# data[].attributes.body
Pomoću kojih simbola biste složili sljedeće rečenice?  (post)           a) Kada je odmor?
b) Završio sam zadatak.
c) Što imamo za užinu?
d) Što imamo za lektiru?

# data[].attributes.body
Preuzmite tri proizvoljna simbola iz zadanog skupa na uređaj/računalo i zalijepite ih u post.

# data[].attributes.body
Dijete pohađa prvi razred i ima teži oblik mucanja.

•Nastavu pohađa  po redovnom programu.

•Mucanje je osobito izraženo pri čitanju na glas i usmenim provjerama, a manje u komunikaciji s vršnjacima.

Opišite na koji način biste dijete socijalizirali i smanjili   mogućnost neprimjerenog ponašanja od strane vršnjaka  (napraviti mucanje-friendly okolinu)?

Je li učeniku potrebno odrediti primjereni program   obrazovanja? Objasnite.

# data[].attributes.body
Dječak s disleksijom pohađa peti razred prema redovitom programu uz individualizirane postupke.

•Teško shvaća i usvaja nove pojmove.

•Još uvijek ima značajnih poteškoća u pisanim provjerama te pri čitanju s razumijevanjem što se odražava na loš uspjeh u svim predmetima.

Navedite opće prilagodbe za disleksiju koje spadaju   pod individualizirane postupke, a mogu se primijeniti   na sve predmete?

Je li djetetu potreban pomoćnik u nastavi?   Obrazložite.

# data[].attributes.body
Djevojčica  s poremećajem iz spektra autizma pohađa treći razred  prema redovitom programu uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke i uz podršku pomoćnika u nastavi.

•Najuspješnija je u Engleskom jeziku dok nešto slabije rezultate i dalje postiže iz Likovnog i Tjelesnog odgoja.

•Prema psihološkoj procjeni intelektualne sposobnosti djevojčice (neverbalne) su globalno prosječne uz teškoće u brzini obrade informacija i vizualno-motoričkoj koordinaciji i organizaciji te blaže teškoće u radnom pamćenju.

Koja je uloga pomoćnika u slučaju ove djevojčice?

U kojim je situacijama prisustvo pomoćnika dragocjeno?

# data[].attributes.body
Djevojčica trećeg razreda često radi gramatičke pogreške u govoru:
npr. „On je košarketaš.“ umjesto košarkaš, „To su konjovi.” umjesto konji, „Živim u Zabregu.” umjesto Zagrebu.

Djevojčica kao da nije svjesna svojih pogrešaka.

Čitanje i pisanje je uredno, ali izrazito sporije od vršnjaka i s prisutnim gramatičkim greškama (ne daje pune odgovore, odgovori su u pogrešnom padežu, krivo koristi prijedloge).

Najviše poteškoća djevojčica ima s razumijevanjem uputa, čitanjem s razumijevanjem, matematičkim zadatcima riječima i pisanjem sastavaka.

U navedenim zadatcima jednake rezultate postiže i usmenim i pisanim provjerama.

Vrsta teškoće?

Temeljem kojih razvojnih obilježja?

Mogući oblici podrške - koja vrsta programa se preporuča?

# data[].attributes.body
Učenik četvrtog razreda ima motoričke teškoće (cerebralnu paralizu) te nastavu pohađa uz prisustvo pomoćnika.

•Dječak se izražava verbalno, no motoričke sposobnosti mu ograničavaju usvajanje pisanja pomoću olovke te se za potrebe pisanja služi isključivo računalom, ali uz znatni utrošak vremena.

•Psihološka procjena je pokazala prosječno razvijene verbalne sposobnosti, uz teškoće u radnom pamćenju i matematičkim sposobnostima.

U kojim predmetima su učeniku potrebne prilagodbe?

Koje?

# data[].attributes.body
Dječak drugog razreda još uvijek nije ovladao čitanjem i pisanjem.

Duge riječi čita teško i pogrešno, a one poznate, koje se često pojavljuju, pročita napamet (npr. prijatelja pročita prijatelj).

U pisanju ispušta slogove, točno piše samo kratke riječi (od 3 i 4 slova).

Unutar suglasničkih skupina uvijek izostavlja jedan glas i u čitanju i u pisanju, pa čak i u govoru.

Dječak često gubi interes na nastavi, nemiran je i ometa ostale učenike.

Usmeni rezultati su značajno bolji od pisanih rezultata.

Vrsta teškoće?

Temeljem kojih razvojnih obilježja?

Mogući oblici podrške - koja vrsta programa se preporuča?

# data[].attributes.body
Dječak sedmog razreda kontinuirano postiže niže rezultate kada se znanje procjenjuje pisanim putem.

Primjerice, preskače pitanje, ne stiže odgovoriti na pitanja do kraja ili odgovara sadržajno nepotpuno.

Tijekom nastave se stječe dojam da „odluta“ mislima i da često ne može sjediti u klupi do kraja sata.

Ne zapisuje obaveze za školsku zadaću te često gubi predmete.

Ponekad reagira impulzivno.

Vrsta teškoće?

Temeljem kojih razvojnih obilježja?

Mogući oblici podrške - koja vrsta programa se preporuča??

# data[].attributes.body
Učenica petog razreda pokazuje značajne teškoće u ovladavanju sadržaja iz matematike.
Nastavnik matematike primjećuje da nije sa sigurnošću savladala tablicu množenja te da, ponekad, tijekom računanja zamjenjuje mjesta znamenki te oznake za zbrajanje odnosno oduzimanje.

U razgovoru s ostalim predmetnim nastavnicima dobiva informacije da djevojčici često nedostaje vremena za rješavanje zadataka.

Najbolje rezultate postiže u društvenim predmetima.

Vrsta teškoće?

Temeljem kojih razvojnih obilježja?

Mogući oblici podrške - koja vrsta programa se preporuča?

# data[].attributes.headline
Planiranje rada s učenicima s teškoćama u razvoju

# data[].attributes.subject
Planiranje rada s učenicima s teškoćama u razvoju

# data[].attributes.attachment_link.title
Uputa - Planiranje rada s učenicima s teškoćama u razvoju.pdf

# data[].attributes.body
Klikni za poveznicu!

# data[].attributes.body
Objavite svoj vizualni raspored

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
... mogu biti predstavljeni u različitim oblicima: kao 3D objekti, grafički simboli, fotografije, pisani rasporedi ili digitalni programi.

Rasporedi mogu predstavljati sekvence „unutar aktivnosti" u kojima je prikazan svaki korak same aktivnosti ili sekvence „između aktivnosti" u kojima je prikazan redoslijed više različitih aktivnosti (npr. dnevne aktivnosti).

# data[].attributes.body
Dječak s motoričkim teškoćama pohađa 1. razred srednje škole

•Korisnik je specijaliziranog uređaja kojeg upravlja dodirom.

•Voli rukomet i poznaje brojne domaće i svjetske igrače.

•Voli Hrvatski i Povijest te često komunicira putem društvenih mreža.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
About the Author

Amanda Morin is a parent advocate, a former teacher and the author of The Everything Parent's Guide to Special Education.

Reviewed by

Kylah Torre is an instructor in the department of special education at Hunter College.

# data[].attributes.attachment_link.title
Checklist: What to Consider When Looking at Assistive Technology

# data[].attributes.attachment_link.description
About the Author Amanda Morin is a parent advocate, a former teacher and the author of The Everything Parent's Guide to Special Education. Reviewed by Kylah Torre is an instructor in the department of special education at Hunter College.

# data[].attributes.body
•Koje su mogućnosti oblikovanja školskih materijala u skladu s načelima univerzalnog dizajna?

•Je li potrebno ulaganje velikog napora i vremena kako bi se školski materijali izradili sukladno načelima univerzalnog dizajna?

•Je li Vaša škola arhitekturno opremljena u skladu s načelima univerzalnog dizajna?

•Što biste sami mogli napraviti kako bi se poboljšali uvjeti za učenje koji su u skladu s načelima univerzalnog dizajna (materijali, sadržaji za učenje i sl.)?

•Koje ključne korake treba poduzeti za stvaranje preduvjeta za kreiranje temelja društva koji podrazumijevaju jednake uvjete za sve njegove članove?

•Treba li kod djece način razmišljanja koji je u skladu s filozofijom univerzalnog dizajna početi (poticati) razvijati na početku njihova školovanja ili još u vrtićkoj dobi?