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Trouble du Spectre de l’Autisme: des fiches pratiques pour accompagner le quotidien de parents. CléPsy — Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP)

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Trouble du Spectre de l’Autisme: des fiches pratiques pour accompagner le quotidien de parents. CléPsy — Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP)

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Trouble du Spectre de l’Autisme Archives | CléPsy

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Retrouvez l’ensemble de nos fiches pratiques pour vous accompagner dans votre quotidien de parents. Simples, pragmatiques et concrètes, ces fiches se veulent a…

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Enseigner auprès d'élèves présentant un trouble du spectre autistique (SDEI 34 - Magistère)

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Enseigner auprès d'élèves présentant un trouble du spectre autistique (SDEI 34 - Magistère)

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vidéo de 16 minutes

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Lien vers le Kit pédagogique pour les séances d'empathie vol 1,2 et 3

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Lien vers le Kit pédagogique pour les séances d'empathie vol 1,2 et 3

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Former les élèves à l’empathie doit améliorer la qualité des relations entre les élèves et favoriser l’acquisition d’un ensemble de compétences indispensables au vivre ensemble, à l’estime de soi, au respect de l’autre et, in fine, à la réussite scolaire de tous les élèves dans un climat scolaire serein. Ce processus prend appui sur seize compétences psychosociales qui constituent les objectifs d’apprentissage des ressources proposées dans ce kit.

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Malette d'outils pensés par les services départementaux pour l'école inclusive 94.

Vous y trouverez des ressources sur la co- intervention, le bien-être et les CPS, un protocole de crise, des grilles d'observation, des fiches-outil sur les règles de vie, les sanctions, la gestion du temps et de l'espace et bien d'autres ressources.

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Transgression et sanction

03:05 - Punition ou sanction : où en est-on ?
13:09 - Au cœur de la vie scolaire
26:41 - Au-delà de la sanction, le climat scolaire en question
36:05 - Inspirations

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Transgression et sanction en débat - Parlons pratiques ! #33

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Aujourd'hui comme hier, tester les règles, voire les transgresser, serait un passage obligé de l'adolescence. Dans le cadre scolaire, comment réagir ? Quelle distinction faire entre punition et sanction ? Quand la sanction éducative vise à responsabiliser l'élève en lui faisant comprendre les conséquences de ses actes et en l'incitant à respecter les règles établies, d'autres formes de sanctions peuvent altérer la relation de confiance entre l'élève et les adultes.

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Deux ressources pour se lancer dans la médiation par les pairs

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Deux ressources pour se lancer dans la médiation par les pairs

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1) un padlet pour se former et être accompagné sur chaque étape de la mise en œuvre

2) des ressources Canopé comprenant un dossier de Canopé95: https://canopeidf.netboard.me/mediationparles/?tab=249893

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Un digipad qui regorge d'informations pour réussir l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers 

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Un digipad qui regorge d'informations pour réussir l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers 

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District 94-1 Les EBEP - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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La fiche des forces (plusieurs versions)

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La fiche des forces (plusieurs versions)

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et d'autres ressources pour développer les compétences psychosociales dans la même rubrique.

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Votre plateforme de formation Nos outils pédagogiques Un outil qui permet de consolider la compréhension des forces, de faciliter leur identification et la manière de les développer au quotidien. Voir tous les outils thématiques ScholaVie

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Un jeu de société coopératif pour travailler les règles sociales en maternelle et comprendre quels sont les comportements souhaités ou non en société. Réflexion sur les conséquences positives ou négatives des différents comportements. 4 joueurs. 

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Un jeu de société coopératif pour travailler les règles sociales en maternelle et comprendre quels sont les comportements souhaités ou non en société. Réflexion sur les conséquences positives ou négatives des différents comportements. 4 joueurs. 

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Vous accueillez dans votre classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap ? Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d’accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves. Vous y trouverez des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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Les POSTERS du site RESSOURCES ECOLE INCLUSIVE

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Les POSTERS du site RESSOURCES ECOLE INCLUSIVE

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https://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/les-posters-connaissances-des-profils/

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Répondre aux besoins des élèves présentant un TDA/H

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Répondre aux besoins des élèves présentant un TDA/H

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ressource canopé école inclusive.

Pour aller plus loin, un petit guide avec des pistes d'aménagements pour la classe:

https://hupifo.aphp.fr/wp-content/blogs.dir/122/files/2013/05/plaquette_amenagements_TDAH.pdf

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Vous trouverez de nombreux autres pictogrammes sur le site (timers, domaines, des liens vers des banques de pictos,...)

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Nous vous proposons une banque de consignes qui peuvent vous servir. Les pictogrammes sont libres de droit. Exemple 1 : avec une bande scratch, les élèves retirent les pictogrammes au fur et à mesure de la séance. Exemple 2 : planification des 3 actions avec des numéros sur la fiche d’activité. Étiquette plastifiée pour favoriser…

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Ma routine en cas de trop plein d'énergie

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Ma routine en cas de trop plein d'énergie

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Comment répondre au besoin de dépense physique d'un élève durant un temps de classe tout en apportant un cadre.

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Ma routine de dépense physique en cas de trop plein d'énergie

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L'objectif de cet outil est d'identifier les compétences du bien-être et quelques stratégies permettant de les développer. Ce jeu suscite de nombreux échanges autour des compétences psychosociales. Exemple : pour développer les compétences de la confiance, je peux me baser sur mes expériences passées de réussite.

En version élémentaire ici:

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://scholavie.fr/wp-content/uploads/2023/09/ScholaVie_Spirale-RESSOURCES_elementaire.pdf

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Élèves à besoins éducatifs particuliers - Les manifestations comportementales

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Élèves à besoins éducatifs particuliers - Les manifestations comportementales

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Groupe ASH départemental DSDEN du Val-de-Marne

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement. Eclairages sur les mécanismes en jeu et clefs de cet outil essentiel. 

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement. Eclairages sur les mécanismes en jeu et clefs de cet outil essentiel. 

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Plein pHARe sur le harcèlement scolaire - Parlons pratiques ! #18

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Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement.
Depuis la rentrée 2021, le ministère a lancé la généralisation de ce programme de lutte contre…

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Jeu "Mets-toi à ma place" (guide pédagogique)

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Jeu "Mets-toi à ma place" (guide pédagogique)

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Un jeu qui favorise le développement des compétences sociales telles que l'empathie, l'identification des émotions et aide à développer la conscience émotionnelle.

Il est tout à fait possible de jouer avec des cartes-émotions et les illustrations des albums de jeunesse de la classe

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L'enseignement explicite des comportements - conférence de Steeve Bissonnette.

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L'enseignement explicite des comportements - conférence de Steeve Bissonnette.

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L'enseignement explicite des comportements - Conférence de Steve Bissonnette à l'UMons - [Service de l'école inclusive]

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Dans le cadre de son séjour à l'Institut d'Administration scolaire de l'Université de Mons, le Professeur Steve Bissonnette a donné une conférence (...)

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Je vous invite à tester une idée pour aider les enfants à apaiser leur colère ou leur stress. Il s'agit de la boite de retour au calme.
Elle contient des objets à choisir avec l'enfant en fonction de leur symbolique positive ou de leur représentation de méthodes propices au retour au calme.

Le fonctionnement est simple : dès que l'enfant sent qu'il est stressé ou qu'une émotion grossit, il pioche un objet et s'en sert pour s'apaiser.

Le fait que l'enfant ait recours à cette boite est aussi un signal pour les parents. Ce signal sera l'occasion de proposer notre aide via une écoute active et des câlins par exemple.

Parmi les objets :

Une figurine d'un animal représentant le calme pour l'enfant (comme un panda ou une grenouille si votre enfant pratique la célèbre méditation d'Eline Snel)

Une gourde d'eau pour s'hydrater (la déshydratation est source de stress).

Un casque pour s'isoler des sons.

Une photo de famille pour réactiver les liens affectifs

Un sablier pour respirer 3 minutes

des feuilles blanches et des crayons pour dessiner une émotion ressentie (puis mettre en boule la feuille si besoin)

Une peluche à serrer contre soi.

Un livre préféré.

Un tube pour faire des bulles de savon.

De la pâte à modeler.

Un moulin à vents pour souffler.

...

Vous pouvez aussi y glisser une affiche des émotions ou encore la main de retour au calme.

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Je vous invite à tester une idée pour aider les enfants à apaiser leur colère ou leur stress. Il s'agit de la boite de retour au calme. Elle contient des objets à choisir avec l'enfant en fonction de leur symbolique positive ou de leur représentation de méthodes propices au retour au calme.

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles (maternelle et élémentaire).

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles (maternelle et élémentaire).

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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Un modèle de billets doux/ billets d'expression pour l'enseignant + roue des émotions (doc qui peut être modifié). 

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Un modèle de billets doux/ billets d'expression pour l'enseignant + roue des émotions (doc qui peut être modifié). 

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La fabrication d'une urne pour déposer les billets doux permet de renforcer bienveillance et empathie entre pairs. Ce peut être un projet en lien avec le conseil d'élève et un travail sur les émotions.

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Pratiques corporelles de bien-être à l'école ( respiration, relaxation, visualisation,...)

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Pratiques corporelles de bien-être à l'école ( respiration, relaxation, visualisation,...)

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D'autres ressources classées par cycles sur le site:

https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_2527418/pratiques-corporelles-de-bien-etre-la-place-du-corps-a-l-ecole

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Poster : les différents moments d’une séance d’apprentissage

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Poster : les différents moments d’une séance d’apprentissage

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Poster : les différents moments d'une séance d'apprentissage

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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Un sonomètre pour aider à la gestion du bruit dans la classe en régulant le niveau sonore. 

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Un sonomètre pour aider à la gestion du bruit dans la classe en régulant le niveau sonore. 

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Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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Deux exemples tirés de CAP école inclusive sur la mise en place d'un travail sur les émotions

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Deux exemples tirés de CAP école inclusive sur la mise en place d'un travail sur les émotions

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infirmerie des émotions: https://youtu.be/srpgbF18PUE?si=heTf0A-KvvxJV6TE

Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress, cap école inclusive: https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive/amenager-et-adapter/fiche-adaptation/prevenir-le-debordement-emotionnel-reguler-le-stress.html

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Éducation : l'exemple d'une école bienveillante à Trappes

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Se sentir bien en classe pour apprendre mieux, c'est l'objectif d'enseignants dans les Yvelines qui ont mis en place une méthode pour canaliser la violence et les émotions à Trappes.

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Quelques activités de retour au calme en maternelle.

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Quelques activités de retour au calme en maternelle.

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Penser et expliciter sa séance afin d'aider et de différencier plus facilement pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Poster : envisager une séance avant, pendant

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Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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et ici l'arbre à personnages dans le même esprit:

https://ressources-ecole-inclusive.org/larbre-a-personnage-support-de-formation/

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Tiré du site : https://coach-agile.com/serious-game/le-mur-dhumeur/ Explications sur le site et avec la vidéo ci-dessous. Le support est téléchargeable sur la page ci-dessus. Un autre support offert par Ressources Ecole inclusive : Support réalisé par Sarah, ma fille. (https://com-des-merveilles.fr/) Dans le même esprit, vous avez aussi le support de l’arbre à personnage : https://ressources-ecole-inclusive.org/larbre-a-personnage-support-de-formation/

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et une affiche sur les causes de la colère : https://pin.it/3cWl8ee

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Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation

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Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation

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L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Exemple de pause active à mener en classe

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Exemple de pause active à mener en classe

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Programme de pauses actives Bouge ta chaise®

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Echelle de la colère  ( un autre modèle)

# data[].attributes.subject
Echelle de la colère  ( un autre modèle)

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Le Brain Gym peut devenir un moment rituel. Il peut se faire par exemple :

Tous les matins, en arrivant en classe pour vider les mauvaises énergies et se déstresser

Avant de commencer une activité : il permet de se préparer dans les meilleures conditions de réussite et cela dynamise les élèves.

Pendant une activité pour soutenir l’effort, continuer à être efficace et en forme.

Après une activité, pour se détendre, apaiser le stress ou un débordement émotionnel.

Après une journée de travail, pour libérer le stress et profiter de sa famille…

Après la récréation pour calmer les élèves.

Tiré de la issu de la mallette pédagogique Motivation et Estime de soi ( Wikiversité : https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_Motivation_et_Estime_de_Soi-Brain_Gym-Des_activites_en_classe)

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Brain Gym et Apprentissages scolaires - Partie 1

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roue des émotions "Gaston la licorne" et lien vers d'autres ressources sur le blog de l'autrice

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roue des émotions "Gaston la licorne" et lien vers d'autres ressources sur le blog de l'autrice

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https://aureliechienchowchine.blogspot.com/2018/

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 La Conception universelle des apprentissages (CUA). Une approche qui ne parle pas de “faire plus” pour chacun, mais de penser autrement dès le départ. 

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 La Conception universelle des apprentissages (CUA). Une approche qui ne parle pas de “faire plus” pour chacun, mais de penser autrement dès le départ. 

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Défi : 10 jours pour créer une séquence en CUA !

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En 10 jours, découvrez comment créer une séquence inclusive selon la conception universelle des apprentissage, grâce à une méthode simple testée en…

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Une bd sur les troubles du spectre autistique et le parcours d'une famille

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Une bd sur les troubles du spectre autistique et le parcours d'une famille

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Et un livret d'accompagnement TSA en maternelle :
https://ash69.circo.ac-lyon.fr/wordpress/livret-autisme-maternelle/

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L’autisme en bande dessinée

Bienvenue sur notre site sur lequel nous avons le plaisir de vous dévoiler notre travail : des bandes dessinées pour mieux comprendre l’autisme.

Le site est dédié à la lecture de l’histoire d’Emma mais vous trouverez aussi une page consacrée à notre BD pédagogique Dans les yeux d’Emma et Teddy

Je vous laisse découvrir le tome 1 de l’histoire d’Emma, une BD à lire par petites scènes composées de 25 images environs chacune :

Tome 1 : petite enfance

Chapitre 1 : Maman s’inquiète (5 scènes)

Chapitre 2 : Les tests (4 scènes)

Chapitre 3 : Noyade administrative.

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Bienvenue sur notre site sur lequel nous avons le plaisir de vous dévoiler notre travail : des bandes dessinées pour mieux comprendre l'autisme.

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 CAHIER D’ACTIVITÉS - 1er degré. Outils et séquences pédagogiquespour lutter contre le harcèlement à l’École

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 CAHIER D’ACTIVITÉS - 1er degré. Outils et séquences pédagogiquespour lutter contre le harcèlement à l’École

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D'autres ressources sur le site national "non au harcèlement"

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Un outil créé pour aider à se situer dans son apprentissage et à réduire l'anxiété de certains élèves face à l'échec.
Il est possible de découper le bonhomme pour lui faire gravir les marches au fil de l'apprentissage.

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Attention, ce document comporte quelques fautes/erreurs.

Une autre roue, destinée aux adultes mais exploitable avec le cycle 3.

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Podcast sur le développement du cerveau de l'enfant année par année et les caractéristiques de chaque étape.

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Les relations parents/enfants de 6 à 11 ans (avec I. Filliozat)

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Émission SudRadio du 28/05/2014 avec Isabelle Filliozat sur les relations parents enfants de 6 à 11 ans.

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Constante macabre et contrat de confiance - A.Antibi

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Constante macabre et contrat de confiance - A.Antibi

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Le site des travaux d'André Antibi sur la constante macabre et l'évaluation par contrat de confiance.

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Deux tableaux de recensement des incidents.

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Deux tableaux de recensement des incidents.

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Deux outils d'observation afin d'aider à l'analyse de la fréquence et de la récurrence des évènements et d'aide à la formulation d'hypothèses de besoins de l'élève.

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Accompagner élèves et équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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Accompagner élèves et équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, Annie Talamoni partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Accompagner élèves & équipes éducatives dans la gestion d'enfants créant des situations perturbantes

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"Situation coopérative où des offreurs transmettent des savoirs à des receveurs. Le postulat de départ est que chacun possède et est capable de mettre à disposition des savoirs qui peuvent intéresser d’autres personnes. La réciprocité oblige les offreurs à devenir receveurs et inversement"

S. Connac, 2017, La coopération entre élèves, Futuroscope : éditions Canopé

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Hommage à Claire l'instit.

Message long sur Twitter ("Thread") recopié avec l'autorisation de l'auteure.

"Dans l'école où étaient mes fils, tous les ans, jusqu'au Covid, il y avait un marché de la connaissance. Tous les élèves du primaire choisissaient une chose qu'ils savaient faire, se mettaient à une table et l'enseignaient pendant 30 minutes. Ensuite ils cédaient la table à d'autres copains, et allaient apprendre à leur tour quelque chose. Comme ça toute une demi-journée. C'est comme ça que mon petit N2, qui a l'époque ne parlait pas, s'est retrouvé à un atelier " dessiner un chat manga ". Je m'en souviens parce qu'à la sortie ses copains sont venus me voir pour me dire qu'il avait trop bien dessiné son chat manga, ils en ont parlé à leurs parents, enfin c'était un événement. Moi je ne l'avais jamais vu dessiner avant. C'est en voyant leurs réactions, en découvrant le chat manga, que je me suis dit qu'il serait peut-être heureux d'apprendre à dessiner, et que je suis allée lui chercher un cours, que j'y ai fait office d'avs pendant 3 ans avant qu'il puisse y rester tout seul. Il continue tout seul à présent, il dessine à la maison, ça continue à le motiver, les grands jours il dit qu'il veut devenir peintre d'oiseaux. L'enseignante qui avait institué ces marchés de la connaissance avait aussi lancé les ceintures de compétences dans l'école. C'était et c'est toujours une école vraiment bienveillante, où on travaillait pour de vrai le partage, la solidarité, l'expression des émotions, la patience, la douceur, le fait de prendre soin les uns des autres tous ensemble. C'était et ça reste pour moi un modèle d'école inclusive, où les enseignants gèrent dans la joie totale des classes hétérogènes pleines d'enfants dys comme d'enfants scolairement très doués. Si mon fils se construit doucement avec des crayons et des couleurs, c'est grâce à la petite graine plantée ce jour-là au marché de la connaissance. Aujourd'hui j'ai appris que cette enseignante vient de mourir.

Enseignant/e/s qui travaillez tous les jours pour l'inclusion et les pédagogies innovantes qui la permettent, je pense à vous, et parce qu'on ne vous le dit jamais assez je vous remercie pour toutes les petites graines que vous semez. Continuez et prenez soin de vous.

- Happy Little Stone 🇺🇦 (@marieagrenoble) March 8, 2022

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Des ressources pour comprendre et mettre en place des marchés de connaissances.

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Des grilles d'observation à composer sur mesure selon les besoins des élèves et des suggestions d'adaptations correspondantes

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A quel niveau se situe le conflit? Grille d'ardoino

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A quel niveau se situe le conflit? Grille d'ardoino

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exemple d'un contrat de respect facilement adaptable pour le 1er degré

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Enfance et violence, Boris cyrulnik

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Apprendre, réviser, mémoriser - Tout pour apprendre efficacement (à l'école et ailleurs)

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Tout pour apprendre efficacement (à l'école et ailleurs)

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Apprendre à éduquer - Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Parce qu'on n'a jamais fini d'apprendre (parentalité bientraitante et consciente)

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Parce qu'un élève qui est attentif et en situation d'apprentissage perturbe moins le temps de classe, s'assurer d'avoir construit une séquence qui le permet est un levier non négligeable.

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Plateforme nationale de prévention et de lutte contre le harcèlement.

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Plateforme nationale de prévention et de lutte contre le harcèlement.

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Ressources et outils.

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Le jeu des mousquetaires d'Omar Zanna afin de développer l'empathie et la coopération entre élèves.

Ainsi que l'ouvrage comportant des rituels et 14 jeux pour développer l'empathie et apprendre le sens d'autrui:

https://www.dunod.com/sciences-humaines-et-sociales/apprendre-vivre-ensemble-en-classe

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EPS et jeux de cour dans le respect du protocole sanitaire

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EPS et jeux de cour dans le respect du protocole sanitaire

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Dossier de l'ageem pour le retour en classe en maternelle

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Un padlet qui regorge de ressources pour accompagner le retour en classe

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ACCUEILLIR LES PERSONNELS 
ET LES ÉLÈVES APRÈS LE CONFINEMENT

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ACCUEILLIR LES PERSONNELS 
ET LES ÉLÈVES APRÈS LE CONFINEMENT

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Guide d'accompagnement

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Magistère: Présentation de l'accompagnement académique pour la réouverture des écoles

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Magistère: Présentation de l'accompagnement académique pour la réouverture des écoles

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Ce parcours est réalisé par l'académie de Créteil, il est pensé pour accompagner la réouverture des écoles après la phase de confinement due à la pandémie de COVID 19.

Il est élaboré par la division académique de la formation et du développement professionnel en lien avec le service médical, le service infirmier, l'inspection et l'équipe de formation en biotechnologie-génie biologique, les missions pédagogiques académiques et départementales (77, 93 et 94). Il comprend des ressources sélectionnées au sein des documents mutualisés nationalement et des ressources produites au niveau académique et départemental.

Les contenus proposés sont conçus pour être consultés en autonomie ou en réunion d'équipe. Ils donnent d'une part une explicitation du protocole sanitaire à mettre en oeuvre et d'autre part des ressources pédagogiques pour aider au travail en direction des élèves

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VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Créteil

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-creteil.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur

Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

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Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-creteil.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Discipline positive (des références dans la barre d'informations de la vidéo)

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La Discipline Positive dans la Classe et l’établissement : COMMENT ?

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Animer un conseil de vie de classe: aide mémoire

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Animer un conseil de vie de classe: aide mémoire

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Un tableau pour mettre des mots sur ses émotions et sentiments

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Un tableau pour mettre des mots sur ses émotions et sentiments

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https://www.intemotionnelle.com/

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par  N. PINEL , CPC

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Gestion des conflits : pour gérer une situation de crise

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Gestion des conflits : pour gérer une situation de crise

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Protocole de gestion des situations complexes

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Protocole de gestion des situations complexes

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Académie de toulouse

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Utiliser la punition/sanction comme un outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun.

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Utiliser la punition/sanction comme un outil, en tenant compte des besoins spécifiques de chacun.

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Document canopé "cap école inclusive" rubrique "aménager et adapter"

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Le « conseil d’élèves » en groupe classe

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Le « conseil d’élèves » en groupe classe

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une ressource supplémentaire ici:

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://climat-scolaire.dsden60.ac-amiens.fr/IMG/pdf/pratiques-conseilenfants.pdf

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7 modules de formation sur les difficultés à expression comportementale

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7 modules de formation sur les difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale.

Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les leviers déterminés dans le Genially.

Des activités sont à réaliser dans certains modules. Pour ne pas pénaliser et arrêter la découverte, des boutons " Coincé ? " s'affichent et permettent de continuer...

Accès à tous les modules

Voici cependant la liste des modules pour éviter de refaire systématiquement le Genially " Lancement " :

Chaque module a une couleur différente pour un repérage plus grand.

Il existe un module formateur qui est accessible uniquement avec un mot de passe.

" Les individus dont les besoins de sécurité ne sont pas remplis en viennent à voir le monde comme dépourvu de confort et comme imprévisible; ils lui répondent soit en s'en échappant, soit en engageant la bataille avec lui. "

Des sites peuvent venir compléter la formation :

Une affiche pour présenter le parcours
Télécharger l'infographie au format Pdf

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Formation en ligne : les difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale. Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les...

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Troubles de la conduite et du Comportement.

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Troubles de la conduite et du Comportement.

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Suite du poster en suivant ce lien:

https://ressources-ecole-inclusive.org/poster-connaissance-des-troubles-de-la-conduite-et-du-comportement/

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Des pistes pour favoriser l'entraide et la coopération dans la classe.

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Des pistes pour favoriser l'entraide et la coopération dans la classe.

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Coopérer et s’entraider – CE1 Klimt – Lycée français de Luanda – Sandrine Morhain

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Coopérer et sentraider, classe de CE1.pdf

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Activités ritualisées d'apprentissage en maternelle  

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Activités ritualisées d'apprentissage en maternelle  

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Document comprenant des propositions d'activités qui peuvent aider à préparer les temps de transition.

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Un document qui aide à réfléchir les temps de transition entre les activités avec des propositions concrètes:
*Les pratiques à éviter/à privilégier

*Propositions d'activités de transition collectives

*Activités de transition autonomes
*activités qui peuvent être ritualisées en début de (demi)journée

Document de l'AEFE adapté d'après un document de Blaise VIAIRON – CPC ANG SUD

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25- Les transitions entre les activités - Document d'accompagnement du portfolio des enseignants débutants

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Ce site est destiné à tous les enseignants. Il est avant tout un outil de formation et d'accompagnement des enseignants débutants.

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Différenciation pédagogique au sein de la classe

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Différenciation pédagogique au sein de la classe

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differentiation pedagogique au sein de la classe _schc3a9macpclyon5_mars2016

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La conduite de classe, la construction de la pensée de l'élève par le langage, l'autonomie de l'élève et la coopération entre pairs... Découvrez des ressources, partagez un besoin ou suivez une formation en quelques clics !

À LA UNE

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J’enseigne en maternelle - Réseau Canopé

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J’enseigne en maternelle, l’espace pour les enseignants et enseignantes de premier cycle à la recherche de formations, ressources, dossiers ou idées d’activités !

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Mallette pédagogique Troubles du comportement

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Mallette pédagogique Troubles du comportement

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Quelles postures adopter en tant qu'enseignant face à mon élève perturbateur et la classe ? Anticiper les crises, les gérer quand elles sont présentes, des outils pour aider l'enfant agité à retrouver sa posture d'élève... autant de conseils pratiques et outils partagés que vous trouverez dans cette mallette !

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Mallette pedagogique Troubles du comportement — Wikiversité

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Vous avez un élève agité dans votre classe ? Il est difficile à canaliser ? peut être violent ? refuse de faire son travail ? est dans l’opposition, la provocation ? Cela vous décourage et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Malgré vos efforts et votre énergie, vous vous sentez parfois dépassé et ne savez plus quoi faire ?

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Les Fondamentaux: « Graines de citoyen » - canopé

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Les Fondamentaux: « Graines de citoyen » - canopé

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Cette série malicieuse, plus particulièrement destinée aux cycles 2 et 3, aborde le vivre ensemble, l'acceptation des autres ou encore la liberté d'expression...

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

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Un jour, tu seras... citoyen ! 🤔Mais c'est quoi exactement ? Quand on plante une graine dans le sol, c'est pour qu'elle grandisse et devienne une fleur, ou un arbre.

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Conférence de Franck Ramus. Il existe des recherches scientifiques de qualité sur les mécanismes des apprentissages, de la mémorisation, et sur les méthodes les plus efficaces pour consolider les apprentissages en mémoire. Nous les illustrerons en décrivant un certain nombre de résultats issus de ces recherches, et nous expliciterons également comment certains outils numériques peuvent être utilisés avec profit pour mettre en œuvre ces méthodes.

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Conférence : apprendre à apprendre Franck Ramus

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Cette conférence a eu lieu le jeudi 15 mars 2018 dans le cadre des jeudis de la recherche et du séminaire académique "Apprendre à l'ère du numérique" sur le salon EDUSPOT. Depuis 2016, le socle commun inclut le domaine 2 intitulé " les méthodes et outils pour apprendre ".

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Utilise ton “Tétra’aide” pour faire savoir à ton enseignant(e) si tu as besoin d’aide ou non...

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8 fiches de gestion émotionnelle pour les enfants à télécharger.

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8 fiches de gestion émotionnelle pour les enfants à télécharger.

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Chaque fiche correspond à un état émotionnel difficile à gérer et quelques stratégies pour y faire face (colère, tristesse, peur, stress, jalousie, découragement, timidité, honte).

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Prévenir et réguler les difficultés de comportement à l'école

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Prévenir et réguler les difficultés de comportement à l'école

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Equipe de circonscription D’Oullins

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Quelles sont les clés pour comprendre les conflits en milieu scolaire et comment agir ?

S’appuyant sur des témoignages, des situations commentées et des analyses, ce webdocumentaire apporte des éclairages sur les conflits et propose des outils visant à les dépasser. Il s’organise autour de trois entrées :

1. Repérer
2. Comprendre
3. Agir

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Quelques propositions en fonction des difficultés observées

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Quelques propositions en fonction des difficultés observées

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Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

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Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

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Ressources d'accompagnement éducatif

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 Aider les élèves présentant des difficultés à expression comportementale.

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 Aider les élèves présentant des difficultés à expression comportementale.

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Comportements d'élèves - Prévenir et gérer

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Comportements d'élèves - Prévenir et gérer

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DSDEN de la Manche - Février 2016

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Le climat scolaire dans la classe : la gestion des comportements, la conduite des apprentissages et des activités : quelques pistes …

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Le climat scolaire dans la classe : la gestion des comportements, la conduite des apprentissages et des activités : quelques pistes …

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« Climat scolaire dans la classe : quelques pistes » C. Baderot CPAIEN Montargis Ouest 9-2013 màj 2016

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" Climat scolaire dans la classe : quelques pistes " C. Baderot CPAIEN Montargis Ouest 9-2013 màj 2016 Page 1 Le climat scolaire dans la classe : la gestion des comportements, la conduite des apprentissages et des activités : quelques pistes ... Ces conseils sont à adapter en fonction de l'âge des élèves et de leurs caractéristiques individuelles . Ils ne sont pas des recettes miracles mais des pistes de réflexion qui peuvent, pour des cas " sévères ", s'inscrire sur le long terme. La plupart de ces remarques concernent à la fois l'école élémentaire et l'école maternelle. La gestion des comportements et celle des apprentissages sont liées. Il convient donc de les envisager ensemble et non de manière indépendante. Lorsque qu 'on réfléchit à sa pratique, sa préparation, s a gestion de classe... il convient d'avoir à l'esprit que si on fait un choix, il y a des conséquences à ce choix : I. La Gestion des attitudes et des comportements Elle est donc liée à celle des apprentissages : leurs contenus, leurs adaptations et leurs évaluations. Voir point II. Afin que la classe puisse travailler dans le calme et la sérénité, il faut exiger le respect impératif de certaines règles propres à permettre un bon déroulement des activités. Quelles sont ces règles essentielles ? Trois d'entre elles s emblent incontournables - La Prise de parole : les élèves doivent lever la main pour demander la parole et attendre que celle-ci leur soit donnée. La parole circule et l'on écoute celui qui l'a obtenue on ignore celui ou celle qui parle sans l'obtenir et on lui fait ensuite la remarque.... - Les Déplacements : ceux-ci doivent être ju stifiés (aller chercher un dictionnaire, une fiche de travail...) et réglementés (pas de bruit, on ne va pas déranger ou parler à un autre camarade). On doit veiller à asseoir son autorité sur des bases rigoureuses et non négociables : Par exemple, les premières à imposer seraient celles-ci : 1. On se range et on entre en classe dans le calme (le silence total et le rang parfait ne sont pas l'objectif) . 2. On prend place et on se prépare à travailler en silence . (prévoir une activité rapidement : date à écrire, o pération à calculer, phrase à lire ou analyser...) 3. On lève la main pour demander la parole et on attend que la maîtresse la distribue. 4. On ne se déplace pas sans autorisation. - Le RESPECT des règles communes et des individus (élèves et adultes) a) Des pistes générales pour gérer les comportements complexes : Aménager l'espace : - C hanger de places certains élèves : ceux qui provoquent et se provoquent ne devraient pas pouvoir " se voir/communiquer " directement. - Réfléchir aux emplacements stratégiques pour placer les élèves difficiles, aux zones de " contrôle ", aux lieux où on se situe le plus, aux endroits où les digressions gêneront le moins les autres... - Penser à aménager un " COIN soupape " en cas de crise. Du point de vue de l'enseignant : Intervenir rapidement notamment sur les temps de transition ne pas laisser de temps morts, passer rapidement d'une activité à une autre . Ne pas laisser pas le temps de discuter... avoir des consignes précises et concises. Qu'est -ce que je gagne ? vs Qu'est -ce que je perds ? A court terme ? vs A long terme ? Traite-t-on le problème en COLLECTIF vs en INDIVIDUEL ? Traite-t-on le problème en DIRECT vs en DIFFERE ?

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download le climat scolaire dans la classe : la gestion des ... · lorsque l’on donne un document

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distribue un cahier… attendre un merci (en tenant le cahier…). cette attitude doit

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(PDF) Le climat scolaire dans la classe : la gestion des ... · Lorsque l'on donne un document, distribue un cahier... attendre un merci (en tenant le cahier...). Cette attitude doit - PDFSLIDE.FR

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" Climat scolaire dans la classe : quelques pistes " C. Baderot CPAIEN Montargis Ouest 9-2013 màj 2016 Page 1 Le climat scolaire dans la classe : la gestion des comportements,...

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Problèmes de comportement à l'école; comprendre pour agir. Ed. Chronique sociale

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Problèmes de comportement à l'école; comprendre pour agir. Ed. Chronique sociale

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Extrait

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Ambiance de classe et comportements des élèves

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Ambiance de classe et comportements des élèves

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Conseils pour créer les conditions de travail nécessaires aux apprentissages en intégrant les notions de discipline, d’autorité, de respect ...
(document réalisé par l’IEN ASH de Bourg en Bresse)

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posters sur 6 stratégies d'apprentissage

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Processus CNV et liste des besoins humains

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Processus CNV et liste des besoins humains

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Les trois conceptions actuelles de l’autorité

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Les trois conceptions actuelles de l’autorité

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Par Bruno Robbes

28 mars 2006

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http://papapositive.fr/telechargement-gratuit-petit-guide-calmer-colere/

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Vous accueillez dans votre classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap ? Ce site, conçu par des enseignants et des experts scientifiques, a pour but d’accompagner la communauté éducative dans la scolarisation de tous les élèves. Vous y trouverez des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, ainsi que des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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Pour une gestion des comportements difficiles à l’école 

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Pour une gestion des comportements difficiles à l’école 

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Deux documents édités par l'académie de Poitiers.
http://ww2.ac-poitiers.fr/ia86-pedagogie/spip.php?article1918

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PRÉVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS ET ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNELS CONFRONTÉS À DES SITUATIONS DIFFICILES AVEC DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS OU À COMPORTEMENT  PERTURBATEUR

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PRÉVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS ET ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNELS CONFRONTÉS À DES SITUATIONS DIFFICILES AVEC DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS OU À COMPORTEMENT  PERTURBATEUR

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Sur le site  éducation.gouv rubrique Santé, bien-être et sécurité au travail
http://www.education.gouv.fr/cid4253/sante-bien-etre-securite-travail.html#La_pr%C3%A9vention%20des%20risques%20professionnels

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Papa Positive, le blog d'un papa, fan de psychologie et éducation positive qui partage conseils, trucs et astuces entre autre sur l'école et l'éducation.

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Comment faire respecter les règles en classe ? 

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Comment faire respecter les règles en classe ? 

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Article en ligne de Julien Lecomte

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Comment faire respecter les règles en classe _ - Les Cahiers pédagogiques

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Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (« Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux... intelligent. ») Nous comparons ce type de compliment « évaluatif » avec le pouvoir du compliment descriptif. (« Tu as réussi »...  « Tu as trouvé »... « Tu as persisté jusqu’à ce que tu résolves le problème ! »)(Faber, Adele. « Re-Appraising Praise », Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4)

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(Faber, Adele. " Re-Appraising Praise ", Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4)
Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (" Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux... intelligent. ") Nous comparons ce type de compliment " évaluatif " avec le pouvoir du compliment descriptif. (" Tu as réussi "... " Tu as trouvé "... " Tu as persisté jusqu'à ce que tu résolves le problème ! ")

Dans un numéro récent du American Educator, Carol S. Dweck, professeur en psychologie de Colombia University, rapporte les résultats de sa recherche dans un article nommé " Caution- Praise Can Be Dangerous . " Ses résultats vont dans le même sens que notre travail et ajoutent des éclairages additionnels. Nous trouvions important de partager ceux-ci avec nos lecteurs.

Mme Dweck a mené une étude avec 400 élèves de cinquième année de différents milieux et différentes parties du pays. On a donné un casse-tête* (*Puzzle en France) assez simple à chaque élève afin que tous puissent faire l'expérience d'une réussite. On a félicité une partie du groupe pour avoir été intelligent. On leur a dit : " C'est vraiment une bonne note ! Tu dois être intelligent. " On a aussi dit aux enfants du deuxième groupe qu'ils avaient eu une bonne note, mais on a félicité ceux-ci pour leur effort : " Tu as dû travailler très fort. " Par la suite, on a donné le choix à ces mêmes élèves de faire soit une autre tâche simple ou une tâche plus difficile qui leur permettrait d'apprendre quelque chose. Ceux qui avaient été félicités pour avoir été " intelligents " ont choisi la tâche facile. Ils ne voulaient pas risquer de perdre leur réputation. Ceux qui avaient été félicités pour leur effort ont choisi la tâche difficile qui était liée à l'apprentissage.

Dans la deuxième partie de cette étude, on a intentionnellement donné à ces mêmes étudiants une série d'exercices plus difficile et ils n'ont pas aussi bien réussi. Le résultat ? Les élèves qui avaient initialement été félicités pour avoir été " intelligents " ne voulaient plus participer à l'exercice et ils se sentaient " stupides d'avoir rencontré une difficulté ". Au contraire, ceux qui avaient été félicités pour leur effort ont été heureux de travailler sur un exercice plus difficile et ils étaient enthousiastes à l'idée d'apporter les exercices à la maison pour pratiquer.

La dernière évaluation a donné le résultat le plus surprenant. Encore une fois, on a demandé à tous les élèves de faire une série d'exercices faciles. Ceux qui avaient initialement été félicités pour leur intelligence dans la première évaluation, mais qui avaient mal réussi dans la seconde, faisaient maintenant pire qu'avant. Mais les élèves à qui on avait dit qu'ils avaient travaillé fort réussissaient encore mieux qu'avant.

Quand on a questionné les élèves par la suite, il semblerait que les différentes façons de donner un compliment avaient eu un effet profond sur eux et les orientaient vers des croyances différentes à leur propre sujet. Les élèves à qui ont avaient dit qu'ils étaient intelligents, prenaient l'intelligence comme un don qu'on possède ou que l'on ne possède pas. N'importe quelle difficulté était troublante. Celle-ci avait le pouvoir de confirmer qu'ils n'étaient pas si intelligents qu'ils le croyaient. Pire encore, il pensait que l'effort était un signe de faiblesse. S'ils étaient vraiment intelligents, il devait être capable " de réussir " sans effort supplémentaire.

En revanche, les enfants dont les efforts étaient appréciés ont eu une réaction très différente. Pour eux, une difficulté indiquait simplement le fait qu'il fallait plus d'étude, plus d'efforts. Ils voyaient l'intelligence comme quelque chose quoi ils avaient du pouvoir et qui serait susceptible de s'améliorer en travaillant fort.

Qu'est-ce que cela peut bien vouloir dire pour nous, parents et enseignants ? Ça veut dire que nous devrions penser à deux fois avant de dire à un jeune : " Tu es un bon athlète... un artiste formidable... un génie de l'orthographe. " Au lieu, dites-lui : " Ce n'est pas facile de frapper une balle à pleine vitesse avec une batte juste au bon moment. " ... " Tu as dessiné un autre dessin d'une ferme, mais cette fois-ci tu as rajouté une écurie et des chevaux. " " Tu as ta propre méthode pour apprendre de nouveaux mots. Tu les écris, les récites à haute voix et les écris à nouveau jusqu'à ce qu'ils soient bien mémorisés. "

Le message que nous voulons donner à nos enfants, c'est que le processus est aussi important que le produit final. Nous voulons qu'ils attachent de l'importance à leur capacité à tenir le coup, à pratiquer, à persister. Nous voulons qu'ils voient leurs erreurs, non pas comme une preuve de leur incapacité, mais comme une opportunité d'apprendre quelque chose qu'ils ne connaissaient pas.

# data[].attributes.attachment_link.title
La réévaluation du compliment | Articles de presse | Aux Éditions du Phare

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(Faber, Adele. " Re-Appraising Praise ", Faber/Mazlish Forum : Issue No. 4) Dans tous nos livres, nous abordons les inconvénients du compliment typique que les parents et les enseignants utilisent pour aider les enfants à se sentir bien. (" Tu es tellement bon... génial... formidable... merveilleux...