# data[].attributes.headline
In mod traditional, prin proiectare pedagogica se intelege programarea materiei de studiu pe unitati de timp si de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lectii, elaborarea planului de lectii etc. Astazi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat si caracterizat de alte concepte corelate, ca de pilda: design instructional ( R. Gagne,1976) sautaxonomia cunostintelor (Romiszowski,1981). Proiectarea este actiunea de anticipare si pregatire a activitatilor didactice sieducative pe baza unui sistem de operatii, concretizat in programe de instruire diferentiate prin cresterea performantelor. 

# data[].attributes.subject
In mod traditional, prin proiectare pedagogica se intelege programarea materiei de studiu pe unitati de timp si de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lectii, elaborarea planului de lectii etc. Astazi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat si caracterizat de alte concepte corelate, ca de pilda: design instructional ( R. Gagne,1976) sautaxonomia cunostintelor (Romiszowski,1981). Proiectarea este actiunea de anticipare si pregatire a activitatilor didactice sieducative pe baza unui sistem de operatii, concretizat in programe de instruire diferentiate prin cresterea performantelor. 

# data[].attributes.headline
ProiectareaProiectarea didactica- Ansamblul de procese şi operatii de anticipare a desfăşurării activitătii instructiv-educative. Proiectarea didactica este o actiune continua, permanenta, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestor(presupune de fapt stabilirea sistemului de relatii si dependente existente intre continutul stiintific vehiculat, obiectivele operationale si strategiile de predare, invatare si evaluare).  

# data[].attributes.subject
ProiectareaProiectarea didactica- Ansamblul de procese şi operatii de anticipare a desfăşurării activitătii instructiv-educative. Proiectarea didactica este o actiune continua, permanenta, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestor(presupune de fapt stabilirea sistemului de relatii si dependente existente intre continutul stiintific vehiculat, obiectivele operationale si strategiile de predare, invatare si evaluare).  

# data[].attributes.headline
Proiectarea se realizează la două niveluri: *macrostructural, la nivelul procesului de învătământ în ansamblul său (elaborarea planurilor de învătământ, a programelor şcolare etc.); *microstructural, la nivelul disciplinei (elaborarea planificărilor calendaristice pentru unităti de învăŃare, capitole, teme, alte activităti didactice realizate în şcoală).

# data[].attributes.subject
Proiectarea se realizează la două niveluri: *macrostructural, la nivelul procesului de învătământ în ansamblul său (elaborarea planurilor de învătământ, a programelor şcolare etc.); *microstructural, la nivelul disciplinei (elaborarea planificărilor calendaristice pentru unităti de învăŃare, capitole, teme, alte activităti didactice realizate în şcoală).

# data[].attributes.headline
 Etapele proiectării pedagogice:•	Ce voi face?     Precizarea obiectivelor instructiv- educative ale activitătii didactice;•	Cu ce voi face?  Analiza resurselor educationale disponibile;•	Cum voi face?  Elaborarea strategiei educationale;•	Cum voi ştii dacă s-a realizat ce trebuia? Stabilirea unui sistem de evaluare...           

# data[].attributes.subject
 Etapele proiectării pedagogice:•	Ce voi face?     Precizarea obiectivelor instructiv- educative ale activitătii didactice;•	Cu ce voi face?  Analiza resurselor educationale disponibile;•	Cum voi face?  Elaborarea strategiei educationale;•	Cum voi ştii dacă s-a realizat ce trebuia? Stabilirea unui sistem de evaluare...           

# data[].attributes.headline
Operatii ale proiectării didactice:                               1. Lectura personalizată a programei şcolare;               2. Elaborarea planificării calendaristice;                      3. Proiectarea secventială (a unitătilor de învătare şi a lectiilor). Lectura personalizată a programei:Exprimă dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitătilor pe care le consideră optime în creşterea calitătii procesului de învătământ, respectiv răspunderea personală pentru a asigura elevilor un parcurs şcolar individualizat, în functie de contextul educational.Planificarea calendaristică:Documentul şcolar realizat de cadrul didactic prin parcurgerea următorilor paşi: a)realizarea asocierilor dintre obiectivele de referintă/competentele specifice şi continuturi; b)segmentarea continutului în unităti de învătare; c)stabilirea succesiunii de parcurgere a unitătilor de învătare;                 d)alocarea timpului corespunzător pentru fiecare unitate de învătare.

# data[].attributes.subject
Operatii ale proiectării didactice:                               1. Lectura personalizată a programei şcolare;               2. Elaborarea planificării calendaristice;                      3. Proiectarea secventială (a unitătilor de învătare şi a lectiilor). Lectura personalizată a programei:Exprimă dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitătilor pe care le consideră optime în creşterea calitătii procesului de învătământ, respectiv răspunderea personală pentru a asigura elevilor un parcurs şcolar individualizat, în functie de contextul educational.Planificarea calendaristică:Documentul şcolar realizat de cadrul didactic prin parcurgerea următorilor paşi: a)realizarea asocierilor dintre obiectivele de referintă/competentele specifice şi continuturi; b)segmentarea continutului în unităti de învătare; c)stabilirea succesiunii de parcurgere a unitătilor de învătare;                 d)alocarea timpului corespunzător pentru fiecare unitate de învătare.

# data[].attributes.headline
ETAPELE PROIECTARII DIDACTICE    Structura activitatii intr-un an parcurge o viziune de ansamblu, o succesiune gradata , cronologica si o esalonare a dificultatii prin proiectarea anuala . Chiar daca pe parcurs intervin schimbari, datorita abordarii tematice, a metodei proiectelor care presupune organizarea progresiva a activitatii, in funtie de dezvoltarea copiilor, de interesele acestora, de gradul de cunoastere a subiectului luat in discutie.  PRIMA ETAPA in cadrul proiectarii activitatilor cu prescolarii o constituie precizarea obiectivelor educationale . In procesul formularii acestor obiective trebuie sa se tina seama de urmatoarele norme pedagogice :-         Formularea unui obiectiv nu cuprinde informatia, ci operatia logica sau abilitatea mentala ce urmeaza sa fie formata ;-         Obiectivele trebuie sa corespunda, prin continutul lor nivelului de dezvoltare al prescolarului, experientei lui anterioare de invatare ;-         Operatiile, abilitatile, comportamentele cuprinse in obiective sa fie cat mai variate, sa nu se limiteze la simpla memorare, reproducere de informatii.    A DOUA ETAPA  in realizarea proiectarii didactice o reprezinta:     a)     Alegerea continutului necesar realizarii obiectivelor operationale stabilite;     b)    Indentificarea capacitatilor de invatare necesare realizarii obiectivelor operationale stabilite.       Selectarea continutului esential al invatarii devin o problema dificila nu numai pentru o educatoare debutanta ci si pentru o educatoare cu experienta in conditiile actuale, cand copilul este asaltat cu o multime de informatii provenind din toate domeniile .   A TREIA ETAPA  a proiectarii didactice eficiente o constituie elaborarea strategiilor didactice ce au in vedere selectarea, dirijarea si complementarizarea tuturor resurselor pentru realizarea obiectivelor educationale propuse.  A PATRA ETAPA in procesul realizarii unei activitati didactice eficiente o constituie evaluarea rezultatelor obtinute si a activitatii didactice propiu-zise. Evaluarea ofera un dublu feed-back : copilului (care dobandeste confirmarea succeselor sale in invatare) si educatoarei (care afla efectele pe care interventia sa le produce asupra copilului).

# data[].attributes.subject
ETAPELE PROIECTARII DIDACTICE    Structura activitatii intr-un an parcurge o viziune de ansamblu, o succesiune gradata , cronologica si o esalonare a dificultatii prin proiectarea anuala . Chiar daca pe parcurs intervin schimbari, datorita abordarii tematice, a metodei proiectelor care presupune organizarea progresiva a activitatii, in funtie de dezvoltarea copiilor, de interesele acestora, de gradul de cunoastere a subiectului luat in discutie.  PRIMA ETAPA in cadrul proiectarii activitatilor cu prescolarii o constituie precizarea obiectivelor educationale . In procesul formularii acestor obiective trebuie sa se tina seama de urmatoarele norme pedagogice :-         Formularea unui obiectiv nu cuprinde informatia, ci operatia logica sau abilitatea mentala ce urmeaza sa fie formata ;-         Obiectivele trebuie sa corespunda, prin continutul lor nivelului de dezvoltare al prescolarului, experientei lui anterioare de invatare ;-         Operatiile, abilitatile, comportamentele cuprinse in obiective sa fie cat mai variate, sa nu se limiteze la simpla memorare, reproducere de informatii.    A DOUA ETAPA  in realizarea proiectarii didactice o reprezinta:     a)     Alegerea continutului necesar realizarii obiectivelor operationale stabilite;     b)    Indentificarea capacitatilor de invatare necesare realizarii obiectivelor operationale stabilite.       Selectarea continutului esential al invatarii devin o problema dificila nu numai pentru o educatoare debutanta ci si pentru o educatoare cu experienta in conditiile actuale, cand copilul este asaltat cu o multime de informatii provenind din toate domeniile .   A TREIA ETAPA  a proiectarii didactice eficiente o constituie elaborarea strategiilor didactice ce au in vedere selectarea, dirijarea si complementarizarea tuturor resurselor pentru realizarea obiectivelor educationale propuse.  A PATRA ETAPA in procesul realizarii unei activitati didactice eficiente o constituie evaluarea rezultatelor obtinute si a activitatii didactice propiu-zise. Evaluarea ofera un dublu feed-back : copilului (care dobandeste confirmarea succeselor sale in invatare) si educatoarei (care afla efectele pe care interventia sa le produce asupra copilului).