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APRESENTAÇÃO EM PDF

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APRESENTAÇÃO

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Precisam-se!

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Aprendizagem móvel: estratégias e aplicações

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Aprendizagem móvel: estratégias e aplicações

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Sessão de partilha de conhecimento (WEBINAR) com o tema: ("Aprendizagem móvel: estratégias e aplicações", realizada no dia 19 abril 2018. Sessão dinamizada por Marco Bento Documento PDF apresentado na sessão. Supertabi)e moderada por Mário Martins ( Forma-te). Emissão em direto e com gravação automática no Youtube.

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6 Problemas com o nosso Sistema Educacional | Legendado

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... em educação

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Ciências Sociais

A academia instiga a sobreposição entre atitudes analíticas e atitudes referenciadas a vários moralismos, para mais politicamente comprometidos, o que compromete a racionalidade do trabalho académico

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Estratégias para o ensino profissional no sec. XXI

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Ciências Sociais A academia instiga a sobreposição entre atitudes analíticas e atitudes referenciadas a vários moralismos, para mais politicamente comprometidos, o que compromete a racionalidade do trabalho académico

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na Finlândia (23 março 2018)

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Ministra da Educação da Finlândia. "Professores são segredo do modelo de educação"

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O sucesso da educação finlandesa está associado a um sistema de ensino inteiramente gratuito, onde a escolaridade obrigatória só começa aos sete anos e as crianças passam menos tempo na escola do que em Portugal. Os trabalhos de casa são quase inexistentes e não há exames nacionais. Os professores têm autonomia para definir os recursos utilizados e não são avaliados. Todos têm mestrado, formação específica e são muitos os que não conseguem entrar nos cursos que abrem as portas à docência.

A qualidade do ensino finlandês é sublinhada nos testes de avaliação internacional PISA: desde o seu surgimento, em 2000, que a Finlândia se mantém nos lugares cimeiros. Apesar da reputação internacional do modelo finlandês, Helsínquia avançou com uma reforma educativa. O objetivo é adaptar o ensino ao século XXI, tirando proveito das novas tecnologias e privilegiando as competências em detrimento das matérias.

Desde 2015, Sanni Grahn-Laasonen é o rosto da política de educação da Finlândia. Antes de liderar este ministério, Saani Grahn-Laasonen foi ministra do Ambiente e jornalista ao serviço do tabloide finlandês Iltalehti. É também vice-presidente do Partido da Coligação Nacional, movimento liberal-conservador filiado no Partido Popular Europeu que integra o atual Executivo finlandês. "Escola Cá e Lá". Veja a reportagem do Linha da Frente que compara o ensino em Portugal e na Finlândia

Em entrevista à RTP, Sanni Grahn-Laasonen considera que os professores são o principal segredo do modelo finlandês e sublinha o respeito e a confiança que a sociedade deposita numa classe docente muito bem preparada.

Sanni Grahn-Laasonen considera que a formação de professores é fundamental para o sucesso de qualquer modelo educativo.

A governante mostra-se satisfeita com os resultados de Helsínquia nos testes PISA mas garante que este não é o seu grande objetivo. "Queremos olhar para o mundo e para o futuro e perceber como podemos preparar as nossas crianças e jovens para o mercado do trabalho de amanhã", insiste.

Na missão de formar os adultos de amanhã, Helsínquia quer também apostar no pré-escolar, promovendo a aprendizagem mas respeitando a infância de cada criança. "A aprendizagem passa também por brincar, divertirem-se e fazerem parte de um grupo", explica. Confiante que alunos motivados ficam mais perto do sucesso escolar, Sanni Grahn-Laasonen quer trabalhar por uma "escola mais divertida".

RTP: Qual o segredo do modelo educativo finlandês?

Sanni Grahn-Laasonen: Se tivesse que referir apenas um segredo do modelo de educação finlandês, diria que são os professores. Os professores finlandeses são muito respeitados pela sociedade finlandesa, estão muito motivados e bem formados, inclusive com mestrado. Damos-lhe uma grande autonomia pedagógica.

Como temos visto, o facto de termos professores com independência, tão motivados e bem formados e em quem podemos confiar traz ótimos resultados. Toda a sociedade finlandesa acredita na educação e confia nos professores.

Não há qualquer sistema de avaliação de professores. Vocês acreditam neles pela formação que lhes deram antes?

Sim. Não há exames estandardizados no sistema de ensino finlandês. Não queremos ter esse tipo de controlo feito pelo Governo ou pelo ministério. Os nossos professores são profissionais, escolhem os seus próprios materiais pedagógicos e sabemos que escolhem os melhores métodos. Este modelo tem dado muito bons resultados, como temos visto, por exemplo, nos testes PISA.

Apesar dos bons resultados avançaram recentemente com uma reforma do currículo. Quais as principais diferenças?

O mundo está a mudar muito rapidamente, o que significa que também nós temos de desenvolver a educação e trazer ideias novas. Há uma grande relação entre investigação e o desenvolvimento da educação na Finlândia.

Com este currículo que estamos agora a implementar, queremos evidenciar não só o conhecimento mas também as competências futuras que serão necessárias. Por exemplo, usamos um modelo de ensino que se baseia no "acontecimento". Não sei se esta é a palavra mais adequada para descrever este modelo mas o que queremos é que haja uma grande cooperação entre professores e diferentes disciplinas. Colocamos um acontecimento no centro e depois analisamo-lo através de diferentes perspetivas e disciplinas.

Além disto, trabalhamos as competências de que os alunos precisarão no futuro como o espírito crítico, as competências sociais e a comunicação.

Esta reforma curricular gera consenso na sociedade e entre partidos políticos ou é expectável que, no futuro, estas mudanças sejam revertidas?

Na Finlândia, toda a sociedade valoriza a educação. Quando desenvolvemos a educação, os profissionais, professores e investigadores estão no centro do debate. Não são os políticos. Nós, políticos, não mexemos nos currículos. São feitos por profissionais, nomeadamente professores. Damos depois uma grande autonomia aos professores e às escolas para escolherem como e quando ensinam e os materiais que utilizam.

Regem-se pelo princípio que deve haver a mínima intervenção da política na educação?

Sim. É claro que a legislação vem do ministério e do Governo. Mas, depois disto, os municípios é que são responsáveis por organizar as escolas e a educação. Os professores têm um papel muito importante.

Em Portugal estamos também a debater a autonomia das escolas. Por onde devemos começar para dar mais autonomia às escolas?

Nunca me sinto muito confortável para dar conselhos a outros países porque acredito que as decisões devem ser tomadas pelos próprios países. O que digo sempre é que é muito importante que a formação de professores seja de grande qualidade. Se a formação for boa, os próprios professores podem tomar as decisões e serem responsáveis pela aprendizagem.

Apesar da grande qualidade do ensino finlandês, o que ainda precisa de ser melhorado?

Atualmente, temos este novo currículo que ainda estamos a implementar. Estamos também a investir novamente na educação de professores. Há ainda várias reformas em curso, nomeadamente no ensino secundário e no ensino vocacional. Estamos também a trabalhar nos primeiros anos de escolaridade. É muito importante porque é o começo de tudo, onde se transmitem as bases.

Tem ideias concretas de medidas que quer implementar?

Sim. Por exemplo, estamos a aumentar a participação nos primeiros anos de escolaridade e a desenvolver um método pedagógico para a educação pré-escolar. Temos um sistema para o pré-escolar a que chamamos Educare, que é uma combinação entre educação (Edu) e cuidado/carinho (care).

Queremos estar muito centrados na criança e respeitar a sua infância. A aprendizagem passa também por brincar, divertirem-se e fazerem parte de um grupo.

Apesar de serem apontados como exemplo a nível mundial, têm descido ligeiramente nos resultados dos testes PISA. É algo que a preocupa?

É claro que me preocupa mas esta é também uma tendência em muitos países ocidentais. Por agora estamos a avançar com o novo currículo e quero ver as nossas crianças mais motivadas e a perceberem o quão importante para o seu futuro é aprender. Há uma forte relação entre motivação e bons resultados educativos e é por isso que temos de nos focar em tornar a escola mais divertida.

Para a Finlândia é muito importante ter bons resultados no PISA ou este é um mero resultado da política seguida?

É claro que é bom quando percebemos que o nosso sistema educativo funciona muito bem e nos dá bons resultados nos testes PISA. Mas não é algo em que estamos muito focados. Não estamos a treinar as nossas crianças para o PISA. Nunca gostei desta ideia.

Queremos olhar para o mundo e para o futuro e perceber como podemos preparar as nossas crianças e jovens para o mercado do trabalho de amanhã. Não estamos a trabalhar para os resultados do PISA, mas é claro que ficamos contentes pelo facto de a Finlândia continuar a ter resultados tão bons.

Na União Europeia falamos muito de economia, segurança, defesa mas não falamos tanto de educação. O que pode ser feito a nível europeu para melhorar a educação?

Talvez devêssemos falar mais sobre educação no âmbito da cooperação europeia. Acredito que este é um bom momento para falarmos do futuro da União Europeia e acho que é muito importante para a nossa competitividade que haja investimento em educação, como por exemplo nos programas Erasmus Mais e Horizon, que nos deram tanto valor acrescentado. Devemos investir nestes domínios: intercâmbio de estudantes, investigação, ciência e inovação.

Deveríamos trabalhar para tornar os sistemas educativos europeus mais semelhantes entre si ou deixar cada país ter as suas especificidades?

Devemos deixar que cada país tenha o seu modelo educativo. Mas podemos aumentar a cooperação, partilhar ideias e investir nos mecanismos de cooperação que já existem como o intercâmbio de estudantes e programas de investigação conjuntos. Devemos continuar isto e talvez aprofundar esta cooperação no futuro.

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Ministra da Educação da Finlândia. "Professores são segredo do modelo de educação"

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Em permanência nos lugares cimeiros dos testes PISA, a Finlândia é apresentada como um modelo a seguir em matéria de ensino. Em entrevista à RTP, a ministra finlandesa da Educação aponta os professores como chave do sucesso finlandês e defende a aposta na formação de docentes.

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https://www.publico.pt/2018/03/22/ciencia/noticia/a-ilha-de-plastico-do-pacifico-norte-tem-17-vezes-o-tamanho-de-portugal-1807660

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Uma equipa internacional de cientistas mediu (a uma escala nunca antes feita) a Grande Mancha de Lixo do Pacífico, mais conhecida como a Ilha de Lixo do Pacífico. Estima-se agora que esta "ilha" de plástico tenha 1,6 milhões de quilómetros quadrados, o que equivale a mais de 17 vezes o tamanho de Portugal continental, dos Açores e Madeira. Num artigo científico publicado esta quinta-feira na revista Scientific Reports, os cientistas mostram que há cerca de 80 mil toneladas de plástico a flutuar nessa ilha, um valor cerca de 16 vezes mais elevado do que se pensava.

Em 1997, estava o oceanógrafo californiano Charles J. Moore a regressar de uma regata Los Angeles-Havai a bordo do seu catamarã quando, por acaso, encontrou essa ilha de plástico flutuante. A partir daí, começou a ficar cada vez mais conhecida. "No entanto, a NOAA [agência dos oceanos e da atmosfera dos EUA] já anteriormente havia previsto a sua existência através de dados recolhidos no Japão em condições de circulação semelhantes", aponta Paula Sobral, professora da Universidade Nova de Lisboa (UNL), que não participou no trabalho. Esta ilha fica entre a Califórnia e o Havai. "A exactidão é relativa, pois é uma mancha móvel, uma sopa", frisa Paula Sobral.

Laurent Lebreton, cientista da Fundação The Ocean Cleanup (Holanda) e principal autor do artigo, também destaca a aparência dessa ilha: "É importante salientar que a Grande Mancha de Lixo do Pacífico não é uma ilha de lixo, mas uma área onde a concentração de plástico flutuante é significativamente mais elevada do que noutras partes do oceano." E acrescenta: "Se a virmos do céu, por exemplo, só vemos um oceano azul profundo, mas se a virmos mais de perto começamos a perceber que há muitos detritos espalhados à superfície."

E como surgiu? "Formou-se pela acumulação de plástico flutuante que circula nos oceanos, em particular no giro do Pacífico Norte, e está relacionado com o facto de a gestão de resíduos ser incipiente ou inexistente em muitos países que o bordejam, em especial no continente asiático, com economias emergentes e elevado número de habitantes", explica a professora da UNL. "Os padrões de circulação oceânica de larga escala - combinação do regime de ventos e força de Coriolis - geram correntes circulares que criam uma espécie de vórtex que vai acumulando objectos flutuantes no seu 'interior'". Todos os grandes oceanos têm acumulações de lixo flutuantes na sua zona central, os chamados "giros": há dois no Pacífico, dois no Atlântico e um no Índico. Mas a ilha de plástico do Pacífico Norte é a maior. E será possível encontrar plástico deitado no oceano em Portugal lá? Paula Sobral diz que não é impossível, porque os oceanos não têm fronteiras, mas é pouco provável.

Foi então esta acumulação de plástico que os cientistas tentaram medir. Em 2015, realizaram uma mega-expedição com 30 navios e 652 redes de arrasto. Em 2016, fizeram imagens aéreas desta grande ilha. Depois, foram para laboratório analisar o material recolhido. Por fim, fizeram modelos matemáticos com todos os dados.

Além de concluírem que a Grande Mancha de Lixo do Pacífico ocupava uma área de 1,6 milhões de quilómetros quadrados, os cientistas estimam que haja mais de 1,8 biliões de pedaços de plástico a flutuar (o que equivale a 250 peças de detritos por cada humano na Terra) que pesam cerca de 80 mil toneladas. Este último valor é entre quatro a 16 maior do que as estimativas feitas em estudos anteriores. Por exemplo, um estudo de 2014 na revista Proceedings of the National Academy of Sciences estimava que esta ilha tinha 4800 toneladas e um outro artigo do mesmo ano na Plos One indicava que seriam cerca de 20 mil toneladas.

Ao todo, 99,9% dos detritos encontrados pelos cientistas nesta parte do oceano são plásticos. Encontraram recipientes, garrafas, tampas, fitas de embalagens, cordas, redes de pesca ou pequenos pedaços. Só 46% dos objectos eram bocados de redes de pesca. Ainda dividiram os plásticos em vários tipos e perceberam que cerca de 92% eram objectos maiores do que 0,5 centímetros e 8% eram microplásticos (entre 0,05 e 0,5 centímetros).

Viu-se também que os microplásticos se estão a acumular rapidamente: dos 0,4 quilos por quilómetro quadrado nos anos 70 passou a haver 1,23 quilos por quilómetro quadrado em 2015. "Fizemos uma investigação a uma escala que nunca tinha sido feita antes", considera Boyan Slat, da Fundação The Ocean Cleanup e um dos autores do trabalho, em comunicado.

Analisar o fundo do oceano

"A concentração de plástico parece estar a acumular-se ao longo do tempo na área. A maior parte do material que existe chega como detritos grandes e passa a microplástico. Ao longo do tempo, podem degradar-se em partículas nocivas cada vez mais pequenas", alerta Laurent Lebreton, acrescentando que a equipa irá continuar a monitorizar as concentrações de plástico à superfície (para melhorar os seus modelos e estimativas) e começará a fazer análises na coluna de água e no fundo marinho para perceber a quantidade de micropartículas que viaja da superfície do oceano para o fundo. Afinal, segundo o Programa das Nações Unidas para o Ambiente, a distribuição de plástico no oceano é de 15% à superfície, 15% nas praias e 70 % nos fundos marinhos.

No comunicado, os cientistas frisam ainda para o impacto desta ilha na natureza. Por exemplo, outros estudos mostraram que já se encontraram cerca de 700 espécies com lixo e 92% desse lixo eram plástico. Pode afectar ainda a nossa cadeia alimentar, assim como a economia, nomeadamente com os custos de limpeza das praias e prejuízos nas pescas. Os custos da poluição de plástico podem ir até aos 10.500 milhões de euros por ano (13 mil milhões de dólares).

O que se pode fazer para reverter a situação? "Pode-se tentar recuperar esse lixo, no entanto existem alguns problemas, pois muitos organismos vivem e refugiam-se nessa sopa de plástico", indica Paula Sobral, dizendo que há vários projectos em curso com o objectivo de retirar o lixo, mas não os organismos. "Existem algumas soluções de encaminhamento [desse plástico de baixo valor, degradado ou contaminado], mas, até ao momento, o custo da remoção não parece compensar o valor que esse plástico representa para a economia."

A solução passa então por todos nós, como ter opções mais sustentáveis ou diminuir a nossa dependência do plástico, refere Paula Sobral. Laurent Lebreton concorda: "Devemos reduzir os plásticos de uso único e mudar os nossos hábitos para uma economia circular. Reduza, reutilize e recicle!"

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Poluição. A ilha de plástico do Pacífico Norte tem 17 vezes o tamanho de Portugal

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A Grande Mancha de Lixo do Pacífico é uma ilha em que não se pode caminhar: é toda feita de plástico flutuante. Os cientistas estimam agora que é maior do que se pensava, tendo cerca de 1,6 milhões de quilómetros quadrados.

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ÁRVORE EUROPEIA DO ANO 2018___Sobreiro Assobiador (PORTUGUÊS)!

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ÁRVORE EUROPEIA DO ANO 2018___Sobreiro Assobiador (PORTUGUÊS)!

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O vencedor do concurso europeu da árvore do ano de 2018 foi revelado esta quarta-feira, em Bruxelas, na presença de 200 participantes. O Sobreiro Assobiador de Águas de Moura, Portugal, ganhou com 26.606 votos, seguido pelos Ulmeiros ancestrais de Cabeza Buey (22.332 votos) e pelo 'Ancião das Florestas de Belgorod' (21.884 votos).

O Assobiador deve o nome ao som originado pelas inúmeras aves que pousam nos seus ramos. Plantado em 1783, este sobreiro já foi descortiçado mais de vinte vezes. Com 234 anos, o Assobiador está classificado como 'Árvore de Interesse Público' desde 1988.

Em nome do Sobreiro Assobiador, Nuno Calado, secretário-geral da UNAC - União da Floresta Mediterrânica, recebeu o original troféu de madeira que passa de vencedor a vencedor a cada ano,.

"Estamos extremamente felizes em trazer reconhecimento a Portugal, através do concurso 'European Tree of the Year'. Este sobreiro representa uma enorme contribuição para a biodiversidade e os serviços dos ecossistemas, a luta contra as alterações climáticas, além da contribuição para a economia portuguesa", afirmou.

Referiu ainda que "o futuro dos sobreiros e dos Montados depende dos produtores agroflorestais, da escolha do consumidor por vinhos com rolhas de cortiça e de políticas públicas que possam promover elevados níveis de biodiversidade e atividades económicas sustentáveis".

Os vários países reuniram-se em torno das 13 árvores candidatas que competem pelo título 'European Tree of the Year', promovendo energicamente os seus candidatos favoritos durante o mês de fevereiro. O Cerca de 200 mil votos pessoas votaram na sua árvore de eleição durante o período de votação.

Depois do top 3, os resultados da votação foram os seguintes:

4- O castanheiro sobrevivente de Zengővárkony, Hungria

5- O Carvalho Gilwell, Reino Unido

6- Macieira de Bošáca, Eslováquia

7- O Plátano maciço - o símbolo de Trsteno, República da Croácia

8- Sequóias de Yuchbunar, Bulgária

9- Nogueira em Kvasice, República Checa

10- O abeto das bruxas, Lituânia

11 - Choupo Helena, Polónia

12- A tília do país antigo, Bélgica

13- Carvalho de Cajvana, Roménia

Para rever as histórias das outras árvores em concurso, pode fazê-lo através do site do evento.

Seja sempre o primeiro a saber.
Acompanhe o site eleito pelo segundo ano consecutivo Escolha do Consumidor.
Descarregue a nossa App gratuita.

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Sobreiro Assobiador vence concurso de Árvore Europeia do Ano

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O vencedor do concurso europeu da árvore do ano de 2018 foi revelado esta quarta-feira, em Bruxelas, na presença de 200 participantes. O Sobreiro Assobiador de Águas de Moura, Portugal, ganhou com 26.606 votos, seguido pelos Ulmeiros ancestrais de Cabeza Buey (22.332 votos) e pelo 'Ancião das Florestas de Belgorod' (21.884 votos).

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Arminda Silva, 73 anos, dedicou mais de 25 anos da sua vida ao ensino, onde foi professora do primeiro e segundo ciclos. Mãe de três filhas e avó de duas netas, reformou-se em 2009, mas acompanha a evolução do ensino em Portugal com muita preocupação. Num testemunho lúcido de quem conhece o sistema por dentro, apela a uma revolução no ensino. Mais do que mudanças desejáveis, fala de medidas absolutamente necessárias para que a educação faça sentido no século XXI. Aqui fica o seu testemunho na carta que dirigiu à VISÃO, à Assembleia da República e ao Ministro da Educação.

Carta aberta sobre a Educação: A Revolução Necessária nas Escolas

Neste tempo em que as novas tecnologias invadiram e tendem a dominar todas as áreas da nossa vida e em que crianças de dois anos clicam no telemóvel da avó e escolhem a música que gostam, não podemos querer que as nossas crianças e jovens se sujeitem a escolas e sistemas de ensino absolutamente démodé.

Assim sendo não pode a Escola continuar a seguir os modelos do século XVI, sob pena de ela própria se "suicidar". A Escola ou faz uma revolução, ou morre.

Não faltará muito para que apareçam as primeiras escolas virtuais, sem necessidade de professores e de edifícios, com todos os inconvenientes e frieza que isso contém. Pode parecer um cenário improvável, mas é só uma questão de pensar mais além com os dados que temos.

Para que haja esperança no futuro é necessário formar pessoas capazes de pensar-reflectir, com imaginação, espírito criativo, capacidade crítica e comportamento ético.

Para tal é preciso mudar rapidamente de paradigma:

1. A escola não é um lugar para ensinar, mas um lugar para aprender.

O ensino centra-se no professor. A aprendizagem centra-se no aluno; ele é o construtor da sua própria aprendizagem. Isto implica que o professor imagine e crie metodologias de autoaprendizagem que levem o aluno a descobrir e a pensar, sendo que o papel do professor é acompanhar e orientar o aluno nesse caminho de descoberta.

Ex: no 1º ano o aluno aprende a ler sozinho, com um método-jogo de autoaprendizagem da leitura, com o qual atinge uma velocidade de leitura praticamente normal (nunca vai soletrar) contribuindo para o aumento da autoestima, porque é entusiasmante e para um relacionamento harmonioso entre todos os alunos, porque eles precisam uns dos outros para jogar.

Na Matemática a manipulação do método Cuisenaire [jogo versátil e divertido] leva o aluno, sem esforço, desde as simples contagens às quatro operações básicas até à noção de potência e raiz quadrada; pode ainda ser utilizado para outros conceitos.

2. A progressão escolar não deve fazer-se mais por transição de ano, nem basear-se só em testes de avaliação.

A transição escolar deve fazer-se por níveis, tal como nos jogos dos telemóveis e não deve obedecer a nenhum calendário. O aluno transita assim que superou o seu nível, podendo haver alunos em diferentes níveis, ou o mesmo aluno estar em níveis diferentes nas diversas disciplinas.

Ex: uma criança pode estar no nível 9 em História e no 5 em Matemática.

Cada nível deve conter os módulos programáticos. A aprendizagem deve fazer-se por módulos e o aluno não deve passar de módulo enquanto o não manipular com muita segurança.

3. A escola precisa de ser um espaço aberto onde a informação e a comunicação circule, o saber não pode mais ficar trancado nas salas de aula.

O edifício escolar deve ser constituído por núcleos e não por salas de aula.

Ex: Deve existir um núcleo para a Matemática, outro para as Ciências, outro para as Artes etc. A biblioteca pode ser o núcleo do Português .

Os núcleos devem conter materiais diversos tanto de consulta como de manipulação. Os alunos não precisam de ter materiais ou livros próprios, nem devem haver livros únicos ou obrigatórios; A aprendizagem é uma experiência de descoberta e o aluno deve poder circular no núcleo e descobrir, ou ser levado a isso, o que lhe convém.

4. O ensino expositivo centrado no professor não tem mais cabimento; a indisciplina nas salas de aula há muito que o vem provando.

Como já se percebeu, o papel professor é orientar e facilitar a aprendizagem do aluno. É também um avaliador, não sendo contudo o único; devendo a avaliação constar de três momentos com diferentes ponderações: avaliação feita pelo professor, autoavaliação em que o aluno propõe e defende a sua nota e a avaliação feita pelos pares.

A avaliação é um momento precioso para desenvolver a capacidade crítica e o sentido de justiça, logo desde o 1º ano de escolaridade.

5. Os alunos não são armazéns para encher de conhecimentos.

O que é importante não é apenas o conhecimento , mas o que se faz com ele, ou seja: o aluno deve ser capaz no fim de cada módulo de saber utilizar e manipular o conhecimento adquirido em diferentes situações.

6. A Escola deve formar não para o saber fazer, mas para o saber pensar.

O aluno deve aprender a fazer mas não de uma forma mimética, mas reflectindo e compreendendo o que está a fazer.

7. Uma disciplina de Ética Prática deve fazer parte de todos conteúdos programáticos desde a infantil até ao fim da universidade.

Como disciplina prática deve incluir acontecimentos ocorridos na própria escola e outras situações, que levem os alunos a reflectir e a apresentar soluções

A ética além de dever estar sempre presente no contexto do espaço escolar - entendendo-se por espaço escolar todos os intervenientes: alunos professores, empregados, sendo que é talvez necessário criar pequenos cursos de formação e tempos de reflexão nessa área, tanto para empregados como para professores.

Fui professora muitos anos e dói-me ver o estado a que a Escola chegou, por isso, aqui deixo um manifesto das minhas opiniões.

Como pessoa, acho que todos nós devemos e podemos contribuir com as nossas ideias para um mundo melhor. Como dizia o presidente dos EUA "a questão não é o que pode o pais fazer por ti, mas sim o que podes tu fazer pelo teu país"

(O texto da carta segue a antiga norma ortográfica)

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Carta aberta de uma professora: "A escola ou faz uma revolução ou morre"

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Arminda Silva, 73 anos, dedicou mais de 25 anos da sua vida ao ensino, onde foi professora do primeiro e segundo ciclos. Mãe de três filhas e avó de duas netas, reformou-se em 2009, mas acompanha a evolução do ensino em Portugal com muita preocupação.

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Mapa de ideias - Perfil do aluno e aprendizagens essenciais (atividade MOOC_AFC)

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Mapa de ideias - Perfil do aluno e aprendizagens essenciais (atividade MOOC_AFC)

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http://popplet.com/app/#/4540670

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Professor Madruga - Aprendizagem Significativa

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uma pequena ajuda

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Site de apoio à compreensão textual com ferramentas TIC

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Alunos mais motivados, professores mais atentos às necessidades destes e resistências, sobretudo no que respeita ao modo de avaliar os estudantes, o que passou a ser um trabalho diferente do habitual. Estes foram alguns traços apontados nesta sexta-feira por directores e investigadores sobre o que tem sobressaído nestes primeiros seis meses de aplicação do projecto-piloto de flexibilidade curricular.

À tarde, chegará a vez da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) divulgar a sua avaliação sobre este projecto, a que aderiram 225 escolas ou agrupamentos, abrangendo 46.920 alunos e 6932 professores, segundo dados divulgados pelo coordenador nacional da experiência pedagógica da flexibilidade curricular, José Pedroso.

O investigador da Universidade Católica, Joaquim Azevedo, é um dos consultores desta experiência. "Nas visitas que tenho feito às escolas, os alunos têm falado de aprendizagens mais ricas, de um conhecimento mais profundo. Estão mais motivados e isso é fundamental", disse, para frisar de seguida que "a motivação para o trabalho escolar é uma missão da escola".

A directora do Agrupamento de Escolas de Rio Tinto, Luísa Pereira, recolheu frases dos professores envolvidos no projecto, que ali está a ser aplicado nas turmas do 1.º, 5.º, 7.º e 10.º anos. Alguns exemplos: " Há uma apropriação das aprendizagens essenciais pelos alunos"; "a aprendizagem é mais significativa". E o que fazem na prática? Também só alguns exemplos: juntar o 1.º e 10.º ano num trabalho de recolha e análise de rótulos, do qual sairá um filme; no 3.º ciclo do básico estudar a densidade envolvendo os professores de Matemática e de Físico-Química, seja em conjunto numa mesma sala ou em aulas sequenciais, e com base num desafio - no caso perceber porque é que os balões de São João sobem e porque foram proibidos este ano.

Luísa Pereira explica que as aulas sequenciais têm sido frequentemente utilizadas com este projecto. Isto significa, explica, que há um mesmo sumário para as várias disciplinas envolvidas, cabendo a cada professor dar o contributo da sua área para a compreensão de um mesmo fenómeno. "No ensino secundário temos sentido dificuldade neste projecto por causa da pressão dos exames nacionais. É menos polémico noutros ciclos. Estamos face a uma mudança de paradigma muito grande. É um caminho que vamos ter de fazer devagar", comentou.

Desarrumar as salas

Marco Gomes, da Direcção Regional de Educação da Madeira, escolhe também como principal desafio do projecto o modo como se articulará a avaliação com estas novas práticas de ensino. "É a parte mais difícil e onde existe mais resistências", constata.

No Agrupamento de Escolas de Azeitão já têm conseguido "diversificar instrumentos de avaliação", substituindo nalguns casos as notas dos trabalhos por uma exposição de avaliação do desempenho dos alunos, conta o seu responsável Fernando Ribeiro. "Já estamos a desarrumar as nossas salas de aulas", conta também, lembrando que a disposição tradicional contraria o que mais se pretende neste projecto, o envolvimento dos alunos.

Marco Gomes, da Madeira, traz também este balanço das 10 escolas onde o projecto está a ser aplicado: "Os professores estão mais atentos, mais críticos e mais preocupados em que as aprendizagens sejam verdadeiramente significativas para os estudantes."

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Educação. Balanço da flexibilidade curricular: alunos estão mais motivados, mas a avaliação ainda é um problema

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Alunos mais motivados, professores mais atentos às necessidades destes e resistências, sobretudo no que respeita ao modo de avaliar os estudantes, o que passou a ser um trabalho diferente do habitual. Estes foram alguns traços apontados nesta sexta-feira por directores e investigadores sobre o que tem sobressaído nestes primeiros seis meses de aplicação do projecto-piloto de flexibilidade curricular.

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(Formação MOOC_AFC)

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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Dispositivos móveis na aprendizagem

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Cenários de inovação pedagógica/andragógica com utilização de dispositivos móveis na aprendizagem

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Mapas mentais

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Mapas Mentais (Mind Maps) para promover a aprendizagem

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Apresentações emocionalmente inteligentes

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Aplicações digitais no processo de aprendizagem

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Aplicações digitais no processo de aprendizagem

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MOOC_AFC (formação online  janeiro- abril 2018)

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MOOC_AFC (formação online  janeiro- abril 2018)

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O meu diário de aprendizagem...

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sustentabilidade

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Materiais educativos sobre os Direitos da Criança

A UNICEF Portugal apresenta a primeira plataforma com material pedagógico e educativo para ensinar e aprender sobre os Direitos da Criança.

A Plataforma destina-se a todos os profissionais e pais/cuidadores que tenham vontade e interesse em explorar temas relacionados com a Convenção sobre os Direitos da Criança - educação, alterações climáticas, paz e segurança, saúde, entre outros.

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Perguntas Frequentes

A UNICEF Portugal orgulha-se de apresentar esta plataforma de recursos, fruto da recolha do trabalho desenvolvido, durante vários anos e por todo o mundo, no âmbito da promoção dos Direitos da Criança, consagrados na Convenção sobre os Direitos da Criança (adotada pela Assembleia Geral das Nações Unidas a 20 de novembro de 1989 e ratificada por Portugal a 21 de setembro de 1990).

Com esta partilha de recursos, a UNICEF Portugal quer apoiar todos os profissionais, pais e cuidadores no desenvolvimento da sua intervenção pedagógica, educativa e social, contribuindo com uma nova abordagem e um leque de atividades e experiências que podem ser implementadas, mas também transformadas de acordo com as realidades e contextos a que se destinam. Quer também sensibilizar a comunidade educativa a promover uma educação pelos Direitos da Criança de forma holística e integrada, envolvendo todos os atores na construção de lugares e espaços promotores dos direitos humanos.

Podem ser encontrados diversos tipos de recursos, desde atividades, vídeos e outros recursos multimédia. Os recursos estão distribuídos por 11 categorias: Direitos da Criança; Participação; Não discriminação; Família; Educação; Saúde e Bem-estar; Relacionamento interpessoal; Emoções; Segurança e paz; Refugiados e migrantes e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

Os vários recursos indicam sempre a finalidade educativa e a faixa etária a quem se destinam, ao passo que cada atividade apresentada também fornece os objetivos e os resultados esperados que se pretendem alcançar no respetivo desenvolvimento da atividade, bem como os materiais necessários para a sua execução. No que toca à faixa etária convém destacar que os vários recursos podem ser utilizados e até adaptados a outras faixas etárias, dependendo da avaliação e sensibilidade do dinamizador.

Esta plataforma destina-se a todas as pessoas interessadas em fomentar e promover o desenvolvimento das crianças pelos/através dos Direitos da Criança, as várias sugestões e atividades aqui partilhadas podem ser desenvolvidas por professores e educadores, mas também por outros profissionais, pais e tutores.

Mais do que desenvolver atividades esporádicas ou sistemáticas no âmbito dos Direitos da Criança, a UNICEF Portugal vê a abordagem da educação pelos Direitos da Criança como um processo contínuo e inovador, facilitador das relações entre adultos e crianças (adulto-criança, criança-adulto, criança-criança e adulto-adulto) e das aprendizagens. Acima de tudo, transforma as visões e as dimensões de atuação da criança e do adulto, na medida em que o adulto vai conhecer mais de perto e em maior pormenor os Direitos da Criança, integrando-os nas suas práticas educativas, tornando-se mais consciente da criança e do seu papel enquanto aprendente, implementando metodologias pedagógico-educativas mais adequadas à condição da criança enquanto ser humano com características específicas e especiais, facilitando todo o processo de (ensino) aprendizagem, por sua vez a criança construirá uma visão do adulto como ator facilitador da sua aprendizagem. Nesta abordagem, o cerne não está apenas na apresentação dos Direitos da Criança, mas numa experienciação em que se vivem plenamente os Direitos da Criança no dia a dia, desde os pequenos aspetos da rotina diária.

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Plataforma Escolas UNICEF - Material pedagógico e educativo

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A UNICEF Portugal apresenta a primeira plataforma com material pedagógico e educativo para ensinar e aprender sobre os Direitos da Criança. A Plataforma destina-se a todos os profissionais e pais/cuidadores que tenham vontade e interesse em explorar temas relacionados com a Convenção sobre os Direitos da Criança - educação, alterações climáticas, paz e segurança, saúde, entre outros.

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pedagógica

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9 fevereiro 2018

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Conferência - 15 janeiro 2018

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Preparar para o  século XXI

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- O que eu faço!

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Passadas duas semanas lembramos...

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à saída da escolaridade obrigatória
Documento: http://www.dge.mec.pt/noticias/perfil-dos-alunos-saida-da-escolaridade-obrigatoria

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W.A.I.T. (fonte: posgrado.net.br)

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BIG 6 - Modelo de pesquisa e tratamento da informação

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exemplo