# data[].attributes.body
Ett litet försök att berätta om digitala pannkakor

# data[].attributes.headline
Jag ser på Cummins modell på på tre olika nivåer. En nivå är varje enskilt undervisningstillfälle. Jag stöttar eleverna mellan nivå A, B och C. Den andra nivån är temaområdet såsom Jenny beskrev det. Den tredje nivån är kurserna genom studieväg 1.  Eleverna utvecklar sin grundläggande litteracitet och går från det konkreta mot det abstrakta.  

# data[].attributes.subject
Jag ser på Cummins modell på på tre olika nivåer. En nivå är varje enskilt undervisningstillfälle. Jag stöttar eleverna mellan nivå A, B och C. Den andra nivån är temaområdet såsom Jenny beskrev det. Den tredje nivån är kurserna genom studieväg 1.  Eleverna utvecklar sin grundläggande litteracitet och går från det konkreta mot det abstrakta.  

# data[].attributes.body
Idag fick jag med mig fler verktyg för hur jag kan ställa och svara på didaktiska frågor kring undervisningens meningsfullhet och anpassning till elevens nästa zon för utveckling.

# data[].attributes.body
En mycket användbar aktivitetsbakgrund med många olika funktioner. Gå in och prova dig fram.

# data[].attributes.body
Jag upplever en frustration hos många deltagare över att uppgifterna är otydliga och inte förankrade i vår verklighet. I Cummins modell är vi många som befinner oss i frustrationszonen. Vi förstår inte varför vi ska göra det vi gör och inte vart det sak leda.
Jag hoppas på en bättre dag nästa gpng med bättre förankring i verkligheten

# data[].attributes.body
Att ha en gemensam padlet för alla verkar inte vara en bra idé då det knappt fungerar att skriva kommentarer överhuvudtaget. Det fungerade bättre när det var olika padlets för de olika orterna.

# data[].attributes.body
Jag upplever att det inte finns något mål med den här kursen. Vi deltagare ordnar med vikarier eller uppgifter till våra elever för att komma en lång väg för att delta i den här kursen och jag upplever just nu att det inte är riktigt värt det.
Uppgifterna  har inget direkt användningsområde i klassrummet.
JAg efterlyser tydligare struktur och ett övergripande kursmål. JAg trodde att den här kursen skulle göra att jag kände mig insatt i kunskapsöversikten och att jag fått många nya verktyg att ta med in i mitt klassrum men tyvärr har det inte blivit så.

# data[].attributes.body
Jag har börjat göra uttalsfilmer till mina elever. Markerar betonade och obetonade stavelser och läser in med markör. Detta för att eleverna ska kunna öva sitt uttal och förbättra sin läsning. Jag gör mina filmer i Explain Everything. Mina markeringar är kanske inte 100% korrekta men hyfsat ok. Vad skulle Olle Kjellin säga!? 😉 Någon annan som har erfarenhet av detta?

# data[].attributes.body
Något förvirrad diskussion i den grupp jag satt. Spontant tänker jag: undervisning borde utgå mycket mer från verkligheten! Jag borde själv besinna mig och inte slarva över fält B. Nåron lärare pratade - i en av filmerna i en spalt här till vänster - om hur svårt det är att få eleverna att släppa vår stöttning och ge sig ut på egna skriväventyr. Håller helt med!

# data[].attributes.body
Inte så mycket nytt för min del. Samtalen med andra kollegor var som vanligt givande. Det jag konkret tar med mig från dagen är idén om en Vänskapspadlet. Så bra! Ser fram emot kommunikation och nätverkande mellan 1C i Hallonbergen och 1C i Rinkeby!

# data[].attributes.body
+ givande dag och utbyte med kollegor där vi kunde påbörja en planering om hur vi kan använda digitala hjälpmedel för den nivå just våra elever är i. Så: toppen att återigen vara indelade i grupper där alla undervisar på ungefär samma nivå.

# data[].attributes.headline
Upptäckt en del digitala hjälpmedel som jag hoppas kunna använda.

# data[].attributes.subject
Upptäckt en del digitala hjälpmedel som jag hoppas kunna använda.

# data[].attributes.headline
Det hade varit bra att ha en kort uppdatering av Cummins fyrfältare innan uppgiften.

# data[].attributes.subject
Det hade varit bra att ha en kort uppdatering av Cummins fyrfältare innan uppgiften.

# data[].attributes.body
+ Glad över listan med digitala verktyug.
+ Bra genomgång av Cummins 4-fältare.

# data[].attributes.headline
+ intressanta diskussioner som ger mersmak, bra när läraren tvingar tillbaka gruppernas idéer till exempelvis fyrfältaren, alltså jobbigt men fruktansvärt bra

# data[].attributes.subject
+ intressanta diskussioner som ger mersmak, bra när läraren tvingar tillbaka gruppernas idéer till exempelvis fyrfältaren, alltså jobbigt men fruktansvärt bra

# data[].attributes.body
+ kollegialt erfarenhetsubyte
- onödigt omfattande och krångligagruppuppgifter

# data[].attributes.body
En riktig höjdardag! Riktigt inspirerande att få dela erfarenheter av digitala hjälpmedel med kollegor från andra lärosäten.

# data[].attributes.body
Det jag tar med mig från dagen är den uppdaterade listan med appar för litteracitetsundervisning. Vi i gruppen har kommit fram till hur vi kan bli duktigare på att använda appar som gynnar våra elevers andraspråksutveckling .

# data[].attributes.body
Förstår hur 4-fältaren fungerar efter konkreta exempel. processbarhetsteorin har även lyfts fram och kopplat den till vuxna.

# data[].attributes.headline
Jag ser inte att modellen tillför så mycket nytt.

# data[].attributes.subject
Jag ser inte att modellen tillför så mycket nytt.

# data[].attributes.headline
Jag  tror att jag kommer tänka mer på hur jag utformar mina uppgifter med de olika zonerna. 

# data[].attributes.subject
Jag  tror att jag kommer tänka mer på hur jag utformar mina uppgifter med de olika zonerna. 

# data[].attributes.headline
förstår mer men behöver tid att processa, värka fram övergången mellan teori och praktik

# data[].attributes.subject
förstår mer men behöver tid att processa, värka fram övergången mellan teori och praktik

# data[].attributes.body
Inser att

# data[].attributes.body
Förstår bättre nu. Kommer fundera vidare på hur det rent konkret kan appliceras på olika teman/ämnen även i de högre kurserna på SFI.

# data[].attributes.body
Förstår bättre. Hade behövt fler exempel på olika uppgifter i de olika fälten.

# data[].attributes.body
Modellen kan vara ett bra stöd även om kontextreducerat med hög kognitiv svårighetsgrad är ett svårt fält för elever med kort studiebakgrund

# data[].attributes.headline
Min förståelse för Cummins 4-fältare har ök

# data[].attributes.subject
Min förståelse för Cummins 4-fältare har ök

# data[].attributes.body
Cummings modell är nu mer bekant för mig. Bra!

# data[].attributes.body
förstår hur 4-fältaren fungerar efter att vi fått konkreta exempel samt att föreläsaren även lyft fram processbarhetsteorin och kopplat den till vuxna.

# data[].attributes.headline
Bra  att sitta tillsammans och prata om vad Cummins modell innebär. Även om man arbetar enligt modellen så har man kanske inte använt orden för det. 

# data[].attributes.subject
Bra  att sitta tillsammans och prata om vad Cummins modell innebär. Även om man arbetar enligt modellen så har man kanske inte använt orden för det. 

# data[].attributes.body
Mycket bra att få prata i grupp hur man kan jobba rent konkret! Givande att få ge och ta från egna exempel och få input från de andra hur man kan tänka omkring olika undervisningsmoment i förhållande till de olika fälten i modellen.

# data[].attributes.body
Blir påmind om att ha zonerna med mig i planeringen - hela vägen!
Funderar på varningszonen, att undvika den...ser faror med vissa övningar i en del appar - rör de sig i den zonen? Samtidigt, att över huvudtaget hantera en I-pad och använda en app kan ju i sig vara en kognitiv utmaning för våra elever - fast då är det ju något annat vi tränar?!

# data[].attributes.body
Jag har fått en bredare förståelse för modellen. Många tips hur jag kan arbeta praktiskt

# data[].attributes.body
Förståelsen
har fördjupats  i diskussioner kring våra arbetsmetoder och nivåer i undervisningen.

# data[].attributes.headline
Diskussionen har givit mig aha-förståelse för vad som är i D-fältet, lyft förståelsen för hur dödande det är för inlärningen att befinna sig där ens en kortare stund.

# data[].attributes.subject
Diskussionen har givit mig aha-förståelse för vad som är i D-fältet, lyft förståelsen för hur dödande det är för inlärningen att befinna sig där ens en kortare stund.

# data[].attributes.body
Bra att kunna titta på sin undervisning utifrån enligt modellen. Det tål att tänkas på hur den korrekt ska tillämpas i verksamheten. Vi har några utmaningar, men positiva sådana.

# data[].attributes.body
Mi

# data[].attributes.headline
Det är intressant att fundera över vilka aktiviteter vi placerar in i olika fält och hur de förhåller sig till varandra. Jag tänker att det är viktigt att alla moment faktiskt får ta sin tid och att ingen blir glad av att stressa fram mot zon C.

# data[].attributes.subject
Det är intressant att fundera över vilka aktiviteter vi placerar in i olika fält och hur de förhåller sig till varandra. Jag tänker att det är viktigt att alla moment faktiskt får ta sin tid och att ingen blir glad av att stressa fram mot zon C.

# data[].attributes.body
Bra med konkreta exempel på hur man kan tänka när det gäller undervisningsplanering.

# data[].attributes.body
Det känns som om vi i stor utsträckning planerar och genomför uppgifter utifrån Cummins fyrfältare. Det tycker jag förmiddagens diskussioner visar.

# data[].attributes.body
Förståelsen av modellen blev absolut tydligare. Att samtala våra frågor i olika omgångar (viktigt med upprepning :)) och ha flera konkreta exempel lämnar starka spår och underlättar inlärning/förståelse.

# data[].attributes.headline
Min undervisning utgår oftast från Cummins fyrfältare men det är otroligt viktigt att få sitt arbetssätt bekräftat. Inser också att jag ibland fuskar på ruta B genom att lägga för lite tid just där..Dessutom var det oerhört intressant att höra andras arbetsgångar och tankar. Vet ju att det är just när man arbetar på detta sätt som man ser ett verkligt lärande.

# data[].attributes.subject
Min undervisning utgår oftast från Cummins fyrfältare men det är otroligt viktigt att få sitt arbetssätt bekräftat. Inser också att jag ibland fuskar på ruta B genom att lägga för lite tid just där..Dessutom var det oerhört intressant att höra andras arbetsgångar och tankar. Vet ju att det är just när man arbetar på detta sätt som man ser ett verkligt lärande.

# data[].attributes.body
Efter dagens samtal och föreläsning har jag fått inspiration och idéer på hur jag kan använda Cummins fyrfältartänk i olika sammanhang, till exempel efter ett studiebesök.

# data[].attributes.body
Arbetar i stort sett på detta vis redan. Problemet blir då det kommer in nya elever under arbetets gång, deras förståelse för det vi arbetar med kommer att bli svårare och ta längre tid, men namn repeterar ju en hel del, och på olika sätt, så det löser sig i slutänden ändå för de flesta.

# data[].attributes.body
Det är så här man borde tänka och jobba

# data[].attributes.body
Jag upplever att arbetssättet idag gav mig jättemycket mer insikt om hur jag redan på någorlunda vis arbetar samt hur jag vill arbeta. Detta kurstillfälle har definitivt medfört att jag som lärare blir skarpare i undervisningen, upplägget kring Cummins fyrfältare är väldigt konkret.

# data[].attributes.headline
A-nivå: kurstillfälle 4. Fyrfältaren - kognitiv svårighetsgrad på A-nivå från kontextbundet till kontextreducerat

# data[].attributes.subject
A-nivå: kurstillfälle 4. Fyrfältaren - kognitiv svårighetsgrad på A-nivå från kontextbundet till kontextreducerat

# data[].attributes.headline
Hur kan vi i ännu större utsträckning arbeta med stöttning?

# data[].attributes.subject
Hur kan vi i ännu större utsträckning arbeta med stöttning?

# data[].attributes.body
Hur påverkas den kognitiva förmågan av att inte fått möjlighet att lära sig läsa och skriva? Vad säger forskningen?

# data[].attributes.headline
När är kontextreducerade uppgifter med låg kognitiv svårighetsgrad ok/inte ok?

# data[].attributes.subject
När är kontextreducerade uppgifter med låg kognitiv svårighetsgrad ok/inte ok?

# data[].attributes.body
Vår ljudfil försvann men här är vår bild.

# data[].attributes.body
Kontextreducering på Kriminalvården

# data[].attributes.body
Kognitiv utmaning

# data[].attributes.headline
Hur gör man när det kommer nya analfabeter var och varannan vecka, och man redan har ökat den kognitiva svårighetsgraden?

# data[].attributes.subject
Hur gör man när det kommer nya analfabeter var och varannan vecka, och man redan har ökat den kognitiva svårighetsgraden?

# data[].attributes.body
Låg kogn + kontextbundet- berätta om sin egen fritid
Hög kogn + kontextbundet - berätta om en väns fritid
Hög kogn + kontextreducerat - berätta om känd/offentlig persons fritid

# data[].attributes.headline
Sämsta dagen hittills är mitt omdöme; att titta på film gemensamt är slöseri med tid. De flesta pedagoger arbetar redan utifrån fyrfältaren och tyvärr finns en nedlåtande attityd, om det är Skolverkets intention eller avhängigt kursledaren låter jag vara osagt, som om vi är mindre vetande och inte har någon kompetens. Var finns resurstänkandet gentemot oss som grupp? Det jag ändå tar med mig från dagen är de samtal som vi hann ha i smågrupperna. De är alltid värdefulla.

# data[].attributes.subject
Sämsta dagen hittills är mitt omdöme; att titta på film gemensamt är slöseri med tid. De flesta pedagoger arbetar redan utifrån fyrfältaren och tyvärr finns en nedlåtande attityd, om det är Skolverkets intention eller avhängigt kursledaren låter jag vara osagt, som om vi är mindre vetande och inte har någon kompetens. Var finns resurstänkandet gentemot oss som grupp? Det jag ändå tar med mig från dagen är de samtal som vi hann ha i smågrupperna. De är alltid värdefulla.

# data[].attributes.headline
Praktisk digital utbildning med autentiska utmaningar. En lärorik dag som vanligt i denna fantastiskt givande kurs. I fortsättningen ska jag jobba enligt cummins trefältare mer medvetet! Här är en länk till en tanke om differentiering som alternativ till individualisering som kan underlätta när kraven på individanpassning känns lite övermäktiga

# data[].attributes.subject
Praktisk digital utbildning med autentiska utmaningar. En lärorik dag som vanligt i denna fantastiskt givande kurs. I fortsättningen ska jag jobba enligt cummins trefältare mer medvetet! Här är en länk till en tanke om differentiering som alternativ till individualisering som kan underlätta när kraven på individanpassning känns lite övermäktiga

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vi har ett gruppuppdrag i skolan men allt tal om individanpassningar gör att man kan förledas att tro att bara vi individualiserar mer så klarar vi fler elever. Denna tanke tolkas, upplever jag, som att vi ska individanpassa för varje elev eller så fort en elev verkar ha svårt att lära sig något eller bete sig som man bör i skolsammanhang. Eller varför inte när föräldrar eller tex BUP kräver det? Eftersom studier visar att alla elever någon gång under sin skoltid kommer att hamna i skolsvårigheter kan individanpassningar krävas rätt ofta, kanske varje dag och i varje klass.

Ibland gör man anpassningar för att eleven ska kunna göra det som läraren tänker att klassen ska göra, ibland gör man anpassningar som innebär att eleven gör något helt annat än det klassen gör. I ett klassrum ansåg man att man hade individanpassat genom att en person sitter bredvid en elev för att eleven ska klara att ta emot undervisningen. I ett annat klassrum hade klassen läxförhör medan ett par elever vandrade runt planlöst. De hade en annan lärobok och kunde därför inte delta i läxförhöret. Istället fick läraren ha ett eget läxförhör med de två eleverna senare. Jag ser i vissa klassrum att alla elever har olika uppgifter eftersom läraren har landat i att det är enda som fungerar. Men när en elev är klar väntar hen på läraren vilket innebär att själva lärandet sker under korta intervall. Den mesta tiden ägnas åt annat, väntande eller kanske surfande.

Hur kan man hålla balansen mellan "alla gör samma sak på samma tid" och "alla gör olika saker och läraren springer som en tätting mellan elever och ibland till lärarrummet för att hämta nya grejer till elever som är färdiga och väntar på att bli serverade nya uppgifter"?

Vad säger forskningen om individualisering?

Jag kan förstås inte göra all forskning rättvisa i ett blogginlägg men jag väljer två ingångar som har hjälpt mig att resonera när jag ska planera undervisningen.

Vilka effekter ger individualiserad undervisning? Inte särskilt goda enligt Hattie. Det kan ju bero på hur det görs förstås men de effektstorlekar som Hattie har kommit fram till gör ändå att vi måste fråga oss om vi faktiskt är på rätt spår när vi individualiserar i eller bredvid undervisningen. Ser vi på goda effekter för lärandet eller handlar det om att det känns bra eller verkar vettigt?

Monika Vinterek har i sin studie "Individualisering i ett skolsammanhang" kategoriserat några områden för individualisering:

Utifrån Vintereks forskning kan man förstås tänka som jag gjorde när jag var mer färsk lärare, att varje elev i mina klasser behöver olika typer av material, metoder, nivåer och behöver få utgå från sina intressen i alla uppgifter och aktiviteter. Drygt 200 elever i veckan, 5 kategorier av individualisering = många många individanpassningar och en väldigt trött och otillräcklig lärare. Dessutom en lärmiljö som inte främjar det gemensamma lärandet och en kunskapsutveckling som därmed blir bristfällig.

Hur blir det om man istället utgår från det relationella, kontextuella, perspektivet?

Vad händer om jag byter ut rubriken individualisering till differentiering och tänker att en aktivitet eller uppgift ska erbjuda variation inom dessa områden?

Differentiering av aktiviteter enligt de olika kategorierna ger eleverna möjlighet till delaktighet. De kan själva påverka sin lärandesituation utifrån hur dagsformen är, kunskapsområdet, intresset osv. Nivån är inte en etikett för eleven utan en etikett för aktiviteten. Det är en flippad tanke och ett annat "mindset". Istället för ett mindset som handlar om att bestämma hur eleven ÄR så handlar det om att undersöka vad eleven KAN BLI. Från summativ bedömning och en statisk syn på eleven till formativ bedömning och en dynamisk syn på eleven. Ibland behövs extra anpassningar och särskilt stöd. Men ju mer undervisningen kan erbjuda variation på ett sätt som möter de flestas behov desto mindre behöver vi åtgärda skolsvårigheter på individnivå.

Några exempel på hur aktiviteter kan differentieras

En lärare vars åk 2-klassrum jag har förmånen att besöka skrev siffran 60 och siffran 6 på tavlan. Uppgiften var att under tio minuter komma på så många lösningar som möjligt som leder till antingen 60 eller 6. Eleverna skrev på sina whiteboardtavlor. När tiden var ute bad hon eleverna markera den lösning de var mest nöjda med (bara där har vi ett flippat mindset - inte rätta fel). Sedan drog hon namn ur en burk: " Matilda - berätta om din lösning som du är mest nöjd med". Läraren skrev på tavlan medan Matilda berättade. Läraren frågade hur Matilda tänkte och bad klassen komma med förslag på hur man kan tänka på fler sätt. Aktiviteten är differentierad eftersom den tillåter olika nivåer (60 eller 6), flera sätt att räkna (metod), olika tempo och omfång. Den förstärker elevernas förståelse för tänkande kring matematik och den förstärker och tränar på fokus och koncentration, samarbete samt vikten av att leta efter det man är nöjd med.

RAFT-tabellen ovan räcker ett helt år. Jag ger eleverna 15 minuter att skriva en text. De får välja vem som skriver, till vem om vad och i vilket format. Syftet är att träna skrivande. En elev kan välja att skriva som uppfinnare till sina klasskamrater om pengar i form av en tecknad serie. En annan elev kan välja att skriva som journalist till kommunstyrelsen, en kritisk granskning av engelskan som världsspråk. Vi lägger till ämnen utifrån vilka kunskapsområden eller teman som ingår i undervisningen. En elev kan välja att skriva nya korta texter varje gång, en annan kan välja att skriva en lång text som fortsätter nästa lektion. Det är en aktivitet som alla deltar i och som är differentierad i nivå, tempo, intresse, omfång.

Vissa lektioner kan jag låta elever välja ett av tre spår för att arbeta med material. The country road, the high way eller the fast lane. Alla gör samma aktivitet men i olika delar av klassrummet arbetar man med olika omfång eller nivå av materialet.

En roman som jag har arbetat mycket med är Oryx and Crake av M Atwood eftersom den ger upphov till intressanta diskussioner. De flesta läser hela boken om än med möda. Andra får läsa vissa utvalda kapitel (differentiering i omfång) som jag har valt eftersom de då kan delta i diskussionerna som jag tycker är viktigt. Alla får tillgång till inläst bok så att läsningen differentieras i olika metoder. Diskussionerna differentieras genom att man kan få tala fritt eller välja en leksak/ett föremål som representerar något man kan prata om utifrån boken. Man kan också använda talmallar för att få lite skjuts i att komma igång med frågor eller inledande meningar - en differentiering i metod och nivå.

Human bingo är en favoritaktivitet eftersom alla kan vara med och eftersom den medger flera sätt att lära det som tydligt framgår ska läras och kunnas. Exemplet visar engelsk grammatik. Alla har en bingobricka, några har facit i rutorna - en differentiering i nivå. Jag kör samma bingobricka många gånger så att jag kan ta bort facit när jag märker att det sitter. Det blir också en differentiering i metod eftersom eleverna möter flera sätt att förklara de grammatiska strukturerna. Omfång är också differentierat eftersom det inte är givet att alla fyller sina bingobrickor, det är helt ok.

Jag kan skapa lärmiljöer för differentiering i klassrummet. I ett hörn arbetar man med skrivande, till exempel RAFT ovan med tillgång till olika stödstrukturer som skrivmallar tex. I ett annat hörn arbetar man med en hörförståelseuppgift på olika sätt och med olika stödstrukturer vid behov och hos mig diskuterar man den bok eller text vi läser. Eleverna kan rotera mellan stationerna eller välja station beroende på vad jag bedömer är lämpligt för dagen. Ibland är det jag som roterar om det funkar bäst utifrån elevgruppen.

Att utgå från Blooms taxonomi är också ett sätt att differentiera hur elever kan få visa kunskap. Jag bestämmer vad jag måste säkerställa att de kan vad gäller fakta, begrepp, modeller etc (kunskapsmål) samt vad de måste kunna göra, tex analysera, resonera, välja (kunnandemål enligt verben i kunskapskraven och ämnets syfte). Därefter kan jag tillsammans med eleverna bestämma en variation av sätt att visa kunskaper i olika produktmål.

En differentierad aktivitet kräver att jag för noggranna anteckningar om vad elever kan och vad de behöver lära sig. Mitt viktigaste redskap är därför block och penna, en undervisningsdagbok. Differentiering kräver att jag som lärare helt vågar släppa tanken på att jag bara göra rättvisa bedömningar om jag kan jämföra hur eleverna löser samma uppgift. De relativa betygen hänger kvar i viss mån och kan hindra modet att pröva differentierade aktiviteter och uppgifter. Differentiering kräver också att läraren och eleverna förstår att allt inte betygsätts. Man måste få träna också så att det blir möjligt att nå målen och uppfylla kunskapskraven.

I ett kategoriskt perspektiv är individualisering något vi gör för att vissa elever har inneboende svårigheter som jag måste kompensera för. Undervisningen ses inte egentligen som en påverkansfaktor utan eleverna förväntas ta emot den som den är. Risken är att jag som lärare sänker mina förväntningar på elevens förmåga att träna och lära och därmed sänker också eleven förväntningarna på sin förmåga. Risken är att vi förstärker en snäv syn på vad som är normalt och vad som är att betrakta som avvikande. Dessutom är risken stor att vi inte utvecklar verksamheten eftersom undervisningen inte anpassas i grunden, den anpassas vartefter elever inte lyckas ta emot den. Risken för lärarens ökade arbetsbelastning är tydlig.

I ett relationellt perspektiv är individualisering något som görs inom ramen för aktiviteter som alla kan delta i. Individualiseringen uppstår i den differentierade uppgiften eller aktiviteten, den är inte kopplad statiskt till en elev även om vi utgår från vad vi vet om en eller flera elever.

Jag tror att de flesta lärare använder differentierade aktiviteter och uppgifter men jag undrar om de alltid är medvetna om det? En ökad medvetenhet om fördelarna med att differentiera från början samt en samsyn om ord och begrepp kring arbetet kan göra att vi arbetar mer systematiskt med differentierade lektionsupplägg.

Hur differentierar du idag? Hur kan du göra för att förstärka det? Vilken effekt vill du att det ska få?
Läs mer: Lägereld och vattenhål - ett sätt att organisera lektioner med inkludering som förhållningssätt Infograf om differentierad undervisning An introduction to differentiated instruction

# data[].attributes.attachment_link.title
Differentierad undervisning istället för individanpassningar - några exempel för kollegiala reflektioner

# data[].attributes.attachment_link.description
Vi har ett gruppuppdrag i skolan men allt tal om individanpassningar gör att man kan förledas att tro att bara vi individualiserar mer så klarar vi fler elever. Denna tanke tolkas, upplever jag, som att vi ska individanpassa för varje elev eller så fort en elev verkar ha svårt att lära sig något eller bete...

# data[].attributes.headline
Det har varit mycket lärorikt och användbart, allt vi pratat om idag. Vi får kasta oss ut och testa. Det finns alltid någon elev i klassen som känner sig bekväm med digitala hjälpmedel och kan hjälpa andra. Roligt! Jag ska starta en padlet i klassen nästa vecka!!

# data[].attributes.subject
Det har varit mycket lärorikt och användbart, allt vi pratat om idag. Vi får kasta oss ut och testa. Det finns alltid någon elev i klassen som känner sig bekväm med digitala hjälpmedel och kan hjälpa andra. Roligt! Jag ska starta en padlet i klassen nästa vecka!!

# data[].attributes.body
Jag vill lära mig mer om att använda digitala verktyg i undervisningen.

# data[].attributes.headline
Det var nyttigt att gå djupare in i Cumming modell.

# data[].attributes.subject
Det var nyttigt att gå djupare in i Cumming modell.

# data[].attributes.body
Det var lagom mycket mat och fisken var god!
Det är upplyftande att få tid för reflektioner kring pedagogiska frågor, det får vi sällan i vardagen, för vi har så mycket lektionstid.
Cummins modell är oerhört viktig att tänka på när man undervisar.

# data[].attributes.body
Det var en givande dag.👍

# data[].attributes.body
Tack för en givande dag!!!

# data[].attributes.body
Hur kan vi för eleverna visa gången från det "lätta" och kontextbundna till det mer självständiga språkanvändandet?

# data[].attributes.headline
En lärorik och givande dag. Bra att befästa Cummins. Viktigt med digitala verktyg i undervisningen. Svårt att nå alla mål som Ivana satt upp. Bra och intressanta gruppdiskussioner. 

# data[].attributes.subject
En lärorik och givande dag. Bra att befästa Cummins. Viktigt med digitala verktyg i undervisningen. Svårt att nå alla mål som Ivana satt upp. Bra och intressanta gruppdiskussioner. 

# data[].attributes.body
Bra att träffa lärare från andra skolor. Vi har länge arbetat med cirkelmodellen och använt digitala verktyg, så inte så mycket nytt, men skönt att få det bekräftat att man ”gör rätt” och berätta om sina erfarenheter (samtidigt får man syn på luckor och brister i sitt arbetssätt).
Samtalet om Ivanas förslag på digitaliseringsmål skapade lite oro och nästan lite uppgivenhet. Hur ska vår verksamhet se ut för att eleverna ska kunna nå dessa mål under kursens gång?
Övrigt: Utsökt mat och lagom mycket :)

# data[].attributes.headline
Lenas tipsJag jobbar som sfilärare i Lessebo kommun och undervisar i Alfa A och i slutet på kurs B. Under ht-17 jobbade vi med ett projekt i spår 1 med fokus på läs- och skrivutveckling där vi har haft utökad undervisning, digitala hjälpmedel och extra modersmålsstöd. Här kommer åhörarkopior på min presentation från projektet. Vill du komma i kontakt med mig: lena.wirblad@lessebo.se

# data[].attributes.subject
Lenas tipsJag jobbar som sfilärare i Lessebo kommun och undervisar i Alfa A och i slutet på kurs B. Under ht-17 jobbade vi med ett projekt i spår 1 med fokus på läs- och skrivutveckling där vi har haft utökad undervisning, digitala hjälpmedel och extra modersmålsstöd. Här kommer åhörarkopior på min presentation från projektet. Vill du komma i kontakt med mig: lena.wirblad@lessebo.se

# data[].attributes.headline
Jag har nu förstått de olika orden i fältet och förstått hur gången ser ut. Har insett och fått insikt i att det är så här vi arbetar och att det är en bra metod. Funderade också på om man kan lägga in kunskapskraven i modellen i varje tema vi arbetar med för att tydliggöra vad vi ska lära oss i området. 

# data[].attributes.subject
Jag har nu förstått de olika orden i fältet och förstått hur gången ser ut. Har insett och fått insikt i att det är så här vi arbetar och att det är en bra metod. Funderade också på om man kan lägga in kunskapskraven i modellen i varje tema vi arbetar med för att tydliggöra vad vi ska lära oss i området. 

# data[].attributes.body
Min förståelse för Cummins modell har ökat idag. Viktigt att utgå från gemensamma upplevelser. Att se, höra och göra.

# data[].attributes.body
Det har blivit tydligare. Bra att ha i ryggraden.

# data[].attributes.body
Ku

# data[].attributes.headline
Jag har förstått de olika orden i varje fält och insett hur självklar gången är och att det är såhär jag arbetar. Den har tydliggjort mitt eget arbete. Det blir tydligt var eleverna ska någonstans. Funderar på om man kan lägga in de olika nivåerna/kunskapskraven i mallen i varje område/ tema vi arbetar med. 

# data[].attributes.subject
Jag har förstått de olika orden i varje fält och insett hur självklar gången är och att det är såhär jag arbetar. Den har tydliggjort mitt eget arbete. Det blir tydligt var eleverna ska någonstans. Funderar på om man kan lägga in de olika nivåerna/kunskapskraven i mallen i varje område/ tema vi arbetar med. 

# data[].attributes.body
Genomgången och samtalen idag har fördjupat min förståelse och tillhandahållit intressanta exempel på hur modellen kan tillämpas i undervisningen. I kurs C och D kan jag använda modellen i exempelvis temastudier om arbete (studiebesök, ansökan med .cv & personligt brev, anställningsintervju etc) med samtal, grupparbete, processkrivande.

# data[].attributes.headline
Cummins, Jag  har implementerat det ganska  ofta vi gör en utflykt eller studiebesök ex. AF, Bank

# data[].attributes.subject
Cummins, Jag  har implementerat det ganska  ofta vi gör en utflykt eller studiebesök ex. AF, Bank

# data[].attributes.headline
När man gör det kommer man ihåg det. Jag kommer att diskutera modellen med mina kollegor och kommer att göra några enkla övningar.

# data[].attributes.subject
När man gör det kommer man ihåg det. Jag kommer att diskutera modellen med mina kollegor och kommer att göra några enkla övningar.

# data[].attributes.body
Bra att sätta ord på sina tankar ihop med andra.

# data[].attributes.headline
användbart verktyg för individualisering samt för att bygga upp teman/projekt på ett sätt så att kunskap byggs upp i process/i rätt ordning baserat på elevernas lärande. Blev som en cirkel (Gibbons) utav bara farten. 

# data[].attributes.subject
användbart verktyg för individualisering samt för att bygga upp teman/projekt på ett sätt så att kunskap byggs upp i process/i rätt ordning baserat på elevernas lärande. Blev som en cirkel (Gibbons) utav bara farten. 

# data[].attributes.body
BEHOV av lärande

# data[].attributes.headline
Jag är väl förtrogen med modellen sedan tidigare och försöker hålla den levande i planeringen av undervisningen i såväl enskilda moment som på lång sikt.

# data[].attributes.subject
Jag är väl förtrogen med modellen sedan tidigare och försöker hålla den levande i planeringen av undervisningen i såväl enskilda moment som på lång sikt.

# data[].attributes.body
Jag har fått ideer på hur jag kan utveckla unervisningen.

# data[].attributes.body
Fyrfältaren har aktualiserats för mig igen och jag satt under tiden och försökte att tänka in mina genomförda lektioner men även framtida planeringar i modellen.

# data[].attributes.headline
Jag har sett att fyrfältaren är bra för att beskriva arbetet som en process och också befäst kunskapen att all undervisning i A-kursen måste vara kontextbunden. 

# data[].attributes.subject
Jag har sett att fyrfältaren är bra för att beskriva arbetet som en process och också befäst kunskapen att all undervisning i A-kursen måste vara kontextbunden. 

# data[].attributes.headline
Jag ser på Cummins modell på på tre olika nivåer. En nivå är varje enskilt undervisningstillfälle. Jag stöttar eleverna mellan nivå A, B och C. Den andra nivån är temaområdet såsom Jenny beskrev det. Den tredje nivån är kurserna genom studieväg 1.  Eleverna utvecklar sin grundläggande litteracitet och går från det konkreta mot det abstrakta.  

# data[].attributes.subject
Jag ser på Cummins modell på på tre olika nivåer. En nivå är varje enskilt undervisningstillfälle. Jag stöttar eleverna mellan nivå A, B och C. Den andra nivån är temaområdet såsom Jenny beskrev det. Den tredje nivån är kurserna genom studieväg 1.  Eleverna utvecklar sin grundläggande litteracitet och går från det konkreta mot det abstrakta.  

# data[].attributes.body
Idag fick jag med mig fler verktyg för hur jag kan ställa och svara på didaktiska frågor kring undervisningens meningsfullhet och anpassning till elevens nästa zon för utveckling.

# data[].attributes.body
Använder ni mallen kortsiktigt, långsiktigt eller på båda sätten?

# data[].attributes.body
Jag har sett och studerat Cummins modell tidigare men den blev mycket tydligare när vi konkretiserade och pratade om exempel på övningar inom respektive fält.

Omedvetet följer jag Cummins modell i min undervisning men nu hoppas jag kunna stanna upp och reflektera mer när jag väljer en övning. - Vilket fält rör jag mig i? Vad behöver eleverna? Vad är nästa steg? Etc.

# data[].attributes.headline
Jag ska tänka att det är kognitiva svårigheter som är i olika grader, inte deltagarnas språknivo.

# data[].attributes.subject
Jag ska tänka att det är kognitiva svårigheter som är i olika grader, inte deltagarnas språknivo.

# data[].attributes.body
Jag tänker att detta är en modell för eleverna kognitiva utveckling men jag behöver förutom detta ha insikt om var i processen eleven befinner sig.