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Se trata de pruebas concretas y tangibles de la competencia que resultan esenciales para evaluar los criterios . Es posible considerarlas por separado o agregarlas a los criterios

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Los criterios son el término más usado a nivel internacional para dar cuenta de las pautas que deben considerarse al evaluar las competencias,

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Se describe la competencia que se pretende contribuir a formar o evaluar a partir del análisis de problemas del contexto, buscando que tenga un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia

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Cómo se describe una competenciadesde el enfoque socioformativo?

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Cómo se describe una competenciadesde el enfoque socioformativo?

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✓ Formulación de la competencia. ✓ Construcción de criterios . ✓ Evidencias.

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¿Cómo formar y evaluar competencias bajo el enfoque socioformativo?

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 Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto 

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 Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto 

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL

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Que es una competencia en el enfoquesocioformativo

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Que es una competencia en el enfoquesocioformativo

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Son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.

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Cita APA de este artículo: Sexta edición. Gonzalez, G. (2017). Las competencias y el enfoque socioformativo: Una propuesta para transformar la educación. En S. Tobón (Coordinador), Foro de Evaluación Socioformativa. México: Centro Universitario MARCO. Resumen El enfoque socioformativo está centrado en formar ciudadanos para la era del conocimiento, personas con una formación integral, que aborden situaciones de sus regiones, países, incluso con la sensibilidad necesaria para proyectar y ejecutar soluciones amables con el medio ambiente, ser competentes, emprendedores comprometidos con el desarrollo sostenible. Según Tobón (2013), el enfoque socioformativo busca formar la competencia, donde se "aplica el pensamiento complejo en la comprensión y abordaje de las competencias en la educación, para promover la formación integral, teniendo en cuenta los desarrollos conceptuales en este campo." (p. 22). Palabras clave: socioformación, formación integral, enfoques de formación. pensamiento complejo.

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(PDF) Las Competencias y el Enfoque Socioformativo Competencies and the Socioformative Aproach

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Cita APA de este artículo: Sexta edición. Gonzalez, G. (2017). Las competencias y el enfoque socioformativo: Una propuesta para transformar la educación. En S. Tobón (Coordinador), Foro de Evaluación Socioformativa. México: Centro Universitario MARCO.

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Competencia en el enfoque socioformativo

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Competencia en el enfoque socioformativo

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CONCEPTO SISTÉMICO Es un modo de análisis que evalúa todas las partes que se interrelacionan y que a su vez conforman una situación hasta lograr una mayor conciencia de los sucesos y del porqué.

https://concepto.de/pensamiento-sistemico/

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Competencia en el enfoque socioformativo

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Competencia en el enfoque socioformativo

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Una competencia educativa se define como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.

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¿Qué es una competencia? ✓ ¿Cuál es la diferencia entre competencia y competencia con enfoque socioformativo? ✓ Competencia con enfoque socioformativo ✓ Conclu...

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Scribd es red social de lectura y publicación más importante del mundo.

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PRINCIPIOS COMUNES AL MODELO DECOMPETENCIAS COMO NUEVOPARADIGMA EDUCATIVO

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PRINCIPIOS COMUNES AL MODELO DECOMPETENCIAS COMO NUEVOPARADIGMA EDUCATIVO

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PERTINENCIA
• CALIDAD
• FORMAR COMPETENCIAS
• PAPEL DEL DOCENTE
• GENERACIÓN DEL CAMBIO
• ESENCIA DE LAS COMPETENCIAS
• COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

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Enfoque por competencias: qué es, y características de su modelo educativo

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¿Qué es el enfoque por competencias? Cómo se aplica en el mundo de la educación, y de qué manera propone que se realice el aprendizaje? Veamos un resumen.

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El enfoque del aprendizaje basado en competencias, es una metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y entornos experimentales.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS - examen docente

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• Surge como una alternativa para abordar los desafíos de los modelos y enfoques tradicionales; brindando respuestas pertinentes y claras al currículo , el aprendizaje , la evaluación y la gestión educativa - docente.

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Transformación en su entorno.

• Transformación social.
• Comprender el mundo que le rodea.
• Adueñarse de su identidad histórica.

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Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros países, en la segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurquen Habermas.Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-político opuesto a la cultura racionalista y academicista. Ahora el centro de atención se traslada de los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno, puesto que se supone que esté puede aprender por sí mismo de forma espontánea y natural. El profesor ejerce una función de líder afectivo y social que de transmisor del conocimiento; se evita la directividad, pues se considera que perjudica el interés del que aprende, es decir se deja que debatan los mismos alumnos. Esta concepción mantiene la creencia "empirista" de que el alumno puede acceder directamente al conocimiento, que se halla en la realidad. En relación con el conocimiento escolar se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes fundamentales, los intereses de los alumnos y el entorno, pero no se contemplan, prácticamente, las aportaciones del conocimiento científico.

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva". Implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, de debates para potenciar la socialización.

La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión. Los contenidos deben de ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, el contenido es importante que sea aprendido por el alumno porque será la expresión de sus intereses y experiencias. Esa realidad ha de ser "descubierta" por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. En todo caso, se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir, etc. Todo ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc. En definitiva lo que se pretende es que el alumno desarrolle su capacidad de decidir críticamente, para que aprenda a discernir entre aquello que es importante de lo que no lo es.

En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las actitudes adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un "momento" de evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas sobre los temas de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses. Se contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.

Este modelo educativo hunde sus raíces, en definitiva, en las ideas roussonianas acerca de la bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que facilitar el proceso de aprendizaje "natural" de los niños, por ello habría que respetar su desarrollo espontáneo. En cierta manera le da importancia al descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en general. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista, pues no tiene en cuenta que el desarrollo del hombre, tanto individual como colectivamente, está condicionado por la cultura. Parece ignorar que vivimos en una sociedad de clases y, por tanto, desigual social, económica y culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del niño a un supuesto crecimiento espontáneo es " favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen" (Pérez Gómez, 1992).

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Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros países, en la segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurquen Habermas.Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-político opuesto a la cultura racionalista y academicista.

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Pasiva Dictados Repetición Conductista

Activa Participativa Constructivista

http://ual.dyndns.org/biblioteca/Psicologia_Educativa_I/Pdf/Unidad_03.pdf