# data[].attributes.headline
Trabajar a partir de proyectos para favorecer las diversas trayectorias, sin exclusión (grupos heterogéneos).

# data[].attributes.subject
Trabajar a partir de proyectos para favorecer las diversas trayectorias, sin exclusión (grupos heterogéneos).

# data[].attributes.body
Al iniciar la clase 19 los autores nos plantean la siguiente pregunta: ¿cuáles son las potencialidades con las que cuenta la escuela para abrirse a otras conversaciones con el mundo contemporáneo y habilitar la posibilidad de una vida más plena y más justa? El futuro no está escrito y depende entre otras cosas de cómo definamos hoy nuestro horizonte.

Desde el año pasado se ha propuesto trabajar de forma colaborativa e integrada, tanto por parte de los alumnxs como lxs docentes, lo cual nos lleva a pensar en nuevas prácticas de producción cultural en contextos escolares.

Tanto la escuela (institución creada en la modernidad para “homogeneizar” a la sociedad) y los sujetos que interactúan en su interior, han debido reinventarse para poder afrontar el nuevo contexto. Hay nuevas formas de trabajar y de relacionarse que se van estableciendo para generar espacios de construcción-deconstrucción del conocimiento que son considerados prioritarios en este momento… ¿Cuál es hoy la función de la escuela? Mas allá de poder enseñar a leer y escribir, sumar o restar, ¿qué otras cuestiones intervienen a la hora de formar individuos críticos y que sean incluidos en una sociedad?

Según Fritz Ringer, la segmentación “consiste en la subdivisión de los sistemas educativos en escuelas o programas paralelos que difieren tanto en sus planes de estudio como en los orígenes sociales de sus estudiantes” (Ringer, 1992: 87). Lo que hoy se busca no es seguir contribuyendo a la segmentación, sino todo lo contrario, enriquecernos entre todxs a partir de esas diferencias que son propias de cualquier cultura/sociedad.

Como se manifiesta en la clase nº 19 y lo que pudimos ver en el seminario nº II es que, hay determinados saberes que se volvieron propiamente escolares, existe en la cotidianeidad del contexto escolar muchas cuestiones que les alumnes traen consigo y que es de vital importancia aprovechar en beneficio de sus propios conocimientos. Es decir que, a partir de sus propios intereses generar algo nuevo, al mismo tiempo es importante trabajar lo emocional-afectivo como el trato con sus pares, teniendo en cuenta que esto influye en la convivencia áulica.

Poder generar en lxs alumnxs una forma de expresarse y de desenvolverse en cualquier ámbito donde se encuentre, a partir de un conocimiento significativo y no frágil e inerte que pueda generar desde la escuela.

Como innovación, seria favorable poder trabajar a partir de aprendizajes basados en proyectos, donde puedan intervenir las diferentes disciplinas que encontramos en nuestra institución educativa. Que los alumnxs puedan comprender que todo tiene que ver con todo, que una propuesta interdisciplinaria genera en ellxs una nueva comprensión.

El proyecto se denomina: “Emociones y creencias”, el mismo se trabajará durante el ciclo lectivo de la mano de los diferentes equipos que intervienen en la escuela ( CAE, EAI) como así también docentes de grado y especialidad, considerando el trabajo en equipo para la resignificación de las propuestas y siguiendo la perspectiva de la ESI, en el sentido de poder tener una mirada más integral.

Para ello, es fundamental una exhaustiva planificación de Propuesta curricular Integrada a partir de la enseñanza interdisciplinaria.

Teniendo en cuenta estas pautas, es posible poder armar un proyecto coherente y basado en las falencias socioemocionales que encontramos en cada unx de nuestrxs alumnxs.

Creo que el trabajo por proyecto permite una mirada más amplia e integral, donde las diversidades de todo tipo se van dirimiendo y dan lugar a un trabajo más integrado y colaborativo entre pares, que es a lo que se apunta hoy en día. Fundamentalmente, es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión).

Esta forma de trabajo esta propuesta para ser trabajado durante todo el año escolar, ya que a lo que se apunta es a, poder generar una educación de calidad pero por sobre todo mas justa e igualitaria, más inclusiva, que pueda retomar una educación emocional y esta pueda ser transversal a todas las disciplinas que el curriculum nos pide que debemos enseñar.

Como una forma de potenciar las capacidades y destrezas de las que cada uno dispone…

La idea es proponer situaciones de enseñanza mas flexibles, basada en proyectos involucrando a diferentes actores sociales, que sirvan como referentes y para que de esta forma se logre la adquisición del contenido que pretendemos que nuestros alumnxs obtengan.

Al mismo tiempo poder generar un vínculo armonioso entre docentes-alumnxs-familias, sobre todo teniendo en cuenta todo lo acontecido en 2.020 y parte de 2.021, un contexto que nos cambio y afectó a todxs de gran manera.

A modo de cierre me parece importante destacar lo que se menciona en la clase nº23, en el contexto escolar se generan constantemente nuevos conocimientos, nuevas formas de hacer, esas formas son tan ricas porque se hacen entre todxs, en muchos casos nuestros alumnxs son los artífices de esos nuevos contenidos, de ahí que sea tan significativo el conocimiento. Me parece tan importante este proceso, porque estamos dando la posibilidad de que sean sus propios autores de algo que luego les servirá para llevarlo a la práctica. Tal como se plantea en la clase nº19, son “nuevas prácticas de producción cultural en contextos escolares”, es decir que, se genera una co-creación.

Citando a de Alba, esta autora en su clase se refiere a los movimientos que ocurren frente a la implementación de una misma propuesta curricular en distintos lugares, y que resultan del interjuego de diferencias de toda índole, propias de las diversas formas culturales al interior de la escuela y desde la escuela hacia la sociedad.

Por ello, me parece mucho más rico poder partir desde lo que al alumnx le pasa o de lo cotidiano que lo atraviesa, que a la inversa. Al decir de la profesora Romero: "Innovar es un proceso situado. Una innovación se piensa y se evalúa en su contexto. Es importante    considerar que desde lo particular, concreto y situado y de la reflexión compartida (el relato en grupo y otras formas de intercambio de experiencias) surgen posibilidades para construir un saber profesional propio (individual y socialmente útil) acerca de la mejora de la escuela. No solo es necesario atender aquello que se produce como innovación sino los modos en que se piensa y lleva a cabo" (2016, p.1).

Bibliografía citada en la reflexión:

Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.