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 La Conception universelle des apprentissages (CUA). Une approche qui ne parle pas de “faire plus” pour chacun, mais de penser autrement dès le départ. 

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 La Conception universelle des apprentissages (CUA). Une approche qui ne parle pas de “faire plus” pour chacun, mais de penser autrement dès le départ. 

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Défi : 10 jours pour créer une séquence en CUA !

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En 10 jours, découvrez comment créer une séquence inclusive selon la conception universelle des apprentissage, grâce à une méthode simple testée en…

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Quelques activités de retour au calme en maternelle.

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Quelques activités de retour au calme en maternelle.

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De nombreuses ressources en CNV à destination des plus jeunes sur le site "apprentie girafe"

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De nombreuses ressources en CNV à destination des plus jeunes sur le site "apprentie girafe"

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Les besoins universels sur lesquels s'appuient les messages clairs ici: https://apprentie-girafe.com/wp-content/uploads/2022/10/liste-besoins-universels-Apprentie-Girafe.png

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Apprentie Girafe - Communication non violente illustrée

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Découvrez les ressources, jeux et outils inspirés par la Communication non violente (CNV) pour prendre soin de nos émotions et de nos relations.

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chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://papapositive.fr/wp-content/uploads/2016/08/Se-rappeler-de-la-r%C3%A8gle-_-on-ne-frappe-pas.pdf

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Un enfant ne peut pas traverser une colère seul car son cortex-préfrontal n'est pas encore opérationnel. C'est donc son cerveau émotionnel qui est aux commandes quand une crise survient.

Heureusement, il existe des outils pour l'aider à accepter ce qu'il ressent et à s'apaiser sans violence.

Une fois le calme retrouvé, un dialogue est possible pour déterminer la cause de cette emotion et, peut-être, l'identification des besoins insatisfaits.

Voici une sélection de 18 outils et méthodes qui s'inspirent des neurosciences, de la pleine conscience, de la sophrologie, de la communication non violente ou encore de l'art thérapie :

1 Le sac à colères

Dans son livre " aidez votre enfant a gérer ses colères ", Stéphanie Couturier nous propose une idée : le sac à colères.

Pour fabriquer ce sac, soit vous vous servez d'un tissu plié comme une bourse et fermé avec une ficelle ou une corde, soit d'un sac déjà existant.

Ce qui est important est de le personnaliser afin que l'enfant se l'approprie complètement et de le disposer dans un lieu choisi par l'enfant à côté un bloc de feuilles et des crayons qui serviront à dessiner la colère. Ce sera le " coin colère " ou le " coin émotionnel " si vous l'utilisez pour d'autres émotions .

La personnalisation commence par le prénom de l'enfant et se poursuit par des stickers et autres éléments à coudre ou à coller avec des scratch.

Une fois cette colère représentée, invitez votre enfant à faire une boule du papier et à le placer dans le sac qui sera alors refermé jusqu'à sa prochaine utilisation.

À la fin de la semaine ou dès que le sac est plein, jetez son contenu dans la poubelle à l'extérieur de la maison. ( source)

2 L'ardoise de la colère

Vous aurez besoin d'une ardoise, de craies de différentes couleurs, d'un chiffon.

Voici les informations à fournir à votre enfant pour l'utilisation de cette ardoise :

" Quand tu ressens une colère, tu peux te servir des craies et de ton tableau pour la gribouiller (ce geste de l'enfant est un signe pour les parents/éducateurs que leur présence bienveillante est requise). Tu peux accompagner cette action d'une phrase : " Colère, je te gribouille sur ce tableau ! " "

Une fois l'expression créative de la colère terminée (ou avant si l'enfant est vraiment dans une forte tempête émotionnelle qui l'empêche de dessiner) , parents/éducateurs peuvent offrir un câlin, une verbalisation de ce que l'enfant ressent (" je vois que tu ressens de la colère "), un verre d'eau, une respiration coeur contre coeur, ...

" Dès que tu te sens apaisé, efface la colère puis retourne le tableau pour dessiner ton nouvel état émotionnel. " Notez que dessiner des smiley et des soleils est un moyen de retrouver le sourire. Laissez votre enfant prendre le temps de ressentir cette émotion agréable afin qu'il s'en imprègne.

3 Les petits points

" Tu veux bien me montrer où est ta colère sur l'affiche ? "

Le support des petits points permet à l'enfant de concentrer son attention sur son doigt et d'écouter l'intensité de son émotion. Cela favorise sa libération. Il est possible de l'appliquer pour toutes les émotions ( voir cet article).

Voici la feuille à imprimer :

4 Switch ta colère !

Cette technique du switch est un entrainement mental pour apaiser la colère en autonomie grâce à l'imagination, l'ancrage et la pleine conscience.
Je vous suggère par conséquent de présenter Switch comme une activité ludique et créative dans un premier temps.

Progressivement, l'enfant apprendra à switcher d'un état d'énervement à un état de calme. Ce qui lui permettra de communiquer pour accéder à ses besoins.

Imprimez recto-verso et plastifiez le support suivant ci-dessous.

proposez à votre enfant de se dessiner en colère. Invitez-le à imaginer ce qu'il ferait et dans quel environnement (près d'un volcan, dans une ville, dans l'espace,...). Tout est permis. Restez quelques minutes sur ce dessin afin de détailler un maximum cet état de colère qu'il imagine (émotions, sensations, pensées...)

proposez-lui maintenant de s'imaginer calme et serein avec la même approche. Détaillez ce qu'il ressent et amplifiez ce phénomène en respirant profondément avec lui. Vous pouvez le prendre dans vos bras s'il est d'accord afin de synchroniser vos respirations (et profiter d'un câlin apaisant).

dites-lui que maintenant, dès qu'il sent la colère monter, il peut prendre une feuille de ce type (dans un lieu de la maison à déterminer avec lui) et dessiner sa colère jusqu'à ce qu'il se sente mieux.

puis retourner la feuille et se dessiner apaisé.

5 Colère = Cool Air !

L'idée de cette technique repose sur plusieurs principes :

la respiration profonde

la transformation du mot " colère " en " cool air "

l'association de mots à connotation zen (" cool " et " air ")

l'expression des émotions

l'expression des besoins

la visualisation

la pleine conscience

Les 3 étapes :

je sens la colère monter en moi (j'écris " colère " dans ma tête)

j'inspire lentement en disant/pensant COOL puis j'expire en disant AIR (je peux même fermer les yeux et sourire en disant AIR)

je dis " je me sens en colère car j'ai besoin de... "

J'ai résumé ces étapes dans cette illustration qui permettra également aux enfants de s'approprier des éléments visuels (l'éclair noir, le mot colère en rouge puis les deux mots COOL AIR en bleu et le soleil). Notez que les couleurs comptent également :

Variante :

à l'étape 2, on peut accompagner les mots de gestes :
- en disant " cool " on lève les bras jusqu'au dessus de la tête
- en disant " air " on baisse les bras jusqu'aux hanches

6 La balle attrape-colère

La balle est un excellent accessoire pour symboliser et canaliser la colère d'un enfant.

Achetez une balle de tennis jaune (ou une balle en mousse).

Présentez-la à votre enfant comme la " balle attrape-colère ". Expliquez-lui qu'elle a comme pouvoir d'absorber la colère et que c'est très pratique pour s'en débarrasser. Dites-lui que c'est vous qui la garderez sur vous (dans votre sac).

Faites une séance d'entrainement pour la faire fonctionner.

Consignes :
A) Donnez la balle à l'enfant.
Pour ce faire, prenez la balle dans votre sac, montrez-la à votre enfant, approchez-vous de lui et mettez-la dans sa main en vous servant de votre autre main pour recouvrir la sienne. Restez une seconde ainsi avec sa main dans les vôtres. Le contact physique chaleureux est important à ce stade et cela crée un rituel positif. Ajoutez avec une voix douce : " voilà, ta colère est là-dedans. "

B) Demandez maintenant à l'enfant s'il est prêt à se débarrasser de sa colère et quelle trajectoire il veut donner à la balle : directe, avec rebond ? L'avantage du rebond est que l'enfant prendra conscience de l'aspect éphémère de l'émotion qui diminue à mesure que les rebonds s'estompent.
C) Dites-lui que vous êtes prêt à réceptionner sa balle. D) Réceptionnez sa balle avec un grand sourire. E) Demandez-lui s'il reste encore de la colère en lui.
S'il répond " oui ", recommencez à partir de A) . S'il répond " non ", finalisez le rituel.

F) Revenez vers votre enfant et invitez-le à faire rebondir puis rattraper sa balle. Félicitez-le en lui expliquant qu'il maîtrise sa balle comme sa colère.
G) Prenez-le dans vos bras et dites-lui que vous êtes fier de lui et que vous l'aimez.
7 Le dragon et le volcan de la colère

Commencez par imprimer ce dragon (le fichier A4 est en bas de l'article):

Expliquez à votre enfant que la peau du dragon change de couleur en fonction de son humeur.

S'il est vert , tout va bien. Le dragon fait des blagues, parle gentiment, vole pour ramener des fleurs, etc. La température est agréable.

A l'opposé, s'il est rouge, il s'apprête à cracher du feu : c'est la colère du dragon. La température est haute, c'est une véritable fournaise ! Attention les dégâts !

Voici le code couleur que vous pouvez utiliser pour mesurer l'intensité des émotions (et y insérer une notion de température, comme un thermomètre émotionnel).

Dites à l'enfant que ce dragon est en lui et qu'il ressent les mêmes émotions que lui.

Ainsi, lui seul a le grand pouvoir de le calmer.

Ce code permet aussi aux parents d'apprendre à l'enfant à mesurer et exprimer la force de ce qu'il ressent. " Ton dragon est plutôt jaune ou rouge ? ".

Comment calmer le dragon ?

Heureusement, il existe plusieurs façons d'apaiser le dragon afin qu'il reste vert et sympathique. Les voici :
1) Ressentir ses émotions et y poser des mots.
Quand on regarde l'émotion et qu'on utilise des mots ou des images pour la raconter à quelqu'un, celle-ci diminue d'intensité. Les paroles bercent le dragon, c'est une douce mélodie pour ses oreilles. Et c'est encore mieux quand on (lui) parle doucement.
2) Boire un verre d'eau lentement.
L'eau éteint le feu ! Lorsqu'on boit un verre d'eau, une pluie rafraichissante tombe sur le dragon. Sa peau redevient rapidement verte et il sourit.
3) Respirer profondément en se concentrant sur le va-et-vient de l'air dans notre corps.
L'air frais fait baisser la température et la pression. C'est comme si tu soufflais sur le dragon pour le refroidir. Il est ainsi soulagé !

J'inspire par le nez puis j'expire lentement par la bouche, jusqu'à ce que l'atmosphère soit de nouveau agréable.

On peut même rajouter un sourire lors de l'expiration pour plus d'effet !
4) Emmener le dragon dans un lieu apaisant.
Demandez à votre enfant de s'imaginer et de décrire un lieu où le dragon pourrait retrouver sa sérénité. C'est un endroit où l'enfant lui-même se sent en sécurité.

Afin que l'enfant crée et se souvienne de cette visualisation mentale, servez-vous du modèle du dragon à colorier ci-dessous. Faites-lui souffler sur la feuille, dessiner de la pluie ou encore un décor apaisant. Imitez ensemble le dragon qui devient vert, jaune puis rouge.

Vous pouvez compléter les couleur avec le noir (niveau ultime de colère).

5) Chuchoter

Les chuchotements apaisent le dragon (et l'enfant). 🙂

Les besoins insatisfaits derrière la colère

Un enfant peut subir une colère lorsqu'il a faim, soif ou encore s'il est fatigué. Pour déterminer quel est le besoin qui lui fait défaut, accordez-lui toute votre attention (via une écoute bienveillante) et aidez l'enfant à exprimer ce qui lui manque avec empathie. " Je vois que tu es énervé et j'aimerais t'aider. "

Surtout : ne le jugez, ne criez pas, ne le menacez pas...et montrez l'exemple au quotidien dans votre gestion de la colère. Vous-aussi, vous avez votre propre dragon à apaiser.

Voici le fichier PDF pour colorier le dragon ainsi que les instruction : dragon de la colère

Variantes : le volcan de la colère

Selon la même idée, vous pouvez aussi utiliser un volcan. Les techniques d'apaisement sont les mêmes.

Vous pouvez cependant en rajoutant une : le chant et la danse.

Les volcans adorent ça ! 🙂

8 La main du retour au calme

Je vous invite à tester un outil ludique pour que les enfants s'apaisent, expriment leurs besoins et leurs émotions, agissent sans violence : la main du retour au calme.

Voici comment l'utiliser :

imprimez la main présente dans l'article ou tracez le contour de la main de votre enfant sur une feuille recto/verso.

dites à votre enfant de poser sa main sur le dessin (que vous aurez peut-être plastifié) quand il se sent énervé, en colère ou stressé

suivez les instructions : 1) se rappeler la règle de non-violence (à discuter et afficher dans la maison ou en classe) 2) respirer 3 fois lentement 3) exprimer l'émotion ressentie 4)dire ce dont on a besoin ( bouger, être écouté, manger, boire, être réconforté,...) 5) sourire et retourner la main

la main retournée symbolise la fin de l'exercice de gestion émotionnelle.

Avantages de cette technique :

l'enfant garde le contrôle de ses mouvements en se concentrant sur le fait de garder sa main sur l'outil et de suivre les instructions.

il a recours à sa respiration et la verbalisation émotionnelle.

il est acteur de son mieux-être en identifiant ses besoins et en demandant de quoi les satisfaire.

sa main est occupée pour éviter les gestes agressifs

Format PDF à télécharger ici.

Inspiration : http://childhood101.com/2015/03/helping-children-manage-big-emotions/

10 Le thermomètre de la colère

Le fait de se concentrer sur l'intensité d'une colère en soi et de canaliser son énergie en la coloriant apaise l'amygdale dans le cerveau des enfants. Simple et efficace.

Voici le support à colorier :

11 Méditation pour calmer la colère

La méditation suivante est basée sur la pleine de conscience de la colère. Elle a pour vertu d'aider les enfants à accepter l'émotion et à la traverser. Y compris si c'est une colère passée (qui pourrait être bloquée).

Vous pouvez soit lire le texte à votre enfant, soit l'enregistrer afin que votre enfant l'entende quand il le souhaite ou en a besoin, soit la laisser lire à votre enfant en autonomie.

Elle est extraite d'un livre que je vous recommande chaleureusement : " Mindfulness : la pleine conscience pour les enfants " de David Dewulf
" Assieds-toi bien droit. Ferme tes yeux. Sens ta respiration au niveau de ton nez. Peux-tu sentir comment l'air entre et sort ? Porte ton attention à ta poitrine et à ton ventre. Soulevés lorsque tu inspires. Relâchés lorsque tu expires. Quand t'es-tu fâché pour la dernière fois ? Que pensais-tu à ce moment ? Que sentais-tu dans ton corps ? Sens-tu maintenant aussi de la colère ? Quelle est sa grandeur ? Peut-être aussi grande qu'un ballon ? Laisse l'air s'en échapper jusqu'à ce qu'elle devienne comme un petit ballon. Accueille la colère comme ta meilleure amie. Inspire et expire. Ta colère est devenue une toute petite balle dont tu peux faire ce que tu veux. Inspire et expire. "
12 Le transformateur de colère en calme

L'enfant place son doigt au centre du cercle de feu lorsqu'il ressent de la colère. Cette première étape lui permettra d'accepter son émotion et de focaliser son attention sur un geste (placer le doigt) plutôt que de se laisser emporter dans une tempête dévastatrice. 🙂

Ensuite, il avance son index au rythme de ses respirations : cela permet de s'éloigner symboliquement de la colère/flammes pour se rapprocher du calme/eau. La respiration calme envoie le message à l'amygdale que tout est OK. Le cortex préfrontal garde ainsi les commandes.

Après la 4eme respiration et s'il se sent prêt, il glisse son doigt dans le cercle d'eau.

La notion de " quand il se sent prêt " implique qu'il est toujours en contact avec ses émotions et sa respiration et qu'il prend conscience que le calme est là.

L'utilisation de ce transformateur de colère en calme permettra aux enfants de s'entrainer à traverser leur colère grâce à leur attention et leur respiration.

De plus, il sera l'occasion pour les parents de revenir sur ce qui a déclenché le feu/la colère afin d'aider l'enfant à identifier ses besoins (ainsi que des manières de les satisfaire sans violence).

13 La roue pour libérer la colère sans violence

Vous avez été très nombreux à télécharger les cartes pour exprimer la colère sans violence.

Sur le même principe, je vous invite aujourd'hui à réaliser avec votre enfant une roue de la colère qui comportera les moyens les plus adaptés pour " traverser " la colère.

Le fait que l'enfant soit impliqué dans le processus de création est essentiel car il se prépare ainsi mentalement à l'utilisation de ces outils et prend conscience de sa capacité à gérer ses émotions.

Suggestions :

fermer les yeux et respirer profondément en comptant jusqu'à 10 dans sa tête

boire lentement un verre d'eau

serrer la balle absorbe-colère (voir cet article)

demander un câlin

colorier le dragon de la colère (voir cet article pour le modèle)

souffler sur le volcan de la colère (voir cet article pour le modèle)

penser à la personne qu'on aime le plus

s'imaginer dans le lieu où on se sent le plus en sécurité

serrer fort son doudou

gribouiller

pleurer pour se soulager

sauter sur place en levant les bras en l'air

dire " je ressens de la colère "

chanter

tracer un grand " C " en l'air

imiter un personnage de cartoon en colère

demander l'attention de papa/maman

se servir du cerveau dans la main (voir cet article)

sortir et marcher

...

2 exemples de roue

Voici 2 exemples de roue que vous pouvez télécharger au format pdf ici.

14 Le cerveau dans la main

J'aime beaucoup l'approche psycho-neuro-éducative proposée dans le livre de Daniel Siegel " Le cerveau de votre enfant ".

Les éditions Les Arènes ont d'ailleurs réalisé cette vidéo pour vous aider à expliquer à votre enfant comment son cerveau fonctionne afin qu'il puisse gérer ses émotions.

Je vous invite à réaliser les mouvements avec lui et à discuter de cet outil utile pour la vie.

15 La musique

Je vous propose de découvrir une sélection de musiques pour apaiser les enfants, faciliter leur concentration et leur créativité. Elles ont aussi pour vertu de transmettre la joie.

Notez qu'elles fonctionnent également pour aider les adultes à relâcher la pression. Moins de stress, plus de bonheur !

16 Yoga : le volcan

Voici la posture du volcan présentée dans l'excellent livre " Léa et le chat Yogi ". Elle permet d'apaiser la colère !

17 La cohérence cardiaque

la respiration profonde apaise le corps et l'esprit. Plus scientifiquement, les pulsations cardiaques ralentissent et le cerveau reçoit l'information que " la situation s'améliore ". Testez la cohérence cardiaque en synchronisant inspiration et expiration avec le mouvement du papillon :

18 Le coussin absorbe colère

Le fait de serrer fort un doudou ou un coussin évacue les tensions et active les émotions liées à l'affection (câlin).

Pour finir, voici des livres pour accompagner les enfants dans la gestion de leurs colères :

Le livre est rouge de colère ! Aidons-le à s'apaiser !

en reconnaissant son émotion

en comptant jusqu'à 10

en l'aidant à verbaliser ce qu'il ressent

en cherchant le déclencheur de la colère

en lui prodiguant un câlin réconfortant

en faisant preuve d'humour

Bref, ce sont là des techniques de retour au calme qu'apprendront d'autant plus facilement les enfants pour les utiliser lorsqu'eux-mêmes subiront une tempête émotionnelle. 🙂
Commander " Le livre de la colère " de Cédric Ramadier et Vicent Bourgeau sur amazon.fr
2 " Sam et Watson : Plus forts que la colère ! " de Ghislaine Dulier et Bérengère Delaporte (dès 4 ans)

" Sam et Watson plus forts que la colère " est une réussite car il aide les enfant à développer des ressources internes pour gérer leurs émotions (respiration, visualisation,...). De plus, il introduit un personnage fictif sympathique, Watson, que les enfants évoqueront avec plaisir à la fois dans les valeurs qu'il représente (l'amitié, la sagesse, la gentillesse,...) mais aussi comme " compagnon bienveillant " auquel ils pourront se référer mentalement face, par exemple, à d'autres émotions comme la peur. Ce dernier argument est encore plus vrai quand on sait que la collection Sam et Watson compte déjà 3 ouvrages dont un sur la confiance en soi dont nous parlerons très bientôt.

" Sam et Watson : Plus forts que la colère ! " de Ghislaine Dulier et Bérengère Delaporte est disponible sur amazon.fr

Quand je suis en colère, je me transforme en un horrible dragon gigantesque qui détruit tout sur son passage. La colère brûle en moi et il faut que ça sorte ! "

Une des forces de cet ouvrage est qu'il décrit le processus de la colère selon la perspective de l'enfant : de la transformation en dragon " qui ne réfléchit pas et ne reconnait personne " en passant par les conséquences " je me sens triste et honteux. Je n'ai qu'une envie : pleurer, pleurer très fort pour éteindre le feu qui brûle en moi ! ". C'est une aide précieuse à la verbalisation.

Autre aspect de ce livre : le point de vue des parents y est abordé avec notamment l'accent sur le fait que crier sur un enfant en colère est inutile, ou encore lui demander pourquoi il s'est mis en colère (l'enfant ne sait pas), etc.

Bref, chacun y apprend à apprivoiser le " dragon en colère " et à découvrir des idées pour l'apaiser.

Vous avez aimé ces outils ? Vous pouvez m'aider à en développer d'autres grâce à vos dons. Merci !

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18 méthodes pour calmer la colère des enfants

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Un enfant ne peut pas traverser une colère seul car son cortex-préfrontal n'est pas encore opérationnel. C'est donc son cerveau émotionnel qui est aux commandes quand une crise survient. Heureusement, il existe des outils pour l'aider à accepter ce qu'il ressent et à s'apaiser sans violence.

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Poster : les différents moments d’une séance d’apprentissage

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Poster : les différents moments d’une séance d’apprentissage

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Poster : les différents moments d'une séance d'apprentissage

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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roue des émotions "Gaston la licorne" et lien vers d'autres ressources sur le blog de l'autrice

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https://aureliechienchowchine.blogspot.com/2018/

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Des grilles d'observation à composer sur mesure selon les besoins des élèves et des suggestions d'adaptations correspondantes

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Pratiques corporelles de bien-être à l'école ( respiration, relaxation, visualisation,...)

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Pratiques corporelles de bien-être à l'école ( respiration, relaxation, visualisation,...)

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D'autres ressources classées par cycles sur le site:

https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_2527418/pratiques-corporelles-de-bien-etre-la-place-du-corps-a-l-ecole

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Exemple de pause active à mener en classe

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Exemple d'affiche sur les messages clairs simplifiée (sans l'étape des besoins)

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Exemple d'affiche sur les messages clairs simplifiée (sans l'étape des besoins)

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sur le site part'app : https://partapp.swiss/product/affiche-messages-clairs

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De nombreuses ressources sur la CNV (conférences , livres , albums, jeux,...)

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Ressources sur les émotions et le vivre ensemble.

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Ressources sur les émotions et le vivre ensemble.

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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En classe ou à la maison créez des moments d’apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ... Plus de 500 films d’animation.

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Un jeu de société coopératif pour travailler les règles sociales en maternelle et comprendre quels sont les comportements souhaités ou non en société. Réflexion sur les conséquences positives ou négatives des différents comportements. 4 joueurs. 

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Un jeu de société coopératif pour travailler les règles sociales en maternelle et comprendre quels sont les comportements souhaités ou non en société. Réflexion sur les conséquences positives ou négatives des différents comportements. 4 joueurs. 

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Un sonomètre pour aider à la gestion du bruit dans la classe en régulant le niveau sonore. 

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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Deux exemples tirés de CAP école inclusive sur la mise en place d'un travail sur les émotions

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Deux exemples tirés de CAP école inclusive sur la mise en place d'un travail sur les émotions

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infirmerie des émotions: https://youtu.be/srpgbF18PUE?si=heTf0A-KvvxJV6TE

Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress, cap école inclusive: https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive/amenager-et-adapter/fiche-adaptation/prevenir-le-debordement-emotionnel-reguler-le-stress.html

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Éducation : l'exemple d'une école bienveillante à Trappes

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Se sentir bien en classe pour apprendre mieux, c'est l'objectif d'enseignants dans les Yvelines qui ont mis en place une méthode pour canaliser la violence et les émotions à Trappes.

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Jeu "Mets-toi à ma place" (guide pédagogique)

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Jeu "Mets-toi à ma place" (guide pédagogique)

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Un jeu qui favorise le développement des compétences sociales telles que l'empathie, l'identification des émotions et aide à développer la conscience émotionnelle.

Il est tout à fait possible de jouer avec des cartes-émotions et les illustrations des albums de jeunesse de la classe

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Enseigner auprès d'élèves présentant un trouble du spectre autistique (SDEI 34 - Magistère)

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Enseigner auprès d'élèves présentant un trouble du spectre autistique (SDEI 34 - Magistère)

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vidéo de 16 minutes

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Lien vers le Kit pédagogique pour les séances d'empathie vol 1,2 et 3

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Lien vers le Kit pédagogique pour les séances d'empathie vol 1,2 et 3

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Former les élèves à l’empathie doit améliorer la qualité des relations entre les élèves et favoriser l’acquisition d’un ensemble de compétences indispensables au vivre ensemble, à l’estime de soi, au respect de l’autre et, in fine, à la réussite scolaire de tous les élèves dans un climat scolaire serein. Ce processus prend appui sur seize compétences psychosociales qui constituent les objectifs d’apprentissage des ressources proposées dans ce kit.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Développer les compétences psychosociales chez les élèves

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Les compétences psychosociales (CPS) désignent les aptitudes qu’une personne mobilise pour faire face aux exigences de la vie quotidienne et prendre part opportunément à la vie sociale. Ces compétences (telles que l’empathie, la régulation de ses émotions, la capacité d’adaptation ou à communiquer efficacement…) ont pour objectifs d’améliorer les relations à soi, aux autres et aux apprentissages et entrent donc particulièrement en résonance avec le cadre scolaire. De nombreux travaux scientifiques établissent qu’elles sont un facteur-clef de la santé, du bien-être et de la réussite éducative et sociale.

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Deux ressources pour se lancer dans la médiation par les pairs

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Deux ressources pour se lancer dans la médiation par les pairs

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1) un padlet pour se former et être accompagné sur chaque étape de la mise en œuvre

2) des ressources Canopé comprenant un dossier de Canopé95: https://canopeidf.netboard.me/mediationparles/?tab=249893

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Vous trouverez de nombreux autres pictogrammes sur le site (timers, domaines, des liens vers des banques de pictos,...)

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Nous vous proposons une banque de consignes qui peuvent vous servir. Les pictogrammes sont libres de droit. Exemple 1 : avec une bande scratch, les élèves retirent les pictogrammes au fur et à mesure de la séance. Exemple 2 : planification des 3 actions avec des numéros sur la fiche d’activité. Étiquette plastifiée pour favoriser…

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Malette d'outils pensés par les services départementaux pour l'école inclusive 94.

Vous y trouverez des ressources sur la co- intervention, le bien-être et les CPS, un protocole de crise, des grilles d'observation, des fiches-outil sur les règles de vie, les sanctions, la gestion du temps et de l'espace et bien d'autres ressources.

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Penser et expliciter sa séance afin d'aider et de différencier plus facilement pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Poster : envisager une séance avant, pendant

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Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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Transgression et sanction

03:05 - Punition ou sanction : où en est-on ?
13:09 - Au cœur de la vie scolaire
26:41 - Au-delà de la sanction, le climat scolaire en question
36:05 - Inspirations

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Transgression et sanction en débat - Parlons pratiques ! #33

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Aujourd'hui comme hier, tester les règles, voire les transgresser, serait un passage obligé de l'adolescence. Dans le cadre scolaire, comment réagir ? Quelle distinction faire entre punition et sanction ? Quand la sanction éducative vise à responsabiliser l'élève en lui faisant comprendre les conséquences de ses actes et en l'incitant à respecter les règles établies, d'autres formes de sanctions peuvent altérer la relation de confiance entre l'élève et les adultes.

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Deux tableaux de recensement des incidents.

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Deux tableaux de recensement des incidents.

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Deux outils d'observation afin d'aider à l'analyse de la fréquence et de la récurrence des évènements et d'aide à la formulation d'hypothèses de besoins de l'élève.

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L'enseignement explicite des comportements - conférence de Steeve Bissonnette.

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L'enseignement explicite des comportements - conférence de Steeve Bissonnette.

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L'enseignement explicite des comportements - Conférence de Steve Bissonnette à l'UMons - [Service de l'école inclusive]

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Dans le cadre de son séjour à l'Institut d'Administration scolaire de l'Université de Mons, le Professeur Steve Bissonnette a donné une conférence (...)

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Un digipad qui regorge d'informations pour réussir l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers 

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Un digipad qui regorge d'informations pour réussir l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers 

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District 94-1 Les EBEP - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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 Aider les élèves présentant des difficultés à expression comportementale.

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 Aider les élèves présentant des difficultés à expression comportementale.

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La conduite de classe, la construction de la pensée de l'élève par le langage, l'autonomie de l'élève et la coopération entre pairs... Découvrez des ressources, partagez un besoin ou suivez une formation en quelques clics !

À LA UNE

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J’enseigne en maternelle - Réseau Canopé

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J’enseigne en maternelle, l’espace pour les enseignants et enseignantes de premier cycle à la recherche de formations, ressources, dossiers ou idées d’activités !

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Pistes pour aider à la régulation des difficultés comportementales

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Pistes pour aider à la régulation des difficultés comportementales

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Des pistes sur les contrats de comportements

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EMC: aide à l'élaboration des règles de vie 

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EMC: aide à l'élaboration des règles de vie 

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Une liste de questions et une grille d’observables construits à partir de la synthèse de l’observatoire pédagogique du climat scolaire 2018 pour vous aider à analyser votre règlement de classe.

Objectif :

9- Construire des règles qui soient claires, explicites, connues de tous, constantes, cohérentes, et surtout articulées autour de DROITS. ( « l’intégration des règles » dans L a lettre aux enseignants – février 2018)

Les élèves doivent être amenés à comprendre que le règlement est garant des relations sociales. C’est parce que chacun des individus d’un même groupe doit pouvoir jouir des mêmes droits et en même temps, qu’apparaît la nécessité d’établir des restrictions et/ou des précisions que seront les devoirs.

Vous retrouverez aussi des pistes pour mettre en place cette préconisation dans votre classe.

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La fiche des forces (plusieurs versions)

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La fiche des forces (plusieurs versions)

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et d'autres ressources pour développer les compétences psychosociales dans la même rubrique.

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Votre plateforme de formation Nos outils pédagogiques Un outil qui permet de consolider la compréhension des forces, de faciliter leur identification et la manière de les développer au quotidien. Voir tous les outils thématiques ScholaVie

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L'objectif de cet outil est d'identifier les compétences du bien-être et quelques stratégies permettant de les développer. Ce jeu suscite de nombreux échanges autour des compétences psychosociales. Exemple : pour développer les compétences de la confiance, je peux me baser sur mes expériences passées de réussite.

En version élémentaire ici:

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://scholavie.fr/wp-content/uploads/2023/09/ScholaVie_Spirale-RESSOURCES_elementaire.pdf

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et ici l'arbre à personnages dans le même esprit:

https://ressources-ecole-inclusive.org/larbre-a-personnage-support-de-formation/

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Tiré du site : https://coach-agile.com/serious-game/le-mur-dhumeur/ Explications sur le site et avec la vidéo ci-dessous. Le support est téléchargeable sur la page ci-dessus. Un autre support offert par Ressources Ecole inclusive : Support réalisé par Sarah, ma fille. (https://com-des-merveilles.fr/) Dans le même esprit, vous avez aussi le support de l’arbre à personnage : https://ressources-ecole-inclusive.org/larbre-a-personnage-support-de-formation/

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7 modules de formation sur les difficultés à expression comportementale

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7 modules de formation sur les difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale.

Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les leviers déterminés dans le Genially.

Des activités sont à réaliser dans certains modules. Pour ne pas pénaliser et arrêter la découverte, des boutons " Coincé ? " s'affichent et permettent de continuer...

Accès à tous les modules

Voici cependant la liste des modules pour éviter de refaire systématiquement le Genially " Lancement " :

Chaque module a une couleur différente pour un repérage plus grand.

Il existe un module formateur qui est accessible uniquement avec un mot de passe.

" Les individus dont les besoins de sécurité ne sont pas remplis en viennent à voir le monde comme dépourvu de confort et comme imprévisible; ils lui répondent soit en s'en échappant, soit en engageant la bataille avec lui. "

Des sites peuvent venir compléter la formation :

Une affiche pour présenter le parcours
Télécharger l'infographie au format Pdf

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Formation en ligne : les difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale. Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les...

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Troubles de la conduite et du Comportement.

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Troubles de la conduite et du Comportement.

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Suite du poster en suivant ce lien:

https://ressources-ecole-inclusive.org/poster-connaissance-des-troubles-de-la-conduite-et-du-comportement/

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Vous accueillez dans votre classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap ? Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d’accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves. Vous y trouverez des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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Les POSTERS du site RESSOURCES ECOLE INCLUSIVE

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Les POSTERS du site RESSOURCES ECOLE INCLUSIVE

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https://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/les-posters-connaissances-des-profils/

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Vous y trouverez un dossier pour chaque trouble provenant de la fédération Wallonie Bruxelles comprenant une présentation mais aussi des points d'attention, des aménagements et des conseils pour les apprentissages en classe.

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Galaxies des Dys: Gaelle.waltz@ac-rennes - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Vous accueillez dans votre classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap ? Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d’accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves. Vous y trouverez des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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 La Digitale propose des outils numériques responsables et gratuits pour accompagner les processus d'enseignement et d'apprentissage en présence et à distance.

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 La Digitale propose des outils numériques responsables et gratuits pour accompagner les processus d'enseignement et d'apprentissage en présence et à distance.

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tutoriel: https://podeduc.apps.education.fr/video/61969-tuto-digipdf-de-ladigitale-outils-pour-modifier-fusionner-securiser-vos-pdf/

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Accompagner élèves et équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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Accompagner élèves et équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, Annie Talamoni partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Accompagner élèves & équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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Répondre aux besoins des élèves présentant un TDA/H

# data[].attributes.subject
Répondre aux besoins des élèves présentant un TDA/H

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ressource canopé école inclusive.

Pour aller plus loin, un petit guide avec des pistes d'aménagements pour la classe:

https://hupifo.aphp.fr/wp-content/blogs.dir/122/files/2013/05/plaquette_amenagements_TDAH.pdf

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement. Eclairages sur les mécanismes en jeu et clefs de cet outil essentiel. 

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement. Eclairages sur les mécanismes en jeu et clefs de cet outil essentiel. 

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Plein pHARe sur le harcèlement scolaire - Parlons pratiques ! #18

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement.
Depuis la rentrée 2021, le ministère a lancé la généralisation de ce programme de lutte contre…

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles (maternelle et élémentaire).

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles (maternelle et élémentaire).

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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Echelle de la colère  ( un autre modèle)

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Echelle de la colère  ( un autre modèle)

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et une affiche sur les causes de la colère : https://pin.it/3cWl8ee

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Ma routine en cas de trop plein d'énergie

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Ma routine en cas de trop plein d'énergie

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Comment répondre au besoin de dépense physique d'un élève durant un temps de classe tout en apportant un cadre.

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Ma routine de dépense physique en cas de trop plein d'énergie

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Le Brain Gym peut devenir un moment rituel. Il peut se faire par exemple :

Tous les matins, en arrivant en classe pour vider les mauvaises énergies et se déstresser

Avant de commencer une activité : il permet de se préparer dans les meilleures conditions de réussite et cela dynamise les élèves.

Pendant une activité pour soutenir l’effort, continuer à être efficace et en forme.

Après une activité, pour se détendre, apaiser le stress ou un débordement émotionnel.

Après une journée de travail, pour libérer le stress et profiter de sa famille…

Après la récréation pour calmer les élèves.

Tiré de la issu de la mallette pédagogique Motivation et Estime de soi ( Wikiversité : https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_Motivation_et_Estime_de_Soi-Brain_Gym-Des_activites_en_classe)

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Brain Gym et Apprentissages scolaires - Partie 1

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Constante macabre et contrat de confiance - A.Antibi

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Constante macabre et contrat de confiance - A.Antibi

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Le site des travaux d'André Antibi sur la constante macabre et l'évaluation par contrat de confiance.

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Une bd sur les troubles du spectre autistique et le parcours d'une famille

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Une bd sur les troubles du spectre autistique et le parcours d'une famille

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Et un livret d'accompagnement TSA en maternelle :
https://ash69.circo.ac-lyon.fr/wordpress/livret-autisme-maternelle/

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L’autisme en bande dessinée

Bienvenue sur notre site sur lequel nous avons le plaisir de vous dévoiler notre travail : des bandes dessinées pour mieux comprendre l’autisme.

Le site est dédié à la lecture de l’histoire d’Emma mais vous trouverez aussi une page consacrée à notre BD pédagogique Dans les yeux d’Emma et Teddy

Je vous laisse découvrir le tome 1 de l’histoire d’Emma, une BD à lire par petites scènes composées de 25 images environs chacune :

Tome 1 : petite enfance

Chapitre 1 : Maman s’inquiète (5 scènes)

Chapitre 2 : Les tests (4 scènes)

Chapitre 3 : Noyade administrative.

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Bienvenue sur notre site sur lequel nous avons le plaisir de vous dévoiler notre travail : des bandes dessinées pour mieux comprendre l'autisme.

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"Situation coopérative où des offreurs transmettent des savoirs à des receveurs. Le postulat de départ est que chacun possède et est capable de mettre à disposition des savoirs qui peuvent intéresser d’autres personnes. La réciprocité oblige les offreurs à devenir receveurs et inversement"

S. Connac, 2017, La coopération entre élèves, Futuroscope : éditions Canopé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hommage à Claire l'instit.

Message long sur Twitter ("Thread") recopié avec l'autorisation de l'auteure.

"Dans l'école où étaient mes fils, tous les ans, jusqu'au Covid, il y avait un marché de la connaissance. Tous les élèves du primaire choisissaient une chose qu'ils savaient faire, se mettaient à une table et l'enseignaient pendant 30 minutes. Ensuite ils cédaient la table à d'autres copains, et allaient apprendre à leur tour quelque chose. Comme ça toute une demi-journée. C'est comme ça que mon petit N2, qui a l'époque ne parlait pas, s'est retrouvé à un atelier " dessiner un chat manga ". Je m'en souviens parce qu'à la sortie ses copains sont venus me voir pour me dire qu'il avait trop bien dessiné son chat manga, ils en ont parlé à leurs parents, enfin c'était un événement. Moi je ne l'avais jamais vu dessiner avant. C'est en voyant leurs réactions, en découvrant le chat manga, que je me suis dit qu'il serait peut-être heureux d'apprendre à dessiner, et que je suis allée lui chercher un cours, que j'y ai fait office d'avs pendant 3 ans avant qu'il puisse y rester tout seul. Il continue tout seul à présent, il dessine à la maison, ça continue à le motiver, les grands jours il dit qu'il veut devenir peintre d'oiseaux. L'enseignante qui avait institué ces marchés de la connaissance avait aussi lancé les ceintures de compétences dans l'école. C'était et c'est toujours une école vraiment bienveillante, où on travaillait pour de vrai le partage, la solidarité, l'expression des émotions, la patience, la douceur, le fait de prendre soin les uns des autres tous ensemble. C'était et ça reste pour moi un modèle d'école inclusive, où les enseignants gèrent dans la joie totale des classes hétérogènes pleines d'enfants dys comme d'enfants scolairement très doués. Si mon fils se construit doucement avec des crayons et des couleurs, c'est grâce à la petite graine plantée ce jour-là au marché de la connaissance. Aujourd'hui j'ai appris que cette enseignante vient de mourir.

Enseignant/e/s qui travaillez tous les jours pour l'inclusion et les pédagogies innovantes qui la permettent, je pense à vous, et parce qu'on ne vous le dit jamais assez je vous remercie pour toutes les petites graines que vous semez. Continuez et prenez soin de vous.

- Happy Little Stone 🇺🇦 (@marieagrenoble) March 8, 2022

# data[].attributes.attachment_link.description
Des ressources pour comprendre et mettre en place des marchés de connaissances.

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Un outil créé pour aider à se situer dans son apprentissage et à réduire l'anxiété de certains élèves face à l'échec.
Il est possible de découper le bonhomme pour lui faire gravir les marches au fil de l'apprentissage.

# data[].attributes.body
Attention, ce document comporte quelques fautes/erreurs.

Une autre roue, destinée aux adultes mais exploitable avec le cycle 3.

# data[].attributes.headline
Un modèle de billets doux/ billets d'expression pour l'enseignant + roue des émotions (doc qui peut être modifié). 

# data[].attributes.subject
Un modèle de billets doux/ billets d'expression pour l'enseignant + roue des émotions (doc qui peut être modifié). 

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La fabrication d'une urne pour déposer les billets doux permet de renforcer bienveillance et empathie entre pairs. Ce peut être un projet en lien avec le conseil d'élève et un travail sur les émotions.

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Podcast sur le développement du cerveau de l'enfant année par année et les caractéristiques de chaque étape.

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Les relations parents/enfants de 6 à 11 ans (avec I. Filliozat)

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Émission SudRadio du 28/05/2014 avec Isabelle Filliozat sur les relations parents enfants de 6 à 11 ans.

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Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation

# data[].attributes.subject
Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation

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L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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A quel niveau se situe le conflit? Grille d'ardoino

# data[].attributes.subject
A quel niveau se situe le conflit? Grille d'ardoino

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exemple d'un contrat de respect facilement adaptable pour le 1er degré

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Enfance et violence, Boris cyrulnik

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Apprendre, réviser, mémoriser - Tout pour apprendre efficacement (à l'école et ailleurs)

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Tout pour apprendre efficacement (à l'école et ailleurs)

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Apprendre à éduquer - Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Parce qu'un élève qui est attentif et en situation d'apprentissage perturbe moins le temps de classe, s'assurer d'avoir construit une séquence qui le permet est un levier non négligeable.

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Le jeu des mousquetaires d'Omar Zanna afin de développer l'empathie et la coopération entre élèves.

Ainsi que l'ouvrage comportant des rituels et 14 jeux pour développer l'empathie et apprendre le sens d'autrui:

https://www.dunod.com/sciences-humaines-et-sociales/apprendre-vivre-ensemble-en-classe

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EPS et jeux de cour dans le respect du protocole sanitaire

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EPS et jeux de cour dans le respect du protocole sanitaire

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Dossier de l'ageem pour le retour en classe en maternelle

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Un padlet qui regorge de ressources pour accompagner le retour en classe

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ACCUEILLIR LES PERSONNELS 
ET LES ÉLÈVES APRÈS LE CONFINEMENT

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ACCUEILLIR LES PERSONNELS 
ET LES ÉLÈVES APRÈS LE CONFINEMENT

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Guide d'accompagnement

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Magistère: Présentation de l'accompagnement académique pour la réouverture des écoles

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Magistère: Présentation de l'accompagnement académique pour la réouverture des écoles

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Ce parcours est réalisé par l'académie de Créteil, il est pensé pour accompagner la réouverture des écoles après la phase de confinement due à la pandémie de COVID 19.

Il est élaboré par la division académique de la formation et du développement professionnel en lien avec le service médical, le service infirmier, l'inspection et l'équipe de formation en biotechnologie-génie biologique, les missions pédagogiques académiques et départementales (77, 93 et 94). Il comprend des ressources sélectionnées au sein des documents mutualisés nationalement et des ressources produites au niveau académique et départemental.

Les contenus proposés sont conçus pour être consultés en autonomie ou en réunion d'équipe. Ils donnent d'une part une explicitation du protocole sanitaire à mettre en oeuvre et d'autre part des ressources pédagogiques pour aider au travail en direction des élèves

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VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Créteil

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-creteil.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

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Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-creteil.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Discipline positive (des références dans la barre d'informations de la vidéo)

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La Discipline Positive dans la Classe et l’établissement : COMMENT ?

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Animer un conseil de vie de classe: aide mémoire

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Animer un conseil de vie de classe: aide mémoire

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Un tableau pour mettre des mots sur ses émotions et sentiments

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Un tableau pour mettre des mots sur ses émotions et sentiments

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https://www.intemotionnelle.com/

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Utiliser la punition/sanction comme un outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun.

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Utiliser la punition/sanction comme un outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun.

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Document canopé "cap école inclusive" rubrique "aménager et adapter"

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Protocole de gestion des situations complexes

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Protocole de gestion des situations complexes

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Académie de toulouse

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Des pistes pour favoriser l'entraide et la coopération dans la classe.

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Des pistes pour favoriser l'entraide et la coopération dans la classe.

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Coopérer et s’entraider – CE1 Klimt – Lycée français de Luanda – Sandrine Morhain

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Coopérer et sentraider, classe de CE1.pdf

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Activités ritualisées d'apprentissage en maternelle  

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Activités ritualisées d'apprentissage en maternelle  

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Document comprenant des propositions d'activités qui peuvent aider à préparer les temps de transition.

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Un document qui aide à réfléchir les temps de transition entre les activités avec des propositions concrètes:
*Les pratiques à éviter/à privilégier

*Propositions d'activités de transition collectives

*Activités de transition autonomes
*activités qui peuvent être ritualisées en début de (demi)journée

Document de l'AEFE adapté d'après un document de Blaise VIAIRON – CPC ANG SUD

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25- Les transitions entre les activités - Document d'accompagnement du portfolio des enseignants débutants

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Ce site est destiné à tous les enseignants. Il est avant tout un outil de formation et d'accompagnement des enseignants débutants.

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Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (« Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux... intelligent. ») Nous comparons ce type de compliment « évaluatif » avec le pouvoir du compliment descriptif. (« Tu as réussi »...  « Tu as trouvé »... « Tu as persisté jusqu’à ce que tu résolves le problème ! »)(Faber, Adele. « Re-Appraising Praise », Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4)

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(Faber, Adele. " Re-Appraising Praise ", Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4)
Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (" Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux... intelligent. ") Nous comparons ce type de compliment " évaluatif " avec le pouvoir du compliment descriptif. (" Tu as réussi "... " Tu as trouvé "... " Tu as persisté jusqu'à ce que tu résolves le problème ! ")

Dans un numéro récent du American Educator, Carol S. Dweck, professeur en psychologie de Colombia University, rapporte les résultats de sa recherche dans un article nommé " Caution- Praise Can Be Dangerous . " Ses résultats vont dans le même sens que notre travail et ajoutent des éclairages additionnels. Nous trouvions important de partager ceux-ci avec nos lecteurs.

Mme Dweck a mené une étude avec 400 élèves de cinquième année de différents milieux et différentes parties du pays. On a donné un casse-tête* (*Puzzle en France) assez simple à chaque élève afin que tous puissent faire l'expérience d'une réussite. On a félicité une partie du groupe pour avoir été intelligent. On leur a dit : " C'est vraiment une bonne note ! Tu dois être intelligent. " On a aussi dit aux enfants du deuxième groupe qu'ils avaient eu une bonne note, mais on a félicité ceux-ci pour leur effort : " Tu as dû travailler très fort. " Par la suite, on a donné le choix à ces mêmes élèves de faire soit une autre tâche simple ou une tâche plus difficile qui leur permettrait d'apprendre quelque chose. Ceux qui avaient été félicités pour avoir été " intelligents " ont choisi la tâche facile. Ils ne voulaient pas risquer de perdre leur réputation. Ceux qui avaient été félicités pour leur effort ont choisi la tâche difficile qui était liée à l'apprentissage.

Dans la deuxième partie de cette étude, on a intentionnellement donné à ces mêmes étudiants une série d'exercices plus difficile et ils n'ont pas aussi bien réussi. Le résultat ? Les élèves qui avaient initialement été félicités pour avoir été " intelligents " ne voulaient plus participer à l'exercice et ils se sentaient " stupides d'avoir rencontré une difficulté ". Au contraire, ceux qui avaient été félicités pour leur effort ont été heureux de travailler sur un exercice plus difficile et ils étaient enthousiastes à l'idée d'apporter les exercices à la maison pour pratiquer.

La dernière évaluation a donné le résultat le plus surprenant. Encore une fois, on a demandé à tous les élèves de faire une série d'exercices faciles. Ceux qui avaient initialement été félicités pour leur intelligence dans la première évaluation, mais qui avaient mal réussi dans la seconde, faisaient maintenant pire qu'avant. Mais les élèves à qui on avait dit qu'ils avaient travaillé fort réussissaient encore mieux qu'avant.

Quand on a questionné les élèves par la suite, il semblerait que les différentes façons de donner un compliment avaient eu un effet profond sur eux et les orientaient vers des croyances différentes à leur propre sujet. Les élèves à qui ont avaient dit qu'ils étaient intelligents, prenaient l'intelligence comme un don qu'on possède ou que l'on ne possède pas. N'importe quelle difficulté était troublante. Celle-ci avait le pouvoir de confirmer qu'ils n'étaient pas si intelligents qu'ils le croyaient. Pire encore, il pensait que l'effort était un signe de faiblesse. S'ils étaient vraiment intelligents, il devait être capable " de réussir " sans effort supplémentaire.

En revanche, les enfants dont les efforts étaient appréciés ont eu une réaction très différente. Pour eux, une difficulté indiquait simplement le fait qu'il fallait plus d'étude, plus d'efforts. Ils voyaient l'intelligence comme quelque chose quoi ils avaient du pouvoir et qui serait susceptible de s'améliorer en travaillant fort.

Qu'est-ce que cela peut bien vouloir dire pour nous, parents et enseignants ? Ça veut dire que nous devrions penser à deux fois avant de dire à un jeune : " Tu es un bon athlète... un artiste formidable... un génie de l'orthographe. " Au lieu, dites-lui : " Ce n'est pas facile de frapper une balle à pleine vitesse avec une batte juste au bon moment. " ... " Tu as dessiné un autre dessin d'une ferme, mais cette fois-ci tu as rajouté une écurie et des chevaux. " " Tu as ta propre méthode pour apprendre de nouveaux mots. Tu les écris, les récites à haute voix et les écris à nouveau jusqu'à ce qu'ils soient bien mémorisés. "

Le message que nous voulons donner à nos enfants, c'est que le processus est aussi important que le produit final. Nous voulons qu'ils attachent de l'importance à leur capacité à tenir le coup, à pratiquer, à persister. Nous voulons qu'ils voient leurs erreurs, non pas comme une preuve de leur incapacité, mais comme une opportunité d'apprendre quelque chose qu'ils ne connaissaient pas.

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La réévaluation du compliment | Articles de presse | Aux Éditions du Phare

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(Faber, Adele. " Re-Appraising Praise ", Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4) Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (" Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux...

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Parler pour que les élèves écoutent, écouter pour que les élèves parlent - Adele FABER

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Parler pour que les élèves écoutent, écouter pour que les élèves parlent - Adele FABER

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L'article suivant a été publié par American Educator, été 1987. Il démontre comment la série d’habiletés de communication suivantes peut être utilisée pour faciliter l’apprentissage et créer un environnement plus humain, autant pour les élèves que pour les enseignants.

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Par: Adele Faber
À l'origine, l'article suivant a été publié par American Educator, été 1987. Il démontre comment la série d'habiletés de communication suivantes peut être utilisée pour faciliter l'apprentissage et créer un environnement plus humain, autant pour les élèves que pour les enseignants. Traduction : Roseline Roy et Bianca Landry, Aux Éditions du Phare
" Enseigner de nos jours est plus difficile que ça ne l'a jamais été. "

C'est ce qu'on entend, encore et encore lorsque nous animons des ateliers sur les habiletés de communication aux enseignants à travers tout le pays. Le thème comporte différentes variations :

" Les enfants sont plus sauvages, plus impolis et plus hors contrôle. "

" Leurs habiletés sont pires que jamais et ils ne savent pas comment travailler. Ils sont habitués à recevoir leurs informations d'un écran qui ne leur fait aucune demande. "

" De plus en plus d'enfants viennent de foyers où il y a de la violence, des abus de drogues et d'alcool, des divorces ou des séparations. Plusieurs d'entre eux sont tellement nerveux et peu sûrs d'eux-mêmes qu'ils sont incapables de se concentrer. "

" Pour empirer les choses, on demande aux enseignants d'en rajouter encore plus au curriculum et d'augmenter les standards académiques. La pression est très forte. Si les enfants ne réussissent pas bien, ils se sentent comme des ratés et nous nous sentons comme des ratés. "

Dans un contexte où les enseignants et les élèves vivent autant de stress, comment créer un climat émotionnel dans une classe pour que l'apprentissage puisse se faire? Nous savons que la plupart des méthodes habituellement utilisées dans nos cultures pour " calmer les élèves et les mettre au travail " sont autodestructrices. Ayant déjà soi-même été élèves, nous sommes tous conscients que les sermons et la morale peuvent entrainer les enfants à débrancher et à se fermer; que les ordres peuvent mener à de la soumission pleine de ressentiments; que les sarcasmes humilient; que les menaces engendrent la peur ou la défiance; que la punition invite souvent les idées de vengeances... Même si n'importe quelle de ces approches peut " fonctionner " temporairement, à long terme, elles ne réussissent pas à favoriser l'autodiscipline et l'autonomie qui sont essentielles à un environnement d'apprentissage réussit. Toutes ces méthodes ont plutôt tendance à diminuer l'estime de soi des élèves et à les rendre plus en colère, plus hostiles, plus résistants à l'apprentissage.

Quelles sont nos alternatives? Y a-t-il des façons d'encourager la coopération de nos élèves sans les laisser avec toutes les séquelles de ces mauvais sentiments? Y a-t-il des façons de diminuer la tension et de dégager les élèves pour qu'ils puissent se concentrer sur leur travail scolaire? Ce qui suit, ce sont les habiletés de communication que nous avons partagé avec des enseignants et qui leur ont aidé à rendre l'apprentissage possible et l'enseignement gratifiant. Chacune ne fonctionnera pas avec chaque enfant. Ces habiletés ne conviendront pas toutes à votre personnalité. Aucune ne sera efficace à chaque fois. Ce que ces habiletés apportent toutefois, c'est un climat de respect où l'esprit de coopération peut commencer à grandir.

Reconnaitre les sentiments des enfants

Quand nous ignorons ou nions les sentiments de nos élèves, ils trouvent difficile, voire même impossible, d'entendre ce que nous avons à dire. Ainsi, la première étape et la plus importante pour atteindre les enfants, c'est de commencer par reconnaitre leur expérience intérieure. Est-ce que ça semble facile? Ça ne l'est pas, surtout lorsqu'un jeune exprime un sentiment qui provoque de l'anxiété ou de l'inconfort en nous:

" Je suis nul en mathématiques! "

" Mon dessin est laid. "

" Je ne m'assois plus à côté de Matis. "

Notre tendance immédiate, c'est de réagir avec le genre de réponse que la plupart d'entre nous avons entendu en grandissant :

" Tu n'es pas nul. Tu n'étudies tout simplement pas. "

" Aucun sens! C'est un très beau dessin. "

" Tu vas t'assoir au bureau qui t'a été assigné jeune homme... Sinon...! "

Plutôt que de nier les sentiments ou de ne pas les prendre au sérieux, nous devons les reconnaitre avec respect :

" Il y a quelque chose à propos de cette longue division qui te frustre. "

" Oh, tu n'es pas satisfait de la manière que ton dessin a tourné. "

" Tu sembles fâché contre Matis. Il a fait quelque chose qui t'a contrarié. "

N'importe quelle de ces réponses entrainerait un échange à propos du problème et une possibilité de le résoudre.

Plutôt que d'ignorer les sentiments négatifs...

L'enfant : Le chauffeur d'autobus a crié après moi et tout le monde à ri.

L'enseignant : Eh bien, tu avais dû faire quelque chose de mal.

L'enfant : Non! J'ai rien fait!

L'enseignant : Il n'aurait pas crié après toi sans raison.

L'enfant : Je le jure, je n'ai rien fait!

L'enseignant : Voyons, dis la vérité maintenant.

L'enfant : Je la dis! Il est tout le temps sur mon dos!

L'enfant : Le chauffeur d'autobus a crié après moi et tout le monde a ri.

L'enseignant : Ça dû être embarrassant!

L'enfant: C'était! Et je ne me suis pas levé pour plus d'une seconde!

L'enseignant : Comme ça, pour toi, ça ne te semblait pas si grave.

L'enfant : Non... Il crie tout le temps à propos de choses comme ça.

L'enseignant : Je vois.

L'enseignant : Tu penses qu'ils se soucient beaucoup de la sécurité.

L'enfant : Ouais... je suppose.

Une enseignante de maternelle nous a écrit pour nous raconter sa première journée chaotique avec une classe trop nombreuse :

Le niveau de bruit dans la pièce était très élevé. Un petit garçon pleurait. Ses larmes tombaient sur les lignes du dessin d'une pomme que je lui avais demandé de colorier. Normalement, j'aurais dit : " Il n'y a pas de raison de pleurer. Je suis certaine que tu peux colorier une très belle image. " Mais je me suis retenue et je me suis assise à côté de lui en essayant de réfléchir à ce qu'il devait ressentir. Puis j'ai dit : " Ça doit être difficile d'être dans cette classe, il y a tant de bruit et tellement d'enfants et tout est si nouveau. Tu souhaiterais probablement être à la maison en ce moment, dans ta cuisine avec ta maman. "

Il m'a regardé intensément et s'est arrêté de pleurer. Puis, il a pris son crayon rouge et il a fait une ligne toute pâle. J'ai dit : " Je vois une pomme qui commence à murir. "

Il a fait une autre ligne, et puis je suis partie m'occuper des autres enfants. Quelques minutes plus tard, j'ai senti une petite tape dans mon dos. Le petit garçon était là. Il me tendait son papier avec sa pomme toute colorée. Très sérieusement, il m'a dit : " S'il vous plait madame, j'ai besoin d'un autre travail. "

Que s'était-il passé? Quel processus mystérieux s'était mis en marche? En reconnaissant la détresse de son élève, en mettant sa confusion et sa tristesse en mots, l'enseignante a permis au petit garçon de faire face à ses mauvais sentiments et à les laisser aller. Quand nous acceptons les sentiments de nos élèves, nous les libérons, leur permettons ainsi de penser et de travailler.

Quand les enfants ne font pas ce que nous pensons qu'ils devraient faire, notre premier instinct, c'est d'exiger d'eux qu'ils se comportent bien. Souvent, plus nous insistons, plus ils résistent. Mais lorsque nous décrivons le problème sur un ton sans jugement, les enfants commencent à réagir. Voyez la différence de réactions qui peuvent surgir des phrases suivantes :

Accuser/donner des ordres Décrire le problème

" Tu es un bon soignant
pour les animaux de compagnie!
Tu as oublié de donner de l'eau à ce " Le hamster essaie de boire de l'eau
pauvre hamster. Fais-le maintenant! " de sa bouteille vide. "

" Arrête de rêvasser. Tu es à peine rendu " Tu as déjà fini la moitié de ton test.
à la moitié de ton test*(contrôle). Il te reste seulement trois autres
À ce rythme-là tu vas l'échouer. " exemples à compléter."

" Tu n'as aucun contrôle sur cette bouche-là!
Comment de fois dois-je te rappeler de ne pas " J'entends une réponse, mais je ne
hurler les réponses? " vois pas de main. "

Dans chaque cas, nos accusations et nos ordres renforcent leur résistance. Quand nous décrivons le problème, nous encourageons les enfants à se dire à eux-mêmes ce qu'ils doivent faire.

Donner de l'information (sans insulte)

Quand un élève se comporte de façon inappropriée, nous avons une occasion en or de lui donner de l'information qu'il ne savait par auparavant. C'est important, toutefois, de faire une phrase brève et impersonnelle.

Récemment, une enseignante d'une école élémentaire nous a écrit pour nous dire à quel point cette nouvelle façon de penser lui était utile. Elle a dit qu'au cours d'une seule journée, elle " redonnait de l'information " encore et encore.

Au lieu de disputer les enfants pour avoir replié vers l'arrière la couverture de leurs nouveaux livres, j'ai dit : " Les enfants, quand les couvertures d'un livre sont pliées très loin vers l'arrière, l'épine peut se briser. "

Au lieu d'accuser David de toujours laisser les pots de colle ouverts après les avoir utilisés, j'ai dit : " David, la colle sèche et durcie quand elle n'est pas couverte. "

Plutôt que de menacer Jimmy de l'envoyer à la direction s'il donnait encore un coup de règle à Jennifer, j'ai dit : " Les règles ne sont pas faites pour donner des coups aux personnes! Les règles sont faites pour mesurer. "

Dans chaque cas, au lieu de la réponse renfrognée habituelle, j'ai reçu un : " Oh ", ou " O.K. " non défensif.

Le nombre de choix que nous pouvons offrir à nos élèves quant au contenu du curriculum est limité. Parfois, cependant, nous pouvons leur offrir un choix sur la manière d'apprendre. À chaque fois que nous le faisons, nous leur donnons une meilleure compréhension et un meilleur contrôle sur leur processus d'apprentissage.

Un prof d'anglais a demandé à ses élèves comment ils aimeraient se préparer pour leur test de vocabulaire du vendredi : " Préférez-vous étudier une liste de huit nouveaux mots le lundi ou apprendre deux nouveaux mots chaque jour?

Une prof de math a annoncé à sa classe : " Nous allons faire un 15 minutes d'exercices de " réchauffement " ce matin. Ceux d'entre vous qui sentent que vous avez besoin de pratiquer les fractions, vous pouvez ouvrir votre livre à la page 10. Ceux d'entre vous qui sentent que vous avez besoin de travailler sur les décimaux, vous pouvez tourner à la page 40.

Un enseignant de rattrapage en lecture nous a dit : " J'étais soucieux de ce qui se passait quand Billy lisait à haute voix devant le groupe. Dès la minute où il se trompait ou hésitait, les autres enfants lui criaient le mot. Parfois, il était content qu'on vienne à sa rescousse, mais la plupart du temps, il se mettait en colère ou était proche des larmes. Il voulait avoir la chance d'essayer de trouver le mot par lui-même.

" Quand j'ai dit à la classe de ne jamais crier les réponses, ils ont perdu tout intérêt d'écouter ou de participer. Finalement, j'ai décidé de mettre Billy en charge. J'ai dit : " Billy, quand tu décides que tu veux de l'aide, lève ton pouce en l'air. Ce sera ton signal pour nous. "

" Ça fonctionne merveilleusement bien. Maintenant, la classe attend patiemment lorsque Billy se démène pour trouver une façon de prononcer le mot par lui-même, mais du moment que son pouce se lève, avec empressement, ils donnent la réponse. "

L'idée de réduire une longue idée par un mot (" la colle " ... " la règle ") est une habileté très favorisée par les enseignants parce que ça leur sauve du temps, de la salive et de l'énergie. Considérez la différence entre :

" Betsy, c'est la troisième fois que tu sors d'ici sans ton sac d'école. Tu es tellement occupée à jacasser avec tes amies que tu ne penses pas à ce que tu fais. Tu oublierais ta tête si elle n'était pas vissée sur tes épaules! "

Et

" Betsy, ton sac d'école. "

Betsy en bénéficie aussi, au lieu d'un long sermon, ça lui donne la chance de réfléchir : " Sac d'école?... Qu'est-ce qu'il y a avec mon sac d'école? Oh, je l'ai laissé sous ma table... Je pense bien que je ferais mieux d'aller le chercher. " Une fois encore, l'enfant a été encouragé à mettre l'accent sur le problème et à se demander quoi faire.
Au lieu de longs rappels (bd) : L'enseignante : Combien de fois dois-je te dire de ne pas mettre ton pied dans l'allée? Veux-tu que quelqu'un s'accroche et se fasse mal? La jeune ignore l'enseignante et continue de lire, la tête dans son livre... L'enseignante : Anne, ton pied. La jeune regarde l'enseignante et enlève son pied.
Attrapez un enfant à faire quelque chose de bien et décrivez-le.

Dans nos efforts de guider nos élèves vers une plus grande réussite, on se tourmente souvent à essayer de découvrir ce qui ne va toujours pas chez eux :

" Mathieu ne connait pas encore ses tables de multiplication. "

" Lisa est au secondaire et sa main d'écriture est encore illisible. Vous ne pouvez différencier un 't' d'un 'e'. "

Nous devons prendre délibérément une décision intérieure de refléter à nos élèves ce qui est " bien " à leur sujet dans le moment présent, dans leur état moins que parfait! Alors, quand on le fait, souvent, nous voyons un jeune s'épanouir sous nos yeux. Une phrase telle que " Lisa, ce 't' juste ici est un plaisir à regarder. Il est presque assez grand et tu t'es rappelée de faire une ligne en haut au travers, " mène souvent à vous apercevoir que par la suite, tous les 't's sont rallongés et barrés.

" Mathieu, tu as déjà mémorisé la moitié de la table de multiplication de 5, " donne à Mathieu la confiance dont il a besoin pour continuer à maitriser l'autre moitié.

Notez comment ces deux compliments ont été phrasés. Même si un compliment évaluatif tel que " bon " ... " très bon "... " excellent " ... peut donner un petit coup d'encouragement, rien ne peut leur donner un coup d'éperon à donner un plus grand effort qu'une appréciation descriptive de ce qu'ils viennent d'accomplir.

Une enseignante de troisième année rapportait la joie de sa découverte. Elle nous a raconté comment l'un de ses élèves " perturbateurs " qui avait fait un effort spécial pour bien se comporter était venu à son bureau lui demander à la fin de la journée : " Étais-je bon aujourd'hui? " Elle était tentée de lui répondre avec un " très bon " enthousiaste, mais elle s'est arrêtée et elle a plutôt dit : " Tu as aidé à ranger la pièce après que nous ayons terminé notre projet de science. Tu as terminé trois pages de ton livre de phonétique. Tu as rajouté beaucoup d'idées intéressantes à notre discussion de classe. "

Le garçon qui rayonnait de plaisir a dit : " J'ai été bon! "

Quand nous décrivons ses accomplissements à un enfant, aussi minimes soient-ils, nous lui permettons de se complimenter lui-même et de rassembler le courage d'aller de l'avant.

Décrivez ce que vous ressentez

De la même façon que nous insistons pour que les enseignants soient respectueux des sentiments de leurs élèves, nous insistons pour qu'ils soient également respectueux de leurs propres sentiments. Ce n'est pas aussi simple que ç'a l'air. La plupart d'entre nous avons été appris à cacher nos sentiments, et plus particulièrement nos sentiments négatifs. Nous avons été endoctrinés à croire qu'un bon enseignant a une réserve de patience illimitée. Alors nous réprimons notre irritation ou bien nous l'ignorons et parfois, à notre grande consternation, nous nous retrouvons sous l'effet d'une soudaine attaque de colère.

Il y a une alternative plus satisfaisante : Décrivez ce que vous ressentez. Quand nous décrivons ce que nous ressentons, nous accomplissons plusieurs objectifs importants. Nous nous offrons le soulagement d'être authentique. Nous modelons une façon d'être en colère sans être blessant. Nous rendons possible le fait que nos élèves puissent commencer à nous entendre. Voyez le contraste entre les phrases suivantes :

Attaquant : " Tu es tellement impoli, tu interromps tout le temps! "

Descriptif : " Ça me fruste quand je commence à dire quelque chose et que je ne peux pas le terminer. "

Attaquant : " Quel est le problème avec cette classe-ci? Pourquoi ça vous prend autant de temps à juste ouvrir vos cahiers? Comment vous attendez-vous d'apprendre si vous passez la moitié de la matinée à vous amuser?

Descriptif : " Je deviens impatiente quand nous ne nous mettons pas au travail rapidement. J'aime voir tous les cahiers ouverts et tout le monde prêt à commencer quand la cloche sonne. "

Attaquant : " Comment pouvez-vous tous être aussi méchants? C'est cruel de se moquer de quelqu'un qui bégaie! "

Descriptif : " Ça me dérange de voir qu'on se moque de quelqu'un, je m'attends que les personnes de cette classe traitent les autres avec respect. "

Quand les élèves sont blâmés ou accusés, ils perdent tout désir de coopérer. Quand un enseignant décrit ses sentiments, sans attaquer, les enfants peuvent écouter et réagir de façon appropriée.
Au lieu de blâmer et accuser (bd) : L'enseignante : Quelqu'un d'irresponsable a pris mon agrafeuse et ne l'a pas ramenée! Les jeunes la regardent, certains ont l'air fâchés, d'autres indifférents, et le doigt accusateur de l'un d'eux pointe en direction d'un autre au visage honteux... L'enseignante : Je n'aime pas quand mon agrafeuse est empruntée et pas retournée promptement. Le jeune " coupable " regarde l'enseignante et fait le mouvement de lui rapporter son agrafeuse.
Très souvent, les mots écrits peuvent accomplir ce que les cris ou les discours n'arrivent pas à accomplir.

Un enseignant de sciences sociales nous disait qu'un de ses élèves lançait des réponses à ses questions avant même que les autres aient le temps de réfléchir.

Les exhortations répétées à : " Attends que je te donne le signal. " semblaient n'avoir aucun effet sur lui. Un jour, l'enseignant a marché jusqu'au garçon, lui a souri, et a laissé tomber une note pliée sur son bureau. Le garçon a ouvert la note, l'a lu et a souri. Pendant le reste de la période, il a été un modèle de coopération. La note disait :

Quand tu veux montrer

que tu comprends

Ne lance pas la réponse

Lève seulement ta main.

Un enseignant de sciences était exaspéré par une jeune fille qui arrivait fréquemment à l'école avec des excuses élaborées pour ne pas avoir fait ses devoirs. Finalement, il lui a envoyé une lettre à la maison, qui disait :
Chère Rachel,
Les travaux suivants sont encore attendus depuis:
Les 15,16 et 21 avril
S'il te plait, dis-moi
quand je peux m'attendre à les recevoir.
J'attends ta réponse, Ce qui est bon au sujet des disputes :
Sincèrement, Ce qui est mauvais au sujet des disputes :
M. J.
En moins d'une semaine, Rachel avait remis ses travaux en retard et elle a remercié l'enseignant de lui avoir écrit une note à elle plutôt qu'à sa mère.

Un enseignant d'une classe élémentaire nous a dit se sentir coupable parce que dans le brouhaha des évènements de la journée, il s'était vu ignorer les préoccupations des enfants.

Une petite fille lui avait dit tristement : " Mon chien est mort. " et il lui avait donné une réponse très superficielle.

Plus tard, à la maison, il lui a écrit une petite note pour exprimer ses condoléances. L'enfant était excitée de l'avoir reçue et profondément réconfortée. Le reste de la classe était intriguée. Ils ont décidé que ce serait une bonne idée d'établir un " bureau de poste " où ils pourraient laisser des notes pour les uns les autres et pour l'enseignant aussi, au cas où ils auraient quelque chose d'important à lui dire. L'écriture s'est améliorée, de même que le moral.

Résoudre le problème ensemble

Il y a des problèmes de classe qui sont tellement épineux et si bouleversants, qu'ils ne peuvent pas être résolus par une simple phrase, un mot ou une note. Pour ces situations plus complexes, nous avons besoin d'un ensemble d'habiletés plus complexes. La résolution de problème nous offre une méthode, étape par étape, pour prendre les besoins de tous en considération. En bref, la résolution de problème avec un seul élève ou avec toute une classe est une question d'entendre les sentiments des enfants, exprimer nos sentiments et ensuite, travailler ensemble pour trouver des solutions acceptables pour tous.

Un enseignant d'éducation spéciale d'une école élémentaire d'Harlem nous a directement lancé un défi.

Il a dit : " Ça ressemble au genre d'approche qui pourrait parfaitement convenir à une classe d'enfants de classe sociale moyenne, mais vous ne connaissez pas le type de population avec qui je fais affaire. Beaucoup d'entre eux sont le produit d'abus physiques et émotionnels. Ils arrivent à l'école comme des pétards prêts à exploser. Je ne peux pas passer une période sans l'éruption d'une dispute. L'un d'entre eux dirait : " Tu es idiot " ou " ta mère " ou donnerait un coup de pied sous la table et s'en ai fait de ma leçon. Si je veux accomplir quoi que ce soit, il faut que je sois un policier. "

En dépit de ses doutes, il a décidé d'essayer la résolution de problème pour voir ce qui arriverait. Voici des bouts du rapport écrit qu'il nous a envoyé :

J'ai décidé que si la première étape de la résolution de problème était de découvrir comment ces jeunes se sentaient réellement au sujet des disputes, je devais commencer par leur demander ce qu'ils aimaient des disputes. Voici la liste que nous avons faite :

1. Se venger (c'était définitivement le plus populaire).
2. Mettre un autre dans le trouble.
3. Se faire courir après par un autre.
4. Rétorquer (insulter) est amusant.
5. Ils sauront à quoi s'en tenir.
6. Tu en as envie.
7. L'autre a commencé.
8. L'école c'est ennuyant (contribution de l'enseignant).
9. Faire fâcher quelqu'un.
10. C'est amusant de jouer rude.

Ils étaient passablement turbulents quand nos faisions la liste. Puis j'ai demandé : " Qu'est-ce qui n'est pas bien au sujet des disputes? " et ils sont devenus très solennels. Voici ce qu'ils ont dit :

1. Après une dispute, tu te sens mal si c'est ton ami.
2. Tu peux te mettre dans le trouble avec ta mère, ton enseignant, le directeur.
3. Ça met l'enseignant de mauvaise humeur (contribution de l'enseignant).
4. On peut faire mal à quelqu'un.
5. On peut se faire renvoyer.
6. On n'apprend rien (contribution de l'enseignant).
7. Ça peut dégénérer.
8. On peut se faire faire mal - se faire battre, grafigner, mordre ou finir avec un œil au beurre noir.

Puis, nous avons travaillé à essayer de trouver des solutions. J'étais réticent à écrire certaines de leurs suggestions. Mais je me suis rappelé que vous aviez dit d'écrire " toutes les solutions sans les évaluer. "

Solutions possibles
1. Demander la permission de sortir pour relâcher la pression.
2. Le frapper.
3. S'éloigner.
4. Se défouler sur de la pâte à modeler.
5. Serrer des pince-exerciseurs.
6. Casser un bâton.
7. Appeler sa mère.
8. Les laisser se bagarrer dans le gymnase sans spectateurs.
9. Dire à l'enseignant.
10. Changer de place.
11. Lui dire de te ficher la paix.
12. L'envoyer chez le directeur.
13. Lui faire écrire quelque chose 100 fois!
14. Lui faire lécher le sol.
15. Tout le monde lui donne un coup.
16. Donner des autocollants à ceux qui suivent le règlement.
17. Lui écrire quelque chose de méchant.
18. Lui répondre par quelque chose de gentil pour l'embarrasser.

Après avoir dressé la liste de ces 18 points, j'en ai commenté quelques-uns. Par exemple, je leur ai dit que je ne pouvais pas leur permettre de se battre parce que je ne voulais pas qu'ils se fassent mal. De plus, lécher le sol ne me semblait pas très hygiénique. Ils avaient tous des convictions très fermes à propos du reste de la liste, chacun ayant ses préférences pour différentes solutions. Finalement, j'ai suggéré que chaque élève note dans son cahier les solutions qui lui paraissaient les plus sensées.

À la fin de la leçon, nous avons écrit au tableau les règles sur lesquelles nous étions tous d'accord :

1. AUCUNE INSULTE.

2. AUCUN JURON.

3. NE PAS RAPPORTER CE QUE FONT LES AUTRES A MOINS D'ETRE ENNUYE PAR QUELQU'UN.

4. NE PAS FRAPPER LES AUTRES NI LANCER D'OBJETS.

5. UTILISER SES PROPRES SOLUTIONS !!!

Voici ce qui en est ressorti :

1. Luis, celui qui est le plus " soupe au lait ", sort de la classe plusieurs fois par semaine. Il reste sur le pas de la porte afin de ne rien manquer. Après un certain temps, il revient et s'assied au fond de la salle. Puis, au bout de quelques minutes, il nous rejoint.

2. De temps à autre, un élève bondit et dit : " Carlos, change de place avec moi ! " et chacun s'assied à la place de l'autre. (Carlos cède toujours son siège sans faire d'histoires.)

3. À deux reprises, un élève s'est vigoureusement défoulé sur de la pâte à modeler.

4. Une fois, Denis a dit : " Donnez-lui de la pâte pour qu'il se défoule ! "

5. Quand un élève en insulte un autre, la classe lui crie : " Règle n° 1 ! " ou encore " Règle n° 2 ! " Ils disent aussi : " Faites-lui lire le règlement ! " et le " coupable " s'exécute.

6. Ils ont aussi décidé qu'ils n'insulteraient même pas la poubelle. (Quand Denis a dit : " Ta mère " en s'adressant à la poubelle, Luis a cru qu'il s'adressait à lui et ils se sont mis à se disputer. La classe a donc ajouté une nouvelle règle : Ne pas injurier les objets.)

Nous avons été profondément touchées par l'expérience de cet enseignant. Il aurait été tellement facile de classer ces enfants comme des " incorrigibles " ou des " cas désespérés ". Pourtant, il a osé croire en eux et ils ont pris la responsabilité de leurs comportements.

Les dernières lignes de la lettre de cet enseignant résument sa pensée et la nôtre :

" J'aimerais pouvoir dire que la mise en pratique de cette méthode m'est venue naturellement. Ce n'est pas le cas. Il m'a fallu réfléchir, faire des efforts, m'y engager et la mettre en pratique. Mais je commence à réaliser que si je veux que ces enfants se soucient les uns des autres, je dois utiliser des méthodes bienveillantes avec eux. Si je veux qu'ils apprennent, si je veux les rejoindre au niveau de leurs têtes, je dois d'abord les rejoindre au niveau de leurs cœurs. Il semble bien que c'est seulement lorsque les enfants se sentent bien qu'ils peuvent penser et agir correctement. "

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Parler pour que les élèves écoutent, écouter pour que les élèves parlent | Articles de presse | Aux Éditions du Phare

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Par: Adele Faber À l'origine, l'article suivant a été publié par American Educator, été 1987. Il démontre comment la série d'habiletés de communication suivantes peut être utilisée pour faciliter l'apprentissage et créer un environnement plus humain, autant pour les élèves que pour les enseignants.

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Graine de médiateurs - La médiation par les pairs.

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Graine de médiateurs - La médiation par les pairs.

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Depuis quelques années, les formateurs de l’Université de Paix ont développé des activités afin de prévenir la violence et de mettre en place une gestion positive des conflits dans les écoles et les cercles de jeunes. Pour accroître les compétences relationnelles des enfants, plusieurs étapes ont été définies. Dans chacune de celles-ci, nous vous proposons quelques activités à réaliser. D’autres sont expliquées dans le livre « Graine de Médiateurs[1] ».

https://www.chroniquesociale.com/13-cahiers-d-exercices

[1] Université de Paix (2000). Graines de médiateurs, médiateurs en herbe. Editions Mémor, Bruxelles.

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mediation par les pairs_graine de médiateurs

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Graine de médiateurs - La médiation par les pairs.

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Graine de médiateurs - La médiation par les pairs.

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Depuis quelques années, les formateurs de l’Université de Paix ont développé des activités afin de prévenir la violence et de mettre en place une gestion positive des conflits dans les écoles et les cercles de jeunes. Pour accroître les compétences relationnelles des enfants, plusieurs étapes ont été définies. Dans chacune de celles-ci, nous vous proposons quelques activités à réaliser. D’autres sont expliquées dans le livre « Graine de Médiateurs[1] ».

[1] Université de Paix (2000). Graines de médiateurs, médiateurs en herbe. Editions Mémor, Bruxelles.

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par  N. PINEL , CPC

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Gestion des conflits : pour gérer une situation de crise

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Gestion des conflits : pour gérer une situation de crise

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 CAHIER D’ACTIVITÉS - 1er degré. Outils et séquences pédagogiquespour lutter contre le harcèlement à l’École

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 CAHIER D’ACTIVITÉS - 1er degré. Outils et séquences pédagogiquespour lutter contre le harcèlement à l’École

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D'autres ressources sur le site national "non au harcèlement"

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Plateforme nationale de prévention et de lutte contre le harcèlement.

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Plateforme nationale de prévention et de lutte contre le harcèlement.

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Ressources et outils.

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Des jeux coopératifs sans perdant ni gagnant - Les 7 étapes des jeux coopératifs vers la coopération. 

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Des jeux coopératifs sans perdant ni gagnant - Les 7 étapes des jeux coopératifs vers la coopération. 

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par  Pascale Mignot-Vota

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par  Pascale Mignot-Vota

"Ce document explique les objectifs, les enjeux et la mise en oeuvre d’un dispositif que j’ai imaginé : Les cartes attitudes attendues."
(d'autres ressources sur le site de l'académie de Lyon:
https://lyon5-1.circo.ac-lyon.fr/spip/spip.php?rubrique159 )

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Ce document a pour objectif de vous donner les éléments principaux, incontournables à connaître pour tout enseignant désireux de responsabiliser ses élèves en ayant recours à la sanction éducative. Version revue en 2020.
par  Pascale Mignot-Vota
(d'autres ressources sur le site de l'académie de Lyon 5eme - Lyon 1er  dans la rubrique "être ensemble" puis "outils pratiques pour les enseignants et les élèves")

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Le « conseil d’élèves » en groupe classe

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Le « conseil d’élèves » en groupe classe

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une ressource supplémentaire ici:

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Une ressource où puiser afin d'élaborer la liste des libertés et droits de tous, desquelles découleront les devoirs de tous qui les garantissent.

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Publié le 12 août 2013 | Par Université de Paix asbl

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Une technique pour aider les enfants à évacuer leur colère

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Une technique pour aider les enfants à évacuer leur colère

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sur le site papa positive

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Je vous propose aujourd'hui une technique qui va aider les enfants à apaiser leur colère. Mieux, elle permettra de transformer la colère en un symbole positif (un coeur).

Voici comment la pratiquer :
Quand tu ressens de la colère, c'est comme si elle remplissait ton corps. Tu peux vider ce trop plein d'émotion en suivant les indications suivantes :

Inspire par le nez et souffle dans ta main comme si tu gonflais un ballon imaginaire en forme de coeur. Inspire et souffle de nouveau jusqu'à ce que toute ta colère soit dans le ballon.

Jette très haut ce ballon ou laisse-le s'envoler vers le ciel.

Si tu ressens encore des tensions, tu peux recommencer.

Affiche à imprimer :

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Une technique astucieuse pour aider les enfants à se débarrasser de leur colère

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Je vous propose aujourd'hui une technique qui va aider les enfants à apaiser leur colère. Mieux, elle permettra de transformer la colère en un symbole positif (un coeur). Voici comment la pratiquer : Quand tu ressens de la colère, c'est comme si elle remplissait ton corps.

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http://papapositive.fr/telechargement-gratuit-petit-guide-calmer-colere/

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Pacte de la bienveillance et de la persévérance scolaire

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Pacte de la bienveillance et de la persévérance scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement pour l’enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4

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Les étapes importantes pour améliorer la discipline en classe

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Les étapes importantes pour améliorer la discipline en classe

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extrait du site : http://www.technologie-college.com/Ameliorer-la-discipline.html

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Les étapes importantes pour améliorer la discipline en classe - Technologie au collège.pdf

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Un document réfléchit pour le second degré mais aisément transposable pour une pratique dans le premier degré