# data[].attributes.body
Hoe bevordert het loslaten van eigen belangen en doelen jeugdparticipatie?
Creëert ruimte voor jeugd om ideeën in te brengen, maar ook bij de leiding voor nieuwe input. Bevordert hierdoor de interactie. Dit is noodzakelijk anders kun je niet spreken van participatie.

# data[].attributes.body
Hoe bevordert serieus  nemen jeugdparticipatie?
Dan voelen jeugdleden zich oprecht betrokken. en zullen ze vervolgens nog meer gaan participeren.

# data[].attributes.body
Participatieladder van Scouting

# data[].attributes.headline
Hart, R. A. (1992), Children's Participation: From Tokenism to Citizenship

# data[].attributes.subject
Hart, R. A. (1992), Children's Participation: From Tokenism to Citizenship

# data[].attributes.body
Oorspronkelijke tekst

# data[].attributes.body
Participatie van Hart in het Nederlands

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gemeenten kunnen in het jeugdbeleid een visie op het belang van jeugdparticipatie formuleren. En op basis daarvan samen met de jeugd bedenken hoe ze de drie vormen van jeugdparticipatie kunnen stimuleren. Jeugdparticipatie draagt bij aan de ontwikkeling van de jeugd, komt de kwaliteit van voorzieningen ten goede én versterkt de pedagogische civil society. Duurzame veranderingen komen immers alleen tot stand in samenwerking met de mensen om wie het gaat. Door in gesprek te gaan met kinderen en jongeren worden vragen, behoeften, belevingen en oplossingen helder. Veel gemeenten hebben daarom jeugdparticipatie als beleidsdoel geformuleerd.

Wat is jeugdparticipatie?

Jeugdparticipatie betekent het actief meedoen en meebeslissen van kinderen en jongeren:

In voorzieningen waar ze zelf meedoen of gebruik van maken, zoals kinderopvang, school, jongerenwerk, jeugdhulp, natuur, sport en cultuur

Bij gemeentelijk, regionaal of landelijk beleid

Aan activiteiten voor anderen (jeugd of volwassenen) in de samenleving. Van dorp tot wijk, van stad tot landelijk, van Europa tot de wereld. Ook zo wordt de pedagogische kracht vergroot

Voor de jeugd zelf is jeugdparticipatie een:

Internationaal vastgelegd recht

Manier om talenten, vaardigheden en competenties te ontwikkelen

Manier om een positieve bijdrage te leveren aan de maatschappij

Voor instellingen en overheden is jeugdparticipatie een middel om:

Beleid te legitimeren en te verbeteren

Vraaggericht werken te versterken

Voor de samenleving is jeugdparticipatie:

Een praktische manier om vorm te geven aan het democratisch burgerschap van de jeugd

Een manier om sociale cohesie en integratie te verbeteren

Participatieladder

Meedoen of participeren kan op verschillende manieren en niveaus van betrokkenheid. Om dit zichtbaar te maken heeft de socioloog Roger Hart (1992) de - veelgebruikte - participatieladder ontwikkeld met treden voor toenemende inbreng, betrokkenheid en verantwoordelijkheid:

Informeren
Volwassenen voeren het project of de activiteit uit. De jeugd wordt ad hoc betrokken door ze te informeren.

Raadplegen
Volwassenen voeren het project of de activiteit uit. De jeugd wordt geraadpleegd, heeft inzicht in het proces en hun mening wordt serieus genomen.

Adviseren
Volwassenen coördineren het project of de activiteit. De jeugd wordt bij onderdelen betrokken en om advies gevraagd.

Coproduceren
De jeugd neemt het initiatief voor een project of activiteit en neemt besluiten over de uitvoering. Volwassenen hebben een begeleidende rol.

(Mee)beslissen
De jeugd neemt het initiatief en voert het project uit. Volwassenen kunnen eventueel bij de besluitvorming betrokken worden.

In verschillende situaties kan voor verschillende niveaus van betrokkenheid gekozen worden. Pedagogisch gezien is het voor kinderen belangrijk dat zij de kans krijgen op verschillende niveaus te (leren) participeren. De participatie kan een structurele of incidentele vorm hebben.

Schijnparticipatie

Helemaal onderaan de ladder (onder trede 1) bestaan nog drie vormen van participatie. Ook wel schijnparticipatie genoemd, omdat hier in feite geen sprake is van échte participatie:

Manipulatie
Kinderen of jongeren worden ingezet bij activiteiten die door volwassenen geïnitieerd zijn, maar zij weten niet wat de doelen of activiteiten inhouden.

Decoratie
Kinderen of jongeren worden ingezet om een actie van volwassenen op te luisteren.

Afkopen
Kinderen of jongeren lijken een stem te krijgen, maar zij hebben totaal geen invloed.

Voorbeelden

De instelling van een lokale jongerenraad kan één van de middelen zijn om participatie te bevorderen, maar daarmee wordt slechts een beperkte groep jongeren bereikt. Zo heeft de gemeente Zaanstad een aparte organisatie in het leven geroepen om jongerenparticipatie in de gemeente te organiseren, waaronder het ondersteunen van jongeren die een lokaal initiatief willen opzetten. De gemeente Westervoort betrekt jongeren bij letterlijk alles wat hen aangaat. En zo zijn er meer inspirerende voorbeelden.

Jongerenparticipatie in Zaanstad

In Zaanstad is Raaz opgericht om positief jeugdbeleid en jongerenparticipatie te realiseren. Raaz ondersteunt jongeren die een lokaal initiatief willen opzetten. Daarnaast geeft het invulling aan een jongerenadviesraad voor de gemeente. De organisatie vormt een brug tussen gemeente, lokale instellingen en jongeren. Meer informatie vindt u op www.raaz.nu.

Young Leaderz

Young Leaderz ondersteunt jong leiderschap onder buurtjeugd in kwetsbare wijken. Jongeren krijgen de kans uit te groeien tot Young Leaders, ofwel goede voorbeelden voor leeftijdsgenoten in de eigen buurt. Het is een strategie om de maatschappelijke en persoonlijke ontwikkeling te stimuleren van zowel deze jongeren zelf als hun leeftijdsgenoten. Jongeren ontdekken waar ze goed in zijn. Ze organiseren activiteiten, leren solliciteren, presenteren en omgaan met groepen. Young Leaderz bestaat uit een trainingsprogramma, een activiteitengedeelte, coaching en het uitwisselen van ervaringen tussen gemeenten. Onder andere jongeren in Waalwijk, Amsterdam, Zeist, Haarlem, Twenterand, Capelle aan den IJssel, Eindhoven, Deventer en Twenterand doen al mee. Meer informatie vindt u op de website van NJR.

Jongerencentrum Level Z

Jongerencentrum Level Z is op een bijzondere manier tot stand gekomen. Honderden jongeren, verenigd in diverse werkgroepen, hebben het samen met het jongerenwerk van Travers, de gemeente Zwolle en de architect gerealiseerd. Met de ABC (Actie, Beslissen, Communicatie op maat)-methode kunnen jongeren in Level Z écht meedoen. Met succes: in Stadshagen, de Zwolse Vinex-wijk waar Level Z gevestigd is, is beduidend minder overlast dan in andere Vinex-wijken. Dit project was genomineerd voor de Movisie Participatieprijs 2013. Meer informatie

Generation Why

Generation Why helpt gemeenten om jongeren te betrekken bij preventie en vroegsignalering. Ze werken daarbij intensief samen met lokale (welzijns)organisaties. In Haarlem voeren zij sinds 2010 een uitgebreid preventieprogramma uit voor het Centrum voor Jeugd en Gezin. Meer informatie op www.generationwhy.nl.

Utrecht Kinderrechtenstad

De rechten van het kind zijn vastgelegd in het internationale Verdrag van de Rechten van het Kind, ook het recht op participatie. In 2016 besteedt de gemeente Utrecht extra aandacht de 'stem van de kinderen'. Utrecht heeft een Kinderraad. Kinderen denken op buurtniveau na over verbeteringen. Uiteindelijk vindt er een stedelijke bijeenkomst plaats in het stadhuis onder leiding van de burgemeester en griffie en wordt verslaan door RTV Utrecht. De ideeën worden uitgevoerd, in samenwerking met de buurt, ouders, de school. Ook is er een cliëntenplatform U-2B Heard, een team van ervaringsdeskundigen in de jeugdzorg die een stem hebben in het beleid. Meer informatie: website Gemeente Utrecht.

Social brokers

Social Brokers is een preventieve werkwijze waarbij de informele netwerken rondom jongeren worden ingezet. De personen uit deze netwerken, 'social brokers', worden aangespoord om jongeren met kleine problemen te ondersteunen. Het zijn vertrouwenspersonen die dichtbij jongeren staan. Zij kunnen voor ruggespraak terecht op een online platform waarop ook professionele hulpverleners actief zijn. Meer informatie: Social Brokers.

Erasmus+ voor de jeugd

Erasmus+ is een breed Europees subsidieprogramma voor onderwijs, training, jeugd en sport. Met Erasmus+ wil de Europese Unie bijdragen aan de persoonlijke ontwikkeling, het opdoen van nieuwe vaardigheden en het verbeteren van de kansen op de arbeidsmarkt voor iedereen in Europa. Er zijn verschillende subsidiemogelijkheden voor verschillende doelgroepen. Jongeren kunnen via hun school of opleidingsinstituut subsidie aanvragen. Bijvoorbeeld om over de grens te kunnen studeren, vrijwilligerswerk te doen of stage te lopen. Een unieke mogelijkheid om kennis en ervaring op te doen in het buitenland. Meer informatie staat op de website van Erasmus+ Jeugd.

Meer informatie

Hart, R. A. (1992), Children's Participation: From Tokenism to Citizenship. Innocenti Essays, Unicef, Florence, Italy

Mak, J., Gilsing. R. en A. Wróblewska. De staat van jeugdparticipatie in Nederland 2016. Utrecht: Verwey-Jonker instituut, 2016.

Toolkit jongerenparticipatie gemeenten. Verzameling van 32 verschillende methoden die met succes worden gebruikt. Stichting Alexander en Verwey-Jonker instituut, 2012.

Welling, M. (2015), Samen met jeugd en ouders. Duurzame participatie voor effectieve jeugdhulp: een handreiking voor gemeenten, Utrecht, Nederlands Jeugdinstituut en Movisie

# data[].attributes.attachment_link.description
Gemeenten kunnen in het jeugdbeleid een visie op het belang van jeugdparticipatie formuleren. En op basis daarvan samen met de jeugd bedenken hoe ze de drie vormen van jeugdparticipatie kunnen stimuleren. Jeugdparticipatie draagt bij aan de ontwikkeling van de jeugd, komt de kwaliteit van voorzieningen ten goede én versterkt de pedagogische civil society.

# data[].attributes.body
Tekst van website

# data[].attributes.attachment_link.title
Kinderparticipatie en Kinderrechten. KinderrechtenNU- methode voor kinderparticipatie en kinderrechten in het onderwijs en in de gemeente.pdf

# data[].attributes.body
Wat betekent het nu echt om eigen belangen lost te laten?
De weg er naar toe is belangrijker dan het doel.

# data[].attributes.body
Wat betekent het nu echt om jeugdleden serieus te nemen?
Echt serieus nemen dan geef je ze dus ook echt verantwoordelijkheid. Checken of ze zich ook serieus genomen voelen. Ook echt iets doen met wat een kind aangeeft. En daarbij belangrijk dat je het kind ook terugkoppelt wat je ermee doet. Op WSJ spreekt men over jeugddeelnemers ipv kinderen, waarmee je ze meer serieus neemt. In Engeland zeggen ze YP Young People.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alle mensen alles leren is het doel dat Comenius zich stelde. Waar begint en eindigt de taak van een opvoeder en hoe voed je waardevol op? In deze kleine encyclopedie: tien filosofen over het belang van opvoeding.

Socrates (469-399 v.Chr.) - stel vooral vragen
'Ik weet dat ik niets weet' is een gevleugelde uitspraak van Socrates. Daarom onderwijst hij zijn leerlingen vooral door vragen te stellen. Socrates vergelijkt dit proces met het beroep van zijn moeder die vroedvrouw was: hij helpt bij de geboorte van ideeën. Hiermee ontwikkelt hij een nieuwe manier van denken en van onderzoeken wat we denken - tegenwoordig de socratische methode genoemd. Het vaak tot de grond toe afbreken van gevestigde opvattingen werd niet door iedereen gewaardeerd. De Atheense rechtbank veroordeelde Socrates wegens 'het bederven van de jeugd'. Hij kreeg hiervoor de gifbeker.

Plato (ca. 427-347 v.Chr.) - laat opvoeding aan de staat over
In de ideale staat van Plato zijn individuen ondergeschikt aan een rechtvaardige samenleving. Kinderen zouden we op jonge leeftijd aan de zorg van hun moeders moeten onttrekken, om hun opvoeding verder aan de staat over te laten. De staat kan kinderen van vooraanstaande burgers opleiden om later belangrijke functies (filosoof, politicus) te bekleden, en kinderen van lagere afkomst opvoeding geven die bij de sociale klasse van een soldaat of arbeider past. Deze gedifferentieerde opvoeding zorgt er volgens Plato voor dat de staat evenwichtig ('rechtvaardig') is en goed functioneert omdat iedereen zijn plaats kent.

Aristoteles (384-322 v.Chr.) - geef het juiste voorbeeld
Alle mensen streven naar een geslaagd en gelukkig leven, stelt Aristoteles. Dat geluk bereiken we alleen door goed en rechtvaardig te zijn tegenover anderen. Maar hoe leren we wat goed handelen is? Die normen zijn volgens Aristoteles al te vinden in de samenleving. Kinderen worden geboren als 'onbeschreven lei', zonder aangeboren ideeën en besef van goed en kwaad. Zij vormen en verfijnen langzaamaan een begrip van rechtvaardigheid op het moment dat ze voorbeelden van rechtvaardigheid zien. Alleen zo leren ze de eigenschappen die deze voorbeelden gemeenschappelijk hebben te herkennen.

Augustinus (354-430 n.Chr) - stimuleer inzicht in het geloof
Als God almachtig is, waarom bestaat er dan kwaad in de wereld? Augustinus verklaart dit als volgt: als God rationele wezens als de mens wil scheppen, moet hij ze een vrije wil geven. Dat betekent dat de mens zich goed of slecht kan gedragen. Daarom is opvoeding van groot belang om de juiste weg te bewandelen. Die juiste weg bestaat voor Augustinus uit het ontwikkelen van moreel karakter en inzicht verkrijgen in het geloof. Augustinus' opvoedingsfilosofie is autoritair: hij is voorstander van een strikte censuur om te voorkomen dat kinderen zich van de deugd afkeren, en zag een grote taak voor de Kerk weggelegd om de jeugd op te voeden. Alleen in de theologie kan men tot ware kennis komen.

Desiderius Erasmus (1466-1536) - mijd geweld en leer spelenderwijs
Mensen worden niet geboren, maar gevormd, stelt Erasmus. Hij vergelijkt kinderen met een stuk klei waar de opvoeder vorm aan kan en moet geven. Het doel van opvoeding is voor Erasmus niet alleen kennisoverdracht, maar ook het aanleren van goede manieren. Neuspeuteren wordt door hem verafschuwd. Hij vindt het belangrijk dat kinderen niet al vroeg een hekel krijgen aan leren. Daarom keurt Erasmus dwang en bestraffing af. Hij pleit voor spelenderwijs leren en het aanbieden van lesstof die aansluit bij de belangstelling van het kind. Kinderen zullen verhalen bijvoorbeeld beter onthouden als ze met prentjes worden aangeboden.

Jan Amos Comenius (1592-1671) - leer levenslang
'De mensen moeten zoveel mogelijk hun wijsheid niet uit boeken putten, maar uit hemel en aarde, uit eiken en beuken, dat wil zeggen zij moeten de dingen zelf kennen en onderzoeken en niet alleen andermans waarnemingen daarover', schrijft Comenius in zijn Grote Onderwijsleer (1657). Comenius stelt zich ten doel alle mensen alles te leren: iedereen zou de kans moeten hebben om naar school te gaan. Het doel van de opvoeding is in de eerste plaats dat mensen hun leven zullen leiden zoals God het bedoeld heeft, maar het dient ook een tweede doel. Want zoals het kind in de baarmoeder wordt voorbereid op het aardse leven, is het leven op aarde de leerschool voor het eeuwige leven.

John Locke (1632-1704) - bevorder wijsheid en deugd
Kinderen worden volgens Locke geboren als een tabula rasa - een onbeschreven blad. Hiermee verzet hij zich tegen het idee dat we ter wereld komen met ideeën en begrippen die 'aangeboren' zouden zijn en met de juiste opvoeding weer opgewekt kunnen worden. Alles wat we weten wordt uit de ervaring verkregen, stelt Locke. Daarom kan iedereen door goed onderwijs worden veranderd. De voornaamste taak van de opvoeder is bevordering van wijsheid en deugd. Deze doelen bereik je nooit met dwang. Daarom moeten opvoeders vooral een inspirerend voorbeeld zijn.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) - bemoei je niet met kinderen
Kinderen zijn perfect in staat om van hun omgeving te leren hoe ze kunnen opgroeien tot deugdzame volwassenen, stelt Rousseau in Emile, of Over de opvoeding. Dat ze dat niet altijd worden, komt door de kwalijke invloed van de samenleving. De mens is volgens Rousseau van nature goed. Opvoeding is schuldig aan het bederven van die natuurstaat en houdt de kwalen van de moderne maatschappij in stand. We zouden er goed aan doen niet het intellect te onderwijzen, maar de zintuigen en het hart te stimuleren. Een kind kan daarom het beste opgroeien in de natuur zonder dat ouderen zich ermee bemoeien. Zo ondervindt een kind de gevolgen van zijn eigen gedrag en leert het van zijn ervaring.

John Dewey (1859-1952) - voed op tot politieke burgers
Alle burgers zouden moeten deelnemen aan het politiek proces. Om dat te bereiken moeten kinderen niet alleen theorie ingeprent krijgen, maar vooral aangespoord worden om actief het leven te onderzoeken. Waar een kind deze actieve en creatieve leerprocessen vroeger vooral thuis ontwikkelde - doordat het werd ingeschakeld voor activiteiten in de gemeenschap en het huishouden - verdween dit door verregaande industrialisatie van de samenleving. Daarom ziet Dewey een grote rol weggelegd voor de school. Deze is als een maatschappij in het klein, waar kinderen kunnen wennen aan maatschappelijke structuren en zich kunnen ontplooien tot democratische burgers.

Hannah Arendt (1906-1975) - neem verantwoordelijkheid voor de wereld
Er voltrekt zich een crisis van de opvoeding, volgens Arendt. De politiek bemoeit zich er teveel mee, door bijvoorbeeld 'zwarte' kinderen naar 'blanke' scholen te brengen in het kader van de desegretatiepolitiek. Arendt hekelt politieke gezagsdragers die over de ruggen van kinderen en ouders heen hun overambitieuze plannen willen realiseren. De politiek zou zich verre moeten houden van inmenging en alleen de leerplicht en de financiering moeten regelen. Opvoeding en onderwijs ziet Arendt als een 'tussenruimte' in het leven van de opgroeiende mens: van het private gezin en de openbare wereld. Door op te voeden nemen volwassenen niet alleen verantwoordelijkheid voor de kinderen, maar ook voor de wereld.

Dit artikel ontstond in samenwerking met het Apostolisch Genootschap. Wil je met anderen praten en nadenken over opvoeding? Meld je aan voor een themaontmoeting Waardevol opvoeden op www.vindhetantwoordinjezelf.nl. Andere themaontmoetingen waaraan je kunt deelnemen zijn: Zelfbewust zijn, Investeren in je relatie en Leven met verlies.

# data[].attributes.attachment_link.description
Alle mensen alles leren is het doel dat Comenius zich stelde. Waar begint en eindigt de taak van een opvoeder en hoe voed je waardevol op? In deze kleine encyclopedie: tien filosofen over het belang van opvoeding. Socrates (469-399 v.Chr.) -...

# data[].attributes.body
Boek beschikbaar bij Spel
https://www.bol.com/nl/p/vijf-eeuwen-opvoeden-in-nederland/1001004008171573/

# data[].attributes.headline
De representatie van het gezinsleven in de kinder- en jeugdliteratuur van na 1945

# data[].attributes.subject
De representatie van het gezinsleven in de kinder- en jeugdliteratuur van na 1945

# data[].attributes.headline
Hoe bevordert genoeg tijd nemen jeugdparticipatie?

# data[].attributes.subject
Hoe bevordert genoeg tijd nemen jeugdparticipatie?

# data[].attributes.body
Ruimte geven om aan de slag te gaan, ontdekken, over na te denken.

# data[].attributes.body
Hoe bevordert luisteren jeugdparticipatie?
Essentieel. Kan niet zonder luisteren reageren en anticiperen op behoefte jeugdleden.

# data[].attributes.headline
Wat betekent het nu echt om genoeg tijd te nemen?

# data[].attributes.subject
Wat betekent het nu echt om genoeg tijd te nemen?

# data[].attributes.body
Duidelijke kaders stellen, en tussendoor kijken of je moet bijsturen.

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we loslaten inzichtelijk maken?
Ervaringsvoorbeelden beschrijven. Ook waar het niet helemaal goed loopt, maar waar je aangeeft hoe je het kunt aanpassen. Wel voorbeelden in diverse fases. Ook voorbeelden waar uit blijkt dat als je eigen belang niet loslaat, dat inbreng van kinderen dan niet werkt. Het loslaten van je eigen belang, is in je eigen belang.

# data[].attributes.headline
Hoe waarborgen we dat leiding in staat is om genoeg tijd te nemen?

# data[].attributes.subject
Hoe waarborgen we dat leiding in staat is om genoeg tijd te nemen?

# data[].attributes.body
Opnemen in stappenplan, programma en trainingen

# data[].attributes.body
Hoe bevordert samen oplossen jeugdparticipatie?
Behaalde doelen inzichtelijk maken.

# data[].attributes.body
Wat betekent het nu echt om samen op te lossen?
Het bevordert teamwork.

# data[].attributes.body
Hoe waarborgen we dat leiding in staat is om samen op te lossen?
Handvaten geven

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we samen oplossen inzichtelijk maken?
Best practices laten zien, maar ook minder succesvolle laten zien.

# data[].attributes.headline
Hoe kunnen we genoeg tijd nemen inzichtelijk maken?

# data[].attributes.subject
Hoe kunnen we genoeg tijd nemen inzichtelijk maken?

# data[].attributes.body
Op een speelse manier opnemen in een training. Laten ervaren. Ze er mee aan de slag laten gaan. Praktijk- en groepsbegeleiders meenemen in het proces.

# data[].attributes.body
Hoe kan je serieus nemen bevorderen?
Taalgebruik is daarin belangrijk. Houding ook. In beide gevallen gaat het dus om gelijkwaardigheid en dat bewust maken. Nog eens reflecteren op wat wij allemaal vinden van kinderen en hoe ze zich ontwikkelen en en wat ze volgens ons wanneer moeten leren, hoe zich dit verhoud tot serieus nemen. Moeten jeugdleden het Scoutingspel doen zoals wij het bedacht hebben en waar is de ruimte? Wat is de balans. Hoe stel je een vraag zo dat het kind er iets mee kan. Als je een kind vraagt wat hij wil en ze willen elke opkomst hetzelfde spel, wat dan? Neem je ze serieus als je dat dan letterlijk gaat doen? Bewuste en onbewuste behoeften en hoe neem je die serieus.

Onderzoek Amerika wees uit dat de jongste jeugdleden hun naam niet leuk vonden en toen hebben ze de naam veranderd.

# data[].attributes.body
Wat betekent het nu echt om te luisteren naar?
Echt luisteren bestaat uit:Bewust zijn van je eigen gedachten en de invloed daarvan. Doorvragen. Teruggeven wat je gehoord hebt om te checken of het klopt.

Bevers in Engeland(6-8): daar erg de focus op wat kinderen aangeven dat ze willen doen. Anders dan bij ons dus (wij zitten op informeren).Beperkte keuze bij bevers omdat ze in het nu en het ik zitten.Als je jeugdleden vraagt wat ze willen putten ze vaak uit het bekende. Hoe kom je dan bij  nieuwe en uitdagende activiteiten?

# data[].attributes.body
Hoe bevordert verantwoordelijkheid delen jeugdparticipatie?
Men mag meedenken, men is erbij betrokken, dit levert enthousiasme op; een meewerk-stand.

# data[].attributes.body
Hoe waarborgen we dat leiding in staat is om te luisteren?
De stap maken naar echt luisteren ipv luisteren om je eigen mening te geven. Veel mensen luisteren om gehoord te worden.
Eerst bewustwording daarvan, hoe ze zelf al dan niet echt luistert.
Dan het luisteren met elkaar belangrijk maken, een plek geven, de noodzaak ervan te erkennen. Jeugdlid centraal zetten en diens behoeften en daar bewust van zijn en als basishouding nemen. Leiding bij trainingen de methodiek aanleren. Tools om luisteren te oefenen.

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we luisteren naar inzichtelijk maken voor leiding?
Met de werkvormen hierboven en anderen.

# data[].attributes.body
Een groepje leiders moet binnen een vooraf bepaalde tijd van de ene kant naar de andere kant van het spinnenweb kpmen. Je mag elke opening maar één keer gebruiken.

# data[].attributes.body
Een tocht/route uitzetten met een dobbelsteen. Het aantal gegooide ogen geeft aan hoeveel tijd je MÓET nemen en hoeveel stappen je vooruit mag.

# data[].attributes.body
Op de vraag “Vanaf welke leeftijd ga je serieus met jeugdparticipatie aan de slag?” wuiven we de antwoorden weg, tot duidelijk is hoe belangrijk het is om inspraak serieus te nemen.

# data[].attributes.body
Wat betekent het nu echt om verantwoordelijkheid te delen?
Een gezonde afstand creëren zodat de ander verantwoordelijkheid kan nemen. Waarbij er een vangnet is om fouten te kunnen maken. Maar binnen zekere kaders.

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we waarborgen dat de leiding in staat is om verantwoordelijkheid te delen?
Het is een proces voor leiding, dit moet je ook leren. Zal meegenomen moeten worden in het begeleidingstraject (groepsbegeleider, praktijkbegeleider, teamleider, etc). Coaching. Dit zal in de praktijk moeten worden begeleidt.

# data[].attributes.body
Geef twee groepen een pak kaarten en de opdracht “bouw een zo groot mogelijk kaartenhuis”.

Wat ze niet weten is dat het zo groot mogelijke kaartenhuis pas ontstaat als ze samenwerken.

# data[].attributes.body
Het spel zonder regels, zoals vrij spelen bij welpen. Wees er van bewust dat je stuurt door het speelgoed dat je klaar legt.

# data[].attributes.body
In workshop werken met ploegen voor leiding:
Rollenspel: Er is een groepsbegeleider die dan even zegt dat de bestaande scoutsleiding verdeeld gaat worden over de welpen en een andere groep. Dan reageert de leiding heel sterk.
Daarmee kan scoutsleiding ervaren hoe het is voor de scouts wanneer de leiding de ploegen indeelt.

# data[].attributes.body
Een persoon krijgt een afbeelding en de ander moet deze tekenen zonder het te zien. Die moet dan vragen stellen om het te achterhalen.

Via portofoon met elkaar praten om iets na te kunnen bouwen.

# data[].attributes.body
NIVEA (niet invullen voor een ander)

Ala de 10 kleine kabouters: de eerste vraag is open wat wil je doen (bv de speeltuinkabouter). Dan moet je deze kabouter in zijn bedje leggen en heb je er nog 9 over en wat wil je dan, enzo. Dan krijg je pp verschillende keuzepaden en komt er ergens (hopelijk) meer wensen en behoeften boven.

# data[].attributes.body
Verhaaltje over iets en dan aan eind een vraag stellen, waar bij de antwoorden blijkt dat ze niet goed geluisterd hebben.

# data[].attributes.body
De een vertelt een echt persoonlijk verhaal over bv de vakantie. Je mag alleen luisteren en enkel vragen stellen waarin de woorden zitten die de ander gebruikte.

# data[].attributes.body
Onbewuste behoefte komen boven bij open en gelijkwaardige houding. Spel doen waarbij de ander er achter moet komen wat je verborgen belangen zijn.

In een workshop geen rekening houden met de onbewuste behoeften en in de andere wel. En dan vergelijken.

# data[].attributes.body
In een workshop vier informatievormen los van elkaart gebruiken (alleen plaatjes; alleen een verhaal; alleen ervaren; ed)
Wat werkt goed voor jou?
Deze workshop is gekoppeld aan leerstijlen.

# data[].attributes.body
Hoe ga je om met “er zit een monster onder mijn bed”? Niet wegwuiven (totaal niet serieus nemen) of “kom dan maar bij ons” (te ver in mee gaan), maar “laten we samen gaan kijken”.

# data[].attributes.body
Kennis van jeugdleden gebruiken in een thema-opkomst.

# data[].attributes.body
Deze werkvorm gebruikt zien als ander zintuig dan horen, maar het effect is hetzelfde.
Over ‘zien’ zijn verschillende filmpjes waarbij duidelijk wordt hoe sommige dingen ons niet opvallen wanneer we ergens anders op letten, e.g. gorilla tussen basketballers, 10 verschillen bij de moordscene, brocolli-interview.

# data[].attributes.body
Verhaaltje over buschauffeur, waarbij het gaat om goed opletten Het  verhaal lijkt over het aantal passagiers te gaan ("de bus stop, er stappen 3 mensen uit; de bus rijdt verder, er stappen 8 mensen in"),
maar uiteindelijk is de vraag "hoe vaak is de bus gestopt?"

# data[].attributes.body
Iedereen mag een huis tekenen, eerst in 10 seconden, daarna in 3 minuten. Plenair bespreken we hoe het nemen/krijgen van meer tijd tot meer detail en kwaliteit leidt.

# data[].attributes.body
Lutts en mipps: https://www.scouting.nl/downloads/scouting-academy/methodiekenbank/modules-kwalificatie-bege-leiding-en-adviseur/module-12-gespreks-en-overlegvaardigheden-1/3207-lutts-en-mipps

# data[].attributes.body
Op elkaars knieën liggen: ga met z’n vieren op stoelen in een cirkel zitten, met de voeten op de grond. Ga vervolgens achteruit met de rug op de knieën van de persoon achter je liggen. Iemand anders kan nu de stoelen weghalen, zonder dat iemand valt.

# data[].attributes.body
-> De blauwe vakken zijn                   achtergrondinformatie

-> De gele vakken zijn de vragen:

1. Hoe bevordert … jeugdparticipatie?

2. Wat betekent het nu echt om …?

3. Hoe waarborgen we dat leiding in staat is om ...?

4. Hoe kunnen we … inzichtelijk maken voor leiding?

-> De groene vakken zijn werkvormen