# data[].attributes.body
Les comparto este artículo publicado por el diario La Voz del Interior el día 25 de Marzo de 2018, donde el título de la noticia da como a Córdoba la mejor del país, pero es aquí la cuestión analizada, solo el 42% de los alumnos está dentro del nivel avanzado y satisfactorio en matemáticas, mucho por mejorar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

La comparación fue realizada por el Observatorio Argentino por la Educación, que también contrastó la opinión que tienen los argentinos sobre el nivel educativo con los datos ofrecidos por las Pruebas Aprender.

Córdoba mejoró 17 puntos entre 2013 y 2017 en Lengua. Mientras que tenía un 53 por ciento de los alumnos repartidos entre rendimientos satisfactorios y avanzados hace cinco años, el año pasado consiguió que el 70 por ciento esté en estos niveles.

Con estos resultados, la provincia subió del puesto 11 del país al segundo, detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires que subió del noveno al primer lugar, que en 2013 estaba en manos de La Pampa.

De año a año, tomando sólo las pruebas Aprender, Córdoba mejoró de 62 por ciento de alumnos en niveles avanzado y satisfactorio a 70 por ciento.

En Matemáticas la mejora fue mínima: de 40 a 42 por ciento, pero como el rendimiento en las otras provincias fue casi todo descendente este módico resultado positivo le alcanzó a la provincia para pasar del puesto séptimo país al segundo, detrás de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la mejor en los dos rankings.

La escalada de la provincia

Sólo tomando como dato la comparación entre 2016 y 2017 de las Aprender, el rendimiento en Matemáticas pasó de 39,3 por ciento en los niveles de aprobación a 42,3 por ciento.

Delia Provinciali, secretaria de Educación provincial, aceptó que "persiste la dificultad" en Matemáticas, a pesar de la mejoría. "Nosotros (Córdoba) hemos incrementado tres puntos, pero continuamos con la enorme preocupación de decir que sólo el 42 por ciento se ubica en lo que es el nivel satisfactorio o avanzado. Venimos trabajando mucho, es una área que presenta dificultades por las propias características de la disciplina y también las prácticas de enseñanza", admitió la funcionaria.

En declaraciones a Cadena 3, Provinciali dijo que el ministerio pidió "colaboración de gente que es especialista en el tema" para mejorar el acompañamiento del docente en el aula. Por otra parte, relativizó el recorte por niveles socioeconómicos que trae el informe. "Las condiciones de contexto son muy importantes, como la variable socioeconómica, pero sobre todo la cultural que es fundamental y condicionante de la futura trayectoria de los estudiantes", explicó.

Y remarcó que "hay cuatro mil escuelas en el país ubicadas en contextos de mayor vulnerabilidad que logran mejores resultados que las mejores escuelas privadas".

El desglose por provincias es apenas un capítulo del informe que en su parte medular compara la percepción obtenida por encuestas a los resultados de las Pruebas. "La evaluación muestra que la educación está mal, pero los argentinos creemos que está bien. Casi seis de cada 10 personas piensa que la educación en el país es buena o muy buena, pero el 69 por ciento de los estudiantes del último año de la secundaria no llegan a un nivel satisfactorio en Matemáticas", señala el Observatorio.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba, la que más mejoró en el país | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: los estudiantes te invitan a participar el 7 de noviembre

# data[].attributes.attachment_link.description
Estudiantes que participaron de la evaluación del año pasado convocan a toda la comunidad a participar el próximo 7 de noviembre.

# data[].attributes.headline
Resultados de la Evaluación Aprender 2017 - Córdoba, la que más mejoró en el país. 

# data[].attributes.subject
Resultados de la Evaluación Aprender 2017 - Córdoba, la que más mejoró en el país. 

# data[].attributes.body
Les comparto este artículo del 25 de marzo del 2018 en donde se comenta la mejora en el desempeño de los alumnos cordobeses, sobre todo en Lengua y Matemáticas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

La comparación fue realizada por el Observatorio Argentino por la Educación, que también contrastó la opinión que tienen los argentinos sobre el nivel educativo con los datos ofrecidos por las Pruebas Aprender.

Córdoba mejoró 17 puntos entre 2013 y 2017 en Lengua. Mientras que tenía un 53 por ciento de los alumnos repartidos entre rendimientos satisfactorios y avanzados hace cinco años, el año pasado consiguió que el 70 por ciento esté en estos niveles.

Con estos resultados, la provincia subió del puesto 11 del país al segundo, detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires que subió del noveno al primer lugar, que en 2013 estaba en manos de La Pampa.

De año a año, tomando sólo las pruebas Aprender, Córdoba mejoró de 62 por ciento de alumnos en niveles avanzado y satisfactorio a 70 por ciento.

En Matemáticas la mejora fue mínima: de 40 a 42 por ciento, pero como el rendimiento en las otras provincias fue casi todo descendente este módico resultado positivo le alcanzó a la provincia para pasar del puesto séptimo país al segundo, detrás de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la mejor en los dos rankings.

La escalada de la provincia

Sólo tomando como dato la comparación entre 2016 y 2017 de las Aprender, el rendimiento en Matemáticas pasó de 39,3 por ciento en los niveles de aprobación a 42,3 por ciento.

Delia Provinciali, secretaria de Educación provincial, aceptó que "persiste la dificultad" en Matemáticas, a pesar de la mejoría. "Nosotros (Córdoba) hemos incrementado tres puntos, pero continuamos con la enorme preocupación de decir que sólo el 42 por ciento se ubica en lo que es el nivel satisfactorio o avanzado. Venimos trabajando mucho, es una área que presenta dificultades por las propias características de la disciplina y también las prácticas de enseñanza", admitió la funcionaria.

En declaraciones a Cadena 3, Provinciali dijo que el ministerio pidió "colaboración de gente que es especialista en el tema" para mejorar el acompañamiento del docente en el aula. Por otra parte, relativizó el recorte por niveles socioeconómicos que trae el informe. "Las condiciones de contexto son muy importantes, como la variable socioeconómica, pero sobre todo la cultural que es fundamental y condicionante de la futura trayectoria de los estudiantes", explicó.

Y remarcó que "hay cuatro mil escuelas en el país ubicadas en contextos de mayor vulnerabilidad que logran mejores resultados que las mejores escuelas privadas".

El desglose por provincias es apenas un capítulo del informe que en su parte medular compara la percepción obtenida por encuestas a los resultados de las Pruebas. "La evaluación muestra que la educación está mal, pero los argentinos creemos que está bien. Casi seis de cada 10 personas piensa que la educación en el país es buena o muy buena, pero el 69 por ciento de los estudiantes del último año de la secundaria no llegan a un nivel satisfactorio en Matemáticas", señala el Observatorio.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba, la que más mejoró en el país | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

# data[].attributes.headline
"Si queremos la igualdad educativa debemos querer la exigencia" (Jean-Michel Blanquer):

# data[].attributes.subject
"Si queremos la igualdad educativa debemos querer la exigencia" (Jean-Michel Blanquer):

# data[].attributes.body
Les comparto el siguiente artículo en donde el Ministro de Educación de Francia habla sobre la importancia de la evaluación argumentando que es necesaria para lograr la excelencia de los alumnos y que la evaluación docente debe ser colectiva, de un equipo, de un proyecto.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jean-Michel Blanquer: "Si queremos la igualdad educativa debemos querer la exigencia"

# data[].attributes.attachment_link.description
El ministro de Educación de Francia está embarcado en una reforma que busca que todos los niños, en especial los más desfavorecidos, alcancen los saberes fundamentales. De visita en Argentina, dialogó en exclusiva con Infobae

# data[].attributes.headline
La educación, provincia por provincia: ¿cuáles mejoraron y cuáles bajaron su nivel?

# data[].attributes.subject
La educación, provincia por provincia: ¿cuáles mejoraron y cuáles bajaron su nivel?

# data[].attributes.body
Aquí se refleja el detalle de la evolución por materia entre las pruebas ONE y Aprender, en todo el país comparando y analizando cuales provincias mejoraron y cuales no.

# data[].attributes.attachment_link.title
La educación, provincia por provincia: ¿cuáles mejoraron y cuáles bajaron su nivel?

# data[].attributes.attachment_link.description
En los últimos cuatro años, la Ciudad de Buenos Aires pasó a liderar el ranking y Chacó cayó a la última posición. El detalle de la evolución por materia entre las pruebas ONE y Aprender

# data[].attributes.headline
Pruebas Aprender: avances en lengua y retrocesos en matemática.

# data[].attributes.subject
Pruebas Aprender: avances en lengua y retrocesos en matemática.

# data[].attributes.body
Les comparto el artículo publicado el miércoles 21 de marzo de 2018 donse se exponen los resultados de 2017 de la evaluación Aprender, los cuales arrojaron que los estudiantes secundarios argentinos mejoraron notoriamente su nivel en lengua al tiempo que retrocedieron en matemática.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los resultados de 2017 de la evaluación Aprender que este miércoles presentaron el presidente Mauricio Macri y el ministro de Educación Alejandro Finocchiaro arrojó que los estudiantes secundarios argentinos mejoraron notoriamente su nivel en lengua al tiempo que retrocedieron en matemática.

En ese sentido, la diferencia de desempeño de los alumnos en ambas asignaturas es alarmante. La evaluación arrojó que el 45,4% de los estudiantes secundarios alcanzó un nivel satisfactorio en lengua, sólo el 27% de los alumnos secundarios llegó a ese mismo nivel en matemática. Peor aún, en el 41,3% de los alumnos evaluados cuenta con conocimientos por debajo del nivel básico de matemática.

De las evaluaciones Aprender participaron 309 mil estudiantes secundarios de quinto y sexto año en 10 mil escuelas de todo el país tanto públicas como privadas, quienes fueron evaluados en lengua y matemática.

En comparación los resultados de la evaluación en 2016, los niveles de conocimientos matemáticos a nivel nacional mantienen valores similares demostrando retrocesos en el desempeño de los alumnos.

Mientras que en la anterior evaluación el 5,2% de los encuestados demostraba un conocimiento avanzado en la materia, en el nuevo relevamiento descendió al 4,2%. Sin embargo, si se compara con las evaluaciones realizadas en el marco del Operativo Nacional de Evaluación (ONE) realizado en 2013, el 7,4% de los estudiantes secundarios demostraba tener conocimientos avanzados en matemática.

Las evaluaciones en lengua muestran la contracara de los resultados en matemáticas. De acuerdo con las pruebas Aprender difundidas hoy, el desempeño avanzado de los alumnos creció en 7,7 puntos porcentuales (17,1% en 2017 contra 9,4% en 2016), mientras que el nivel satisfactorio mostró un avance de 1,4 puntos porcentuales.

Las notables mejoras en lengua se demuestran con un significativo descenso en los conocimientos más elementales. En 2016, el 23% de los encuestados demostraba saberes en lengua por debajo del nivel, mientras que en 2017 esa cifra cayó al 17,9%.

En diálogo con la prensa durante la presentación del informe, el ministro de Educación le atribuyó la mejora en lengua a "a la fuerte capacitación que se hizo desde el Instituto de Formación Docente (INFOD) y a "una fuerte reacción del sistema educativo". En ese sentido, el funcionario señaló que "vamos a continuar trabajando con la formación docente y ahora muy fuertemente en matemática".

Respecto al flojo desempeño de los alumnos secundarios en esa asignatura el titular de la cartera educativa anticipó que "estamos evaluando algunas apuestas innovadoras".

Si bien se abstuvo de brindar mayores detalles sobre los pasos a seguir para apuntalar el nivel de los alumnos en matemática, Finocchiaro señaló: "Si hace 30 años que estamos trabajando en un sentido y los resultados no cambian es porque lo que estamos haciendo no está bien".

Por lo pronto, los resultados de las pruebas Aprender revelaron un mejor desempeño de los alumnos de escuelas privadas por sobre los estudiantes de los establecimientos públicos.

En lo que respecta a matemática, mientras que el 49,5% de los estudiantes de escuela pública tiene conocimientos en la materia por debajo del nivel básico, en los alumnos privados cae a 26,7%. Asimismo, sólo el 22,3% de los alumnos de escuelas estatales alcanza los niveles más altos (1,9% avanzado y 20,4% satisfactorio), mientras que los estudiantes de colegios privados llegan al 47% del desempeño más alto en matemática (8,2% avanzado y 38,8% satisfactorio).

Si bien en lengua también existen diferencias en cuanto al desempeño de los alumnos de escuelas estatales y los de establecimientos privados, las mismas no son tan notorias como en matemática. En ese sentido, casi ocho de cada diez alumnos privados alcanzan un nivel de desempeño alto, casi seis de cada diez estudiantes tienen un desempeño entre avanzado y satisfactorio.

En 2017, el nivel de participación de las pruebas alcanzó la media del 66,5% lo que representa una disminución de 5,6 puntos porcentuales respecto a la evaluación anterior. El mayor nivel de participación se registró en Córdoba con el 84,2%, seguida por Misiones (81,9%) y Salta (79,2%).

En el otro extremo quedaron Santa Cruz (30,7%), Neuquén (33,4%) y Río Negro (49%). Por lo pronto, los primeros resultados presentados por las autoridades del Ministerio de Educación sólo se refieren a estadísticas a nivel nacional y se espera que en las próximas semanas se conozca el desglose de los datos jurisdicción por jurisdicción para conocer a fondo las estadísticas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas Aprender: avances en lengua y retrocesos en matemática

# data[].attributes.attachment_link.description
Los resultados de 2017 de la evaluación Aprender que este miércoles presentaron el presidente Mauricio Macri y el ministro de Educación Alejandro Finocchiaro arrojó que los estudiantes secundarios argentinos mejoraron notoriamente su nivel en lengua al tiempo que retrocedieron en matemática. En ese sentido, la diferencia de desempeño de los alumnos en ambas asignaturas es alarmante.

# data[].attributes.headline
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta

# data[].attributes.subject
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta

# data[].attributes.body
Comparto éste artículo del diario La Voz del Interior publicado el 22 de marzo de 2018.
La nota explica el impacto de los contextos sociales y económicos en el que viven y estudian los chicos, sobre sus resultados escolares

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

En su capítulo Córdoba, la prueba mostró una mejora general de los resultados conseguidos por los estudiantes de los niveles primario y secundario respecto de evaluaciones anteriores, pero también exhibió una distancia considerable entre alumnos de estratos sociales bajos y altos. Y también, entre chicos de colegios públicos y privados.

La evaluación Aprender se llevó a cabo el año pasado entre alumnos de sexto grado del nivel primario de todo el país, sobre las asignaturas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y entre estudiantes secundarios de sexto año, en las materias Lengua y Matemática. Por Córdoba, participaron 51.966 chicos de primario (de 1.720 escuelas) y 31.231 alumnos de secundario (de 945 establecimientos).

En el "secu"

En Córdoba, los resultados en el secundario fueron mejores en Lengua, con un 22 por ciento de los chicos que lograron un nivel avanzado; un 48,3 por ciento, satisfactorio; un 17 por ciento, básico; y un 12,7 por ciento, por debajo de los conocimientos elementales. En la prueba de 2016, apenas un 13 por ciento de los alumnos habían conseguido resultados avanzados, mientras que un 17,3 por ciento no había siquiera alcanzado el nivel básico.

En Matemáticas, la materia "cuco" para la mayoría de los chicos, también se observó una mejora respecto de la prueba 2016, aunque menos significativa. De hecho, apenas el 6,2 por ciento obtuvo el año pasado un nivel de respuestas avanzado; el 36,1 por ciento, satisfactorio; el 27,4 por ciento, básico; mientras que un 30,3 por ciento estuvo por debajo del rango mínimo.

En la evaluación anterior, había más alumnos por debajo del nivel básico (31,7 por ciento), pero también más en nivel avanzado (7,4).

Mejor el primario

En el primario, los alumnos lograron mejores resultados que los adolescentes del secundario, al tiempo que mostraron mejoras sensibles con relación a la última prueba, el Operativo Nacional de Evaluación (ONE), de 2013.

Por caso, en Ciencias Naturales, tres de cada cuatro estudiantes alcanzaron un nivel de respuestas avanzado (37,2 por ciento) y satisfactorio (38,5), mientras que apenas un 8,7 por ciento no llegó al nivel básico. Cuatro años antes, el 23,1 por ciento no había podido superar el estándar mínimo.

En Sociales, la performance de los chicos fue similar, con un 37,2 por ciento que llegó al nivel avanzado; un 38,5 por ciento, satisfactorio; un 15,6 por ciento, básico; y un 8,7 por ciento en el umbral inferior de conocimientos. La comparación con el ONE 2013 también exhibió mejoras alentadoras.

Brecha socioeconómica

Tanto en el nivel primario como en el secundario, la evaluación dejó en evidencia el fuerte impacto de los contextos sociales y económicos en el que viven y estudian los chicos, sobre sus resultados escolares.

En la evaluación de Matemáticas, el dato más alarmante lo aportó el cruce por la situación económica de los estudiantes. De hecho, más de la mitad de los chicos de niveles bajos (52 por ciento) no llegó al rango básico de respuestas; mientras que en el nivel alto, ese umbral mínimo sólo no fue superado por el 14,4 por ciento.

En Lengua se repitió el mismo patrón de resultados, aunque con una distancia menor entre los estudiantes de peor y mejor condición socioeconómica.

En las evaluaciones del nivel primario, los resultados también mostraron el impacto de la brecha social sobre el aprendizaje, aunque de una manera menos marcada.

Pero el desempeño escolar no sólo estuvo atravesado por la situación económica de los estudiantes. También hubo otros factores que condicionaron su dinámica de aprendizaje. Así, los estudiantes secundarios que trabajan o que ya tienen hijos a cargo tuvieron peores resultados en la prueba. Lo mismo que aquellos que provienen de hogares con ascendencia indígena o de un ámbito rural, o que no fueron a jardín de infantes, o que repitieron alguna vez de año a lo largo de su trayectoria escolar.

También el hecho de asistir a una escuela pública o privada determinó el desempeño en la evaluación. Así, los alumnos de colegios privados tuvieron mejores resultados que aquellos que van a un establecimiento estatal.

Entre los niños de primario, los mismos condicionamientos socioeconómicos tuvieron igual impacto sobre los resultados de la prueba.

La Provincia destacó los avances en el desempeño

Luego de conocidos los resultados de la prueba Aprender 2017, desde el Gobierno provincial emitieron un comunicado en el que se destacaron los avances en el desempeño de las escuelas cordobesas.

En particular, celebraron los buenos resultados conseguidos por los alumnos del nivel primario, y subrayaron que la mayoría de las escuelas de sectores vulnerables en la provincia consiguieron desempeños más altos que los de la media nacional, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales.

Con relación a los datos del secundario, el Ministerio de Educación provincial celebró el crecimiento de 8,4 puntos porcentuales en la cantidad de estudiantes que lograron un desempeño satisfactorio o avanzado en Lengua, respecto a los resultados obtenidos en la prueba Aprender 2016.

En Matemáticas, resaltaron el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles más altos de rendimiento, que creció tres puntos con relación a los resultados obtenidos en 2016. No obstante ello, desde la cartera educativa reconocieron que el nivel de los alumnos cordobeses sigue siendo pobre.

"El desafío pendiente continúa siendo el rendimiento en Matemática. Si bien se observa una leve mejoría en el desempeño en esta materia, el 30 por ciento de los estudiantes se ubica por debajo del nivel básico", admitieron.

Con relación a otros aspectos, desde el ministerio que conduce Walter Grahovac señalaron como positivo que el 83 por ciento de los estudiantes secundarios manifestaran tener interés por lo que enseñan en la escuela. Y destacaron que en relación con el clima escolar de la secundaria, el 78 por ciento de los estudiantes afirmó que se llevan bien "con todos o la mayoría de sus compañeros".

Además, resaltaron que el 42 por ciento de los secundarios proyecta trabajar y estudiar al finalizar el colegio, y que el 45 por ciento dice que seguirá estudiando.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
El contexto socioeconómico de cada alumno sigue determinando su desempeño educativo: mientras más humilde, peor le va en la escuela. Así, al menos, surge de la última evaluación Aprender, cuyos resultados fueron a dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación de la Nación.

# data[].attributes.body
Les dejo este artículo que reflexiona sobre las inequidades sociales y cómo esto repercute en las evaluaciones estandarizadas, y el rol docente en ellas, las presiones que se ejercen sobre nosotrxs y el rol del Estado. Clara Dalmasso

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: inequidad educativa, malas notas en Matemática y más presión sobre los docentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Los resultados de la prueba Aprender 2017 muestran una de cal y una de arena para el Gobierno. Por un lado, Lengua alcanzó un pico de mejora en comparación con años anteriores y 6 de cada 10 alumnos obtuvieron niveles satisfactorios. Pero la crisis para el presidente Mauricio Macri y su equipo es qu…

# data[].attributes.headline
Operativo Aprender: la urgencia de cambiar

# data[].attributes.subject
Operativo Aprender: la urgencia de cambiar

# data[].attributes.body
Elegí este articulo de Guillermina Tiramonti para el diario Clarín, porque me impacto leer que las pruebas Aprender siguen mostrando que el origen socio-económico de los alumnos es un gran predictor de sus aprendizajes.. El artículo concluye que en general nuestra educación, fundamentalmente en su nivel secundario, presenta resultados que muestran la urgencia de avanzar en propuestas alternativas que impacten positivamente en los procesos de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Operativo Aprender: la urgencia de cambiar

# data[].attributes.attachment_link.description
Por Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y profesora de la UNLP.

# data[].attributes.headline
Pasó el Aprender 2017: escuelas locales esperan revertir los flojos resultados en Matemática

# data[].attributes.subject
Pasó el Aprender 2017: escuelas locales esperan revertir los flojos resultados en Matemática

# data[].attributes.body
les comparto este artículo donde reflejan los resultados del operativo aprender en el departamento San Justo, Córdoba, donde se reflexiona sobre los objetivos del mismo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pasó el Aprender 2017: escuelas locales esperan revertir los flojos resultados en Matemática

# data[].attributes.attachment_link.description
Más de un millón de alumnos de todo el país participaron de la evaluación nacional. En Córdoba se realizó en el 97% de los establecimientos. La lluvia complicó el operativo en los colegios rurales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una de cal y otra de arena: el 62% de estudiantes del último año de secundaria en Argentina alcanza los niveles de logro más altos en lengua. Por el contrario, apenas el 31,2% por ciento de los estudiantes de quinto o sexto año del nivel medio logra niveles "satisfactorios" o "avanzados" en matemática.

Es decir que en matemática, los alumnos que quedan en el nivel "básico" o "por debajo del nivel básico" son casi el 70%, para ser más exactos: el 68,8% del total a nivel nacional. En lengua, al contrario, el porcentaje de alumnos con bajo rendimiento es del 37,5%

Así surge de los resultados de la evaluación Aprender 2017 que el presidente Mauricio Macri y Alejandro Finocchiaro dieron a conocer desde una escuela de la provincia de Buenos Aires.

La participación alcanzada es baja para los estándares que exigen las pruebas censales, con un 66,5% de participación, una disminución de 5,6% respecto de 2016

En Aprender 2017 participaron 309 mil estudiantes del último año de secundaria, sea quinto o sexto año según corresponde, de más de 10 mil escuelas de todo el país. La prueba fue censal y se tomó sólo en lengua y matemática, lo que permite su comparación histórica tanto con las pruebas ONE 2013 como con las Aprender 2016.

La participación alcanzada es baja para los estándares que exigen las pruebas censales, con un 66,5% de participación, una disminución de 5,6% respecto de 2016.

En ese sentido, la secretaria de Evaluación de la Nación, Elena Duro, sostuvo: "Hay provincias que tuvieron menos de 50% de respuesta por problemas gremiales el día de la implementación. Creemos que sigue siendo un desafío cumplir con la obligatoriedad de la evaluación. Que el 38% de secundaria no haya podido responder, le quita la posibilidad a la escuela de recibir los resultados y seguir trabajando apoyándose en los resultados, en evidencia".

Área clave

"Hay una notable mejoría en lengua: 6 de cada 10 de los chicos evaluados registran niveles satisfactorios para arriba. Es decir que en relación al operativo en el pasado ha habido una mejoría sustancial", señaló Finocchiaro en la presentación anticipada de los resultados ante la prensa especializada ayer en el Palacio Sarmiento.

En relación al desempeño en matemática, sostuvo: "Esto no ha sido así en esta materia, donde los resultados se mantienen más o menos constantes y también se mantiene la brecha educativa entre los que menos tienen y los que más tienen", describió el ministro.

De la comparación histórica con los operativos ONE de 2013 y el Aprender 2016 , surge que en lengua, la mejora es altamente significativa. Respecto de 2016, hay un 9% más de chicos en los niveles altos de rendimiento en lengua. Y respecto de 2013, la mejora es de 12 puntos porcentuales.

"Desde 2013, donde se evaluó a una muestra de alumnos, a 2017, podemos ver cómo año a año fue disminuyendo el porcentaje de alumnos por debajo del nivel básico y como prácticamente se duplica el porcentaje de estudiantes de nivel avanzado", dijo Duro que agregó: "Este fue el incremento más grande en Aprender 2017 ".

Los alumnos de nivel avanzado en Aprender 2017 llegan al 17,1% mientras que en 2013 representaban un 11%.

"La mejora en Lengua se debe a la fuerte capacitación que el Instituto de Formación Docente viene haciendo en estos dos años en formación situada y en formación virtual con los docentes", sostuvo Finocchiaro

¿A qué se debe esta mejora? Según Finocchiaro , la explicación de esta mejora tiene que ver con la política educativa desarrollada: "En primer lugar a la fuerte capacitación que el INFOD ha venido haciendo en estos dos años en formación situada y en formación virtual con los docentes especialmente en el área de comunicación y lengua y poniendo mucho foco en comprensión lectora pero no sólo con aquellos docentes que dan lengua sino con todos los docentes en general, los que dan matemáticas, historia".

El ministro de Educación nacional también atribuyó esta evolución positiva de los aprendizajes en lengua, según surge de Aprender 2017 , a la decisión de informar a cada escuela de sus resultados: "Se hicieron reportes escuela por escuela, se les informó a cada escuela cuáles habían sido sus resultados. En este repunte en lengua, notamos que ha habido una gran reacción del sistema. Directores que han llamado a sus equipos y trabajaron en estrategias para mejorar esto".

Sin embargo, Duro reconoció que todavía no se cruzaron los resultados escuela por escuela con los datos acerca de cuánto aprovecharon las escuelas sus reportes como para llegar a una conclusión tajante sobre la causa de la mejora.

Matemática: problema sin solución

El problema de Matemática parece endémico en el sistema educativo argentino. Entre 2013 y 2017, el porcentaje de alumnos que alcanza los niveles "satisfactorios" y "avanzados" se mantiene bajo y constante y lo peor, con tendencia al empeoramiento, y alto y contante los peores niveles.

Si en 2013, el porcentajes de "avanzado" y "satisfactorio" correspondió a poco más de un tercio del país, el 35,3%, más de cuatro años después, el porcentaje bajaron al 31,2% aunque subió respecto a Aprender 2016 , cuando la cantidad de alumnos en esos niveles fue del 29,8%.

En 2013, el porcentaje de chicos con nivel "básico" y "por debajo del básico" era del 64,7%. Hoy es del 68,8%.

¿Qué pasa con las matemáticas en Argentina? "El problema de matemática es un problema regional y global. Estamos estancados y estancados mal, estamos estancados en un pozo", sostuvo Duro.

El problema de Matemática parece endémico en el sistema educativo argentino. Entre 2013 y 2017, el porcentaje de alumnos que alcanza los niveles "satisfactorios" y "avanzados" se mantiene bajo y constante

Según Duro, una de las causas del estancamiento en matemáticas es la falta de docentes formados en la disciplinas y al mismo tiempo en pedagogía de la matemática. "Hay muchos idóneos (personas que saben matemáticas pero no son docentes) lo que también podría estar representando un problema en la enseñanza de las matemáticas y por ende, en los aprendizajes de los chicos".

Para el directora del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) se trata de problemas "conjugados". "En secundaria, un porcentaje variable de docentes según las provincias no tiene la titulación requerida para el cargo que ocupa. Esto es en parte con la escasa oferta de profesorados de secundaria en general en el país. Hay más de 800 profesorados de nivel primario y en comparación hay unos 30 de nivel secundario. Hay poca oferta de profesorados de matemáticas", explicó Veleda.

También describió "problemas con los enfoques didácticos, un debate que se esta dando en otros países que nos va a exigir reunir especialistas en la materia tanto a nivel nacional como internacional", sostuvo.

Inequidades

Cuando se compara el desempeño de alumnos de distinto niveles socioeconómicos se vuelve a registrar la inequidad educativa que caracteriza al sistema argentino.

En lengua, el 82% de los chicos del 30% de nivel soecioeconmico más alto alcanza resultados "satisfactorios" o "avanzados". Entre el 30% más vulnerable, ese porcentaje se reduce 59%.

En matemática, en el tercil de mayores ingresos el porcentaje con desempeño alto en matemática alcanza al 55,4% mientras que entre el 30% más pobre ese porcentaje apenas llega al 13,2%.

"El nivel de desempeño en matemáticas según nivel SE presentan brechas de inequidad muy fuerte: se da un fuerte determinismo por pobreza que tenemos que poder dar vuelta. El sistema educativo argentino que está en el continente más desigual del mundo pero a su vez es uno de los sistemas educativos más desiguales de la región", analizó Duro.

Sin embargo, aunque la inequidad impacta de manera alarmante en el tercil más vulnerable, los porcentajes del tercil más alto de la escala social y del 30% de escala media, donde el porcentaje de niveles alto de aprendizaje de matemática llega al 29,2%, tampoco son tranquilizadores y muestran que la matemática es un problema transversal a los niveles socioeconómicos.

Cuando se consideran los resultados en función de la asistencia a escuela pública o privada, las inequidades se vuelven a poner a la vista.

En matemática, sin embargo, dado el profundo problema que representa en esta área en el sistema educativo argentino en general, aunque la escuela privada hace una diferencia es menor que en otras áreas.

El porcentaje de chicos de nivel socioeconómico alto con niveles altos de logro en matemática en la escuela privada es 62,3 en privada mientras que en los sectores vulnerables apenas alcanza al 21,3%. La inmensa mayoría del tercio de menores ingresos, el 78,7%, está en los niveles bajo en matemáticas.

En la escuela pública, en matemática, el 41,4 de los chicos mejor posicionados económicamente tiene niveles alto en esa materia. Los chicos más vulnerables con buenos rendimiento, en cambio, apenas llegan al 12,4%.

En lengua los resultados son más alentadores en los dos ámbitos de gestión. En las escuelas privadas, entre los chicos de niveles de ingreso alto, el 87% muestra alto rendimiento en Aprender y en las públicas, el porcentaje alcanza al 72.3%.

Aún entre los chicos de menor nivel socioeconmico el panorama es mejor. En las publicas, el 39,8 logra desempeños satisfactorios o avanzados en lengua y en las privadas lo hace el 53,1% de los chicos vulnerables.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pero sigue el estancamiento en matemática en los niveles bajos - alejandro finocchiaro

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: hubo mejoras en Lengua, pero sigue el estancamiento en Matemática en los niveles bajos

# data[].attributes.attachment_link.description
Una de cal y otra de arena: el 62% de estudiantes del último año de secundaria en Argentina alcanza los niveles de logro más altos en lengua. Por el contrario, apenas el 31,2% por ciento de los estudiantes de quinto o sexto año del nivel medio logra niveles "satisfactorios" o "avanzados" en matemática.

# data[].attributes.headline
El Presidente presentó el trabajo a nivel nacional. Mirá cómo están los estudiantes cordobeses.

# data[].attributes.subject
El Presidente presentó el trabajo a nivel nacional. Mirá cómo están los estudiantes cordobeses.

# data[].attributes.body
https://viapais.com.ar/cordoba/350351-operativo-aprender-2017-en-cordoba-los-resultados-en-primaria-y-secundaria/

Este miércoles, el presidente de la Nación, Mauricio Macri, presentó los resultados del Operativo Aprender 2017, llevado a cabo en todas las escuelas del país.

En ese marco, globlamente hablando, seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

En matemáticas, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.

En Córdoba. La evaluación tiene el detalle provincia por provincia y en el caso de la nuestra son los siguientes.

Primaria, Ciencias Sociales y Naturales

• En el caso de Ciencias Sociales el 74,4% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 8,3% se encuentra por debajo del nivel básico.

• En Ciencias Naturales el 75,7% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 8,7% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico.

Secundaria, Lengua y Matemáticas

• En el caso de Lengua el 70,3% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 12,7% se encuentra por debajo del nivel básico.

• En Matemática el 42,3% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 30,3% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico.

# data[].attributes.headline
Córdoba: el Operativo Aprender entre lo público y lo privado

# data[].attributes.subject
Córdoba: el Operativo Aprender entre lo público y lo privado

# data[].attributes.body
El articulo devela el malestar que generó este operativo, dadas las circunstancias a nivel nacional y provincial. El tono del reclamo es fuerte pero muestra la falta de políticas educativas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una reflexión a partir de la sentencia de Macri, "...una terrible inequidad, de aquel que puede ir a escuela privada versus aquel que tiene que caer en la escuela pública."

Esta frase provocó un terrible malestar entre todos aquellos que trabajamos en la escuela pública y que desde hace años la defendemos de los ataques del estado nacional y los estados provinciales. Fue dicha un día antes de que 400 mil docentes se movilizaran luego de 6 días de paro nacional, lo que profundizó el malestar preexistente, ya que, si bien hay problemas en la escuela pública, esto es el producto de las políticas que durante décadas llevaron adelante los gobiernos de turno.

Pero, no queda allí el problema, sino que la afirmación está sesgada y basada en una evaluación cuyos datos son de dudosa calidad. Ya que el único objetivo que aquella tuvo, fue el de aplicar una profundización de la flexibilización del trabajo docente, mediante premios y castigos. Exigiendo actualizaciones diseñadas por los que negocian con la educación, con la excusa de que el bajo rendimiento de los alumnos es producto de la "mala formación de los docentes".

Por otra parte, desconoce que por lo menos para nuestra provincia, el corte no es entre lo público y lo privado, sino de clase. Y la responsabilidad también es la aplicación concreta de políticas públicas y no de los docentes. Basta aclarar que en Córdoba la mayoría de los docentes proviene de Institutos de Formación Docente públicos y que son los mismos docentes los que trabajan en escuelas públicas y los que se desempeñan en las privadas.

Caer en la escuela pública en Córdoba

Cabe decir que más del 80 % de las niñas y niños de nuestra provincia acuden a escuelas públicas en el trayecto de educación inicial y primaria, y que ese número se reduce al 50 % en la educación secundaria, según los datos que publica la misma Provincia de Córdoba. Pero además, hay una tremenda disparidad al interior del sistema público y del sistema privado. Pongamos un par de ejemplos y analicemos luego los datos del operativo aprender.

El sistema privado no es homogéneo, tenemos instituciones como el Colegio La Salle, la Academia Arguello, las escuelas top confesionales y luego una gran cantidad de escuelas que son cooperativas o sociedades civiles, e incluso escuelas confesionales que están situadas en barrios populares y cuyo nivel de desempeño no varía mucho del de las escuelas públicas.

Si nos vamos al sistema público, tenemos las escuelas pre-universitarias como la Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano y el Colegio Nacional de Monserrat (las versiones cordobesas del Colegio Nacional de Buenos Aires y el Pellegrini), ambas muy prestigiosas; así como las tradicionales Escuelas Normales Carbó y Garzón Agulla, y centenares de otras escuelas públicas en Córdoba Capital y el interior provincial que no tienen nada que envidiar a las escuelas privadas "top".

Vemos también casos de escuelas primarias públicas en barrios de Córdoba Capital, a las que se vuelcan padres que pueden pagar sin problemas la cooperadora y poseen edificios en excelente estado, algunas hasta con aire acondicionado "Split" en las aulas, envidia de muchas escuelas privadas. Y otras escuelas donde los padres no pueden pagar la cooperadora y que no poseen casi recursos; y en las cuales, si los alumnos, docentes o padres no hacen acciones como asambleas o tomas de edificios, la provincia no pone un peso.

Esto produce un verdadero pase de alumnos de una escuela a otra, buscando los padres lo mejor para sus hijos.

Pero, ¿cuál es la causa de semejante inequidad? La causa no es otra que las políticas del gobierno provincial, ya que, mientras desfinancia las escuelas públicas de barrios populares, sigue pagando el sueldo de los docentes de escuelas privadas con cuotas que van desde los 1500 a 3000 pesos mensuales. Esto lo hace con el argumento de que es lo más económico, porque la provincia paga los sueldos y del resto se encargan los padres, no sin antes dejar excelentes negocios para la Iglesia Católica.

Para los pobres las sobras

De esto surge una reflexión sobre el voluntarismo: hay quienes opinan que no importa si hay buenos o malos edificios, se puede enseñar si hay voluntad. A esto siempre le impongo la reflexión de un alumno que tuve hace algunos años en una de esas escuelas técnicas de segunda o tercera elección que se venía abajo, parecía que había sido bombardeada. El niño me dijo "A nosotros siempre nos tocan las sobras", es difícil remontar semejante contexto pesimista de enseñanza aprendizaje.

Vamos a los datos, Córdoba se vanagloria según nota de La voz del Interior "Alumnos cordobeses, por encima de la media nacional" del buen rendimiento de sus alumnos. Lo que no dice la nota,es que el Gobierno de Córdoba, por orden del Ministerio de Educación, puso a sus alumnos a ensayar los exámenes de múltiple opción, ya que sabían que la evaluación en la escuela primaria es procesual y no puramente cuantitativa como sí lo es un examen de múltiple opción.

Mientras tanto, la gobernadora Vidal mandó a los niños al fracaso con la frase "que salga lo que salga", tirando por la borda años de críticas al modelo conductista y despreciando el estudio de las ciencias y del arte como parte del conocimiento, ya que algunas de estas áreas no fueron evaluadas en la escuela primaria y en la escuela secundaria la expresión artística y su lenguaje también estuvieron ausentes. Ni hablar entonces de la evaluación como un proceso dinámico de ensayo y error para la construcción de conocimiento. Meramente se retornó a la simple memorización del dato.

Todo esto ocurre sin tener en cuenta que el examen es cuestionable en su confección, ya que se filtraron los modelos que debían ser secretos, lo cual ya anularía de plano los resultados, debido a que podría haber escuelas privadas que se hubieran preparado para éste.

También hay que agregar el efectivo boicot que hicieron algunas escuelas en Córdoba: la toma de una escuela en el Departamento de Punilla, los docentes de la escuela Manuel Belgrano que se negaron a realizar la evaluación y muchos alumnos que se negaron a responder el cuestionario. Además de los SUTEBAS opositores a Baradel en Buenos Aires que tomaron el mismo camino. Con lo cual, el dato presentado el otro día, no es más que una operación para atacar a la huelga docente y a todos aquellos que luchamos día a día por la educación pública.

Estamos en un momento histórico, tenemos que salir a defender la escuela pública en la perspectiva de poner la educación al servicio de los intereses de los trabajadores y del pueblo pobre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba: el Operativo Aprender entre lo público y lo privado

# data[].attributes.attachment_link.description
Una reflexión a partir de la sentencia de Macri, "...una terrible inequidad, de aquel que puede ir a escuela privada versus aquel que tiene que caer en la escuela pública." Esta frase provocó un terrible malestar entre todos aquellos que trabajamos en la escuela pública y que desde hace años la defendemos de los ataques del estado nacional y los estados provinciales.

# data[].attributes.headline
Comparto un artículo de INFOBAE que por medio de los resultados de las pruebas aprender 2017, utiliza la información de manera parcializada para ir generando consensos para futuras reformas del sistema educativo..... 

# data[].attributes.subject
Comparto un artículo de INFOBAE que por medio de los resultados de las pruebas aprender 2017, utiliza la información de manera parcializada para ir generando consensos para futuras reformas del sistema educativo..... 

# data[].attributes.headline
Les comparto una nota de Manuel Alvarez Trongé para La Nación

# data[].attributes.subject
Les comparto una nota de Manuel Alvarez Trongé para La Nación

# data[].attributes.attachment_link.title
Últimas noticias de Argentina y el mundo - LA NACION

# data[].attributes.attachment_link.description
LA NACION ofrece las últimas noticias, fotos y videos de la Argentina y el mundo. Política, economía, deportes y toda la información en tiempo real.

# data[].attributes.headline
Aprender 2017 nivel socieconomico rendimiento escolar y brecha de oportunidades.

# data[].attributes.subject
Aprender 2017 nivel socieconomico rendimiento escolar y brecha de oportunidades.

# data[].attributes.body
Las evaluaciones Aprender evalúan, a través del estudiante, al sistema educativo en su conjunto y a las políticas públicas que generan las desigualdades.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entre los chicos de mejores condiciones socioeconómicas hay más resultados escolares sobresalientes y menos insatisfactorios que entre los de menos recursos. Lo que se repite -con mayor o menor fuerza- ya sea que se tome el nivel socieconómico, la vulnerabilidad social, el trabajo dentro y fuera del hogar, el ir o no a un colegio privado. Correlación no implica necesariamente causalidad y a este nivel excluye obviamente el determinismo pero también está lejos de parecer casual, más allá de los múltiples factores que pueden explicarla.

La evaluación Aprender 2017 muestra una mejora en el desempeño en Lengua de los estudiantes que terminan el secundario y datos preocupantes en Matemática. Para los de primaria, el resultado es que alrededor de dos de cada tres tienen niveles satisfactorios e incluso avanzados en Ciencias Sociales y Naturales.

Pero, además, el informe le pone datos duros a la correlación entre el rendimiento de los alumnos y el entorno socieconómico. Uno por uno, prácticamente todos los análisis realizados con foco en la equidad muestran resultados superiores para los sectores más acomodados.

Resultados generales

En el caso de Lengua, el 62,5% de los estudiantes de último año del secundario alcanza niveles de desempeño satisfactorio (45,4%) o avanzado (17,1%), mientras que un 17,9% se encuentra por debajo del nivel básico y un 19,6% alcanza el nivel básico. En Matemática, solo el 31,2% de los estudiantes alcanza niveles de desempeño satisfactorio (27%) o avanzado (4,2%), mientras que 41,3% está por debajo del básico y 27,5%, con un nivel básico.

En Lengua, más de seis de cada 10 estudiantes del último año del secundario tienen un nivel satisfactorio o superior. Pero en Matemática, sólo 3 de cada 10 superan un nivel básico.

En sexto grado de primaria, en Ciencias Sociales, el 65,6% de los estudiantes alcanza niveles de desempeño satisfactorio (46,1%) y avanzado (19,5%) mientras que un 13,4% se encuentra por debajo del nivel básico y un 21%, en el básico. En tanto, en Ciencias Naturales el 67,5% de los estudiantes alcanza niveles de desempeño satisfactorio (38,9%) y avanzado (28,6%) y solo el 13,1% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico, con 19,4% en básico.

Desigualdades

Los niveles promedio de rendimiento, sin embargo, quedan estrechamente atados a aspectos ligados a la vulnerabilidad y el nivel socieconómico de los estudiantes, tanto en primaria como en secundario.

Entre las distintas divisiones que el Ministerio de Educación incluyó en su enfoque de equidad del análisis de Aprender 2017, los de origen (migrantes y no migrantes) y género (hombres y mujeres) son casi los únicos en los que las diferencias son ínfimas tanto en primaria como en secundaria (en cuanto al ámbito rural o urbano, casi no hay diferencias en sexto grado -ciencias naturales y sociales- pero si en el secundario -tanto en matemática como en lengua-).

De los distintos recortes realizados, uno de los más impactantes es el que analiza en un mismo cuadro los niveles alcanzados por los alumnos según ámbito de gestión del establecimiento (estatal o privada) y nivel soecieconómico: tanto en las dos materias de primaria como en las de secundaria, los resultados son mejores a mayor nivel socioeconómico; pero, además, dentro del mismo NSE, son más altos en las escuelas de gestión privada que en las públicas (con la excepción de los estudiantes de sexto grado de NSE bajo, entre los que el rendimiento según ámbito de gestión es muy similar).

Hay otros índices en los que hay superposición de problemas: entre las estudiantes de secundario embarazadas o que ya son madres y los estudiantes que ya son padres hay mayor proporción de resultados por debajo del nivel básico y menos del nivel avanzado; en paralelo, hay mayor proporción de madres y padres en el NSE bajo que en el medio y en el medio que en el alto.

Algo parecido ocurre en cuanto al desempeño de tareas domésticas, el trabajo familiar y el trabajo remunerado fuera del hogar: a más trabajo, los niveles alcanzados son más bajos; y a menor NSE, mayor proporción de estudiantes secundarios que trabajan.

Con mirada optimista y tal vez en busca del ejemplo, en el análisis que hace el Ministerio destacan 4500 escuelas primarias y secundarias en todo el país ubicadas en los territorios más vulnerables y que lograron "romper las barreras del contexto" con resultados que superan la media nacional.

Más allá de las excepciones, la correlación entre posibilidades materiales y nivel de conocimientos adquiridos le pone números a una evidente brecha de oportunidades que la escuela debería contribuir a achicar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: nivel socieconómico, rendimiento escolar y brecha de oportunidades

# data[].attributes.attachment_link.description
Entre los chicos de mejores condiciones socioeconómicas hay más resultados escolares sobresalientes y menos insatisfactorios que entre los de menos recursos. Lo que se repite -con mayor o menor fuerza- ya sea que se tome el nivel socieconómico, la vulnerabilidad social, el trabajo dentro y fuera del hogar, el ir o no a un colegio privado.

# data[].attributes.headline
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta

# data[].attributes.subject
Córdoba mejoró en la prueba Aprender, pero la brecha social sigue siendo alta

# data[].attributes.body
En los colegios secundarios de Córdoba, el resultado fue similar al de otros distritos del país, aunque hubo mejoras. Los niveles satisfactorios y avanzados crecieron en torno a los 9 puntos en Lengua. En cambio, Matemática mostró una mejora de poco más de un punto en el nivel más bajo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

En matemática, en cambio, persisten los bajos indices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.

En los colegios secundarios de Córdoba, el resultado fue similar al de otros distritos del país, aunque hubo mejoras. Los niveles satisfactorios y avanzados crecieron en torno a los 9 puntos en Lengua. En cambio, Matemática mostró una mejora de poco más de un punto en el nivel más bajo.

Resultados

Los resultados fueron presentados este mediodía por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Dr. Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal.

En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.

En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.
MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"
El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativaentre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico.

"En algún sentido hemos avanzado", aseguró a la prensa Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que "la mejora sustancial" en lengua se debió, entre otros motivos, a "una fuerte capacitación docente" y a que "hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados".

El ministro destacó que "para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien".

En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 "escuelas faro" -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.

El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%.

Escuelas rurales

Las escuelas rurales siguen sorprendiendo ya que los chicos se destacaron más en Ciencias Sociales. El año pasado ya habían tenido mejores resultados que las urbanas en Matemática, en la escuela primaria. En la secundaria, en cambio, sigue habiendo una brecha a favor de la ciudad.

Este año se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario.

En tanto, los alumnos de cuarto grado realizaron una prueba censal abierta cuyos resultados se conocerán en junio próximo.

Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013.

En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013.

"El estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región", destacó a la prensa Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del ministerio de Educación.

Duro señaló que esta inequidad "encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que "el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas, mientras que algunas provincias, como Neuquén, la cantidad de respuestas no llegó al 50%, en especial por paros docentes en el día de la evaluación".

Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que Duro estimó "alto y que interpela fuertemente al formato escolar".

La amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática.

En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

Cambios

En tanto, seis de cada diez directores de escuelas se inclinan por concentrar a los profesores en un único establecimiento y cinco de cada diez proponen realizar cambios en el formato escolar, mientras que ocho de cada diez alumnos del último año del secundario "desearían ver transformaciones en el nivel medio".

"Hay que poner el foco en los modelos pedagógicos para empezar a revertir los resultados en Matemáticas, para lo cual está un cambio en el régimen académico y un aprendizaje en base a proyectos, sin abandonar los saberes básicos y mínimos". detalló Duro.

Finocchiaro agregó que otro factor importante es "consolidar esta mejora en Lengua y eso representa un desafío para nosotros. No estamos hipercontentos con esta evaluación, pero nos muestra que estamos andando un camino que es el correcto".

Resultados de la Primaria

Resultados de la Secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas Aprender 2017: mejoras en Lengua y estancamiento en Matemática | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

# data[].attributes.body
Comparto un vídeo de la presentación de los resultados de Aprender 2017, en Mendoza el 21 de Marzo 2018..
Donde Habla Ministro de educacional nacional y Presidente, mostrando que seguimos con dificultad.

# data[].attributes.attachment_link.title
El presidente Mauricio Macri encabezó la presentación de resultados de la evaluación Aprender 2017

# data[].attributes.headline
Entrevista a Elena Duró. Responsable de las pruebas Aprender. Texto y video. Diario La Nación.

# data[].attributes.subject
Entrevista a Elena Duró. Responsable de las pruebas Aprender. Texto y video. Diario La Nación.

# data[].attributes.body
En la entrevista aporta definiciones interesantes y concretas sobre estas pruebas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entrevista completa a la responsable de las pruebas Aprender, Elena Duro

26:34

La responsable de las pruebas Aprender , Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, estuvo en Conversaciones en LA NACION, donde se refirió a la participación de los alumnos y habló sobre las escuelas pública y privada.

Sobre as pruebas Aprender, dijo: "Debemos debatir a fondo la obligatoriedad". En ese sentido, señaló que en las escuelas de Capital Federal "subió mucho la participación".

"La invisibilidad de la información afecta a los sectores vulnerables", indicó y añadió: "No le ocultamos datos a la ciudadanía".

Por otra parte, alegó que "se ha duplicado la inversión en el programa de educación sexual".

Los momentos destacados de la entrevista

Los momentos destacados de la entrevista a Elena Duro

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
elena duro: hay un descenso de los niveles de matemática en las escuelas privadas - la nacion

# data[].attributes.attachment_link.title
Elena Duro: "Hay un descenso de matemática en las privadas "

# data[].attributes.attachment_link.description
26:34 La responsable de las pruebas Aprender , Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, estuvo en Conversaciones en LA NACION, donde se refirió a la participación de los alumnos y habló sobre las escuelas pública y privada. Sobre as pruebas Aprender, dijo: "Debemos debatir a fondo la obligatoriedad".

# data[].attributes.headline
Cómo es Aprender, la evaluación que genera polémica en los docentes.

# data[].attributes.subject
Cómo es Aprender, la evaluación que genera polémica en los docentes.

# data[].attributes.body
 La evaluación Aprender es un examen anónimo de 40 preguntas con formato multiple choice que contiene cuatro opciones sobre cada las asignaturas en cuestión. Además, existe un anexo en el que los chicos puedan dar cuenta de la institución.
El diario lmneuquen.com (online) destaca que  en Neuquén, esta prueba generó un fuerte rechazo por parte de los docentes, lo que motivó un paro de ATEN.
Esta situación de disconformidad con la prueba, se replicó a lo largo y ancho de todo el país, pero las medidas fueron disímiles. Algunos docentes se negaron a participar. En otros casos, los docentes realizaron un entrenamiento de sus alumnos para poder realizar la prueba, algo absolutamente desleal a la luz de la idea original del operativo.
 “Las evaluaciones son procesos que se realizan habitualmente en el proceso educativo, que recogen información para después de tomar decisiones en afianzar o corregir políticas educativas”, explicó Cristina Storioni, ministra de Educación de Neuquén, quien resaltó que de ninguna manera Aprender tenga un fin punitorio.

# data[].attributes.headline
"Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender"                                  La Voz. 21/03/2018

# data[].attributes.subject
"Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender"                                  La Voz. 21/03/2018

# data[].attributes.body
Trabajar desde la revisión de las propias práctica, en la formación docente y con alumnos para lograr educación de calidad. Aunque hay mejoras y la Provincia presenta muy buenos resultados, no son suficientes y aún queda por hacer y mejorar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, l a materia problema en todo el país.

En el nivel secundario, el nivel avanzado en Matemáticas cayó de 7,4 por ciento a 6,2 por ciento, pero en cierto modo se vio compensado con una mejoría del nivel satisfactorio que pasó en 2016 de 31,9 por ciento a 36,1 por ciento el año pasado. Agrupando los dos niveles, hasta en esta asignatura Córdoba puede exhibir una mejoría.

En Lengua, el nivel avanzado creció 9 puntos: de 13 a 22 por ciento, cayendo el peor resultado: "no alcanza el nivel básico" de 17,3 a 12,7 por ciento.
PRUEBAS NACIONALES. Mejoras en Lengua, mal en Matemática MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"
La brecha educativa es también social. Los resultados empeoran según el nivel socio económico. En Matemáticas, el corte por nivel social muestra al 52 por ciento de los alumnos por debajo del nivel básico en los sectores bajos, contra un 31,2 por ciento en la clase media y un 14,4 por ciento en sectores altos. En Lengua, el rendimiento por debajo del nivel básico en los sectores bajos es de 26 por ciento, contra 12,3 en sectores medios y apenas 5 por ciento en sectores altos.

Hay una enorme cantidad de variables analizadas en las pruebas. En Matemáticas, el 52,4 por ciento de los alumnos que son padres o son chicas que están embarazadas no alcanzan el nivel básico, mientras que lo que no lo son están en un 33 por ciento en ese primer escalón de conocimiento. A su vez, es apenas inferior el rendimiento de los niños que vienen de un hogar migrante y es un poco mejor en los casos donde el estudiante no trabaja fuera del hogar, con el dato interesante de que el 22 por ciento de los alumnos de este nivel declara tener un trabajo remunerado fuera de casa.

En el nivel primario, las mejorías en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son notorias. En Sociales, el nivel avanzado pasó de 10,5 por ciento a 26,3 por ciento desde el Operativo Nacional de Evaluación de 2013 a las Aprender de 2017. En Naturales, otro tanto: pasó de apenas 13,7 por ciento a 37,2 por ciento el año pasado.

Las mejorías cruzan todos los sectores sociales, pero al igual que lo que se observa en el secundario, el nivel socioeconómico bajo tiene más bajos registros de rendimiento, tanto en Naturales como en Sociales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, l a materia problema en todo el país.

# data[].attributes.headline
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas. 

# data[].attributes.subject
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas. 

# data[].attributes.body
Infobae 22 de marzo de 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: fuerte brecha educativa entre las escuelas privadas y las públicas

# data[].attributes.attachment_link.description
Por las diferencias, cada vez más familias anotan a sus hijos en los colegios privados. Aprender 2017 también arrojó grandes inequidades por nivel económico, embarazo adolescente y acceso temprano al jardín

# data[].attributes.body
En la siguiente página el Ministerio de Educación en Cba. presenta información acerca de Aprender 2017, en la captura de pantalla que adjunto se ven varios artículos para lectura y análisis. Los mismos pueden ser consultados ingresando al link indicado http://www.cba.gov.ar/evaluacion-de-la-calidad/. Cada año estas publicaciones reflejan la forma de coordinar entre provincia y nación y el compromiso del Gobierno provincial por mostrarnos objetivamente su trabajo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa implementa un Dispositivo de preparación, acompañamiento y monitoreo, a los fines de hacer frente a los desafíos de cobertura e implementación de la Evaluación Nacional de los Aprendizajes APRENDER 2017.
Los estudiantes que participarán de este Operativo pertenecen a las escuelas de gestión estatal y privada de todos los 6° grados/años de la educación primaria y secundaria respectivamente y una muestra de 4° grado de la educación primaria.
El objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de la calidad de la educación en la medida que proporciona datos válidos y fiables que permitan realizar análisis, reflexiones e interpretaciones sobre los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Para cumplir este objetivo, es necesario generar las condiciones que favorezcan su implementación, convocar a la comunidad educativa a fortalecer otros modos de evaluar y seguir trabajando en pos de lograr una genuina cultura de la evaluación.

A continuación se presentan una serie de textos para aquellos docentes y público en general que quieran ahondar sobre la temática de la evaluación (su sentido, metodología, enfoque, la importancia de potenciar el uso de la información y la cultura evaluativa).

Diferentes textos de autores reconocidos, están a su disposición. Los mismos brindan herramientas para la discusión sobre la evaluación educativa, con temas como: la evaluación como unidad indisoluble del proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva socio constructivista; una revisión de conceptos fundamentales sobre las funciones de la evaluación de los aprendizajes y; el maestro como protagonista en el análisis de los resultados

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluación de la Calidad | Gobierno de la Provincia de Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa implementa un Dispositivo de preparación, acompañamiento y monitoreo, a los fines de hacer frente a los desafíos de cobertura e implementación de la Evaluación Nacional de los Aprendizajes APRENDER 2017.

# data[].attributes.body
Como menciona dussel "Evaluar se volvió sinónimo de un control autoritario externo sobre los otros"
En este articulo se observa como la lucha de poderes entre los distintos miembros de la sociedad juegan un rol fundamental en las decisiones políticas y culturales de la historia de un país,para cerrar la idea transcribo palabras textuales del ministro:
"Si haces una prueba abierta, tardas muchísimo tiempo en corregirla. No hay otra forma de tomar y, además, Aprender no mide procesos educativos, sino que te da una foto de cómo está la educación"
Como se puede observar las evaluaciones estandarizadas dejan de lado las dificultades y las brechas sociales de los estudiantes convirtiéndose en una herramienta engañosa y poco fundamentada de lo que es la educación actual.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BUENOS AIRES (Redacción) - En momentos donde en la mayoría del territorio nacional se realizó el operativo "Aprender 2017", el actual ministro de Educación, Alejandor Finocchiaro aseguró: " Rechazar la evaluación es como oponerse a un análisis clínico del colesterol" y destacó que "en el Ministerio estamos contentísimos porque el 94% de los establecimientos participó del operativo", en el restante se hará mañana por las fuertes lluvias que acecharon algunas zonas de La Pampa y Mendoza, Trenque Lauquen y el sur de Córdoba.

Hoy, se desarrollaron en todo el país las evaluaciones Aprender 2017 y, a pesar de asegurar que "en el Ministerio estamos contentísimos porque el 94% de los establecimientos participó del operativo", volvieron a escucharse voces de rechazo, tales como medidas de fuerza de gremios docentes y alumnos que, incluso, llegaron a tomar un colegio.

En tanto, advirtió que en el 6% restante lo realizará mañana debido a fuertes lluvias que acecharon algunas zonas de La Pampa y Mendoza, Trenque Lauquen y el sur de Córdoba. "Finalmente la resistencia a Aprender es de gremios de izquierda, pertenecientes al Partido Obrero y al trotskismo, que alzan demasiado la voz, pero después su poder territorial para sabotear una prueba nacional no es lo suficientemente grande", expresó Finocchiaro en una entrevista con Infobae..

Aprender 2017 necesitó de una inversión de 380 millones de pesos para el Estado para la evaluación de 31.300 escuelas; es decir que analizarán a un total de 1.210.620 estudiantes y a 92.730 docentes involucrados. Y, a diferencia de 2016, no implicó la suspensión de clases. "El operativo fue más exitoso que el del año pasado porque logramos romper algunos mitos como que íbamos a echar docentes, a cerrar escuelas, a bajar salarios. Los mismos mitos que hicieron que este país perdiera 30 años de evaluación educativa", explicó.

La modalidad de este año contempló a los alumnos de 6º de primaria, quienes respondieron preguntas de Ciencias Sociales y Naturales, mientras que a los estudiantes de 5º y 6º año de secundaria se les tomó Matemática y Lengua. Además, se sumaron a la evaluación los chicos de 4º de primaria de 220 escuelas que produjeron un texto escrito como una continuación de un cuento. Asimismo, a cada chico se lo proveyó con dos cuadernillos, uno por materia, con consignas en formato multiple choice con cuatro opciones.

Y fue este último ítem el que sufrió las principales críticas de los gremios, ya que cuestionaron "las pruebas estandarizadas que no consideran las características de los alumnos, los contextos, ni las familias con las que viven los chicos". "Las pruebas estandarizadas son las que se toman en cualquier lugar del mundo que tiene la cantidad de alumnos que estamos evaluando nosotros. Son 1.200.000 alumnos. Si hacés una prueba abierta, tardás muchísimo tiempo en corregirla. No hay otra forma de tomar y, además, Aprender no mide procesos educativos, sino que te da una foto de cómo está la educación", respondió el funcionario nacional.

Asimismo, otro de los reproches que sufrió el operativo es que las pruebas estaban diseñadas para favorecer a las escuelas privadas de la Ciudad y Provincia de Buenos Aires, en detrimento de las de gestión estatal de las provincias. "Oponerse a la evaluación es como oponerse al análisis clínico del colesterol. Te puede enojar que te dio el colesterol alto, pero es una ridiculez porque finalmente tenés que hacer un tratamiento", consideró el ministro.

"Algunos gremios no representativos siguen sosteniendo ideológicamente un modelo que desnudó las falencias educativas y está dando estos resultados. Les cuesta reconocer que lo que manejaron durante tantos años haya dado como resultado chicos sin comprensión de texto a la salida de la secundaria ni con capacidad para resolver operaciones básicas de matemática y que la mitad deserte", afirmó Finocchiaro.

Vale destacar que los resultados de 2017 se conocerán a partir de marzo del año que viene. En cuanto a las expectativas, Finocchiaro dijo: "No esperamos cambios profundos. Lo que sí esperamos es ver tendencias que se pueden ir corrigiendo con desvíos de políticas públicas. Si registráramos una mejora drástica, las pruebas estarían mal hechas".

# data[].attributes.attachment_link.title
Finocchiaro sobre "Aprender 2017": "Oponerse a la evaluación es como oponerse al análisis clínico del colesterol" - ﻿El Intransigente

# data[].attributes.attachment_link.description
BUENOS AIRES (Redacción) - En momentos donde en la mayoría del territorio nacional se realizó el operativo "Aprender 2017 ", el actual ministro de Educación, Alejandor Finocchiaro aseguró: " Rechazar la evaluación es como oponerse a un análisis clínico del colesterol" y destacó que "en el Ministerio estamos contentísimos porque el 94% de los establecimientos participó del operativo", en el restante se hará mañana por las fuertes lluvias que acecharon algunas zonas de La Pampa y Mendoza, Trenque Lauquen y el sur de Córdoba.

# data[].attributes.headline
Cruda realidad: 4 de cada 10 estudiantes deberán trabajar para costear sus estudios universitarios

# data[].attributes.subject
Cruda realidad: 4 de cada 10 estudiantes deberán trabajar para costear sus estudios universitarios

# data[].attributes.body
En este artículo de la Voz del Interior se analizan los resultados obtenidos del Operativo Aprender 2017 desde la realidad económica de los estudiantes, las oportunidades ofrecidas desde la escuela y sus sentimientos en cuanto a los temas de estudios que debieran incluirse en la curricula escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 42 por ciento de los alumnos argentinos del colegio secundario asegura que deberá trabajar para poder costear sus estudios en instancias terciarias o universitarias y el 5 por ciento sostiene que no tiene chances: deberá buscar un empleo y largar los libros.

Es una cruda realidad que se desprende de la evaluación Aprender 2017 difundida ayer por el ministerio de Educación de la Nación. En esta "encuesta", participaron en total 308.536 estudiantes de los niveles primario y secundario en 10.348 escuelas argentinas.

Además de las complejas limitaciones económicas que afrontan, los estudiantes también expresan que no se sienten completamente atraídos por los contenidos y la forma de enseñanza, lo cual si bien no es determinante para la deserción puede resultar un factor más.

En ese contexto, el 53 por ciento de los adolescentes asegura que la escuela no le brindó orientación vocacional para posibles salidas laborales. La mayoría de los establecimientos dedican una pequeña parte de la currícula a dar información sobre carreras universitarias, terciarias o de carrera docente, según el testimonio del 72% de los estudiantes.

De la evaluación se desprende otro dato que da cuenta de lo que sienten los estudiantes de la escuela secundaria: el 75% sostiene que hay temas o actividades que la institución educativa debería abordar o enseñar y no lo hace.

¿Cuáles son esos temas? Son educación sexual; violencia de género/otros tipos de violencia; usos de nuevas tecnologías; elaboración de proyectos; talleres de arte, música y teatro; trabajo con la comunidad; y talleres de cocina y manualidades.

Los alumnos de la escuela secundaria de la Argentina mejoraron levemente su desempeño en Lengua pero empeoraron en Matemáticas y los resultados generales siguen estando muy lejos de los ideales, según reveló la evaluación Aprender 2017.

Mejor en lengua, peor en matemática

Para la evaluación fueron definidos por 200 docentes de todo el país cuatro niveles de calificación general de los alumnos cuyo conocimientos se pusieron en análisis: "por debajo del nivel básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado".

En el caso de Lengua, el 62,5 por ciento de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño "satisfactorio o avanzado", con buena comprensión de texto e identificación, por ejemplo, de subgéneros literarios, entre otros aspectos.

A su vez, un 18 por ciento de los evaluados se encuentra en el otro extremo, por debajo del nivel "básico": hacen lecturas completas pero literales; no releen y sólo recuerdan información muy reiterada.

En Matemáticas el escenario es más desalentador: solo el 31 por ciento de los estudiantes alcanza niveles de desempeño satisfactorio o avanzado, por lo que pueden resolver situaciones complejas que requieren seleccionar y evaluar las estrategias de resolución adecuadas.

Y el nivel de desempeño que concentra la mayor cantidad de estudiantes es "por debajo del básico", con el 41 por ciento del total de alumnos evaluados: estos adolescentes sólo pueden resolver problemas simples que incluyen contenidos básicos recurrentes en su trayectoria escolar.

Poco para celebrar

Al analizar los niveles de desempeño en Lengua con una mirada histórica se observa una mejora en Aprender 2017, respecto de Aprender 2016 y el Operativo Nacional de Evaluación 2013.

El presidente Mauricio Macri resaltó que se produjeron cambios "positivos" en el rendimiento de los alumnos en "Ciencias Naturales y Sociales y en Lengua", pero lamentó que aún "cuesta en Matemáticas". El mandatario aseguró que "nueve de cada diez directores" utilizaron los datos brindados por Aprender 2016 para mejorar el desempeño en la enseñanza y de los alumnos en 2017.

La población de alumnos con resultados satisfactorios o avanzados pasó de 50,5 por ciento en 2013 al 53,6 por ciento en 2016 y al 62,5 por ciento en 2017. En paralelo, los alumnos que se encuentran por debajo del nivel básico en Lengua pasaron del 28,5 en 2013 al 23 por ciento en 2016 y al 17,9 por ciento en 2017.

En Matemáticas, la tendencia va a contramano aunque en el informe final sobre la evaluación Aprender 2017 el Gobierno optó por sostener que los resultados "muestran una estabilidad en el tiempo". La cantidad de alumnos con resultados satisfactorios o avanzados en Matemáticas pasó del 35,3 por ciento en 2013 al 29,8 por ciento y al 31,2 por ciento en 2017, lo que demostró un pequeño rebote en la secuencia histórica.

A su vez, los estudiantes de la escuela secundaria que están por debajo del nivel básico en Matemáticas pasaron del 40 por ciento en 2013 al 40,9 en 2016 y al 41,3 en 2017, según reveló la evaluación Aprender 2017.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cruda realidad: 4 de cada 10 alumnos deberán trabajar para costear sus estudios universitarios

# data[].attributes.attachment_link.description
De la evaluación se desprende otro dato que da cuenta de lo que sienten los estudiantes de la escuela secundaria: el 75% sostiene que hay temas o actividades que la institución educativa debería abordar o enseñar y no lo hace. Por ejemplo: educación sexual; violencia de género/otros tipos de violencia.

# data[].attributes.body
En la página del Ministerio de Educación de Cba. hay mucha información acerca de las evaluaciones Aprender 2017. Se puede acceder con el vínculo http://www.cba.gov.ar/evaluacion-de-la-calidad/, esta información publicada muestra el compromiso de la provincia por coordinar con Nación y por mostrar objetivamente el trabajo logrado o a mejorar.
Indico que mi nombre es M. Micaela Markunas, aparece como anónima mi participación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa implementa un Dispositivo de preparación, acompañamiento y monitoreo, a los fines de hacer frente a los desafíos de cobertura e implementación de la Evaluación Nacional de los Aprendizajes APRENDER 2017.
Los estudiantes que participarán de este Operativo pertenecen a las escuelas de gestión estatal y privada de todos los 6° grados/años de la educación primaria y secundaria respectivamente y una muestra de 4° grado de la educación primaria.
El objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de la calidad de la educación en la medida que proporciona datos válidos y fiables que permitan realizar análisis, reflexiones e interpretaciones sobre los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Para cumplir este objetivo, es necesario generar las condiciones que favorezcan su implementación, convocar a la comunidad educativa a fortalecer otros modos de evaluar y seguir trabajando en pos de lograr una genuina cultura de la evaluación.

A continuación se presentan una serie de textos para aquellos docentes y público en general que quieran ahondar sobre la temática de la evaluación (su sentido, metodología, enfoque, la importancia de potenciar el uso de la información y la cultura evaluativa).

Diferentes textos de autores reconocidos, están a su disposición. Los mismos brindan herramientas para la discusión sobre la evaluación educativa, con temas como: la evaluación como unidad indisoluble del proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva socio constructivista; una revisión de conceptos fundamentales sobre las funciones de la evaluación de los aprendizajes y; el maestro como protagonista en el análisis de los resultados

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluación de la Calidad | Gobierno de la Provincia de Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa implementa un Dispositivo de preparación, acompañamiento y monitoreo, a los fines de hacer frente a los desafíos de cobertura e implementación de la Evaluación Nacional de los Aprendizajes APRENDER 2017.

# data[].attributes.headline
Los que se quedaron de año, con peores resultados en las pruebas Aprender

# data[].attributes.subject
Los que se quedaron de año, con peores resultados en las pruebas Aprender

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 45,5% de los chicos que repitieron una vez en primaria obtienen mal rendimiento en Matemáticas cuando hacen la secundaria.

Y si los estudiantes recursaron varias veces, el desempeño escolar que tienen es peor todavía.

Las pruebas Aprender ratifican con sus cifras lo que aseguran pedagogos y especialistas en educación: repetir de año es repetir el fracaso.

Los resultados para Córdoba de la evaluación nacional, difundidos el miércoles en todo el país, confirman que los alumnos que repiten de año presentan un menor rendimiento académico los años siguientes con relación a sus compañeros que pasaron sin dificultades. Confirman, además, que a mayor cantidad de años recursados, peor desempeño logran.

En Córdoba, cada año, repiten unos 30 mil estudiantes de primaria y secundaria. Los números vienen en leve descenso en los últimos años, pero los índices de permanencia en el sistema no mejoran. Este es el principal motivo por el que el Ministerio de Educación avanza en la eliminación gradual de la repitencia en el secundario en la provincia.

¿Qué dicen las evaluaciones? Si se analiza el desempeño en Lengua de los alumnos secundarios que declaran haber repetido alguna vez de grado en la primaria (el cinco por ciento del total se quedó una vez y el uno por ciento, más veces), se observa una enorme diferencia con relación a quienes no se quedaron en alguna ocasión.

Es decir que el 72,2 por ciento de quienes nunca repitieron en los primeros años de escolarización lograron un nivel avanzado o satisfactorio en las pruebas. Lo mismo le ocurrió al 38,1 por ciento de quienes repitieron una vez y al 31,8 por ciento de quienes se quedaron de grado dos o más veces.

Por el contrario, el 42,3 por ciento de quienes acumulan reiteradas repitencias obtuvieron un desempeño por debajo del nivel básico (no accedieron a conocimientos elementales de la materia). Algo similar le sucede al 33 por ciento de quienes se quedaron de grado una vez, y sólo al 11,4 por ciento de los chicos que no repitieron.

Desempeño según repitencia

En Matemáticas se observa un comportamiento parecido. El 44 por ciento de quienes nunca repitieron en primaria alcanza niveles de desempeño avanzado o satisfactorio, mientras que este valor es 13,3 por ciento entre los estudiantes que repitieron una vez, y el 9,7 por ciento entre quienes repitieron dos o más veces.

Por otro lado, el 28,4 por ciento de quienes nunca repitieron se ubican por debajo del nivel básico. Esta cifra es 61,8 por ciento entre los que se quedaron una vez y de 74 por ciento entre quienes repitieron dos o más veces. Es decir que la cifra se duplica en un caso y casi se triplica entre los que promocionaron todos los grados y los que recursaron más de dos veces.

En todos los casos, el porcentaje de alumnos que se quedan de año es mayor en los sectores socioeconómicos más bajos.

NOTA RELACIONADA. Los privados, con mejor rendimiento
Impacto del fracaso escolar
Las pruebas Aprender revelan que el 12 por ciento de los alumnos secundarios informó haber repetido una vez y el tres por ciento, dos o más. A la vez, muestran que los estudiantes de sectores bajos corren en desventaja: el 19 por ciento se quedó de año una vez y el siete por ciento, en más ocasiones. En los estratos medios, el 13 por ciento repitió en una oportunidad y el cuatro por ciento, más veces. En los altos, el cinco por ciento, una; y el uno por ciento, dos o más.

Las pruebas demuestran que el impacto en el desempeño varía según si el alumno repitió en la primaria o en la secundaria. En este sentido, se observa que el 73,3 por ciento de quienes nunca repitieron en el secundario alcanzan un nivel avanzado o satisfactorio en Lengua. Este valor es 55,7 por ciento entre los que repitieron una vez, y 49,2 por ciento entre quienes lo hicieron dos o más veces.

Por otro lado, uno de cada 10 chicos (11,2%) que aprobaron de manera regular de 1° a 6° año se ubican por debajo del nivel básico. Este valor se duplica (20,1%) entre los que repitieron una vez y trepa al 24,9 por ciento entre quienes repitieron dos o más veces.

En Matemáticas, el 45,9 por ciento de los adolescentes que promocionaron todos los años del secundario alcanza un desempeño avanzado o satisfactorio. Este valor es de 24,2 por ciento entre los estudiantes que repitieron una vez, y de 16,6 por ciento entre quienes lo hicieron dos o más veces.

Por otro lado, el 27,3 por ciento de los que no repitieron están por debajo del nivel básico. Este valor es 45,5 por ciento entre los que repitieron una vez y un 51,3 por ciento entre quienes recursaron dos o más veces en el secundario.
La influencia del jardín
La asistencia a las salas de 3 y 4 años influye de manera positiva en el rendimiento escolar, aunque no se observa una gran diferencia entre aquellos que concurrieron a la sala de 3 y los que ingresaron posteriormente, a la de 4 o 5.

En Córdoba, el 37 por ciento de los estudiantes de 6° año del secundario asistió al nivel inicial a partir de sala de 3; y el 63 por ciento, a partir de sala de 4 o 5. La mayoría de los que asistieron a salas de 3 pertenecen a un sector social alto.

Siete de cada 10 adolescentes (73%) que asistieron a sala de 3 obtuvieron desempeño avanzado o satisfactorio en Lengua en las pruebas Aprender. Lo mismo le ocurrió al 69,2 por ciento de los que asistieron desde sala de 4 o 5. Se ubicaron por debajo del nivel básico, el 11,5 por ciento de quienes asistieron al nivel inicial desde sala de 3 y el 13 por ciento de quienes lo hicieron desde sala de 4 o 5.

En Matemáticas, el 46,7 por ciento de quienes fueron a sala de 3 tuvo un desempeño alto, mientras que un 26,8%, por debajo de lo esperable. En el caso de los estudiantes que sólo asistieron desde sala de 4 o 5, el 40,1% tiene desempeño avanzado o satisfactorio y el 31,9%, por debajo del nivel básico.

Edición Impresa

# data[].attributes.attachment_link.title
Los que se quedaron de año, con peores resultados en las pruebas Aprender | La Voz

# data[].attributes.attachment_link.description
El 45,5% de los chicos que repitieron una vez en primaria obtienen mal rendimiento en Matemáticas cuando hacen la secundaria. Y si los estudiantes recursaron varias veces, el desempeño escolar que tienen es peor todavía. Las pruebas Aprender ratifican con sus cifras lo que aseguran pedagogos y especialistas en educación: repetir de año es repetir el fracaso.

# data[].attributes.headline
Me llama la atención la gran diferencia de los resultados en función del nivel socio-económico de los estudiantes (alto, medio y bajo) tanto en lengua como en matemática.

# data[].attributes.subject
Me llama la atención la gran diferencia de los resultados en función del nivel socio-económico de los estudiantes (alto, medio y bajo) tanto en lengua como en matemática.

# data[].attributes.body
https://www.lanacion.com.ar/2118907-aprender-2017-mejoras-significativas-en-lengua-pero-sigue-el-estancamiento-en-matematica-en-los-niveles-bajos

# data[].attributes.headline
Entrevista a la responsable de las evaluaciones Aprender.

# data[].attributes.subject
Entrevista a la responsable de las evaluaciones Aprender.

# data[].attributes.body
Despues de la lectura de este articulo, me queda un sinsabor, todos los años, este tipo de evaluaciones, se ven modificadas por cuestiones políticas, si bien se observa una mejora en lengua, en matemática decaen los resultados. Pero a la vez nos brinda el dato que en realidad la cantidad de alumnos participantes esta vez ha sido menor.-
Insisto con la opinión de muchos participantes de este padlet, al final, no llega a ser una herramienta fiel, sino un mero instrumento con poco fundamento.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una de cal y otra de arena: el 62% de estudiantes del último año de secundaria en Argentina alcanza los niveles de logro más altos en lengua. Por el contrario, apenas el 31,2% por ciento de los estudiantes de quinto o sexto año del nivel medio logra niveles "satisfactorios" o "avanzados" en matemática.

Es decir que en matemática, los alumnos que quedan en el nivel "básico" o "por debajo del nivel básico" son casi el 70%, para ser más exactos: el 68,8% del total a nivel nacional. En lengua, al contrario, el porcentaje de alumnos con bajo rendimiento es del 37,5%

Así surge de los resultados de la evaluación Aprender 2017 que el presidente Mauricio Macri y Alejandro Finocchiaro dieron a conocer desde una escuela de la provincia de Buenos Aires.

La participación alcanzada es baja para los estándares que exigen las pruebas censales, con un 66,5% de participación, una disminución de 5,6% respecto de 2016

En Aprender 2017 participaron 309 mil estudiantes del último año de secundaria, sea quinto o sexto año según corresponde, de más de 10 mil escuelas de todo el país. La prueba fue censal y se tomó sólo en lengua y matemática, lo que permite su comparación histórica tanto con las pruebas ONE 2013 como con las Aprender 2016.

La participación alcanzada es baja para los estándares que exigen las pruebas censales, con un 66,5% de participación, una disminución de 5,6% respecto de 2016.

En ese sentido, la secretaria de Evaluación de la Nación, Elena Duro, sostuvo: "Hay provincias que tuvieron menos de 50% de respuesta por problemas gremiales el día de la implementación. Creemos que sigue siendo un desafío cumplir con la obligatoriedad de la evaluación. Que el 38% de secundaria no haya podido responder, le quita la posibilidad a la escuela de recibir los resultados y seguir trabajando apoyándose en los resultados, en evidencia".

Área clave

"Hay una notable mejoría en lengua: 6 de cada 10 de los chicos evaluados registran niveles satisfactorios para arriba. Es decir que en relación al operativo en el pasado ha habido una mejoría sustancial", señaló Finocchiaro en la presentación anticipada de los resultados ante la prensa especializada ayer en el Palacio Sarmiento.

En relación al desempeño en matemática, sostuvo: "Esto no ha sido así en esta materia, donde los resultados se mantienen más o menos constantes y también se mantiene la brecha educativa entre los que menos tienen y los que más tienen", describió el ministro.

De la comparación histórica con los operativos ONE de 2013 y el Aprender 2016 , surge que en lengua, la mejora es altamente significativa. Respecto de 2016, hay un 9% más de chicos en los niveles altos de rendimiento en lengua. Y respecto de 2013, la mejora es de 12 puntos porcentuales.

"Desde 2013, donde se evaluó a una muestra de alumnos, a 2017, podemos ver cómo año a año fue disminuyendo el porcentaje de alumnos por debajo del nivel básico y como prácticamente se duplica el porcentaje de estudiantes de nivel avanzado", dijo Duro que agregó: "Este fue el incremento más grande en Aprender 2017 ".

Los alumnos de nivel avanzado en Aprender 2017 llegan al 17,1% mientras que en 2013 representaban un 11%.

"La mejora en Lengua se debe a la fuerte capacitación que el Instituto de Formación Docente viene haciendo en estos dos años en formación situada y en formación virtual con los docentes", sostuvo Finocchiaro

¿A qué se debe esta mejora? Según Finocchiaro , la explicación de esta mejora tiene que ver con la política educativa desarrollada: "En primer lugar a la fuerte capacitación que el INFOD ha venido haciendo en estos dos años en formación situada y en formación virtual con los docentes especialmente en el área de comunicación y lengua y poniendo mucho foco en comprensión lectora pero no sólo con aquellos docentes que dan lengua sino con todos los docentes en general, los que dan matemáticas, historia".

El ministro de Educación nacional también atribuyó esta evolución positiva de los aprendizajes en lengua, según surge de Aprender 2017 , a la decisión de informar a cada escuela de sus resultados: "Se hicieron reportes escuela por escuela, se les informó a cada escuela cuáles habían sido sus resultados. En este repunte en lengua, notamos que ha habido una gran reacción del sistema. Directores que han llamado a sus equipos y trabajaron en estrategias para mejorar esto".

Sin embargo, Duro reconoció que todavía no se cruzaron los resultados escuela por escuela con los datos acerca de cuánto aprovecharon las escuelas sus reportes como para llegar a una conclusión tajante sobre la causa de la mejora.

Matemática: problema sin solución

El problema de Matemática parece endémico en el sistema educativo argentino. Entre 2013 y 2017, el porcentaje de alumnos que alcanza los niveles "satisfactorios" y "avanzados" se mantiene bajo y constante y lo peor, con tendencia al empeoramiento, y alto y contante los peores niveles.

Si en 2013, el porcentajes de "avanzado" y "satisfactorio" correspondió a poco más de un tercio del país, el 35,3%, más de cuatro años después, el porcentaje bajaron al 31,2% aunque subió respecto a Aprender 2016 , cuando la cantidad de alumnos en esos niveles fue del 29,8%.

En 2013, el porcentaje de chicos con nivel "básico" y "por debajo del básico" era del 64,7%. Hoy es del 68,8%.

¿Qué pasa con las matemáticas en Argentina? "El problema de matemática es un problema regional y global. Estamos estancados y estancados mal, estamos estancados en un pozo", sostuvo Duro.

El problema de Matemática parece endémico en el sistema educativo argentino. Entre 2013 y 2017, el porcentaje de alumnos que alcanza los niveles "satisfactorios" y "avanzados" se mantiene bajo y constante

Según Duro, una de las causas del estancamiento en matemáticas es la falta de docentes formados en la disciplinas y al mismo tiempo en pedagogía de la matemática. "Hay muchos idóneos (personas que saben matemáticas pero no son docentes) lo que también podría estar representando un problema en la enseñanza de las matemáticas y por ende, en los aprendizajes de los chicos".

Para el directora del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) se trata de problemas "conjugados". "En secundaria, un porcentaje variable de docentes según las provincias no tiene la titulación requerida para el cargo que ocupa. Esto es en parte con la escasa oferta de profesorados de secundaria en general en el país. Hay más de 800 profesorados de nivel primario y en comparación hay unos 30 de nivel secundario. Hay poca oferta de profesorados de matemáticas", explicó Veleda.

También describió "problemas con los enfoques didácticos, un debate que se esta dando en otros países que nos va a exigir reunir especialistas en la materia tanto a nivel nacional como internacional", sostuvo.

Inequidades

Cuando se compara el desempeño de alumnos de distinto niveles socioeconómicos se vuelve a registrar la inequidad educativa que caracteriza al sistema argentino.

En lengua, el 82% de los chicos del 30% de nivel soecioeconmico más alto alcanza resultados "satisfactorios" o "avanzados". Entre el 30% más vulnerable, ese porcentaje se reduce 59%.

En matemática, en el tercil de mayores ingresos el porcentaje con desempeño alto en matemática alcanza al 55,4% mientras que entre el 30% más pobre ese porcentaje apenas llega al 13,2%.

"El nivel de desempeño en matemáticas según nivel SE presentan brechas de inequidad muy fuerte: se da un fuerte determinismo por pobreza que tenemos que poder dar vuelta. El sistema educativo argentino que está en el continente más desigual del mundo pero a su vez es uno de los sistemas educativos más desiguales de la región", analizó Duro.

Sin embargo, aunque la inequidad impacta de manera alarmante en el tercil más vulnerable, los porcentajes del tercil más alto de la escala social y del 30% de escala media, donde el porcentaje de niveles alto de aprendizaje de matemática llega al 29,2%, tampoco son tranquilizadores y muestran que la matemática es un problema transversal a los niveles socioeconómicos.

Cuando se consideran los resultados en función de la asistencia a escuela pública o privada, las inequidades se vuelven a poner a la vista.

En matemática, sin embargo, dado el profundo problema que representa en esta área en el sistema educativo argentino en general, aunque la escuela privada hace una diferencia es menor que en otras áreas.

El porcentaje de chicos de nivel socioeconómico alto con niveles altos de logro en matemática en la escuela privada es 62,3 en privada mientras que en los sectores vulnerables apenas alcanza al 21,3%. La inmensa mayoría del tercio de menores ingresos, el 78,7%, está en los niveles bajo en matemáticas.

En la escuela pública, en matemática, el 41,4 de los chicos mejor posicionados económicamente tiene niveles alto en esa materia. Los chicos más vulnerables con buenos rendimiento, en cambio, apenas llegan al 12,4%.

En lengua los resultados son más alentadores en los dos ámbitos de gestión. En las escuelas privadas, entre los chicos de niveles de ingreso alto, el 87% muestra alto rendimiento en Aprender y en las públicas, el porcentaje alcanza al 72.3%.

Aún entre los chicos de menor nivel socioeconmico el panorama es mejor. En las publicas, el 39,8 logra desempeños satisfactorios o avanzados en lengua y en las privadas lo hace el 53,1% de los chicos vulnerables.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pero sigue el estancamiento en matemática en los niveles bajos - alejandro finocchiaro

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: hubo mejoras en Lengua, pero sigue el estancamiento en Matemática en los niveles bajos

# data[].attributes.attachment_link.description
Una de cal y otra de arena: el 62% de estudiantes del último año de secundaria en Argentina alcanza los niveles de logro más altos en lengua. Por el contrario, apenas el 31,2% por ciento de los estudiantes de quinto o sexto año del nivel medio logra niveles "satisfactorios" o "avanzados" en matemática.

# data[].attributes.body
Elegí este articulo de la Voz del Interior, porque  tal cual el documento de informe nacional de los resultados del operativo aprender, muestra los porcentajes y resume la información. Destaca como lo más importante el bajo rendimiento académico que tienen los estudiantes cuando sus condiciones personales y socioeconómicas tienen una particularidad distinta al común que podemos esperar... El título pareciera que se castigara (desde la escuela) a los jóvenes que trabajan o que van a ser padres... porque los resultados del Aprender así lo muestran..según la nota.. Aunque creo que debiera hacerse un análisis mas amplio de los resultados y de lo que se pretendía obtener con esos gráficos y porcentajes.

No se si es buena o mala herramienta, creo que quizá no debiera ser la única..

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Trabajar, ser madre o padre, ser migrante o provenir de una familia indígena condicionan de manera notable el rendimiento escolar de los alumnos de sexto año de colegios estatales y privados de la provincia de Córdoba. Los datos se desprenden de las últimas pruebas de evaluación Aprender, cuyos resultados se conocieron el mes pasado.

En Córdoba, dos de cada 10 chicos del secundario (22 por ciento) trabajan y estudian. Además, se estima que unas 500 alumnas adolescentes son madres, sin contar a las estudiantes embarazadas.

Si se analiza el desempeño en Matemáticas de un estudiante que tiene un empleo remunerado fuera del hogar, se ve que el 64,6 por ciento obtiene un resultado básico o por debajo del básico, mientras que lo mismo le ocurre al 50,5 por ciento de sus compañeros que sólo se dedican a asistir a la escuela. Esto quiere decir que no alcanzan los conocimientos elementales en la asignatura o apenas superan los requerimientos básicos.

El 34,3 por ciento de quienes trabajan y estudian no alcanzan los aprendizajes matemáticos mínimos, mientras que le sucede lo mismo al 23,9 por ciento de quienes se dedican a estudiar como única actividad.

Por el contrario, sólo el 3,4 por ciento de los estudiantes que realizan ambas actividades llegan a un aprendizaje "avanzado" o, lo que es lo mismo, han adquirido todos los conocimientos requeridos para el nivel que cursan. Le sucede lo mismo al 7,1 por ciento de los que sólo asisten al colegio.

Si se analiza el desempeño en Lengua, los alumnos trabajadores también corren en desventaja. El 15,3 por ciento obtiene un desempeño avanzado y un 16,9 por ciento, por debajo del nivel básico. Mientras, la performance entre los que estudian pero no tienen empleo es la siguiente: 24 por ciento llega al avanzado y el 11,3 por ciento, por debajo de los estándares mínimos necesarios.
TE PUEDE INTERESAR. "En la escuela estás más seguro que en cualquier otro lado"
Desempeño escolar

ANÁLISIS. Un mundo más habitable

La maternidad o paternidad adolescente también pone en situación de desventaja educativa a los alumnos. El cuatro por ciento de las alumnas que participaron de las pruebas declararon tener hijos o estar embarazadas al momento de realizar las pruebas Aprender.

Entre los varones, el dos por ciento admitió ser padre. En la mayoría de los casos, se trata de chicos y chicas que provienen de niveles socioeconómicos bajos.

Las mamás se encuentran en peor situación que los papás, ya que son ellas las que mayoritariamente se encargan de sus hijos. Esta situación queda reflejada en los resultados académicos.

En Matemáticas, sólo el 0,6 por ciento de las chicas embarazadas o con hijos logra un desempeño avanzado, mientras que lo mismo le ocurre al cinco por ciento de las alumnas que no son madres. Por el contrario, el 52,4 por ciento de las mamás obtiene resultados por debajo de lo básico (es decir, que no pueden realizar operaciones matemáticas de mediana complejidad), mientras que el porcentaje es del 33,5 por ciento entre las adolescentes sin hijos.
Migrantes e indígenas
Si se analizan los resultados "avanzados" en Lengua, se observa que las alumnas mamás logran un resultado tres veces por debajo del de las estudiantes que no tienen hijos. Además, el porcentaje de chicas que se ubican por debajo del nivel básico es el doble entre quienes son madres.

La paternidad también influye en el rendimiento de los varones, pero las diferencias no son tan notables entre los alumnos que tienen hijos y quienes no los tienen. Además, si se compara el rendimiento de las mamás y de los papás, las chicas aparecen en clara desventaja.

El cuatro por ciento de los alumnos cordobeses declaró pertenecer a un hogar migrante. Aquí se observa un desempeño muy similar entre quienes son inmigrantes (o sus padres lo son) y los argentinos que asisten a las escuelas.

En Lengua, por ejemplo, el 21,2 por ciento de los estudiantes que provienen de una familia que no nació en Córdoba muestran un desempeño "avanzado". Lo mismo sucede con el 22,1 por ciento de quienes no son migrantes.
La brecha social, lo que más condiciona
Mientras que el 33,9 por ciento de los pertenecientes a hogares inmigrantes logran un rendimiento básico o por debajo del nivel mínimo, esa cifra se reduce al 29,4 por ciento entre quienes nacieron en el país.

La performance de los alumnos secundarios que provienen de hogares indígenas (el cuatro por ciento de los que participaron de las pruebas) también está por debajo de la de quienes no manifiestan ese origen.

Más de la mitad de los chicos de niveles bajos (52 por ciento) no llegó al rango básico en Matemáticas en las pruebas Aprender.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trabajar y ser madre se paga en las aulas

# data[].attributes.attachment_link.description
Trabajar, ser madre o padre, ser migrante o provenir de una familia indígena condicionan de manera notable el rendimiento escolar de los alumnos de sexto año de colegios estatales y privados de la provincia de Córdoba. Los datos se desprenden de las últimas pruebas de evaluación Aprender, cuyos resultados se conocieron el mes pasado.

# data[].attributes.body
Elegi este articulo, puesto que me parece necesario establecer a las pruebas Aprender como fotografía instantánea de la realidad escolar hoy, como diagnostico de nuestro trabajo, posibilitando establecer un piso de trabajo para las políticas educativas, con carácter nacional y jurisdiccional.
Despojandolo de intenciones espurias y presentandolas como herramientas de evaluación del sistema escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario.

A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas. Tomaron escuelas en Banfield, provincia de Buenos Aires, y medio millar de docentes se negaron a participar como "aplicadores" de las pruebas en La Matanza.

También, en algunos distritos, se filtraron preguntas el día anterior. Las cajas con las evaluaciones llegaron termoselladas a las escuelas cuatro días antes. En Córdoba, informaron desde Educación, no hubo irregularidades.

"La prueba fue fácil, aunque había algunas cosas que no sabía. La mayoría de los chicos la completó. También nos preguntaban sobre las condiciones en las que vivimos, cómo es tu casa, si tus padres son profesionales o si cobran la asignación universal por hijo", contó Santiago, alumno de sexto año de un colegio privado.

Diego, de sexto grado de una escuela pública, explicó que eran 24 preguntas y que la prueba de Lengua le resultó más difícil. "Los días previos, hicimos simulacros para saber cómo había que marcar en círculos las respuestas".

Para Marianna Galli, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Córdoba (UCC), la evaluación permite visualizar los aprendizajes de los estudiantes. "Es importante para saber qué de la propuesta curricular habrá que ajustar en el proceso educativo", indicó. En relación con el instrumento y la metodología de la evaluación, opinó que se podrían analizar para determinar si son los más apropiados. "Pero es necesario hacer camino y ganar experiencia en este tema", remarcó. Y agregó que hay que avanzar hacia una cultura evaluativa "para la revisión y mejora permanente de las prácticas pedagógicas".

Para Gustavo Iaies, especialista en educación del Centro de Estudios de Políticas Públicas, es necesario medir en relación con el currículum que se plantea como estándar. Indicó que las pruebas anuales van a servir para ir construyendo la cultura de la evaluación, mirar cómo nos fue y pensar cómo estamos. "No nos podemos seguir lamentando si los chicos en tercer grado no leen de corrido. Hay que ponerse a hacer algo".

Por su parte, Gabriel Brener, licenciado en Educación y docente en la Universidad Nacional de Buenos Aires, la evaluación es un componente clave para comprender dónde estamos parados. Pero, subraya, "la evaluación no sirve cuando está planteada sólo como una medición que apunta al control y alienta la competencia como la mejor relación".

"En estos procesos es necesario pensar en para qué se evalúa, a quiénes, cuándo y cómo. Respecto del 'para qué', se sabe que la información sirve para tomar decisiones, pero deja de cumplir su función si se basa en una concepción resultadista, desconociendo contextos y procesos que siempre son diversos y son los que hacen posibles esos resultados. Finalmente esta evaluación como estandarización sirve para alentar la competencia etiquetando a los menos favorecidos y profundizando las desigualdades", sostiene.Relacionadas

"Si un alumno de sexto grado tiene que contestar 24 preguntas en 60 minutos, responde un ítem cada dos minutos y medio, con lo cual pareciera que se prioriza la rapidez y no el razonamiento". Brener apuntó que es una contradicción aplicar el Aprender mientras se desmantelan y se achican programas educativos en áreas clave, sin entregas de libros, sin laboratorios y sin tecnología.

# data[].attributes.attachment_link.description
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario. A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas.

# data[].attributes.headline
Aprender 2017: cómo fue el rendimiento de los sectores más vulnerables21 de marzo de 2018  • 13:48. La Nación. 

# data[].attributes.subject
Aprender 2017: cómo fue el rendimiento de los sectores más vulnerables21 de marzo de 2018  • 13:48. La Nación. 

# data[].attributes.body
Elegí este articulo porque presenta a través de vídeos y de textos escritos, cual es la situación en relación a los resultados de las evaluaciones aprender teniendo en cuenta los alumnos con ciertas características socio-económicas-culturales. Ademas, aporta información acerca de la situación docente, sobre las denominadas escuelas Faro.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por primera vez en la historia de las evaluaciones de calidad educativa, los chicos indígenas, los alumnos de familias migrantes, las alumnas madres, los alumnos padres y los alumnos que trabajan fueron objeto de un estudio especial dentro de la evaluación Aprender 2017.

"Estuvimos trabajando para conocer la situación de sectores vulnerables como las poblaciones indígenas, adolescentes embarazadas, adolescentes mamás, papás, adolescentes que trabajan y estudian. Esto no sólo no es estigmatizar sino que lo que estigmatiza en este caso es la falta de información para poder actuar en consecuencia", afirmó el ministro de Educación nacional Alejandro Finocchiaro.

Se trata de "poblaciones que hasta ahora estaban invisibilizadas", en palabras de la secretaria de Evaluación Elena Duro, responsable de las pruebas Aprender, que dijo que están dispuestos a recoger y mostrar estos datos "más allá de que muchos de esos resultados puedan doler e interpelar".

Por primera vez una evaluación cruza datos de resultados educativos con la condición de trabajador remunerado o no de los alumnos, si hace trabajo en el hogar o tareas de cuidado o fuera del hogar.

El 21% de los chicos de sectores bajos llega a quinto año en situación de trabajo remunerado fuera del hogar según muestra Aprender. "Evidentemente esta realidad impacta en la escuela, interpela la escuela y al formato escolar: qué está haciendo la escuela en un país donde los chicos están habilitados a trabajar a una edad en donde también es obligatoria la escuela secundaria", planteó Duro.

El informe de resultados muestra que el 6% de los alumnos se autodefine como perteneciente a un hogar indígena. Las diferencias en términos de resultado de aprendizaje son grandes según el informe comparado con los alumnos no indígenas, sobre todo en el nivel secundario. "A veces se cuadruplica la brecha de inequidad según el año y el área", describe Duro.

El 74,2% alumnos indígenas en quinto año de secundaria está en niveles bajos de matemáticas comparado con el 65,1% en la población general. En lengua, el 46,5% de los chicos de secundaria que trabajan fuera de su hogar tiene niveles bajos. Entre los que no trabajan, sólo el 34,7% está en niveles bajos.

La diferencia en los rendimientos entre los que tienen hijos y los que no también es muy marcada. En este punto, Duro hizo una aclaración. El 60,3% de las alumnas madres o embarazadas en el último año de secundario tiene niveles bajos en lengua. En cambio, entre las alumnas que no son madres o no están embarazadas ese porcentaje es del 34,28%.

"Estamos hablando de los sobrevivientes del sistema porque mayoritariamente, tanto en el caso de los chicos indígenas como los embarazadas, son las personas que abandonan mas tempranamente la escuela secundaria", explicó la experta.

En relación a los alumnos de familias migrantes, muestran rendimientos no tan dispares respecto de la población en general. "Hay estudios preliminares en provincia de Buenos Aires y CABA donde ya se veía cierta paridad en los rendimiento. Eso habla por un lado de una escuela bastante inclusiva y del sentido de responsabilidad de esas familias en relación al compromiso escolar, señaló la especialista.

Aprender 2017 también sigue aportando datos sobre las Escuelas Faro, las 3.700 escuelas públicas que tienen resultados por debajo del nivel básico. "Con las Escuelas Faro, el año pasado, con los resultados de Aprender 2016, identificamos a las 3000 escuelas en todo el país que entendimos más necesitaban de la participación del estado. Se ha trabajado con los equipos directivos y docentes. Vamos a continuar con la formación docente, foco en comprensión lectora y muy fuertemente el área de matemática", explicó el ministro Finocchiaro.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender 2017: cómo fue el rendimiento de los sectores más vulnerables

# data[].attributes.attachment_link.description
Por primera vez en la historia de las evaluaciones de calidad educativa, los chicos indígenas, los alumnos de familias migrantes, las alumnas madres, los alumnos padres y los alumnos que trabajan fueron objeto de un estudio especial dentro de la evaluación Aprender 2017.

# data[].attributes.headline
Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender. 

# data[].attributes.subject
Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender. 

# data[].attributes.body
Este es el título de una noticia publicada en el diario La Voz del Interior del 21 de marzo de este año. En el mismo se presentan algunos resultados obtenidos en las pruebas Aprender 2017. Aunque veo que Graciela también compartió esta noticia, yo la vuelvo a mencionar porque me llamó la atención el bajo nivel obtenido en Matemática. En el siguiente cuadro se observa que no se ha podido modificar mucho ese resultado a lo largo de las pruebas, lo que me lleva a la pregunta que nos haremos todos ¿dónde estamos fallando quienes enseñamos Matemática?

# data[].attributes.headline
Exclusivo: sobre el final del secundario, el 69% de los alumnos tiene dificultades para resolver operaciones matemáticas sencillas

# data[].attributes.subject
Exclusivo: sobre el final del secundario, el 69% de los alumnos tiene dificultades para resolver operaciones matemáticas sencillas

# data[].attributes.body
Comparto este artículo sobre los resultados preliminares de las evaluaciones, que a mi entender evidencia cómo se utilizan los resultados desde un enfoque meramente cuantitativo efectista y superficial .
El artículo fue publicado el martes 15 de mayo de 2018 en el portal de noticias Infobae.(haga clic en el siguiente link)

# data[].attributes.body
me parecio interesante este articulo ya que muestra la mirada de los estudiantes que son en definitiva quienes resuelven las evaluaciones.

# data[].attributes.body
Nota publicada el 21 de marzo de 2018 donde se analiza resultados en Lengua y Matemática
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/pruebas-aprender-2017-mejoras-en-lengua-y-estancamiento-en-matematica

# data[].attributes.headline
Pruebas Aprender 2017: "Los resultados nos dejan muy conformes" 

# data[].attributes.subject
Pruebas Aprender 2017: "Los resultados nos dejan muy conformes" 

# data[].attributes.body
Diario Panorama.com Santiago del Estero. Publicado el 23 marzo 2018
Comparto un link de una nota a la Secretaria de Innovación y Calidad Educativa, Mercedes Miguel, en donde a partir del minuto 3:55 podemos ver que a partir de  los resultados no se piensa en modificar los planes de estudios, sino que el énfasis va estar en la dimensión de la práctica docente,¿Qué hace el docente con ese plan de estudio? ¿Qué hace el director? ¿Cómo ese docente a ese plan de estudio lo pone en práctica?

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas Aprender 2017: "Los resultados nos dejan muy conformes"

# data[].attributes.body
Elegi este articulo, puesto que me parece necesario establecer a las pruebas Aprender como fotografía instantánea de la realidad escolar hoy, como diagnostico de nuestro trabajo, posibilitando establecer un piso de trabajo para las políticas educativas, con carácter nacional y jurisdiccional.
Despojandolo de intenciones espurias y presentandolas como herramientas de evaluación del sistema escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario.

A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas. Tomaron escuelas en Banfield, provincia de Buenos Aires, y medio millar de docentes se negaron a participar como "aplicadores" de las pruebas en La Matanza.

También, en algunos distritos, se filtraron preguntas el día anterior. Las cajas con las evaluaciones llegaron termoselladas a las escuelas cuatro días antes. En Córdoba, informaron desde Educación, no hubo irregularidades.

"La prueba fue fácil, aunque había algunas cosas que no sabía. La mayoría de los chicos la completó. También nos preguntaban sobre las condiciones en las que vivimos, cómo es tu casa, si tus padres son profesionales o si cobran la asignación universal por hijo", contó Santiago, alumno de sexto año de un colegio privado.

Diego, de sexto grado de una escuela pública, explicó que eran 24 preguntas y que la prueba de Lengua le resultó más difícil. "Los días previos, hicimos simulacros para saber cómo había que marcar en círculos las respuestas".

Para Marianna Galli, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Córdoba (UCC), la evaluación permite visualizar los aprendizajes de los estudiantes. "Es importante para saber qué de la propuesta curricular habrá que ajustar en el proceso educativo", indicó. En relación con el instrumento y la metodología de la evaluación, opinó que se podrían analizar para determinar si son los más apropiados. "Pero es necesario hacer camino y ganar experiencia en este tema", remarcó. Y agregó que hay que avanzar hacia una cultura evaluativa "para la revisión y mejora permanente de las prácticas pedagógicas".

Para Gustavo Iaies, especialista en educación del Centro de Estudios de Políticas Públicas, es necesario medir en relación con el currículum que se plantea como estándar. Indicó que las pruebas anuales van a servir para ir construyendo la cultura de la evaluación, mirar cómo nos fue y pensar cómo estamos. "No nos podemos seguir lamentando si los chicos en tercer grado no leen de corrido. Hay que ponerse a hacer algo".

Por su parte, Gabriel Brener, licenciado en Educación y docente en la Universidad Nacional de Buenos Aires, la evaluación es un componente clave para comprender dónde estamos parados. Pero, subraya, "la evaluación no sirve cuando está planteada sólo como una medición que apunta al control y alienta la competencia como la mejor relación".

"En estos procesos es necesario pensar en para qué se evalúa, a quiénes, cuándo y cómo. Respecto del 'para qué', se sabe que la información sirve para tomar decisiones, pero deja de cumplir su función si se basa en una concepción resultadista, desconociendo contextos y procesos que siempre son diversos y son los que hacen posibles esos resultados. Finalmente esta evaluación como estandarización sirve para alentar la competencia etiquetando a los menos favorecidos y profundizando las desigualdades", sostiene.Relacionadas

"Si un alumno de sexto grado tiene que contestar 24 preguntas en 60 minutos, responde un ítem cada dos minutos y medio, con lo cual pareciera que se prioriza la rapidez y no el razonamiento". Brener apuntó que es una contradicción aplicar el Aprender mientras se desmantelan y se achican programas educativos en áreas clave, sin entregas de libros, sin laboratorios y sin tecnología.

# data[].attributes.attachment_link.description
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario. A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas.

# data[].attributes.body
Elegi este articulo, puesto que me parece necesario establecer a las pruebas Aprender como fotografía instantánea de la realidad escolar hoy, como diagnostico de nuestro trabajo, posibilitando establecer un piso de trabajo para las políticas educativas, con carácter nacional y jurisdiccional.
Despojandolo de intenciones espurias y presentandolas como herramientas de evaluación del sistema escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario.

A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas. Tomaron escuelas en Banfield, provincia de Buenos Aires, y medio millar de docentes se negaron a participar como "aplicadores" de las pruebas en La Matanza.

También, en algunos distritos, se filtraron preguntas el día anterior. Las cajas con las evaluaciones llegaron termoselladas a las escuelas cuatro días antes. En Córdoba, informaron desde Educación, no hubo irregularidades.

"La prueba fue fácil, aunque había algunas cosas que no sabía. La mayoría de los chicos la completó. También nos preguntaban sobre las condiciones en las que vivimos, cómo es tu casa, si tus padres son profesionales o si cobran la asignación universal por hijo", contó Santiago, alumno de sexto año de un colegio privado.

Diego, de sexto grado de una escuela pública, explicó que eran 24 preguntas y que la prueba de Lengua le resultó más difícil. "Los días previos, hicimos simulacros para saber cómo había que marcar en círculos las respuestas".

Para Marianna Galli, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Córdoba (UCC), la evaluación permite visualizar los aprendizajes de los estudiantes. "Es importante para saber qué de la propuesta curricular habrá que ajustar en el proceso educativo", indicó. En relación con el instrumento y la metodología de la evaluación, opinó que se podrían analizar para determinar si son los más apropiados. "Pero es necesario hacer camino y ganar experiencia en este tema", remarcó. Y agregó que hay que avanzar hacia una cultura evaluativa "para la revisión y mejora permanente de las prácticas pedagógicas".

Para Gustavo Iaies, especialista en educación del Centro de Estudios de Políticas Públicas, es necesario medir en relación con el currículum que se plantea como estándar. Indicó que las pruebas anuales van a servir para ir construyendo la cultura de la evaluación, mirar cómo nos fue y pensar cómo estamos. "No nos podemos seguir lamentando si los chicos en tercer grado no leen de corrido. Hay que ponerse a hacer algo".

Por su parte, Gabriel Brener, licenciado en Educación y docente en la Universidad Nacional de Buenos Aires, la evaluación es un componente clave para comprender dónde estamos parados. Pero, subraya, "la evaluación no sirve cuando está planteada sólo como una medición que apunta al control y alienta la competencia como la mejor relación".

"En estos procesos es necesario pensar en para qué se evalúa, a quiénes, cuándo y cómo. Respecto del 'para qué', se sabe que la información sirve para tomar decisiones, pero deja de cumplir su función si se basa en una concepción resultadista, desconociendo contextos y procesos que siempre son diversos y son los que hacen posibles esos resultados. Finalmente esta evaluación como estandarización sirve para alentar la competencia etiquetando a los menos favorecidos y profundizando las desigualdades", sostiene.Relacionadas

"Si un alumno de sexto grado tiene que contestar 24 preguntas en 60 minutos, responde un ítem cada dos minutos y medio, con lo cual pareciera que se prioriza la rapidez y no el razonamiento". Brener apuntó que es una contradicción aplicar el Aprender mientras se desmantelan y se achican programas educativos en áreas clave, sin entregas de libros, sin laboratorios y sin tecnología.

# data[].attributes.attachment_link.description
Con normalidad y buena asistencia se realizaron ayer en Córdoba las pruebas de evaluación nacional Aprender, de las que participaron más de 97 mil alumnos cordobeses de tercer y sexto grado del primario y de tercer y sexto año del secundario. A nivel nacional, en tanto, el operativo generó polémicas.