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e-Atividade - Submissão de relatório de mestrado em duas fases com grelha de avaliação qualitativa - Miguel Moura e Silva

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e-Atividade - Submissão de relatório de mestrado em duas fases com grelha de avaliação qualitativa - Miguel Moura e Silva

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De acordo com a informação de que dispomos, a FDUL pretende proceder à acreditação para ensino à distância do seu atual Mestrado em Direito e Ciência Jurídica. Trata-se de um mestrado com 120 ECTS, sendo o primeiro ano preenchido com três seminários substantivos (dois obrigatórios, em função da área de especialização selecionada, e um opcional) e uma UC propedêutica de metodologia de investigação científica.
A avaliação nestes seminários assenta em apresentações orais feitas ao longo do ano letivo e num relatório final sobre um tema da UC.
Tendo regido o seminário de Direito da Concorrência desde há vários anos, notei que um dos problemas do método de avaliação prende-se com o facto de após a apresentação oral do relatório, o trabalho dos alunos decorrer de forma solitária. Os relatórios eram tipicamente entregues até 30 de setembro e as notas lançadas em meados de novembro. Ora, esse momento de avaliação final do trabalho escrito surge numa fase em que os alunos já não podem beneficiar de uma aprendizagem em função do feedback sobre o trabalho. Na verdade, os docentes apenas são obrigados a dar uma nota.
A minha opção desde há alguns anos foi introduzir uma entrega em duas fases: na primeira fase, os alunos entregam um projeto de relatório, sobre o qual eu faço um conjunto de comentários que possam contribuir para a melhoria do texto. Só depois desse momento é que os aluno entregam a versão final do trabalho. Na sequência da nota, comunico também aos alunos feedback sobre o mesmo e o progresso efetuado. Não existem regras sobre o peso da avaliação do relatório, sendo os diferentes elementos ponderados de acordo com os critérios divulgados pelo docente no início do ano letivo. No meu caso, costumo fixar a ponderação do relatório em 50% da nota, sendo os restantes 50% divididos entre a apresentação oral do projeto de relatório (20%) e participação nas atividades de análise de textos jurisprudenciais em aula e noutras atividades correspondente aos restantes 30%.
Uma vez que está em curso a acreditação destes mestrados em formato online, a e-atividade que proponho é uma atividade assíncrona (na verdade, mesmo em formato presencial, boa parte desta atividade é já exercida em modo assíncrono, sendo complementada com trocas de impressões em aulas ou tutoria individual), em que os alunos utilizam a plataforma Moodle para submissão dos trabalhos, receção de feedback, entrega final e obtenção de feedback com base numa avaliação qualitativa usando os critérios de avaliação avançados daquela plataforma. Porque me parece ser mais útil mostrar o que fiz, preparei um vídeo. Desde já agradeço todos os comentários e sugestões sobre esta e-atividade. Há um ponto em especial em que gostaria de ter as vossas sugestões e que é o de realizar uma fase inicial de peer review entre os próprios alunos. A minha hesitação resulta de esta ser uma UC muito técnica e de geralmente os alunos não terem conhecimentos suficientes sobre os tópicos para poderem dar um contributo útil (e frequentemente também não têm a maturidade de investigadores mais experientes).

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E-atividade - proposta para a disciplina de História do Direito Penal (mestrado e doutoramento) - Miguel Romão

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E-atividade - proposta para a disciplina de História do Direito Penal (mestrado e doutoramento) - Miguel Romão

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Como proposta, nesta fase sem usar a estrutura padrão de apresentação de uma e-a, apresento uma atividade que pode ser associada ao curso numa fase inicial desta disciplina, pensando especialmente no seu ensino online, especialmente para um grupo relativamente pequeno de estudantes inscritos (cerca de 5 a 10), como habitualmente sucede.

E-atividade:

Criação de uma wiki (através, como ferramenta de acesso mais disseminada, do uso de um blogue, v. g., ao qual todos os estudantes podem aceder e no qual podem participar individualmente, gerido pelo docente) de “conceitos e momentos históricos fundamentais da disciplina/recursos online associados ao conceito/momento”, associados pelos alunos, seguida, no final, de uma discussão em grupo, via Zoom, sobre os recursos recolhidos mais relevantes, com moderação pelo docente.

Trata-se de uma atividade que fomenta a capacidade de síntese dos alunos e de recolha criteriosa e fundamentada de informação, partindo de uma lista inicial de conceitos e momentos históricos fundamentais para o curso, aos quais devem associar recursos informativos/formativos, adequados e previamente triados por eles, disponíveis online, de modo a criar uma base de informação partilhada e colaborativa, mesmo se necessariamente seletiva e validada, uma vez que haverá uma sessão final, síncrona, de discussão e apreciação em grupo dos recursos carreados para esta wiki, que será também usada como momento de avaliação.

Pede-se portanto aos alunos que:
- para cada conceito ou momento histórico indicados possam carrear, numa lógica wiki, recursos online que considerem relevantes para o seu conhecimento e debate;
- possam justificar a sua seleção e discutir as dos colegas numa sessão final síncrona de debate, moderada pelo docente.

Miguel Romão

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E-atividade com discussão no fórum Glossário, no âmbito da UC de Investigação Operacional (IO) – Ana Paula Teixeira

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E-atividade com discussão no fórum Glossário, no âmbito da UC de Investigação Operacional (IO) – Ana Paula Teixeira

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Pretende-se que os alunos resolvam problemas de uma área específica da IO, sendo que para tal devem:
1)  consultar a bibliografia fornecida e pesquisar na web, de modo a identificarem os métodos de resolução mais adequados e o software correspondente disponível.

2)  participar no fórum Glossário contribuindo com o seu ponto de vista sobre o analisado no ponto 1, colocando as suas dúvidas, bem como tomando parte na discussão sobre o ponto de vista dos colegas.

3)  tendo em conta a discussão no fórum Glossário, escolher um software para resolução do problema e utilizá-lo na resolução do problema, interpretando os resultados obtidos no âmbito do contexto do problema.

4)  participar no fórum Glossário contribuindo com os resultados obtidos no ponto 4 e com a respetiva interpretação, colocando as suas dúvidas e tomando, também, parte na discussão relativa às resoluções e participações propostas pelos colegas.

5)  rever a informação obtida no ponto 3, tendo em consideração a discussão referida no ponto 4.

No final, o docente, que foi acompanhando a discussão no fórum e foi fazendo intervenções quando necessário, apresentará uma proposta de resolução do problema no fórum. Os alunos, caso ainda tenham dúvidas, poderão continuar a usar o fórum para as expor e o docente também o usará para efetuar os esclarecimentos correspondentes.

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Como é que as relações laborais afectam a minha vida?

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Como é que as relações laborais afectam a minha vida? UC História do Direito Privado (mestrado/doutoramento) -Margarida Seixas

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Como é que as relações laborais afectam a minha vida? UC História do Direito Privado (mestrado/doutoramento) -Margarida Seixas

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Esta e-actividade insere-se no último ponto do programa: 8. O Direito do Trabalho em particular.

A actividade tem como objectivo sensibilizar os alunos para as particularidades do contrato de trabalho enquanto contrato complexo e as razões históricas que as justificam. Parte da experiência real e concreta de cada um.

Agradeço os vossos comentários e, em especial, a vossa sugestão: na vossa opinião qual a melhor forma de disponibilizar os textos para serem anotados pelos alunos?

A ferramenta hypothes.is, utilizada na formação anterior, não me agradou.

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Como é que as relações laborais afectam a minha vida

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O feedback sobre o projecto de relatório a apresentar tem sido feito nas minha aulas de mestrado/doutoramento. A metodologia que utilizo é a da apresentação do projecto do relatório em dois momentos: um primeiro, curto, de explanação da estrutura; o segundo de apresentação do relatório em aula, com espaço para comentários dos Colegas e do Professor. Em regra os Alunos entregam-me o trabalho preliminar em inícios de Junho, e utilizo a segunda quinzena de Junho e o mês de Julho para  aulas tutoriais com o objectivo de dar as últimas indicações na elaboração do relatório. Desta forma, consigo suprir um pouco o isolamento da elaboração final do relatório. Pedro Caridade de Freitas

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E-Atividade: Teoria sobre planeamento e desenvolvimento de videojogos - Miguel Melo

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E-Atividade: Teoria sobre planeamento e desenvolvimento de videojogos - Miguel Melo

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Esta atividade visa dotar os alunos de conhecimentos básicos relativos ao planeamento e desenvolvimento de videojogos. Em anexo encontra-se um documento baseado no template de e-atividades para ser mais fácil identificar com detalhe os pormenores da e-atividade. De forma resumida:

A e-atividade tem uma primeira fase onde são disponibilizados os conteúdos teóricos. De seguida, os alunos são convidados a analisar os mesmos e a formular 10 questões de escolha múltipla acerca com base nesses mesmos recursos. Isto tem como objetivo fazer com que os alunos explorem os recursos com sentido crítico sendo o critério de avaliação para as questões formuladas a originalidade, pertinência e a qualidade das alternativas de resposta. Os alunos serão também informados que as melhores perguntas serão selecionadas para a elaboração de um quizz final, o que poderá servir também como motivação para o empenho na tarefa.

Numa segunda fase, todas as perguntas são disponibilizadas aos alunos para promover uma discussão/reflexão sobre as questões formuladas e identificar os tópicos mais focados.

Por fim, com base nas questões formuladas, o docente constrói e disponibiliza um Quizz interativo onde os alunos são convidados a participar de forma a testar os seus conhecimentos. Esta vertente também promove o sentido de partilha e participação pois existe a motivação de participar num Quizz onde os próprios alunos contribuíram diretamente para a sua construção através da formulação das questões.

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REPENSAR PRÉ-CONCEITOS EM MATÉRIA DE DIREITO DAS MIGRAÇÕES

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REPENSAR PRÉ-CONCEITOS EM MATÉRIA DE DIREITO DAS MIGRAÇÕES

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Eu leciono uma matéria em relação à qual os alunos já vêm com muitas "ideias feitas", e muitas vezes extremadas, quer de um ponto de vista, quer do outro.
Nesta matéria, é muito importante cultivar o trabalho colaborativo com capacidade de aceitar opiniões divergentes, mas também apostar no objetivo de deixar a posição política e ativista e partir para o conhecimento científico. É uma boa matéria em que o confronto entre o "que se acha que já se sabe" e o que é o conhecimento científico se revela particularmente enriquecedor.
Assim, pensei começar com grupos de discussão sobre a questão da "crise migratória" e responsabilidade da União Europeia em acolher migrantes. Os alunos seriam divididos aleatoriamente em salas simultâneas de forma síncrona. Pode ser arriscado porque aqui ainda estamos muito a "cru", mas acharia interessante confrontá-los com as opiniões vivas de cada um.
Depois, passaria ao conhecimento. Poderia ser uma de duas coisas:
1) ou um texto que disponibilizarei no google docs ou no academia.edu (v.g., https://www.academia.edu/s/46a53482bb) e os alunos deverão fazer comentários e expor questões.
2) os próprios alunos pesquisam bibliografia e fazem tópicos sobre o tema.
Finalmente, a fase do "confronto" com as pré-compreensões, que também pode ser feita de uma de duas formas:
1) ou voltamos à mesma sala zoom e os alunos debatem agora o conteúdo científico
2) ou os alunos de cada grupo fazem um texto cooperativo, em que sintetizam o que aprenderam no estudo.
Talvez fosse interessante, para sua organização, fornecer previamente questões de investigação (v.g. há estrangeiros que não podem ser expulsos? que direitos fundamentais podem estar em jogo? que alternativas para os migrantes que não podem ser devolvidos, etc).
ANA RITA GIL

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E-atividade (quase) lúdica. Maria João Estorninho

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E-atividade (quase) lúdica. Maria João Estorninho

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«Galeria de administrativistas»: Nesta e-atividade, convido os estudantes de Direito Administrativo (2º ano da licenciatura) a, de forma colaborativa, preencherem os slides vazios, neles introduzindo as obras mais significativas dos diversos autores. Ou seja, esta e-atividade (que pode ser replicada para as mais variadas cadeiras) substitui/completa a leitura daquelas páginas dos Manuais acerca dos cultores dos vários ramos da Ciência Jurídica (páginas que, diga-se em abono da verdade, os alunos normalmente «saltam» …).

O ideal será, através desta e-atividade, conseguir despertar o interesse dos estudantes para várias obras, levando-os depois a ler algumas (pelo menos uma ou duas) delas…

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Galeria de Administrativistas  (Catedráticos) portugueses (séc XX)

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Wiki Glossário Básico de Direito - João de Oliveira Geraldes (FD/UL)

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Wiki Glossário Básico de Direito - João de Oliveira Geraldes (FD/UL)

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Esta proposta de e-atividade tem como justificação ajudar os Estudantes do primeiro ano, nomeadamente nas disciplinas de Introdução ao Estudo do Direito e Teoria Geral do Direito Civil,
a adquirir noções relativas a conceitos básicos da ciência jurídica.

Por exemplo, os Estudantes têm muita dificuldade em trabalhar com conceitos como o de "norma jurídica", etc.

Uma forma de facilitar a sua aprendizagem passa por criar uma e-atividade, que durará todo o primeiro semestre, através de um "Wiki Glossário".

Os Estudantes encontrarão no Wiki vários conceitos e perguntas, devendo inserir definições e comentários às definições dos seus Colegas.

A título de exemplo, poderiam ser estes alguns dos conceitos colocados no wiki para serem "preenchidos":

1- norma sancionatória
2- reconstituição natural e indemnização
3- indemnização e compensação
4- pena civil
5- invalidades
6- sanção
7- vigência
8- generalidade e abstracção
9- norma jurídica de conduta
10- previsão
11- estatuição
12- facto jurídico
13- efeito jurídico
14- tipos de efeitos da norma jurídica de conduta
15- situação jurídica
16- actos meramente espoletadores e actos jurígenas
17- direito subjectivo
18- direito objectivo (com exemplos)
19- direito absoluto (com exemplos)
20 -direito relativo (com exemplos)
21- dever genérico
22- obrigação
23- direito potestativo
24- sujeição
25-  relação jurídica
26- operador deôntico
27- fonte do Direito
28- sistemas normativos
29- princípios jurídicos
30 - legitimidade
31- lógica jurídica
32- normas excepcionais
33- interpretação
34- lacunas
35- positivismo
36- jusnaturalismo
37- realismo

No decurso do primeiro semestre, todos os Estudantes serão convocados, em regime colaborativo e dinâmico, para participar nesta e-atividade, tentando criar um "glossário da turma".

O Professor avalia as várias entradas no Wiki e, no fim, faz uma revisão de erros.

Deste modo, os Estudantes "criam" o seu conhecimento, em termos colaborativos.
Ficam também a ter uma fonte (o glossário da turma) que lhes permite satisfazer dúvidas básicas (são muito comuns).

No início da e-atividade, são publicadas regras quanto à forma como devem ser redigidas as entradas (citando a bibliografia quando esta for usada, até para evitar plágios).

Serão ainda publicadas as regras quanto à avaliação (a e-atividade valerá cerca de 10% da avaliação contínua do semestre). Estabelecer-se-á a obrigatoriedade de preencher um conceito originariamente (é uma questão de se colocar um X número de conceitos em função do número de Estudantes da turma).

Em jeito complementar, os Estudantes podem ainda aditar conceitos que surjam ao longo do semestre e que lhes suscitem dúvidas. Desta forma, a E-atividade tem também uma função complementar face a outros elementos da aprendizagem.

Penso que esta forma de aprendizagem é muito útil. Um glossário usando a plataforma WIKI é algo simples (não é uma coisa do género "trabalho longo") e pode ser "updated" com muita facilidade. O WIKI tem a função "historial", o que permite  aos Estudantes ver toda a evolução ao longo do semestre.

Diz-me a experiência que os Estudantes ficam muito impressionados com a sua evolução se for possível confrontá-los ao longo do semestre com a mesma pergunta várias vezes. A resposta que dão nas primeiras aulas é muito diferente da que oferecem nas últimas aulas. Se isto ficar registado no WIKI é ainda mais "visível" e permite ao Estudante ver a sua evolução (e a dos Colegas). Aprende-se evitando erros cometidos. E esta e-atividade ajudará a que isso seja ainda mais real e no que toca a conceitos básicos. Também dou aulas a Estudantes de Mestrado e Doutoramento e, por vezes, nota-se que as dificuldades com conceitos básicos não são apenas sentidas no primeiro ano. O exemplo mais clássico é o de "norma jurídica".

Assim, logo no primeiro ano, os Estudantes podem desenvolver conhecimento, em modo colaborativo e dinâmico, em temas centrais e transversais a toda a ciência jurídica. Esse é o objetivo último desta e-atividade.

João de Oliveira Geraldes (FD/UL)

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E-atividade com construção de uma Wiki sobre os conceitos subjacentes ao tema de Integração de Sistemas, no âmbito da UC de Integração de Sistemas – Arsénio Reis

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E-atividade com construção de uma Wiki sobre os conceitos subjacentes ao tema de Integração de Sistemas, no âmbito da UC de Integração de Sistemas – Arsénio Reis

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Pretende-se que os alunos criem uma Wiki sobre Integração de Sistemas, devendo:

1) consultar os materiais fornecidos, incluindo bibliografia e tutoriais, identificando os temas mais relevantes.

2) contribuir para a descrição dos temas com ancoras e marcados para inserção na Wiki, colocando ancoras nos textos que produzir, para posterior desenvolvimento.

3) Rever os conteúdos introduzidos pelos colegas e contribuir com comentários e atualizações.

O docente deve ir acompanhando a construção da Wiki, sugerindo e introduzindo novos temas, sempre que adequado.

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SIMULAÇÃO DE ELABORAÇÃO DE ORÇAMENTO DO ESTADO COM VOTAÇÃO ELETRÓNICA DA PROPOSTA  - GUILHERME W. D'OLIVEIRA MARTINS

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SIMULAÇÃO DE ELABORAÇÃO DE ORÇAMENTO DO ESTADO COM VOTAÇÃO ELETRÓNICA DA PROPOSTA  - GUILHERME W. D'OLIVEIRA MARTINS

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No âmbito da cadeira de Finanças Públicas estrutura-se uma atividade de simulação de uma sessão parlamentar de discussão e aprovação do Orçamento do Estado, com uma duração de 10 dias (4 dias para proposta, 1 para sessão parlamentar on-line de apresentação da proposta, 4 dias para alterações, 1 dia para sessão parlamentar de discussão e votação final).

Integrantes do grupo:

Divide-se a turma em dois grupos: Governo e o Parlamento

Objetivos da e-atividade:

a)      Perceber as leis orçamentais nacionais e o respetivo quadro constitucional de aprovação;

b)     Compreender a dinâmica do debate orçamental e da apresentação de propostas de alteração;

c)      Participar na votação do orçamento, com meios eletrónicos (votação na especialidade e votação global).

Competências:

É importante perceber as condicionantes que as finanças públicas trazem para o Estado. A partir daí é possível determinar que tipo de Estado é o nosso e interpretar de forma mais profunda e mais realista as normas jurídicas existentes.

A forma como a receita e a despesa se organizam e interagem é construída a partir do orçamento do Estado, enquanto documento de previsão daquilo que se pretende vir a fazer. O orçamento do Estado organiza aquilo que eu (Estado) pretendo vir a gastar e aquilo que pretendo vir a arrecadar.

Conteúdo: o trabalho terá quatro fases:

Fase 1 – Elaboração da proposta de orçamento (trabalho individual assíncrono e disponibilização em Google Docs)

Fase 2 – Apresentação da proposta ao Parlamento (sessão síncrona em Teams)

Fase 3 – O Parlamento apresenta propostas de alteração ao orçamento do governo (trabalho individual assíncrono e disponibilização em Google Docs)

Fase 4 – Votação do orçamento no Parlamento (sessão síncrona em Teams, com utilização de meios de voto eletrónicos -  Votação com a ferramenta sli.do

(https://www.sli.do/features-live-polling)

Avaliação com 4 componentes:

1.      Elaboração da proposta pelo Governo: 5 valores (2,5 pela parte coletiva, 2,5 pela parte individual);

2.      Debate orçamental de apresentação da proposta: 5 valores (2,5 pela parte coletiva, 2,5 pela parte individual);

3.      Elaboração das alterações ao orçamento pelo Parlamento: 5 valores (2,5 pela parte coletiva, 2,5 pela parte individual);

4.      Debate orçamental final: 5 valores, pelas intervenções individuais.

Avaliação do estudante sobre a e-atividade: feedback do estudante sobre o que aprendeu com a e-atividade após a votação do orçamento na plataforma – nesta fase pós-votação será feita perguntas aos estudantes sobre o grau de aprendizagem desta simulação.

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E-atividade_ Simulação de elaboração e aprovação do Orçamento do Estado (Cadeira de Finanças Públicas)(3236325.1)

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E-actividade de Behavioural Law and Economics (Rute Saraiva)

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E-actividade de Behavioural Law and Economics (Rute Saraiva)

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A e-actividade proposta dirige-se aos alunos de Mestrado da disciplina optativa de BLE e pretende como objectivos específicos:
1. verificar se alunos percebem o que se entende em sentido estrito por nudge;
2. pensar sobre limites éticos do nudging e paternalismo libertário.

Pretende-se desenvolver capacidades de análise, críticas e de reflexão, consolidando conceitos.

A e-actividade divide-se em 3 momentos:
1. visualização de vídeo (parte de episódio de Big Bang Theory)
2. respostas a perguntas por parte dos alunos no mentimeter: (i. que conceito ou técnica sobressai neste vídeo; ii. O que caracteriza tecnicamente um nudge? - submeta um emparelhamento de características principais; iii. será o "treino" da Penny um nudge? - sim, não, em determinadas condições; iv. quais considera serem as principais condições de um nudge ético? - pode submeter mais do que um conceito ; v. o treino da Penny é ético? - sim, não, em determinadas condições.
3. discussão conjunta sobre respostas e resultados

Avaliação: Na resposta às questões colocadas e na discussão final vai sendo dado feedback pelo docente mas também pelos pares sobre a pertinênccia das respostas e reflexões.

No final, são fornecidos textos para alunos consolidarem e aprofundarem os seus conhecimentos (ex. Sunstein - https://openyls.law.yale.edu/bitstream/handle/20.500.13051/8225/15_32YaleJonReg413_2015_.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Bovens - https://philpapers.org/archive/BOVTEO-8.pdf)

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Glossário de temas históricos do Direito Internacional

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Glossário de temas históricos do Direito Internacional

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Na disciplina de História do Direito Internacional leccionada ao mestrado e doutoramento, propor através da plataforma wiki, elaborar um glossário dos principais temas trabalhados pelos juristas que se dedicam ao Direito Internacional entre o século XVI e a segunda guerra mundial. O Glossário não seria penas de temas, mas também de Juristas (elaborar uma pequena bibliografia). O trabalho seria realizado ao longo do ano lectivo de forma totalmente assíncrona. Pedro Caridade de Freitas

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e-atividade - proposta para a disciplina de História do Direito Privado - âmbito de História do Direito da Família (Cursos de Mestrado e de Doutoramento) Míriam Afonso Brigas

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e-atividade - proposta para a disciplina de História do Direito Privado - âmbito de História do Direito da Família (Cursos de Mestrado e de Doutoramento) Míriam Afonso Brigas

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Míriam Afonso Brigas

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e-actividade Semana 2 Míriam Afonso Brigas Formação Aberta 07.01.2022

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DIREITO INTERNACIONAL HUMANITÁRIO - Conceito e âmbito de aplicação     

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DIREITO INTERNACIONAL HUMANITÁRIO - Conceito e âmbito de aplicação     

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(Ana Soares Pinto)
Contexto:

Esta e-atividade insere-se no módulo introdutório do Curso Intensivo de Direito Internacional Humanitário, organizado no âmbito do Gabinete Erasmus e lecionado em inglês.
Duração: 1 semana (de segunda a domingo)

Objetivos gerais: A e-atividade pretende oferecer uma visão geral e uma análise profundada dos fundamentos do Direito Internacional Humanitário (DIH). Adquirir os conceitos-chave essenciais para a compreensão do DIH: princípios do DIH e a sua relevância nos conflitos armados contemporâneos.

Objetivos específicos de aprendizagem:

No final da e-atividade os alunos devem ser capazes de:

1.       Compreender o conceito de Direito Internacional Humanitário;

2.       Conhecer os objetivos do Direito Internacional Humanitário;

3.       Conhecer as principais fontes de Direito Internacional Humanitário e o seu âmbito de aplicação;

4.       Distinguir conflitos armados internacionais de conflitos armados não internacionais;

5.       Identificar os factos que devem ser atendidos na classificação de situações concretas;

6.       Identificar as bases de dados e as ferramentas que podem ser utilizadas para encontrar o direito aplicável a cada situação.

CONTEÚDO: Direito Internacional Humanitário – conceito e âmbito de aplicação

PLANO DE TRABALHO

FASE 1: Aprendizagem individual (atividade individual)

1.       Visualizar o Vídeo (disponível em português e em inglês) – 5 minutos;

2.       Ler e analisar os capítulos 1 e 5  do eBOOK – 1 hora;

3.       Ler Apontamentos de Direito Internacional Humanitário: conceitos básicos (inédito)– 5 minutos;

4.       Aceder e conhecer as bases de dados de DIH – 2 horas (mínimo)

5.       Realizar investigação e estudo complementar a partir das aprendizagens realizadas – indeterminado.

Recursos:

Plataforma moodle:

- Video - Normas da Guerra em poucas palavras (Youtube)

- Video – Rules of War in a Nutshell (Youtube)

- eBOOK 1: Deyra, Michel (2001). Direito Internacional Humanitário, Gabinete de Documentação e Direito Comparado da Procuradoria Geral da República (Capítulo 1: Fontes do Direito Internacional Humanitário, pp. 19 a 24; Capítulo 5: Campo de aplicação, pp. 43-52.)

- Pinto, Ana Soares (inédito). Apontamentos de Direito Internacional Humanitário: conceitos básicos.

- Bases de dados de DIH:

i)                    Direito Convencional (PT)

ii)                  Direito convencional (EN/FR) e respetivos comentários do Comité Internacional da Cruz Vermelha - CICV (EN/FR)

iii)                Direito consuetudinário (EN/FR) – estudo CICV (EN/FR)

FASE 2: Aula assíncrona (atividade colaborativa)

1.         Aceder ao FÓRUM (Sala de Aula Virtual Assíncrona – plataforma moodle).

2.         Participar na discussão que permite aprofundar os conceitos de Direito Internacional Humanitário, de conflito armado internacional, de conflito armado não internacional e, a partir de exemplos históricos (ex. Iraque 2003 e 2008), classificar situações concretas como conflito armado internacional ou não internacional e identificar as regras aplicáveis – aproximadamente 5 horas.

Recursos:

Plataforma moodle: Fórum

AVALIAÇÃO:

Classificação: A classificação é expressa numa escala de 0 a 20 valores.

A avaliação assenta nos seguintes critérios:

a)       Adequação, pertinência e qualidade das participações;

b)      Identificação das questões suscitadas pelos exemplos históricos e aplicação dos conhecimentos adquiridos;

c)       Domínio dos conteúdos.

d)      Interação com os colegas.

O fórum é moderado pela docente e é dado feedback qualitativo diário às participações.

FEEDBACK:

No final do módulo é disponibilizado aos estudantes um questionário de satisfação com a e-atividade.

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e-Atividade - Proposta para disciplina de Deeplearning - Escolha de projeto.

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e-Atividade - Proposta para disciplina de Deeplearning - Escolha de projeto.

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Esta e-atividade é individual e tem a duração prevista de 1 semana.
No final da atividade, deve apresentar um tema de projeto de forma clara e adequado à aplicação de CNNs.

A atividade está organizada em 3 etapas:

Etapa 1 - Escolha um projeto no site Kagle por desafios de classificação de imagens do seu interesse adequado à utilização de CNNs.

link site Kagle:
https://www.kaggle.com/competitions

Etapa 2- Caracterize o projeto escolhido e publique na Wiki.
Para isso deve:
1 - Atribuir um título
2 - Apresentar o contexto (até 4 parágrafos/ meia folha A4)
3 - Defina o objetivo que pretende com o projeto.

Etapa 3 - Escolha uma proposta de projeto de colega, faça uma análise respondendo às seguintes questões:
1 - O projeto enquadra-se nos objetivo do propostos para o projeto? Justifique.
2 - A proposta está apresentada de forma clara? faça sugestões para a sua melhoria.

A atividade será validada e avaliada pelo professor.

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e-Atividade - Proposta para disciplina de Deeplearning - Escolha de projeto. (António Cunha)

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e-Atividade - Proposta para disciplina de Deeplearning - Escolha de projeto. (António Cunha)

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Esta e-atividade é individual e tem a duração prevista de 1 semana.
No final da atividade, deve apresentar um tema de projeto de forma clara e adequado à aplicação de CNNs.

A atividade está organizada em 3 etapas:

Etapa 1 - Escolha um projeto no site Kagle por desafios de classificação de imagens do seu interesse adequado à utilização de CNNs.

link site Kagle:
https://www.kaggle.com/competitions

Etapa 2- Caracterize o projeto escolhido e publique na Wiki.
Para isso deve:
1 - Atribuir um título
2 - Apresentar o contexto (até 4 parágrafos/ meia folha A4)
3 - Defina o objetivo que pretende com o projeto.

Etapa 3 - Escolha uma proposta de projeto de colega, faça uma análise respondendo às seguintes questões:
1 - O projeto enquadra-se nos objetivos propostos? Justifique.
2 - A proposta está apresentada de forma clara? Faça sugestões para a sua melhoria.

A atividade será validada e avaliada pelo professor.

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E-actividade, proposta para a unidade curricular de História do Direito Português (1º ano, 2º semestre da licenciatura), Realização de uma Grelha cronológica de História do Direito Português (Isabel Graes)

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E-actividade, proposta para a unidade curricular de História do Direito Português (1º ano, 2º semestre da licenciatura), Realização de uma Grelha cronológica de História do Direito Português (Isabel Graes)

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E-Atividade: Informar ou não informar? (Mafalda Carmona)

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E-Atividade: Informar ou não informar? (Mafalda Carmona)

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Objetivos: debater os limites do direito à informação no Estado de Direito

Duração: 3 a 7 de janeiro de 2022

Tarefa 1:

Visualização do vídeo de apresentação do livro “Too much information”, por Cass R. Sunstein, e elaboração de comentários no VideoAnt: https://ant.umn.edu/qkhdlppsmi/annotate [data limite: 6 de janeiro]

Tarefa 2:

Debate através da plataforma Zoom, com base nos comentários mais pertinentes feitos no Videoant [7 janeiro, 16h-18h]

Recurso facultativo:

Cass R. Sunstein, Too much information – understandin what you don’t want to know, MIT Press, 2020.

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E-atividades como aceleradores do melhor aprender Direito (Isabel Vieira Borges)

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E-atividades como aceleradores do melhor aprender Direito (Isabel Vieira Borges)

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Caros Formadores e Colegas.

Esperando encontrar-vos bem e com votos de um Bom Ano Novo, seguem, no ficheiro em anexo:
1) As minhas conclusões provisórias sobre como este curso e o estudo das E-atividades pode contribuir para melhorar o ensino em Direito, presencial ou on line.
2) Diversas sugestões de E-atividades para a disciplina de Direito do Trabalho, pontuais ou regulares, visando as duas finalidades assinaladas  como pertinentes: a dinamização dos momentos de aprendizagem e a aplicação prática, confronto de ideias e criação ex novo.
3) Descrevo duas E-atividades com maior detalhe:
a) Simulação:When you become the Weakest Link (assédio no trabalho)
b)  Gaming: Not a BOT, but a Labour Lawer (asssessoria jurídico-laboral)

Isabel Vieira Borges

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E-ACTIVIDADE (RE)DEFINIR A SOCIOLOGIA DO DIREITO

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E-ACTIVIDADE (RE)DEFINIR A SOCIOLOGIA DO DIREITO

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Eis a minha proposta de trabalho para uma fase inicial do curso de Sociologia do Direito. Centra-se na análise crítica de textos doutrinários e normativos e procura fomentar a construção colaborativa e controvertida de novas hipóteses de trabalho para o estudo e investigação em sociologia jurídica. Tudo com vista à formação de juristas mais conscientes da função que protagonizam nas sociedades contemporâneas.

Agradeço antecipadamente os vossos comentários e sugestões.

Jorge Silva Santos

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E-Actividade (Re)dfinir a sociologia do direito

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Modelo de plano de e-atividade adaptado a partir de “Creative Classrooms Lab Lesson Planners for Teachers”, desenvolvido por Diana Bannister, University of Wolverhampton for Creative Classrooms Lab Project.

Link do video sobre o TEDH

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Ana Neves - plano relativo a e-atividade sobre o TEDH

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Wiki / Glossário sobre Jurisprudência do Tribunal Constitucional sobre liberdade de expressão

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Wiki / Glossário sobre Jurisprudência do Tribunal Constitucional sobre liberdade de expressão

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Esta e-actividade é colectiva e tem duração de duas semanas. No final da actividade cada aluno deve ter contribuído de forma demonstrável para uma entrada na wiki ou glossário a elaborar.
E-actividade:
Criação de uma wiki (por exemplo, através de um blogue ao qual todos os estudantes possam aceder) ou da ferramenta Glossário, no Moodle. O objectivo é criar uma entrada relativa a cada um dos acórdãos do Tribunal Constitucional relativos à liberdade de expressão. Os acórdãos constam de uma lista a fornecer pelo docente, mas os alunos podem aditar entradas sobre outros acórdãos que lhes pareçam também relevantes. Os alunos podem participar individualmente, mas de forma colaborativa, criando entradas ou sugerindo alterações ou aditamentos a entradas já criadas. Também é possível criar entradas por grupos de até 3 alunos. Cabe ao docente acompanhar a elaboração e crescimento da wiki, gerindo o seu desenvolvimento.
Trata-se de uma actividade que estimula a capacidade de investigação, apreensão do conteúdo das decisões e de expressão de uma opinião, pelos alunos face à jurisprudência constante da lista fornecida, podendo também envolver a descoberta de novas decisões jurisdicionais.
Rui Lanceiro

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E-atividade - Benjamim Fonseca - Proposta para disciplina de Desenvolvimento de Aplicações Móveis 

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E-atividade - Benjamim Fonseca - Proposta para disciplina de Desenvolvimento de Aplicações Móveis 

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Proposta de e-atividade formativa, na qual os alunos pesquisarão informação relativa a metodologias de desenvolvimento de aplicações móveis, partilharão no fórum e no fim responderão a uma questão, para testar a compreensão dos conceitos estudados