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El vídeo explicativo de la secuencia didáctica, creado en el Momento 4.

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Please [contact us](https://www.ted.com/contact) and let us know what happened.

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Saberes previos sobre Aprendizaje colabortivo

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Saberes previos sobre Aprendizaje colabortivo

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¿cuáles son los beneficios  que aporta el trabajo entre pares en la resolución de los problemas ABP? ¿Cuál es el rol de los estudiantes y  docentes en este proceso? ¿qué intervenciones pedagógicas lo propician y lo posibilitan? ¿Qué características de los medios digitales que usted conoce pueden facilitar la colaboración? ¿qué experiencias y apropiaciones  de esta propuesta de trabajo han vivenciado  en sus prácticas áulicas? ¿Qué hacen los estudiantes cuando les pedimos que colaboren o que produzcan grupalmente? Traducir estas ideas en términos de habilidades y acciones de los estudiantes

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¿Qué formas de apropiación del saber (actividades del alumno) propone el aprendizaje colaborativo y cómo éstas fortalecen el abordaje del ABP en el aula?

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App y programa para organizar la información en un mapa mental

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App y programa para organizar la información en un mapa mental

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App
SimpleMindFree
En la PC
CmapTools

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Como Crear Twitter En Móvil Celular | Abrir Cuenta Twitter Desde Celular Android

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●      los objetivos del aprendizaje

●      los recursos didácticos

●      las actividades del estudiantes (en términos de habilidades que se pondrían en uso)

●      las consignas de trabajo

●      los espacios de colaboración digital o virtual

●      las intervenciones previstas

●      las instancias de reproalimentación

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Mapa mental organizador del trabajo colaborativo.docx

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Bitácora sobre el desafío del malvavisco.

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Bitácora sobre el desafío del malvavisco.

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GRUPO 1
Integrantes: DIEZ, TRIGILIO, RODRIGUEZ, LÓPEZ
Como primer anotación pusimos que todas las integrantes del grupo participan en el desafío.
.Hay varias ideas pero hay diferencias. Hay debate y no podemos llegar a una conclusión sobre como hacer la torre.
.Después de varios minutos se decidió como hacer la base de sustentación de la torre. Decidimos que fuera triangular pero no muy grande, para poder utilizar los fideos para el alto de la torre.
.Hablamos y realizamos al mismo tiempo.
.Para realizar la torre utilizamos el ensayo y el error.
.Se pudo observar y resaltamos la concentración del grupo en el trabajo que estabamos realizando.
.Todos trabajamos y colaboramos en el armado de la torre.

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Victoria Benavides
Graciela Diogo
Jesica Obregón

De forma colaborativa el grupo logró realizar la torre, para ello fue fundamental decidir cómo iba a ser la base de la misma, si triángular y cuadrada.
Finalmente una base triangular y reforzada nos permitió hacer una torre que mantenga su equililibio.
Con la participación de todas y los acuerdos en conjunto,pudimos colocar el malvavisco.

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Ideas consensuadas
Propuestas desechadas
Ensayo y error
Trabajo colaborativo
Creatividad y juego
Escucha y participación activa
Flexibilidad para modificar la estrategia
Integrantes: Adriana sabellini,
Daniela brea, ángel Chazarreta, Gabriel geraci y Martin de nichilo
Estela Acosta

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Integrantes Marcela Ciego Patricia Bussetto María Inés Yugar Desafío de Malvavisco

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Integrantes Marcela Ciego Patricia Bussetto María Inés Yugar Desafío de Malvavisco

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El trabajo nos resulto ciertamente un desafío. Un desafio en el cual comenzamos rápidamente a construir la Torre, percibiendo que se hacía necesaria una base, estructura que la sustente. En todo momento el trabajo resultó participativo, colaborativo y escuchando las distintas sugerencias e ideas de todas las integrantes.

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Desafío del malvavisco

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Integrantes: Enciso, caffaratto, ameri y riveros.
Para empezar el Desafío,cortamos 1 metro de hilo y de cinta para no pasarnos de lo permitido. Teníamos 18 minutos que parecían mucho pero que finalmente no nos alcanzó. Al principio pensamos en una escalera pero nos dimos cuenta que la torre debía tener base para que se sostenga sola. Consensuando entre todos decidimos que la base sea triangular pero tomamos la mala decisión de utilizar 4 fideos solamente. Luego nos dimos cuenta que el malvavisco al ser pesado nos iba a tirar las columnas y fue lo que terminó sucediendo. A pesar de que nuestra torre no quedo firme,pudimos trabajar en grupo teniendo en cuenta el aporte de todos los integrantes.

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Graciela Diogo - Jésica Obregón - María Victoria Benavides

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Instrucciones para el desafío del malvavisco CIIE Avellaneda

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Acosta brea de nichilo Chazarreta geraci sabelin
https://youtu.be/aqJOJ90w1UU

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Los beneficios que aporta el trabajo entre pares en la resolución de los problemas ABP es promover e impulsar un trabajo colaborativo entre ellos, donde vayan aportando e intercambiando ideas para poder ser compartidas y evaluadas conjuntamente, estimulando la discusión, el conflicto y la elaboración de hipótesis en las que cada miembro debe justificar abiertamente, buscando el razonamiento conjunto, la cooperación y no la competencia. Para esto los estudiantes deben comprender bien y de forma compartida la clave y el propósito de la actividad propuesta por el docente.
De esta manera el rol de los estudiantes es activo, ya que participan en un intercambio libre de ideas, creando acuerdos, tomando decisiones de manera conjunta, prevaleciendo una construcción positiva.
También el docente a cargo tiene un rol activo en el ABP, ya que es su función acompañar, orientar, guiar y ayudar a los estudiantes en el desarrollo de este proceso y lograr mediante sus intervenciones la participación activa de todos los alumnos.
Las intervenciones pedagógicas que lo propician y lo posibilitan es la orientación y guía del docente a los estudiantes cuando estos presenten alguna dificultad, recorrer el aula para ayudar a concretar ideas, trabajar desde el error para que sea tomado como algo constructivo y no promoviendo la competencia entre los estudiantes sino la cooperación y colaboración entre ellos.
Muchos medios digitales como el celular que tiene la característica de poder acceder a un video, imágenes, aplicaciones, información, redes sociales facilitan el ABP.
Como profesora de matematica en lo personal siempre busco comenzar la clase con un problema disparador y significativo que plantee una situación de la vida cotidiana, para que de esa manera se relaciona la materia con situaciones que se nos presentan a lo largo de nuestra vida. Con este problema se busca que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos previos, a través de un diálogo exploratorio, intercambio de ideas para poder llegar entre todos, con la intervención del docente, a alguna hipótesis. Se estimula la participación activa de los estudiantes acompañandolos en su desarrollo.
Los estudiantes generalmente responden de manera muy positiva al trabajo grupal, exponen sus ideas, las defienden tratando de dar argumentos y justificaciones válidas para ellos, hacen borradores, charlan, confrontan entre los grupos

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Instructivo del Desafío del Malvavisco. CIIE Avellaneda. Curso ABP.  Prof. Tazaki, Andrea

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MUNDIAL DE RUSIA 2018
INTEGRANTES: PATRICIA BUSSETTO, MARCELA COEGO, MARÍA INÉS YUGAR.

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Considero fundamental estimular a los alumnos.

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Considero fundamental estimular a los alumnos.

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Como docente en matemática, en lo personal, constituye un desafío intentar captar la atención e interés en la materia.
La matemática es una ciencia rigurosa, metodológica, estructurada.
Me interesa profundamente romper con esas "estructuras" y los pensamientos tales como "no entiendo, esto no es para mi" o "me aburre" o el "para qué me sirve?".
Suelo plantear situaciones problemáticas, que concuerden con el contenido a desarrollar, las que resulten motivadoras, invitándolos a que trabajen en grupos, promoviendo el debate, la participación, el pensamiento crítico.
Mi tarea como docente es la de realizar las intervenciones adecuadas, teniendo en cuenta que existen varios caminos para resolver un problema, sugiriendo que los recorran, orientándolos, ponderando sus progresos, lo cual resulta sumamente gratificante tanto para quien suscribe como para los alumnos.

Coego, Marcela

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Los beneficios que aporta el trabajo entre pares en la resolución de los ABP son:
Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. · Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? · Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo. · Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación. · Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. · Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos. · Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica. · Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. · Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc. · Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

El rol de los alumnos es ser protagonistas de sus aprendizajes, por lo tanto tienen un papel activo. Esto les permite intercambiar ideas y ser críticos.

El rol que tienen los docentes es convocar a los alumnos para realizar una tarea que no se pueda solucionar individualmente  o a través de la suma sucesiva de las partes. El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje.   Para ello es necesario que propongan problemáticas que sean familiares para los alumnos y los guíen en este proceso de aprendizaje.

La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia.

Los alumnos son guiados por docentes como facilitadores del aprendizaje, para que desarrollen el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.

Características de los medios digitales que pueden facilitar la colaboración: Es conveniente que los alumnos presenten de una manera estructurada la comprensión del grupo acerca del tema que están problematizando realizando un mapa conceptual. Para ello pueden usar la aplicación Cmap Tools. Además pueden ir presentando la problemática en un muro colaborativo, como el Padlet, en el que vayan aportando información y diferentes puntos de vista para llegar a una solución.

Hemos realizado el año pasado, en el área de Ciencias Naturales, un Proyecto guiado por una capacitadora del CIIE. Trabajamos todas las clases con preguntas problematizadoras que surgieron de las intervenciones de los alumnos. No obstante, no hemos utilizado medios digitales para compartir el trabajo colaborativo de los mismos clase a clase.

Integrantes: María Victoria Benavides - Graciela Diogo - Jésica Obregón.

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Integrantes: Acosta, Brea, De Nichilo, Chazarreta, Geraci, Sabelin.

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Integrantes: Acosta, Brea, Chazarreta, De Nichilo, Geraci, Sabelin.

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Integrantes: Acosta, Brea, Chazarreta, De Nichilo, Geraci, Sabelin.

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Consideramos que el trabajo entre pares en la resolución de los problemas ABP aporta beneficios que son transversales, interdisciplinares, tales como el desarrollo de la expresión oral y escrita, el debate, la puesta en común, la argumentación, el trabajo colaborativo… Desde esta perspectiva, los/as estudiantes toman, necesariamente, un rol activo respecto de su proceso de aprendizaje, al tiempo que los/as docentes acompañan y guían este proceso; de allí que la planificación de este tipo de actividades y la búsqueda y selección de materiales resulten fundamentales.

Los medios digitales que conocemos facilitarían la colaboración porque, por ejemplo, permiten producir y editar documentos en línea –como en el caso de Google Drive-, o buscar y descargar imágenes, noticias, fotografías, etc. que, a su vez, pueden ser compartidas y problematizadas en foros de discusión –a través de Edmodo, Padlet, etc.- o redes sociales, tales como Twitter, Facebook, Instagram...

Si bien en algunos casos ciertos/as estudiantes se muestran reticentes a trabajar en grupo –algunos/as manifiestan, por ejemplo, timidez, o falta de tiempo para reunirse, en los casos de trabajos domiciliarios- la mayoría de ellos/as se predispone activamente para producir, intercambiar y debatir determinados contenidos, de acuerdo con las consignas dadas. Por lo general, expresan que estas prácticas los/as hacen pensar, o darse cuenta de cosas que antes no habían notado, o desarrollar habilidades de oratoria, a fin de argumentar sus propias posturas, ya sea de manera tradicional –a través de un discurso, gráfico o lámina-, o bien mediante el uso de TIC´s, principalmente, de presentaciones de PowerPoint.

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Grupo: Ameri, Daniela; Caffaratto, Sebastian; Enciso Hector y Riveros Noelia.

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Grupo: Ameri, Daniela; Caffaratto, Sebastian; Enciso Hector y Riveros Noelia.

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Acosta, Brea, Chazarreta, De Nichilo, Geraci, Sabelin.

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Instructivo para realizar la torre del malbadisco

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Clase 1. López, Mayra; Diez, Paula; Trigilio, Susana; Rodriguez, Marisol

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Clase 1. López, Mayra; Diez, Paula; Trigilio, Susana; Rodriguez, Marisol

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1. Los benificios del trabajo entre pares mediados por TIC en el trabajo colaborativo en el ABP son por ejemplo sacar al alumno de la pasividad mediante la problematizacion de algún contenido, promover el debate,  la elaboración de opiniones, el respeto por las opiniones diversas, la motivación a la busqueda de información, investigación de nuevos conocimientos, promover la autocritica, la oralidad y la expresión y la colaboración entre compañeros.
2.- El rol que toma el estudiante es netamente activo  ya que debe participar con sus pensamientos y saberes previos para poder construir el trabajo solicitado junto a sus compañeros.
En el caso de los docentes ellos toman el papel de guias en el trabajo del alumno. Los ayudan a definir ideas, marcan el camino, corrigen (siempre teniendo en cuenta en que es el estudiante el que debe convertirse en el protagonista de la propuesta) ayudan al concenso.
3.- Las intervenciones pedagógicas necesarias podrian ser el armado de planificación de la clase, selección de contenidos, materiales y búsqueda de información.
4.- Los medios digitales que se podrian utilizar son el google drive como archivero, google como buscador de información, padlets, microsoft office, redes sociales (facebook, instagram, Twitter, etc), YouTube para la busqueda de archivos visuales, reproductores de audiola y video, etc. Obviamente debemos mencionar el uso de celulares, cámaras fotográficas, tablets, netbooks, notebooks y computadoras.
5.- Si bien esto aun no lo llevamos al aula ya que trabajamos en el patio, es totalmente aplicable también. Al dar una consigna en donde todos deban participar y deban encontrar la forma de ayudarse entre si, podriamos decir que los alumnos de algún modo estan revolviendo una problemática puntual, por ejemplolo en un juego.
6.- Según nuestra experiencia, los alumnos suelen responder de manera positiva al trabajo grupal. Se ve la colaboración y se perciben mejor las personalidades de nuestros alumnos según los roles que vayan tomando cada uno en su grupo.

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Planificación del ABP en el aula por Diez, López, Rodríguez, Trigilio.

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Planificación del ABP en el aula por Diez, López, Rodríguez, Trigilio.

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Tema: ¿Por que se produce la violencia en el deporte?
Escuela: EES N°1.
Nivel:  Secundaria
Curso: 3ro A.
Ejes y contenidos.
CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
Contenido: los valores que sustentan las diferentes manifestaciones del deporte: recreativo-,social, escolar.

Objetivos del aprendizaje: analizar criticamente su desempeño en las actividades, promoviendo el debate, la autocritica, la reflexion grupal y la elaboración de opiniones sobre la violencia en el deporte escolar, los tipos de violencia, como se dan y como se podria combatir.

Recursos didacticos: imágen, afiche, fibron, papeles, pegamento

Actividades del estudiante: escritura de posibles respuestas en los pequeños grupos.. reflexion en el armado de las respuestad, reflexión grupal (todos juntos), otras pregubtas provlenmatizadoras conila propuesta de los alumnos para byscar información del respectivo tema.

Consigna de trabajo: imagen que se presenta en el afiche con lala pregunta problematizadora. Entregar a cada grupo de 4 integrantes una hoja para escribir las posibles respuestas a la preguntatarde disparadora. Realizan una reflexión grupal que luego será compartida con el grupo total. Cada grupo tiene su momento. Continuamos con una reflexion final con el grupo total y se propone que elaboren preguntas que les surgen a ellos sobre el tema. Se registran las preguntas y se propone que los alumnos busquen información para la próxima clase, que deban traer en algun soporte tecnológico que ellos consideren mas cómodo.

Espacio de colaboración digital/virtual: foto, audio, video, celular, cámara fotográfica, whatsapp.

Intervenciones previstas: acompañar a cada grupo en la elaboración de posibles interrogantes, sirviendo de guia. Aportar ideas para la presentación en soporte tecnológico. Reflexionar junto con los grupos y luego proponer una puesta en común de cada una de las etapas de trabajo.

Instancias de retroalimentación

Evaluación: Se evaluará constantemente a los alumnosalumnos. Se tendrá en cuenta la participación, la colaboración para con sus compañeros de grupo y para conla el docente.

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Bussetto, Coego, Yugar
Curso: “ABP mediado por las TICS”

Profesora: Andrea Tazaki

SECUENCIA DIDÁCTICA

FUNDAMENTACIÓN

La matemática es un saber cultural que se encuentra en todos los ámbitos de la vida cotidiana y que se vincula íntimamente con otras áreas del conocimiento. El estudio y análisis de un fenómeno vigente requiere de la búsqueda de información actualizada.

La Estadística, rama de la Matemática, toma datos de la realidad, los analiza y los presenta organizadamente para poder entenderlos y utilizarlos mejor.

El 14 de junio comienza la vigésimo primera edición de la Copa Mundial de Fútbol, que se llevará a cabo en Rusia. Es un dato sabido por casi todo el mundo.

Existen escasos eventos, tanto deportivos como de otra índole, que logren que los ojos de todo el planeta se concentren sobre él.

Es un fenómeno que trasciende las barreras sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Todo el mundo se aboca, durante el período que dura el campeonato, a seguir con atención los progresos de su selección nacional.

La escuela, como institución enmarcada en un determinado tiempo y espacio, no puede ignorar un acontecimiento de semejante envergadura.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

¿Qué es la Estadística?

¿Para qué se utiliza?

¿Con qué finalidad?

¿Cómo se realiza? ¿Qué herramientas se necesitan para poder confeccionarla?

¿Cómo se organiza una encuesta?

¿Qué representan los gráficos y/o tablas para la Estadística?¿Cuáles conocen?

AÑO: 4° “10” E.E.S. N° 4 “Lanús”

Tiempo: 3 módulos

ÁREA INVOLUCRADA: MATEMÁTICA

CONTENIDOS:

·         Estadística: Muestra, tipos de variables.

·         Promedio, moda y mediana. Porcentaje.

·         Gráficos circular y de barra.

Objetivos de enseñanza:

Vincular la matemática con la vida cotidiana, resolviendo situaciones problemáticas dentro del contexto del mundial de fútbol.

Investigar, conocer y aprender cuestiones relacionadas con aspectos políticos, culturales, sociales y económicos de los países que participan por la copa mundial.

Utilizar diferentes recursos y tecnologías para la obtención de información, la elaboración de cuadros y gráficos, el establecimiento de relaciones, etc.

Potenciar su curiosidad intelectual desarrollando una actitud y aptitud investigativas sobre distintos fenómenos.

Organizar puestas en común de lo trabajado por los alumnos que permitan el intercambio entre pares.

Proponer a los alumnos la realización de encuestas para la organización estadística de los datos recolectados, mostrándolos de diferentes formas (tablas, gráficos circulares y de barra) y la elaboración de conclusiones que surjan a partir de ellos.

Colaborar y participar activamente en su grupo de trabajo con una actitud solidaria y comprometida.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA

·         Realizar encuestas.

·         Poder discernir cual será la población a encuestar y la muestra.

·         Identificar las variables, en este caso serían las respuestas de los encuestados.

·         Realizar algún registro para ordenar la información recolectada (utilizando en lo posible un ordenador).

·         Registrar y comparar las distintas respuestas.

·         Usar algún graficador (en barras o circular) para compararlas.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

INICIO: A partir de un video proyectado en el cual se les brindará información a los alumnos sobre el sorteo que realizo la FIFA y la información recolectada acerca de la elección de los 8 cabezas de serie y los criterios que se tienen en cuenta para su elección, que ya fue pedida con anticipación,  comenzaremos a realizar una selección de datos y se apuntarán en el pizarrón.

A continuación se les pedirá que cotejemos entre todos los resultados de las encuestas realizadas aproximadamente a 30 personas.

Encuesta:

1)    De los siguientes equipos, ¿Cuál considera que podría ser campeón del Mundial Rusia 2018? Argentina, Alemania, España, Brasil, Inglaterra, Otro.

2)    ¿Cómo cree que Argentina culmine la primera ronda? Primero, Segundo, No pasará la primera fase.

3)    ¿Cuál es su pronóstico para Argentina-Croacia? Gana, Empata o Pierde.

4)    ¿Cree que Argentina pasará a cuartos de final? Si, No.

5)    ¿Considera que se deberían incorporar a otros jugadores de los que se estima serían convocados? Si No.

El docente interrogará acerca de cuantas fueron las personas encuestadas? Y cuantos respondieron? Y sobre las preguntas problematizadoras mencionadas anteriormente.

Luego se señalara el término “muestra” para ver que saben los alumnos o que entienden por ello.

A partir de acá se explicará el término “Población” ¿Entonces cual sería nuestra población? ¿si yo hago la encuesta en otras personas me sirve? Esto hace que la muestra sea representativa de los datos que se quieren recolectar, distinguiendo que se entiende por realizar una encuesta a una población como así también el concepto de muestra.

DESARROLLO:

Se dividirá la clase en 2 grupos para repartir el trabajo, unos trabajaran en la recolección de datos de las encuestas y otros intercambiando información acerca de cómo se realizan o confeccionan los gráficos y/o tablas determinando cual sería el mas conveniente.

Se les dará media hora para que puedan empezar a realizar las primeras aproximaciones.

Al grupo que realice la recolección de datos de las encuestas se los orientará diciéndoles que tengan en cuenta que deben poder organizarlos de tal modo, para que a sus demás compañeros les resulte fácil la contabilización de los datos.

Por último, entre todos realizaremos tablas y/o gráficos. La idea es que los alumnos con orientación y guía del docente, puedan graficar los datos recolectados de las encuestas, apareciendo aquí nuevos términos como moda, mediana y media que son valores.

CIERRE:

Al finalizar cada tarea los grupos deberán realizar alguna explicación para darla a sus pares, socializar como realizaron el trabajo y como llegaron a los resultados.

Para esto se les dara algunas herramientas como alguna nube de palabras con la terminología y definiciones nuevas o un mapa conceptual, por supuesto la muestra de tablas y graficos como conclusión del trabajo realizado.

EVALUACION:

Permanente en el desarrollo de esta propuesta, donde se valorará la participación, responsabilidad, esfuerzo y proceso de aprendizaje.

MATERIALES:

·         Celulares

·         Pizarrón

·         Tiza

·         Afiches y/o cartulinas

·         Elementos de geometría

·         Fibras

BIBLIOGRAFIA:

Activados 3 Ed. Puerto de Palos

Logicamente J.P.Pisano

Matemática para pensar Ed. Kapelusz Norma

Entre Números Ed. Santillana

https://www.educ.ar/recursos/92182/matematica-y-el-mundial-de-futbol

https://www.educ.ar/recursos/123224/los-medios-y-el-mundial-de-futbol-brasil-2014

INTEGRANTES:

Bussetto Patricia

Coego Marcela

Yugar María Inés

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Integrantes: Diez, López, Trigilio, Rodriguez.

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INTEGRANTES: Acosta, Brea, Chazareta, De Nichilo, Geraci, Sabellini
CONTENIDOS

Unidad 1. Ejes historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina: Movilización social y represión.

La historia, memoria colectiva y olvido. El terrorismo de Estado. Los crímenes de lesa humanidad.  La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. Cultura y sociedad: censura y represión.

Contextualización

Esta problemática se trabajará en el área de Historia, con alumnos  de sexto año de la escuela secundaria Dr Canullán, ubicada en calle Camino Gral Belgrano y 21, S/N,  Berazategui.

Se trabajará a partir de dos artículos periodísticos de actualidad, asignados a diferentes grupos:

·         Infobae, 5 de enero de 2018, “Le otorgaron la prisión domiciliaria a otro ex represor”

·         Página 12, 6 de marzo de 2018, “Del lado de la impunidad”.

Objetivos

·         Identificar la particularidad de los delitos de lesa humanidad.

·         Leer  comprensivamente noticias  de distintas fuentes.

·         Reflexionar acerca de la incidencia del pasado en nuestro presente.

·         Promover  intercambios de ideas y opiniones.

Recursos

·         Noticias de actualidad.

·         Celulares con whatsapp.

Preguntas problematizadoras

·         ¿Por qué diferentes razones,  en las noticias, se presenta la posibilidad de que las personas condenadas por crímenes que no prescriben, puedan salir de la prisión?

·         ¿Por qué te parece que hechos históricos que han sucedido hace cuarenta años han trascendido en los últimos tiempos?

Actividades

Lee el siguiente párrafo y luego realiza las actividades:

“Si el ciclo normal de la vida no se cierra, si el camino de la búsqueda de la verdad de lo ocurrido está obstaculizado y por eso no se puede conocer lo sucedido, o existen trabas para que se imparta justicia, la historia sigue como una herida abierta: para la sociedad no se procesa como algo que terminó, y se siente como un pasado qu e no pasa. Se trata de un pasado abierto, de algún modo inconcluso, cuyos efectos en los procesos individuales y colectivos se extienden hacia nosotros y se nos vuelven presentes.” (Franco y Levín, 2007)

Relaciona esta cita con las noticias leídas, reflexiona y debate con tus compañeros:

¿Cuál sería la actitud que deberías tomar en ambos casos, si fueras tú el magistrado responsable de tomar una decisión respecto a la excarcelación de los represores condenados? ¿Por qué?

Realiza una argumentación que sostenga la decisión que adoptarían respecto a la problemática planteada, en las noticias leídas.

Criterios de evaluación

ü  Claridad en la exposición

ü  Trabajo colaborativo entre pares

ü  Respeto por la opinión ajena

ü  Interpretación del texto y escrito

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Integrantes: Díez, López, Rodríguez, Trigilio

Con respecto a la pregunta formulada podemos decir que las actividades que debe abordar el alumno para apropiarse del saber tienen que tener relación con la comunicacion especialmente. A través de ella podrán afianzar el debate, la interacción entre pares, el intercambio de opiniones, el consenso y mediante la suma de estas acciones lograr llegar a la conclusión mas certera y próxima a la que todos los integrantes del grupo deseen. El intercambio de información y puesta En común es muy importante para la creación de hipótesis y luego para la reflexión.
Según el texto leido, todas estas acciones fortalecen de manera positiva al ABP. Sin embargo, hay que tener en cuenta ciertos aspecto del trabajo colaborativo para que los resultados sean los esperados por el docente: ver que tipo de relacion hay entre los integrantes del grupo (el texto habla de que una amistad previa entre los integrantes puede favorecer el aprendizaje colaborativo) y establecer que tipos de grupos se forman (aprendizaje tradicional, pseudoaprendizaje, aprendizaje cooperativo, aprendizaje cooperativo de alto rendimiento), que tipo de comunicacion se da en el grupo (competitiva, sumatoria o cooperativa), establecer consignas claras que ayuden a los alumnos a trabajar con el ABP, reforzar los vinculos pedagógicos, utilizar actividades de preparacion para poder fortalecer el trabajo colaborativo y por ultimo utilizar las herramientas necesarias para guiar a los alumnos en este tipo de aprendizaje, para que puedan llegar a buen puerto.

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Secuencia didáctica realizada por Victoria Benavides,Graciela Diogo y Jesica Obregón.

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Secuencia didáctica realizada por Victoria Benavides,Graciela Diogo y Jesica Obregón.

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EP 27
Se propone trabajar el presente proyecto con los alumnos de cuarto año.
PROYECTO ALIMENTACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividad de inicio:

1- Las docentes les presentan a los alumnos la siguiente situación problemática:

Finalmente, había llegado el día: Micaela cumplía nueve años, y estaba por comenzar su fiesta. Cuando sumamá terminó de ponerle un moño en el pelo, Mica quiso ver cómo le había quedado. Como si su hija fuera muy pequeña, la mamá le advirtió que tuviera cuidado, porque para poder mirarse en el espejo del cuarto tenía que subirse a un banquito. Enseguida, Micaela llamó: "Mamá, ¡vení ya!¡Hay unos ojos negros que me miran!". La mamá se dio cuenta de que era unjuego y fue muy despacito a ver de qué se trataba. Micaela se puso frente al espejo y, con la cara plena de felicidad, le dijo: "Mirá, mamá... ¡son mis ojos!¡Ya no necesito subirme al banquitopara verme en el espejo!". A partir de ese día, Micaela sintió que el mundo delos adultos ya no quedaba tan lejos.​

A partir de ello se plantearán las siguientes preguntas:

a) ¿Qué representa para Micaela no tener que subirse en el banquito para poder verse en el espejo? ¿Por qué este hecho la alegra tanto?

b) ¿Qué relación pueden establecer entre la edad y la alimentación? Pueden ayudarse pensando qué comen habitualmente ustedes, los chicos más grandes, los más pequeños, los bebés, los papás, las mamás, los abuelos, etcétera.

c) Recuerden qué alimentos comieron en la última fiesta de cumpleaños en la que hayan estado. ¿Cuáles de esos alimentos les gustan más? ¿Serán nutritivos esos alimentos? ¿Por qué?

2- Se abre un espacio de intercambio en torno a las preguntas planteadas referentes a la situación anterior.

Actividades de desarrollo:

3- A partir de la respuesta de los alumnos a la última pregunta, crearemos el conflicto: ¿Alimentarse es nutrirse?

4- Registraremos en un afiche las ideas previas de los alumnos.

5- A continuación, proyectaremos el video “Como, luego existo” (13:17 – 24:12) del Canal Encuentro. A partir de la observación del mismo, los alumnos realizarán la toma de notas para registrar los conceptos más relevantes.

6- Los alumnos se distribuirán en 7 grupos de 6, intercalando niños de 4° A y 4° B en cada uno de ellos.

7- Se le entrega a cada grupo las siguientes preguntas para responder y reflexionar:

➢ 1° grupo: ¿A qué llamamos alimentación?

➢ 2° grupo: ¿A qué llamamos nutrición?

➢ 3° grupo: ¿Qué alimentos son indispensables para una buena alimentación?

➢ 4° grupo: ¿Por qué es importante alimentarse?

➢ 5° grupo: ¿Qué suelen comprar en el kiosco de la escuela? ¿Lo consideran saludable? ¿Por qué?

➢ 6° grupo:  Si pensamos en un kiosco saludable de la escuela, ¿qué alimentos debería tener?

➢ 7° grupo: ¿Con quién comparten el momento de alimentación en la escuela y fuera de ella?

8- Cada grupo elegirá un representante que tendrá la función de exponer lo trabajado colaborativamente. Con ayuda de las docentes se registrarán las respuestas en un audio utilizando la grabadora de voz del celular.

9- Cada grupo comparará su respuesta con la información extraída del video.

Actividad final:

10- Los audios grabados se compartirán en un Padlettitulado “El muro colaborativo de 4° grado”, cuyo enlace es el siguiente: https://padlet.com/mbenavides11/Escuela27avellaneda

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La indagación para enseñar a mirar el mundo en las salas del nivel inicial - 297/17 NC

Estrategias de indagación y exploración sobre los seres vivos EN LA SALA - 183/17 NC

Enseñando a explorar los objetos y materiales en la sala en el Nivel Inicial - 299/17 NC

Maternal primeras experiencias plásticas visuales - 160/17 NC

Algo más que entretener. El uso de recursos para integrar lenguajes artísticos EN EL AULA - 259/17 NC

Biotecnología¿una actividad del pasado, presente o futuro? -235/17 NC

¿Cómo favorecer el desarrollo sostenible desde la enseñanza de las CN? EN EL AULA - 158/17 NC

Los dispositivos móviles como recursos para la enseñanza en Ciencias Naturales. EN EL AULA - 180/17 NC

La alfabetización científica en los primeros años de escolaridad - EN EL AULA - 181/17 NC

Indagar para aprender y enseñar sobre el ambiente y sus transformaciones en la EP y la ES En el aula - 214/17 NC

Del petróleo a los juguetes: modos de conocer los circuitos productivos en las Ciencias Sociales. EN EL AULA - 255/17 NC

La enseñanza de la ciudadanía a través del estudio de casos: El derecho al trabajo en la sociedad contemporánea - 221/17 NC

El aprendizaje basado en problemas como estrategia de enseñanza de temáticas socioeconómicas para el desarrollo sostenible en el aula - 142/17 NC

El aprendizaje de estrategias para desarrollar proyectos emprendedores en la Educación Secundaria - 220/17 NC

La enseñanza de la Educación Física en la Escuelas Primaria: propuestas PARA EN EL PATIO - 164/17 NC

La clase de Educación física. Prácticas inclusivas EN EL PATIO - 178/17 NC

Intervenciones docentes EN EL AULA inclusiva con actividades prácticas - 179/17 NC

La enseñanza de la filosofía en su encuentro con la literatura EN EL AULA - 197/17 NC

Enseñar y aprender filosofía a través del cine cuestiones de poder, identidad y ética - 302/17 NC

Una nueva mirada sobre el Diseño Curricular de Introducción a la Física a partir de la Sustentabilidad energética - 233/17 NC

El uso de celulares en Físico-Química - 237/17 NC

Problemas ambientales locales a través del aprendizaje basado en proyectos, EN EL AULA - 138/17 NC

Migraciones en el contexto de la globalización, análisis de caso y producción de materiales didácticos - 231/17 NC

El agua como recurso geoestratégico: una mirada desde el aprendizaje basado en proyectos - 232/17 NC

La evaluación institucional en el nivel inicial. Herramientas para proyectar la escuela En la gestión - 327/17 NC

El liderazgo pedagógico del director en la escuela primaria y las ciencias naturales. EN LA GESTIÓN - 200/17 NC

La planificación institucional de los aprendizajes - 312/17 NC

La planificación y supervisión de la enseñanza para la mejora de las trayectorias educativas de los estudiantes. EN LA GESTIÓN - 193/17 NC

Fabricar Historias para Narrar Historia. El uso de biografías, historia de vida y narrativas digitales. En el aula - 136/17 NC

Leer y escribir en la clase de Historia en la Escuela Secundaria - 229/17 NC

Investigar Historia desde el aula: El uso de las fuentes orales para la enseñanza de la historia reciente en la escuela secundaria - 230/17 NC

Aprendizaje por Proyectos en la clase de Historia. Desarrollo de estrategias de indagación y resolución de problemas en el aula - 134/17 NC

Del libro de texto al proyecto - EN EL AULA - 140/17 NC

Discurso Oral en la Clase de Inglés - 269/17 NC

La enseñanza de inglés en las especialidades de las escuelas secundarias orientadas, técnicas y agrarias - 270/17 NC

Aprender de modo interdisciplinario sobre energías alternativas en Argentina - 219/17 NC

Expresiones artísticas en la Historia. Puentes para la enseñanza y el aprendizaje de los jóvenes en la escuela secundaria - 252/17 NC

La continuidad en la enseñanza de la Matemática entre niveles EP-ES - EN EL AULA - 132/17 NC

Las magnitudes y sus medidas en la Educación Inicial PESO - EN EL AULA - 130/17 NC

Pensando la enseñanza de la Geometría la Educación Inicial - 57/17 NC

Articulación entre ciclos: cálculo mental y juego. Presencial - 058/16 NC

Enseñar Probabilidades en ES - 10/17 NC

Aprendizaje de ecuaciones en la escuela secundaria - 79/17 NC

Leer textos poéticos en la sala del Nivel Inicial - 186/17 NC

Hablar en las salas y en las aulas. Propuestas para trabajar la oralidad en el Nivel Inicial y en la UP del Nivel Primario - 278/17 NC

Propuestas de intervención sobre los libros - álbum - 90/16 NC

Leer y aprender a leer, escribir y aprender a escribir EN EL AULA - 196/17 NC

Yo leo, vos contás, él escribe... ¡Cuentos para todos! Lectura y escritura en los pluriaños de escuelas rurales - 206/17 NC

Articulación entre la escuela primaria y la escuela secundaria: prácticas de lectura y escritura del ámbito de estudio en el aula - 320/17 NC

Sobre pistas y detectives. La literatura policial EN EL AULA de secundaria - 321/17 NC

Didáctica del teatro en el aula de secundaria - 322/17 NC

Las poéticas teatrales en la escuela: tradición y vanguardia - 323/17 NC

Hablar en el aula y fuera de ella: hacia una didáctica de la oralidad - 82/16 NC

Leer y escribir poesía en la escuela secundaria - 45/16 NC

La educación sexual integral en la enseñanza de las prácticas del lenguaje y la literatura del nivel secundario de la provincia de Buenos Aires - 101/15 NC

La historieta en el aula de prácticas del lenguaje y literatura - 83/16 NC

La reflexión ante los hechos del lenguaje en el diseño curricular - 37/15 NC

Secuencias para la producción escrita: su enseñanza y evaluación con integración de las tics - 64/13 NC

El cine en el aula de las prácticas del lenguaje y literatura - 47/12 NC

Algunos desafíos en el aula de prácticas del lenguaje y literatura - 117/12 NC

Escribir como lector de literatura en secundaria - 34/11 NC

El uso de las netbooks como recurso para la enseñanza de las prácticas del lenguaje y la literatura en la escuela secundaria - 86/11 NC

Canon escolar y prácticas de lectura - 170/09 NC

Leer y escribir en internet con fines académicos - 168/09 NC

Prácticas Institucionales de los EOE para acompañar el pasaje de la primaria a la secundaria. EN EL AULA - 145/17 NC

Estructura de la Materia I-Actualizaciones curriculares mediadas por TIC - 218/17 NC

Multimedia para docentes - Presencial - 140/09 NC

Aprendiendo con la radio: un espacio para la comunicación - Presencial - 111/11 NC

Software libre en educación: GNU/LINUX - Huayra - Presencial - 17/14 NC

La Educación Sexual Integral en la ensenanza - Las NTICx en el nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires y la ESI - Presencial - 077/15 NC

Jornadas de sensibilización: las TIC en el Nivel Inicial. Narraciones digitales - Presencial - 26/15 NC

Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria (Presencial). - 030/16 NC

Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela secundaria (Presencial) - 031/16 NC

TIC en el aula: Enseñar y aprender con celulares - Presencial - 88/16 NC

Los procesos de indagación mediado por TIC a partir del aprendizaje basado en problemas - Presencial - 167/17 NC

El trabajo entre pares mediado por TIC y el Aprendizaje Basado en Problemas - Presencial - 166/17 NC

Otros (Consignar el nombre del Curso y número de Proyecto en Observaciones)

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Encuesta de opinión curso de capacitación fuera de servicio 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta encuesta es para que dejes tu opinión sobre el curso de capacitación que terminás de completar. Es anónima y sólo te llevará unos minutos. Nos va a servir para mejorar las propuestas de formación continua. ¡Muchas gracias por su participación!

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Elaboración colectiva de un recurso o guía de consejos en formato digital para los futuros docentes que implementen en sus clases del nivel el trabajo colaborativo en el marco del ABP, tomando como guía la pregunta problematizadora de la clase.

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Maria V Ictoria De Los Angeles Benavides

# data[].attributes.attachment_link.description
Trabajo de Investigación. E.E.M. Número 4 de Lanús. Curso: cuarto 10.

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Evaluación grupal. Bussetto. Yugar. Coego.

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Evaluación grupal. Bussetto. Yugar. Coego.

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Sugerencias, recomendaciones a la hora de implementar prácticas en el aula en las que se fomente el aprendizaje colaborativo

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Tutorial para futuros profes que realizarán el curso

# data[].attributes.subject
Tutorial para futuros profes que realizarán el curso

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Riveros noelia, caffaratto Sebastián y enciso hector

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Jesica Obregón, Victoria Benavides y Graciela  Diogo.
Les recomiendo que implementen en sus clases resolución de abp, inviten a los alumnos  a trabajar en grupo y utilizar  tic, como ser por ejemplo el muro que ofrece el padlet.
Pensar la unidad como una problemática a ser resuelta en grupo de pares, permite que los alumnos se sienta más estimulados,se invilucren más con el aprendizaje,puedan relacionar la realidad con lo trabajado en la escuela,desarrollen un pensamiento crítico y creativo,logren plantear hipótesis,analizar datos,recaudar información y puedansocializar en grupo lo que han pensado a partir de lo propuesto. Un muro tecnológico permite que los alumnos estén conectados,puedan aprender de otros y conozcan la importancia y utilidad de las herramientas tecnológicas. Solo podemos pensar en grandes beneficios cuando mencionamos abp.

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Sugerencias para docentes que se aventuren a trabajar colaborativamente y con ABP

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Sugerencias para docentes que se aventuren a trabajar colaborativamente y con ABP

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Cursantes: Acosta, Brea, Chazarreta, De Nichilo, Geraci, Sabelin.

Las TIC´s pueden facilitar el trabajo colaborativo y el desarrollo de ABP; para llevarlos a cabo, aportamos las siguientes recomendaciones en el audio adjunto:

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Por Diez, López, Rodriguez, Trigilio.
Razones para utilizar ABP en el aula.
Existen varias razones para implementar ABP en nuestras clases:
_*porque la enseñanza actual exige cambios, la enseñanza tradicional basada en memorizar ya no es compatible,
_*porque desarrolla la autonomía y responsabilidad de los sujetos.
_* promueve el aprendizaje activo, creativo utilizando las habilidades propias de los distintos sujetos( alumnos).
_*mediante el Trabajo colaborativo se incentiva la capacidad creativa, la generación de ideas y la toma de desiciones así como el juicio crítico.
Es ofrecerle una enseñanza acorde a los retos de su vida futura.
Consejos o sugerencias.
~ transmitir a los alumnos que ellos son los verdaderos constructores de su conocimiento.
~por lo que la organizacion de reflexión y análisis será en grupos.
~ plantear una Pregunta problematizadora, de acuerdo a contenidos del Diseño Curricular,que sea motivadora o disparadora, que derive en una cascada de nuevas preguntas, atractivas y adaptables a los que las trabajen (contexto/ edad).
Debe existir debate de ideas y opiniones orientadas y guiadas por el docente ,que den impulso al trabajo colaborativo teniendo en cuenta el uso de tecnologías( vídeo,audios,  fotos, etc)
~ Interacción de todos los miembros del grupo en realizar una producción virtual  colectiva, logrando un aprendizaje significativo.