creativo del pensamiento del estudiante, con el propósito de que participe activamente en la construcción y reconstrucción del conocimiento.

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5.	DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA, LA HIPÓTESIS INICIAL ES CONSIDERAR EL CURRÍCULO COMO:

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5.	DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA, LA HIPÓTESIS INICIAL ES CONSIDERAR EL CURRÍCULO COMO:

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Un proceso investigativo, problémico e interdisciplinario de permanente construcción y participación, orientado a la formación y transformación del sujeto en contextos sociales específicos. Desde esta particular concepción, pretendo dilucidar brevemente cada una de las categorías aquí mencionadas.

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5.4	CURRÍCULO COMO PROCESO PARTICIPATIVO

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5.4	CURRÍCULO COMO PROCESO PARTICIPATIVO

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Con la participación aparece la acción, categoría que lleva implícito el establecimiento de relaciones de los sujetos con la realidad y que a la vez producen un resultado inmediato que es la transformación de la realidad.

La participación parte de los conocimientos previos que cada sujeto posee y que le permite desarrollar un dialogo de saberes. La participación se da en tres momentos, el de la información, la discusión y la toma de decisiones. Se espera que los actores principales del currículo contribuyan en la construcción y desarrollo de los tres momentos.

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9.	¿QUÉ TIPO DE PROFESIONAL SE QUIERE FORMAR NIVEL SUPERIOR?

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9.	¿QUÉ TIPO DE PROFESIONAL SE QUIERE FORMAR NIVEL SUPERIOR?

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En la docencia universitaria, la investigación ha de ser una actividad primordial, articulada en forma coherente y pedagógica con los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Se hace alusión a la formulación del perfil, es decir, al tipo de profesional que queremos formar para un contexto determinado y para un momento histórico. Se está haciendo referencia aquí a la descripción teórica de una serie de características que marcan la especificidad y peculiaridad del proceso formativo; es lo que algunos autores denominan perfil teórico, que difiere del perfil práctico o real.

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7.	¿CUÁL DEBE SER EL ENFOQUE CURRICULAR UNIVERSITARIO?

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7.	¿CUÁL DEBE SER EL ENFOQUE CURRICULAR UNIVERSITARIO?

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El enfoque curricular universitario, debe ser interdisciplinario, que propicie entre los miembros de la comunidad académica universitaria el espíritu crítico, investigativo y reflexivo, el desarrollo de la creatividad y el compromiso con el desarrollo de actitudes y valores que exige la sociedad actual.

El planeamiento curricular tiene como premisa enfatizar, en primer lugar, en la formación y desarrollo integral del sujeto, en sus intereses y necesidades, en segunda instancia en la solución de los problemas sociales del contexto

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8.	¿QUÉ TIPO DE PROFESIONAL SE QUIERE FORMAR?

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8.	¿QUÉ TIPO DE PROFESIONAL SE QUIERE FORMAR?

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La tarea es propiciar los medios y las condiciones para disminuir la brecha que los separa a través de acciones educativas concretas y lograr coherencia entre lo pensado por la institución y lo desarrollado por los docentes y estudiantes.

Se prospecta un profesional más crítico, reflexivo, creativo, investigador y comprometido con el desarrollo de los valores que exige el momento actual: equidad, justicia y paz, entre otros.
Jim Spohrer idealiza la necesidad de un individuo en forma de T para este nuevo siglo: uno que tenga amplitud de competencias (línea horizontal) y profundidad de conocimientos que le ayuden a analizar críticamente y resolver problemas (línea vertical).

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10.	¿CÓMO ARTICULAR LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA?

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10.	¿CÓMO ARTICULAR LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA?

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El tema de la formación del docente como investigador debe elevarse a un debate público, donde se de curso al análisis de las críticas y autocríticas sobre la tendencia progresiva a la reducción de su papel como líder intelectual y moral

“El profesor es autónomo, libre, con determinados propósitos, guiado por el conocimiento, que articula todo ello en su práctica, autorregulada por un proceso de investigación que es inherente al proceso de enseñanza (arte informado por la razón) y al de aprendizaje (búsqueda y logro de significados personales)”.

(Stenhouse, 1991:20).

Todos estos aspectos  ameritan toda la atención y constituye un campo de reflexión permanente para los estamentos universitarios, en especial para los docentes.

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6.	CURRÍCULO COMO PROCESO DE FORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN

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6.	CURRÍCULO COMO PROCESO DE FORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN

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La construcción de currículos alternativos y críticos supone actitudes y acciones responsables, comprometidas con el estudio de la realidad, para comprenderla, intervenir en ella y transformarla.

Implica la formación integral del sujeto en sus múltiples dimensiones como ser humano, propiciando a la vez un proceso de transformación en sus estructuras mentales y conceptos (cognitivos y metacognitivos), en sus actitudes, sentimientos y creencias.

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Esta investigación tiene como objetivo comprender la importancia de una nueva mirada

para la educación a través de la pedagogía crítica. Aportando argumentos que le

posibiliten al docente universitario, resignificar y apropiar la didáctica crítica, como

punto de encuentro para recuperar el sentido humanístico de la Educación Superior.

COMENTARIO ADICIONAL

Corresponde a los educadores generar un enfoque crítico de los problemas que surgen en situaciones particulares. Necesitamos indagar las contradicciones existentes entre la retórica y la realidad, entre la teoría y la práctica, entre la prescripción y la acción, entre la conciencia y la cultura. Se

aborda la Didáctica Critica como una alternativa innovadora para los procesos de

enseñanza – aprendizaje.